En skole man gider - Foredrag, Konferencer og Kurser

En skole man gider 

Hans Henrik Knoop 

Institut for Uddannelse og Pædagogik 

Århus Universitet 

2012

Man trives, hvis man gider 

– dvs: Hvis man har tilstrækkelig… 

• energi ->>> 

• interessante (trygge og 

uforudsigelige) processer ->>> 

• gode resultater ->>>

Photo: Hans Henrik Knoop, 2012

Vi tænker på to måder 

PROCES 

INDHOLD 

PERCEPTION / INTUITION 

Hurtigt 

Parallelt 

Automatisk 

Ubesværet 

Associerende 

Langsomt indlærende 

Percepter 

System 1 

Emotionelt 

Aktuel stimulation 

Stimulusbunden 

RÆSONNEREN 

System 2 

Langsomt 

Serielt 

Kontrolleret 

Indsatskrævende 

Regelstyret 

Fleksibelt 

Neutralt 

Begrebsmæssige repræsentationer 

Fortid, nutid og fremtid 

Kan udløses af sproget 

(Daniel Kahneman i: Positiv Psykologi – Positiv Pædagogik, Lyhne & Knoop, 2008) 

Hans Henrik Knoop, 2011

Hvorfor har du det sådan? 

Gener: kilder til 40-50 % af ens trivsel 

Det skyldes, at vi tilsyneladende er født med en slags kemisk 

bestemt grundstemning, kaldet happiness-set-point 

Materielle livsvilkår: kilder til 10-20 % af ens trivsel 

At det ikke er mere skyldes, at vi (desværre) vænner os til at 

have det godt, kaldet hedonistisk adaptation 

Immaterielle livsvilkår: kilder til ca. 40 % af ens trivsel 

(efter Sonja Lyubomirsky, 2007) 

Frihed til at engagere sig i nydelsesfuld aktivitet her og nu 

Frihed til eksistentielt og socialt at engagere sig i et større, 

mere langsigtet, meningsfuldt perspektiv 


Denmark (43.000 km 2 - 5 mi. citizen) 

High autonomy and High equality combined 

Ruut Veenhoven(2010): People live happiest in economically well 

developed nations that are well governed [leadership] and allow 

their citizens a lot of freedom [autonomy], in short, in modern 

multiple choice societies. 

World’s highest economic equality (gini-index 2000-) 

Very high level of personal autonomy / Very low power distance / 

Very low level of blind obedience (Hofstede, 1984-) 

Very high level of creativity / material wealth 

Very high level of access to information / media+ICT - 85-95% 

computer and internet access in private homes (Plovsing & Nielsen, 

2009) 

World’s lowest level of corruption (Transparency International, 2008) 

World’s highest level of social trust (Bjørnskov, 2009) 

Some of the world’s happiest (Veenhoven 2010; Diener 2009) 

Europe’s most flourishing (Huppert & So, 2009, 2012) 


Fundamentale forudsætninger for trivsel 

• oplevelser af egen kompetence 

”jeg kan som regel, hvis jeg bare gør mig umage” 

• oplevelser af social forbundenhed 

”jeg er ikke ensom / jeg betyder noget” 

• oplevelser af selvreguleret vækst (læring og kreativitet) 

”jeg handler frivilligt – næsten uanset hvad” 

(Deci & Ryan, 2011; Knoop, 2010, 2012) 


Trivsel, læring 

og kreativitet: 

forudsætninger, 

oplevelser 

og resultater 

Oplevelse: 

Indre motiverede 

positive emotioner 

Forudsætninger: 

God æstetik 

Funktionel indretning 

God atmosfære 

Lyst til at 

lære mere 

Oplevelse: 

Indre motiveret 

engagement 

Forudsætninger: Frihedsgrader, 

energigivende mål, få gode regler, 

fleksibel sværhedsgrad, berigende 

evaluering og mulighed for fordybelse 

Resultat: 

Forøget kompetence 

Proces: 

læring og kreativitet 

Oplevelse: 

Indre motiveret 

mening 


Brugbarhed 

Gode begrundelser 

Resultat: 

Forøget kreativitet 

Oplevelse: 

Potentiel energi i form af 

nysgerrighed og 

foretagsomhed 

Lyst til at 

skabe mere 

Oplevelse: 

Indre motiverede 

sociale relationer 


Betryggende medspil 

Oplevelsesrigt modspil 

Basis: Udfoldelse af individuelle styrker i hverdagen 


…continual fear, and danger of violent death 

…human life… poor, nasty, brutish, and short… 


Verden skaber mennesket: Homo Habilis for 

ca. 2.5 millioner år siden – ca. 200.000 generationer tilbage

Mennesket begynder at skabe verden: 

Homo Sapiens Sapiens for ca. 13.000 år siden 

– ca. 1000 generationer tilbage

To slags nødvendige processer 

for succes med hvad som helst 

• vækst-processer 

som for mennesker bl.a. indebærer læring og 

kreativitet = trivsel 

og 

• selvregulerende processer 

som for mennesker forudsætter frihed til effektiv 

regulering i forhold til ”for meget eller for lidt” = 

trivsel 


Flow: Høj trivsel og høj præstation 

Udfordringer 

som giver oplevelser 

via improvisation 

Høj 

Lav 

(Csikszentmihalyi, 1991; Knoop, 2012) 

Angst 

Kedsomhed 

Lav Høj 

Kompetence 

som giver ro/tryghed

Personer i Flow oplever at: 

1. Det er indre motiveret / bærer lønnen i sig selv – og 

giver lyst til mere 

2. Det er ekstremt lærerigt, fordi personens 

forudsætninger bringes optimalt i spil, samtidig med at 

man er fuldstændig koncentreret om substansen 

3. Det er kreativt, fordi man hele tiden laver småfejl, som 

man er nødt til at lære af og improvisere sig videre fra 

4. Det er socialt inkluderende, fordi personen er optimalt 

selvkørende og ansvarlig i processen 


Flow-fremmende organisering kræver: 

1. Gode muligheder for selv at tage initiativ og for at styre sig 

selv – under ansvar for omgivelserne 

2. Konkrete, energigivende mål 

3. Håndterbare, ubureaukratiske regler 

4. Fleksible muligheder for at afstemme udfordringer og 

kompetencer 

5. Umiddelbar, tydelig og ikke-ydmygende, information om, 

hvor godt man klarer sig 

6. At distraherende faktorer kan fjernes, så det er muligt at 

koncentrere sig 

(Csikszentmihalyi, & Knoop, 2008; Knoop, 2012)

Et godt arbejdsmiljø optimerer: 

(Knoop, 2012) 

1. Muligheder for vækst (læring og kreativitet) gennem leg og 

meningsfuld selvdisciplin 

2. Frihedsgrader under ansvar – fordi modvillighed sandsynliggør 

fiasko 

3. Sociale forbundenhed – fordi social isolation er ødelæggende 

4. Oplevelse af som regel at kunne/mestre, hvad man gør sig 

umage med – fordi lært hjælpeløshed er ødelæggende 

5. Muligheder for fordybelse i leg og meningsfuld selvdisciplin 

6. Oplevelse af befriende/engagerende ledelse og pædagogik – 

fordi disengagerende ledelse og pædagogik er selvmodsigende

Top 10 psykologiske procesprincipper 

(Ofte overset forskning/evidens om hvad ”der virker”) 

1. Frivillighed sandsynliggør succes og modvillighed sandsynliggør fiasko 

2. Autonomi (muligheden for at handle hensigtsmæssigt) = sundhed og trivsel 

3. Læring skal opleves overvejende behagelig for at give lyst til at lære mere 

4. Konkret: lettere og med følelser – Abstrakt: sværere uden følelser 

5. Mennesker er unikke – fælles rammer må derfor katalysere individualitet 

6. Tilfredsstillelse forudsætter mangler (behov) - fx forudsætter lysten til at 

lære oplevelsen af uvidenhed 

7. Succes forudsætter succes – erfaring for at man som regel kan, hvis man gør 

sig umage, er nødvendig – lært hjælpeløshed er ødelæggende 

8. Mål er midler til gode processer 

9. Folk ændrer sig frivilligt, hvis ændringen er en lettelse og/eller en berigelse 

10. Meningsløs selvdisciplin er personligt og socialt ødelæggende – meningsfuld 

selvdisciplin er alle dyders moder 

(Hans Henrik Knoop, 2012)

Good leadership is basically the task of 

aligning peoples’ strengths 

in ways 

that make their weaknesses irrelevant. 

Peter F. Drucker 


Accept it! You have to treat virtually 

everyone as a volunteer. 

Peter F. Drucker 


UDVALGTE PUBLIKATIONER OG LINKS 

Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet – hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. 

Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. 

København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. 

Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom 

and Trusteeship . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at 

Work: How Leading Professionals Act (or Don't Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 

Knoop, H. H. (2012). Mediernes negative fokus påvirker folkestemningen. I: Haagerup, U. (red.). En konstruktiv nyhed – Et 

opgør med pressens negative verdenssyn – Og inspiration til en ny journalistik til gavn for samfundet. Aarhus: Forlaget 

Ajour. 

Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University. 

Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab – Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: 

Dansk Psykologisk Forlag. 

Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi – Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. 

Tidsskriftet Kognition & Pædagogik. Virum: Dansk Psykologisk Forlag 

Min hjemmeside på DPU / Århus Universitet: www.dpu.dk/om/knoop 

5th European Conference on Positive Psychology: www.ecpp2010.dk 

European Network for Positive Psychology: www.enpp.eu

Baggrundslitteratur

En skole man gider - Foredrag, Konferencer og Kurser

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?