Københavnerprojekt, præsentation
Københavnerprojekt, præsentation
Københavnerprojekt, præsentation
Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!
Leverage SEO-optimized Flipbooks, powerful backlinks, and multimedia content to professionally showcase your products and significantly increase your reach.
Velkommen til<br />
GÅ-HJEM-MØDE<br />
<br />
https://mereviden.ucc.dk/praktiskeoplysninger/saerligtt<br />
ilrettelagteforloeb/1348130476/<br />
Ledelse & Organisation/KLEO
Mikael Axelsen<br />
Uddannelse:<br />
- Lærer,<br />
- PD i skoleudvikling,<br />
- 2-årig systemisk konsulentuddannelse fra DISPUK,<br />
- Master of Public Policy<br />
Joberfaring:<br />
- lærer i 14 år,<br />
- 7 år som udviklingskonsulent i skoleforvaltning i 2<br />
forskellige kommuner,<br />
- 11 år i KLEO, 5 år som områdeleder<br />
- nu chefkonsulent i Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Mikael Axelsen 2
"Observation som kvalitetsudvikling"<br />
for skoleledere i Københavns skolevæsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Formål<br />
Formålet er – gennem ledernes systematiske observationer af lærernes undervisning<br />
– at skabe legitimitet og debat om, hvad der er god undervisning på den enkelte<br />
skole.<br />
Det er ønsket, at lærere og ledere på et aftalt grundlag, og på baggrund af<br />
iagttagelser af undervisningen, får etableret et ”refleksionsrum” på skolen, hvor<br />
kvaliteten af undervisningen er genstand for analyse og fremadrettede handlinger og<br />
forandringer.<br />
Målgruppe<br />
Forløbet er henvendt til skoleledere og pædagogiske afdelingsledere fra samme<br />
ledelsesteam.<br />
Mikael Axelsen 3
Temadag<br />
2. oktober<br />
kl. 8.30 – 14.00<br />
"Observation som kvalitetsudvikling"<br />
for skoleledere i Københavns skolevæsen<br />
Observation<br />
på egen<br />
skole<br />
Forløbets opbygning<br />
Temadag<br />
6. november<br />
kl. 8.30 – 14.00<br />
Observation<br />
på egen<br />
skole<br />
Temadag<br />
15. januar<br />
kl. 8.30 – 14.00<br />
Observation<br />
på egen<br />
skole<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Temadag<br />
19. februar<br />
kl. 8.30 – 14.00<br />
Mikael Axelsen 4
"Observation som kvalitetsudvikling"<br />
for skoleledere i Københavns skolevæsen<br />
Hvad skal<br />
observeres –<br />
og med hvilket<br />
formål?<br />
Et observationsforløb<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Indledende samtale Reflekterende samtale<br />
Observation af<br />
det aftalte i<br />
undervisningen<br />
Hvordan kan det<br />
observerede<br />
bidrage til<br />
udvikling af god<br />
undervisning?<br />
Mikael Axelsen 5
Mikael Axelsen<br />
Indhold<br />
1. temadag: Fagligt fokus på observationsmodellen og ”God<br />
undervisning” + erfaringsudveksling<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
2. temadag: Fagligt fokus på det at observere + besøg fra 1. runde<br />
3. temadag: Fagligt fokus på samtalen før og efter – og<br />
praksisteori<br />
4. temadag: Fagligt fokus på ”God undervisning” (igen), på<br />
organisatoriske forhold,– og på det fremadrettede<br />
Mulighed for sideløbende / efterfølgende<br />
coaching i team eller netværk<br />
6
MEN - er sådan et forløb<br />
overhovedet relevant?<br />
Aktuelle udfordringer for den offentlige sektor<br />
• Færre ressourcer<br />
• Kommende knaphed på arbejdskraft<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Klaus Majgaard (2011)<br />
Mikael Axelsen 7
OG …<br />
– NPM har aldrig ”leveret”<br />
ift. styring og udvikling af velfærdsområdets<br />
kerneydelser <br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
”På mange måder tegner der sig en kløft af fremmedgørelse mellem<br />
velfærdssamfundets frontmedarbejdere og de officielle<br />
styringsteknologier.”<br />
”Hele denne kløft er tegn på, at vi ikke har skabt en dialog om det, vi<br />
oplever som væsentligt i velfærden.<br />
Fremfor at diskutere det væsentlige i indhold og kvalitet,<br />
kommer vi til at diskutere det målelige – penge og formalia!”<br />
Klaus Majgaard (2011)<br />
Mikael Axelsen 8
Hvordan går det med kerneydelsen?<br />
Væsentlige styrker<br />
♦ Danske lærere er betroede<br />
professionelle med en høj<br />
grad af autonomi.<br />
♦ Lærerne er ivrige efter at<br />
modtage professionel<br />
feedback.<br />
♦ Skolens vejledere har<br />
potentialet til at støtte<br />
professionel feedback på<br />
skoler.<br />
Mikael Axelsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Væsentlige udfordringer<br />
♦ Der er ingen fælles<br />
forståelse af, hvad der er<br />
god undervisning.<br />
♦ Ekstern lærervurdering<br />
sker kun i et begrænset<br />
omfang.<br />
♦ Lærere har få muligheder<br />
for at få feedback og<br />
kunne have gavn af mere<br />
pædagogisk lederskab.<br />
“OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education – Denmark 2011”<br />
Dansk oversættelse af sammenfatning, vurdering og konklusioner<br />
9
To dynamiske bevægelser i<br />
udviklingen af undervisning<br />
• Hvad skal børnene lave?<br />
• Hvad skal børnene lære?<br />
Mikael Axelsen<br />
• Hvad har børnene lært?<br />
• Hvad har børnene lært af?<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
10
• Ny Nordisk Skole – fx:<br />
Mikael Axelsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Dogme 3: Vi vil være metodisk velbegrundede og lægge<br />
vores pædagogiske praksis og undervisningen på<br />
bordet<br />
Dogme 7: Vi vil bedrive tydelig ledelse og medledelse med<br />
fokus på undervisningen og den pædagogiske<br />
praksis<br />
11
Mikael Axelsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Regeringens udspil til et fagligt løft af<br />
folkeskolen har tre fokusområder:<br />
• Klare mål for folkeskolens udvikling<br />
og mere lokal frihed<br />
• Styrket efteruddannelse og<br />
anvendelse af viden om god<br />
undervisning<br />
• En sammenhængende og aktiv<br />
skoledag med flere og bedre timer til<br />
undervisning og aktiviteter<br />
12
Så – vi mener bestemt sådan et<br />
forløb er relevant <br />
Forløbet kan for jer som ledere være en anledning til:<br />
• at lære en metode til at kikke på og tale om undervisning<br />
• at få aktuelle og konkrete billeder på undervisning på skolen<br />
• at give bestemte medarbejdere feed back på undervisning<br />
Mikael Axelsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
• at I kan tale med forældre om undervisning med en anden pondus<br />
altså alt i alt: Sætte folkeskolens kerneydelse på dagsordenen<br />
13
Det er ikke nødvendigvis let<br />
I skal gøre, hvad NPM<br />
og forvaltningen siger<br />
Mikael Axelsen<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
… og I skal sætte fokus på og<br />
udvikle kerneydelsen<br />
Systemets svar på dilemmaet er: Ledelse<br />
14
Vores grundlæggende tilgang<br />
Indholdsdimension<br />
HVAD skal I observere<br />
på og tale med lærerne<br />
om?<br />
Mikael Axelsen<br />
Projektets formål:<br />
• At skabe legitimitet og debat om,<br />
hvad der er god undervisning<br />
• At udvikle god undervisning<br />
Processen afgør, hvilken betydning<br />
indholdet får!<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Procesdimension<br />
HVORDAN skal I gøre<br />
det?<br />
15
Jeres fælles tredje<br />
Den gode<br />
undervisning<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Leder Lærer<br />
En asymmetrisk relation:<br />
Forskellige interesser, forskellige perspektiver<br />
og forskellige opgaver og ansvar<br />
Læring<br />
Undervisning<br />
Mikael Axelsen 16
Undersøgelse af elevers<br />
læringsudbytte<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
John Hatties forskningsprojekt bygger på og opsummerer 800<br />
metaanalyser baseret på 52.000 studier med 83 millioner<br />
elever.<br />
Betingelser tilknyttet skoleniveau og<br />
organisering er blevet tillagt overdreven stor<br />
betydning<br />
Læreren er den enkeltfaktor, der har størst<br />
betydning for elevernes læringsudbytte<br />
Hattie, J. (2009): ’Visible learning ’<br />
Mikael Axelsen 17<br />
Mikael Axelsen
Mikael Axelsen<br />
10 KENDETEGN<br />
PÅ GOD UNDERVISNING<br />
1. Klar strukturering af undervisningen<br />
2. En betydelig mængde ægte læretid<br />
3. Læringsfremmende arbejdsklima<br />
4. Indholdsmæssig klarhed<br />
5. Meningsdannende kommunikation<br />
6. Metodemangfoldighed<br />
7. Individuelle hensyn<br />
8. Intelligent træning<br />
9. Transparente præstationsforventninger<br />
10. Stimulerende læremiljø<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
Kilde: Hilbert Meyer: Hvad er god undervisning? (2005)<br />
18
Sådan ku’ en<br />
ledelse gøre!<br />
GOD UNDERVISNING<br />
Observation/Video<br />
LÆRER VEJLEDER<br />
På tre år skal alle<br />
ha’ prøvet alle tre<br />
former<br />
GOD UNDERVISNING<br />
Observation/Video<br />
LÆRER LEDER<br />
GOD UNDERVISNING<br />
Observation/Video<br />
Ledelse & Organisation/KLEO<br />
LÆRER LÆRER<br />
Mikael Axelsen 19
Change language