mentorskab - VIA University College
mentorskab - VIA University College
mentorskab - VIA University College
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
temahæfte:<br />
<strong>mentorskab</strong><br />
læreruddannelsen i Århus<br />
Via uniVersity college
PRAKTIK I<br />
LÆRERUDDANNELSEN<br />
Temahæfte<br />
MENTORSKAB
2<br />
Indhold<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Indledning ..........................................................................................................05<br />
mentorfunktionen .............................................................................................06<br />
The person that matters ...........................................................................................06<br />
at blive mentor… ........................................................................................................07<br />
mentoropgaver ..................................................................................................08<br />
mentor som praktik- og professionsvejleder ...................................................12<br />
Vejledning – et møde mellem mentor og studerende ............................................12<br />
Pædagogisk vejledning .............................................................................................12<br />
Professionelle, strukturerede samtaler ...................................................................14<br />
Vejledningens indhold ...............................................................................................14<br />
<strong>mentorskab</strong> på praktikskolen ..........................................................................15<br />
mentor som praktikskolens uddannelsesspecialist ...............................................15<br />
<strong>mentorskab</strong> og skolens ledelse ................................................................................17<br />
<strong>mentorskab</strong> og praktiklærerne .................................................................................18<br />
mentor som institutionel samarbejdspartner .................................................20<br />
samarbejdsgruppen..................................................................................................20<br />
mødested ...................................................................................................................22<br />
mentor – og de andre læreruddannere ...................................................................23<br />
Professionel partner i en professionsuddannelse ..........................................27<br />
lærerprofessionen og den professionelle lærer .....................................................28<br />
<strong>mentorskab</strong> i lærernes uddannelse – med udgangspunktet praktikfaget ...........30<br />
mentor i et partnerskab for praktik (1., 2. og 3. studieår) .....................................31<br />
<strong>mentorskab</strong> i skoleperioden (4. studieår) ...............................................................32<br />
nogle perspektiver for udbygning af skolens <strong>mentorskab</strong> .............................32<br />
litteratur ............................................................................................................38
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
3
4<br />
Praktikleder<br />
Elsebeth Jensen<br />
mail: ej@viauc.dk<br />
telefon: 87 55 30 04<br />
Praktikkoordinator<br />
Kirsten Bangsgaard<br />
Thomsen<br />
mail: kith@viauc.dk<br />
telefon: 87 55 30 74<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
PRATIKKONTORET VED<br />
LÆRERUDDANNELSEN I ÅRHUS<br />
KONTAKT OS<br />
Praktikkoordinator<br />
Peter Hougaard Madsen<br />
mail: phma@viauc.dk<br />
telefon: 87 55 30 52<br />
Praktiksekretær<br />
Tina Ellemose Vad<br />
mail: te@viauc.dk<br />
telefon: 87 55 30 34<br />
Praktiksekretær<br />
Heidi Mikkelsen<br />
mail: hemi@viauc.dk<br />
telefon: 87 55 30 25<br />
• Praktik-intra: studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik<br />
• Praktikkontorets hjemmeside: www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Indledning<br />
I græsk mytologi er Mentor en ven og rådgiver for helten Odysseus. Da Odysseus<br />
begav sig af sted til den Trojanske krig, efterlod han sin søn Telemakos i<br />
Mentors varetægt. Mentor var en transformeret gudinde – Pallas Athene – som<br />
tog skikkelse af Mentor og hjalp, når Telemakos havde problemer. Telemakos<br />
nød på den måde gudernes beskyttelse i Odysseus fravær.<br />
om end en status som ’transformeret gud’ vil være en overdrivelse, så angiver<br />
den gamle græske myte en pointe: <strong>mentorskab</strong> handler om støtte, rådgivning<br />
og vejledning. Ved læreruddannelsen i Århus relaterer <strong>mentorskab</strong>et sig til uddannelse<br />
i faget praktik – det handler om varetagelse af en særlig opgave,<br />
der har nødvendige sammenhænge med den aktuelle partnerskabsmodel for<br />
praktik.<br />
dette temahæfte er et forsøg på at præcisere, hvad et <strong>mentorskab</strong> ved læreruddannelsen<br />
i Århus er. temahæftet er tænkt som en støtte til de mentorer,<br />
der skal varetage de konkrete uddannelsesopgaver, der knytter sig til <strong>mentorskab</strong>et.<br />
men temahæftet er også et forsøg på at angive, hvilke forventninger<br />
og fordringer mentor kan stille til studerende, praktikskolens lærere og ledelse<br />
og lærere ved læreruddannelsen i Århus – og som de omvendt kan stille til<br />
en mentor. temahæftet er således et tillæg til Praktikhåndbogen og til øvrige<br />
materialer om praktik. hæftet er tænkt som et funktionelt værktøj til fælles<br />
forståelse for arbejdet med praktik ved læreruddannelsen i Århus.<br />
5
6<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentorfunktionen<br />
At virke som mentor indebærer også, at man må tænke en hel del over sin egen<br />
læreridentitet. Det er vigtigt at kunne bedømme, hvilke stærke og svare sider man<br />
har som lærer. Som mentor er man forbillede for sin adept i mange situationer,<br />
og hvorledes det påvirker relationen kan have stor betydning for det videre forløb.<br />
Det betyder ikke, at man skal være superpædagog, men man bør være gået i<br />
gang med at udvikle og granske sin egen rolle som lærer.<br />
Aili, Persson og Persson 2004<br />
Praktik ved læreruddannelsen i Århus er konstrueret som et partnerskab og<br />
med <strong>mentorskab</strong> som en særdeles central funktion. mentorfunktionen er central,<br />
fordi det er en funktion, der på mange forskellige måder griber ind i vitale<br />
dele af lærernes uddannelse og professionsudøvelse.<br />
The person that matters<br />
Mentorer hjælper med at lette overgange og skift i læreruddannelsens og skolens<br />
bjerge, ørkner og jungler. It is the person that matters!: En mentor, en kritisk ven,<br />
en samarbejdende ligemand, en facilitator.<br />
……<br />
Mentorskab indebærer forsøg på at overskride uformelle relationer mellem to eller<br />
flere partnere, overskridelse af umiddelbar sympati og historier for i stedet at<br />
arbejde på professionel udvikling og vækst.<br />
MINT-projektet: Fischer 2003 (redaktionens oversættelse).<br />
en mentor er selvsagt en person, der går ind i et særligt møde med lærerstuderende<br />
– en person, der for den enkelte studerende, kan være af afgørende<br />
betydning for den studerendes fremtidige virke som lærer. mentorfunktion er<br />
og bliver central, for den indebærer, at der stilles spørgsmål om og gives bud<br />
på, hvori lærerarbejdet grundlæggende består. I partnerskabsaftalen er mentor<br />
centralt placeret – som nøgleperson på praktikskolen og i mødet med andre<br />
læreruddannere og studerende i partnerskabet. mentorfunktioner indebærer<br />
derfor, at der er en person, der har til opgave at tage hånd om uddannelsesmæssige<br />
problemer og fordringer i mødet mellem den studerende, skolens virkelighed<br />
og den øvrige læreruddannelse.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
mentorfunktionen er på den måde en funktion, der omhandler brobygning,<br />
koblinger og professionelle møder mellem professionsudøvelse og uddannelse.<br />
det er det, der gør mentor til the person that matters!<br />
At blive mentor…<br />
Det er at gøre det for let at påstå, at enhver erfaren lærer på en skole har forudsætninger<br />
for at blive en god mentor. Det er en række samvirkende faktorer, der<br />
afgør, om en person er egnet eller ej. Mentorskabet bør først og fremmest være<br />
et frivilligt hverv. Som chef kan man naturligvis opmuntre en ansat, men beslutningen<br />
må være mentorens egen. Der er et antal spørgsmål, som man må stille<br />
sig selv inden man træffer sin beslutning.<br />
Aili, Persson og Persson 2004<br />
enhver mentor, der arbejder med praktik ved læreruddannelsen i Århus, er<br />
en læreruddannet og erfaren lærer på en af de praktikskoler, der gennem en<br />
partnerskabsaftale er knyttet til læreruddannelsen. men læreruddannelse og<br />
erfaring alene gør ikke nødvendigvis en god mentor. når praktikskolen udpeger<br />
eller opslår hvervet som mentor, er det vigtigt, at den pågældende lærer<br />
selv ønsker og frivilligt påtager sig opgaven som mentor. det er afgørende, at<br />
mentor har mod på opgaven!<br />
<strong>mentorskab</strong> er en særlig opgave, der fordrer, at den lærer, der gerne vil være<br />
mentor, reflekterer sin egen læreridentitet, lærerrolle og –opgave. et <strong>mentorskab</strong><br />
for læreruddannelse fordrer tillige, at mentor er udviklingsorienteret og<br />
åben for nytænkning – både i forhold til tiltag i læreruddannelsen og lærerprofessionen<br />
som sådan og i forhold til forandring og udvikling i den konkrete<br />
læreruddannelse og på skolen.<br />
Åbenheden retter sig også mod mødet med de studerende. det er den studerende,<br />
der er under uddannelse – og i den forstand den lærende. men netop<br />
studerende, har i kraft af at de er studerende perspektiver, der kan være nye<br />
og anderledes både på læreruddannelses- og på skolekulturen. en studerendes<br />
teoretiske og analytiske studiearbejde med pædagogiske og faglige<br />
problemstillinger kan sætte spot på kulturens blinde pletter, modsigelser, begrænsninger<br />
og mangel på logik. med dette udgangspunkt kan den studerende<br />
udfordre, provokere og eventuelt bringe nye perspektiver i spil af interesse<br />
for alle parter.<br />
med et eksempel hentet fra den europæiske forskning i <strong>mentorskab</strong> kan føl-<br />
7
8<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
gende fordringer til det at blive mentor fremhæves:<br />
At blive en ”god”, kvalificeret mentor – i læreruddannelsen og i livslang, professionel<br />
læring – indebærer:<br />
• En forståelse af sig selv som læreruddanner.<br />
• Erfaring som lærer (classroom teacher).<br />
• Refleksion over egen praksisviden (action knowledge).<br />
• Udvikling af egen professionelle indstilling og viden.<br />
• Reference til professionelle standarder (mål og indhold) i lærernes uddannelse.<br />
• Bidrag til integrerede teoretiske og praktiske betragtninger på lærerpraksis.<br />
• Overskridelse af den blotte demonstration af god klasserumspraksis.<br />
MINT-projektet: Lakerveld & Fischer 2005 (redaktionens oversættelse)<br />
<strong>mentorskab</strong> bør opfattes som en professionel aktivitet, som kan udvikles gennem<br />
(videre-) uddannelsesinitiativer. Fra læreruddannelsen i Århus anbefales<br />
det, at enhver mentor, der er knyttet til praktik i læreruddannelsen er uddannet<br />
til opgaven. bedst er det, hvis mentor har gennemført praktiklæreruddannelsen<br />
eller som minimum et mentorkursus. kommunens og skolens ledelse<br />
anbefales således at prioritere <strong>mentorskab</strong> og uddannelse af mentorer højt.<br />
læs mere om praktikuddannelse og –kurser i praktikkontorets folder, som er<br />
omdelt på skolen og kan downloades elektronisk på:<br />
• Praktik-intra - studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik.<br />
• Praktikkontorets hjemmeside – www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik.<br />
Mentoropgaver<br />
Spørgsmål, som enhver mentor bør være optaget af:<br />
• Hvordan kan en lærerstuderende – en mente – lære at blive en god lærer?<br />
• Hvilke betingelser vil være gunstige for et lærende miljø for en mente?<br />
• Hvordan kan mentor støtte professionel læring for en anden?<br />
• Hvad vil en mentor få brug for i varetagelsen af en støttende relation til en<br />
mente?<br />
• Hvilke rammer vil være gunstige for opbygning og udvikling af et <strong>mentorskab</strong><br />
på skolen?<br />
MINT-projektet: Lakerveld & Fischer 2005 (redaktionens oversættelse)
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
en mentor har mange opgaver. de konkrete mentoropgaver er defineret i<br />
partnerskabsaftalen og i aftalen for skoleperioden. det er således mentors<br />
opgave, at:<br />
• Vejlede gruppen af studerende i skolens lokale forhold for fx ledelse, forældresamarbejde,<br />
teamsamarbejde.<br />
• Vejlede studerende ud fra den studerendes læringsmål og evaluering af egen<br />
lærerfaglige udvikling.<br />
• Vejlede studerende om lærerarbejdets etik og relationer til kollegaer, ledelse<br />
og forældre og skolens samarbejdspartnere i øvrigt.<br />
• Vejlede, rådgive og støtte studerende med besvær og funktionsvanskeligheder<br />
i praktikken.<br />
• Vejlede om muligheder i og sammen med den studerende tilrettelægge ”andre<br />
læreropgaver”.<br />
• Vejlede studerende med samarbejdsvanskeligheder.<br />
• Evaluere praktikforløb med studerende.<br />
• Deltage i møder i samarbejdsgruppen – og med repræsentation i møder i følgegruppen.<br />
• Deltage i planlægning, gennemførelse og evaluering af mødesteder.<br />
• Eventuelt forestå oplæg på mødesteder efter aftale.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
<strong>mentorskab</strong> ved læreruddannelsen i Århus udmøntes i forskellige konkrete<br />
opgaver, hvoraf nogle er særlige og udviklet i den specifikke kontekst for det<br />
enkelte partnerskab eller for den enkelte skole. <strong>mentorskab</strong>et udmøntes imidlertid<br />
også i opgaver, der er fast tilbagevendende – for studieåret på tværs af<br />
alle årgange og for den enkelte årgang.<br />
Ved indledningen til hvert enkelt studieår er det således en fast tilbagevendende<br />
opgave for mentor, at støtte og vejlede den enkelte studerende i<br />
• bestemmelse og formulering af mål for egen læring i praktik – herunder<br />
også formulering af tiltag og studiearbejder, der kan underbygge arbejdet<br />
med målene.<br />
• at anvende sin praktikportfolio som del af grundlaget for progression i sine<br />
praktikstudier - herunder også tilskyndelse til løbende at fastholde og indsamle<br />
praktikmaterialer.<br />
• at aftale og tilrettelægge andre læreropgaver, der relevante for skolen og<br />
for den studerende at deltage i henover skoleåret indenfor den ramme,<br />
der gælder for den pågældende årgang.<br />
9
10<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
mentor skal desuden være opmærksom på følgende opgaver, som er særlige<br />
opgaver for den enkelte årgang:<br />
• 1. årgang: der vil være en del aktivitet i forbindelse med partnerskabets<br />
stiftelse, studiestart og intro-praktik. det er mentors opgave at deltage<br />
aktivt i det konstituerende samarbejde omkring studiestarten i august:<br />
samarbejdsgruppemøde, mødested og modtagelsen af de nye studerende<br />
på skolen.<br />
• 2. årgang: der er etableret nye stamhold i overgangen fra 1. til 2. studieår.<br />
det indebærer, at mentor i umiddelbar forlængelse af studiestarten skal<br />
deltage i en særlig opgave med fordeling mellem studerende og skoler indenfor<br />
partnerskabet. Ved afslutningen på 2. studieår være det tilsvarende<br />
være en mentoropgave at deltage i fordelingen mellem studerende og<br />
partnerskabets skoler i forbindelse med tilrettelæggelsen af 3. studieår.<br />
• 3. årgang: der er ikke særlige mentoropgaver på 3. studieår.<br />
• 4. årgang: I forbindelse med skoleperioden skal mentor være særligt opmærksom<br />
på at støtte og vejlede den studerende i forbindelse med det<br />
særlige fokus ”Ny lærer på vej…” og på ’aleneperioden’.<br />
læs mere om rammer og opgaver knyttet til det enkelte studieår i ”Praktikhåndbogen”<br />
og hæftet ”alt om skolePerIoden”. begge publikationer er omdelt<br />
på skolen og kan downloades elektronisk på:<br />
• Praktik-intra - studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik.<br />
• Praktikkontorets hjemmeside – www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik.<br />
Foruden de praktiske og organisatoriske rammer, der er bestemmende for de<br />
konkrete mentoropgaver, defineres opgaverne på grundlag af aktuel forskning<br />
og viden om <strong>mentorskab</strong>. til inspiration anbefales det i dele af den aktuelle,<br />
danske forskning (Frederiksen 2009), at en mentors opgaver inddeles i tre forskellige<br />
former:
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentorens sociale og praktiske opgave<br />
For det første har en mentor nogle sociale og praktiske opgaver. I en uddannelseskontekst<br />
drejer mentorens praktiske opgaver sig oftest om information<br />
og orientering i forbindelse med modtagelse af studerende på skolen, rundvisning,<br />
præsentation af studerende for relevante kolleger, indføring i diverse<br />
regler og forhold i forbindelse med kopiering, sygefravær, reservering og lån af<br />
elektroniske hjælpemidler, faglokaler, fagrekvisitter etc. mentors sociale opgaver<br />
omhandler støtte til at studerende kan føle sig trygge i forhold til organisationens<br />
sociale koder, skrevne og uskrevne regler og forståelser, normer og<br />
vaner – at inddrage studerende, hjælpe og opmuntre, når der er behov.<br />
Mentorens lærerfaglige opgave<br />
den anden form handler om mentorens lærerfaglige opgaver. her drejer det sig<br />
om studerendes behov for hjælp og støtte til at forstå, håndtere og udvikle egen<br />
læreridentitet og lærerrolle. lærerstuderende har brug for sparringspartnere til<br />
bl.a. at blive bevidste om egne personlige og værdimæssige grænser og kompetencer<br />
og til at forstå undervisningens kompleksitet både på det personlige,<br />
relationelle og det didaktiske plan. en mentor er en sparringspartner, der kan<br />
give et kvalificeret ”medspillende modspil” i forhold til den studerendes handle-<br />
og reaktionsmønstre, således at de kan udvikle sig til at være lærere.<br />
mentor har tillige til opgave at støtte studerende i praktikfaglig efterbearbejdning,<br />
der kan medføre transfer til videre professionel handling i praksis. I uddannelsens<br />
øvrige fag op arbejder studerende indsigt i faglig og pædagogisk<br />
teori. men teorier siger ikke i sig selv noget om, hvordan de skal anvendes, eller<br />
om hvad praktikeren skal foretage sig. det fordrer et professionelt skøn, som de<br />
studerende skal støttes i i relation til den praktiske kontekst. mentor bør derfor<br />
være i besiddelse af bred teoretisk indsigt kombineret med lærerfaglig erfaring<br />
med henblik på at understøtte de studerende i denne proces.<br />
Mentorens formidlende opgave<br />
mentors tredje opgave drejer sig om formidling. den formidlende opgave er interessant<br />
i et <strong>mentorskab</strong> for nye lærere: I en skoles modtagelse af nye lærere<br />
kan det være en mentors opgave at være det formidlende mellemled, der eksempelvis<br />
gør, at nye lærere får sat deres egen undervisning i perspektiv – bl.a.<br />
ved at se professionelle lærere praktisere læreropgaver og at få konkrete, handlingsanvisende<br />
råd. I en læreruddannelseskontekst er formidlende opgaver af<br />
11
12<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
denne type i vid ustrækning opgaver, der varetages af skolens praktiklærere.<br />
Ved læreruddannelsen i Århus defineres en mentors konkrete uddannelsesopgaver<br />
med udgangspunkt i følgende hovedområder, som udfoldes nedenfor:<br />
• mentor som praktik- og professionsvejleder.<br />
• mentor som praktikskolens uddannelsesspecialist.<br />
• mentor som institutionel samarbejdspartner.<br />
Mentor som praktik- og professionsvejleder<br />
Vejledning er en form for undervisning. Men mens undervisning i alt for mange<br />
tilfælde bliver en formidlingssituation med læreren i hovedrollen, er i hvert fald<br />
vejledning en undervisningssituation, hvor den, der bliver vejledt – og som skal<br />
lære – må stå i centrum. Det betyder, at vejlederen ikke kan nøjes med at formidle<br />
sin forståelse, men også må tage udgangspunkt i handling og forståelse hos den,<br />
der bliver vejledt.<br />
Handal & Lauvås 2002<br />
Vejledning – et møde mellem mentor og studerende<br />
mentor er pædagogisk vejleder for de studerende, der er i praktik på skolen.<br />
Pædagogisk vejledning med en mentor kan i udgangspunktet karakteriseres<br />
som en professionel samtale mellem kolleger. som del af en læreruddannelse<br />
kan det kollegiale dog kun være en bestræbelse, idet der grundlæggende er<br />
tale om en asymmetrisk (ulige) relation mellem mentor og studerende. mentors<br />
opgave som pædagogisk vejleder indebærer, at det er mentor (vejlederen), der<br />
har ansvaret for samtalens professionelle karakter: mentor har derfor et meransvar<br />
for samtalens forløb. mentor er den professionelle.<br />
Pædagogisk vejledning<br />
Pædagogisk vejledning beror på et aftaleforhold og er grundlæggende kendetegnet<br />
ved sin struktur og progression. Pædagogisk vejledning kan ses som<br />
forskellige måder at facilitere læring på, som det også sker i forskellige former<br />
for undervisning (løw 2009). det er imidlertid vigtigt at have for øje, at
k vejledning<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
jledning beror på et aftaleforhold og er grundlæggende kendetegnet ved sin struktur og<br />
ædagogisk vejledning kan ses som forskellige<br />
ere læring pædagogisk på, som det vejledning også sker i mentorska- i forskellige<br />
ervisning bet (Løw ikke 2009). kan reduceres Det er imidlertid til traditionel, vigtigt<br />
, at pædagogisk praksisorienteret vejledning mesterlære, i <strong>mentorskab</strong>et hvor<br />
eres til<br />
vejledning<br />
traditionel,<br />
får<br />
praksisorienteret<br />
karakter af praksismesterdning<br />
får karakter af praksisvejledning efter<br />
vejledning efter mønsteret demon-<br />
onstration, øvelse og korrektion samt moagogiskstration,<br />
vejleding øvelse i <strong>mentorskab</strong>et og korrektion kan heller samt<br />
og reduceres modellering. til videnskabsorienteret, Pædagogisk vejleding teore- i<br />
e, hvor <strong>mentorskab</strong>et vejledning får kan karakter heller af ikke professi- bygge<br />
med en på mentor, og reduceres der mestendels til videnskabsori- giver feedan<br />
metoder enteret, og teoretisk modeller er uddannelse, ført ud i praksis. hvor<br />
ave som vejledning pædagogisk får karakter vejleder er af andet professi- og<br />
onsvejledning med en mentor, der<br />
<br />
<br />
<br />
Hver enkelt situation kræver sin<br />
løsning, ligesom hver enkelt<br />
samtale har et specifikt fokus. At<br />
kunne pendle mellem forskellige<br />
strategier og niveauer, at være<br />
fleksibel, er en vigtig egenskab<br />
for en mentor.<br />
Modenhed, erfaring og sund<br />
fornuft er værd at tilstræbe, da<br />
adepten forventer at blive mødt<br />
at netop det.<br />
Behovet for tydelighed kan ikke<br />
betones kraftigt nok, da adepten<br />
ndler mestendels det om at kunne giver identificere feedback væsentlige på, hvor-<br />
har behov for at føle sig tryg i sin<br />
rer, altså dan for metoder eksempel og at modeller være i stand er ført til ud at i<br />
relation til mentoren.<br />
n den praksis. konkrete mentorens situation kan opgave forstås som i forhold pæ-<br />
teorier dagogisk og at kunne vejleder foretage er andet nyttige og valg mere på<br />
Det drejer end sig det. med andre ord om at kunne se<br />
n mellem det generelle og det specifikke –<br />
Blandt andet handler det om at kunne<br />
identificere væsentlige situations- Løv 2009<br />
faktorer, altså for eksempel at være i<br />
stand til at vurdere, hvordan den kon-<br />
lle, strukturerede krete situation kan samtaler<br />
forstås i forhold til<br />
fessionsvejledning mere almene med teorier mentor og at er kunne professioforeeredetage samtaler nyttige – en valg reflekterende på den baggrund. vejledil<br />
mål at<br />
Det<br />
kvalificere<br />
drejer sig<br />
den<br />
med<br />
studerendes<br />
andre ord<br />
uddan-<br />
om at<br />
rne finder sted med sigte på, at den stude-<br />
kunne se sammenhængen mellem det<br />
g studerer skole- og undervisningspraksis.<br />
truktur generelle kan variere, og det men specifikke de bør – være partikuvelaftaltelære. (se fx Hermansen, Løw og Petersen<br />
mpler på, hvordan forskellige professionelle Løv 2009<br />
struktureres). Den reflekterende vejledning<br />
en særlig væren, som<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Tryghed i sin egen ageren som<br />
mentor signalerer, at mentoren<br />
kan overkomme og har tid til sin<br />
adept og tager sig af, hvordan<br />
denne har det.<br />
Pondus er noget, der vokser frem<br />
med årene, og dersom den an‐<br />
vendes på en ydmyg måde, bliver<br />
den værdifuld for adeptens ud‐<br />
vikling.<br />
Et ægte engagement kræver<br />
lydhørhed, hvilket indebære at<br />
kunne lytte til forskellige syns‐<br />
punkter og indgyde tillid.<br />
E mentor, der har evnen til at<br />
skifte perspektiv, for eksempel<br />
fra e del til en helhed eller fra en<br />
undervisningssituation til en læ‐<br />
rers totale arbejdssituation, har<br />
lettere ved at forstå adeptens<br />
med de særlige spilleregler, som gælder for<br />
talen. Der etableres med andre ord et særligt<br />
or kommunikationen foregår efter andre prin‐<br />
m, der oftest karakterer frikvarter‐snakken,<br />
lanlægningssamtalen. Det kan måske fore‐<br />
<br />
behov for vejledning.<br />
Den kundskab at formulere tyde‐<br />
lige mål/spørgsmål og se dem<br />
efter i sømmene uden at plumpe<br />
i samtaleemner, der er denne lej‐<br />
lighed uvedkommende, leder til<br />
arne lærer både kunstigt og unødvendigt. Den<br />
effektive og udviklende møder.<br />
nhæng inviterer jo så at sige til hverdagslig‐<br />
ormer. Umiddelbart synes samtalen jo at forlø‐<br />
Aili, Persson og Persson 2004<br />
13
14<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Professionelle, strukturerede samtaler<br />
Praktik- og professionsvejledning med mentor er professionelle, strukturerede<br />
samtaler – en reflekterende vejledning, der har til mål at kvalificere den studerendes<br />
uddannelse. samtalerne finder sted med sigte på, at den studerende<br />
lærer og studerer skole- og undervisningspraksis. samtalernes struktur kan<br />
variere, men de bør være velovervejede og aftalte (se fx hermansen, løw og<br />
Petersen 2004 for eksempler på, hvordan forskellige professionelle samtaler<br />
kan struktureres). den reflekterende vejledning fordrer således en særlig væren,<br />
som<br />
… struktureres med de særlige spilleregler, som gælder for vejledningssamtalen.<br />
Der etableres med andre ord et særligt samtalerum, hvor kommunikationen foregår<br />
efter andre principper end dem, der oftest karakterer frikvarter-snakken, møderne<br />
og planlægningssamtalen. Det kan måske forekomme den erfarne lærer<br />
både kunstigt og unødvendigt. Den sociale sammenhæng inviterer jo så at sige til<br />
hverdagslignende samtaleformer. Umiddelbart synes samtalen jo at forløbe fint<br />
uden nogen formalisering og strukturering. Men for det første har den almindelige<br />
kollegiale samtale ofte et andet sigte, nemlig at opnå enighed eller indgå kompromiser.<br />
Den er løsnings- og handlingsrettet. Sigtet med den reflekterende vejledning<br />
er derimod, at undersøge en problemstilling med henblik på at blive klogere på<br />
sin professionelle virkelighed. Den er forståelses- og læringsrettet. For det andet<br />
præges samtalen uvægerligt af kommunikationsmønstre, som deltagerne har udviklet<br />
i andre sammenhænge. Det er ikke nødvendigvis mønstre, der fremmer aktiv<br />
spørgen og lytten samt kritisk reflektion. Det er således min pointe og erfaring, at<br />
reflektion over og i praktikken fordrer vejledning som struktureret samtale. Når<br />
først strukturen er indarbejdet, vil den naturligvis blive tilpasset til de praktiske<br />
omstændigheder og deltagernes ønsker.<br />
Løw 1999<br />
Vejledningens indhold<br />
Vejledning med mentor kan grundlæggende omhandle to forhold. For det første<br />
kan vejledningen omhandle problemer, udfordringer og perspektiver, der<br />
relaterer sig til den studerendes samlede læreruddannelse - særligt med fokus<br />
på sammenhænge og mulige koblinger mellem de dele af uddannelsen, der<br />
foregår på praktikskolen og de dele, der finder sted på læreruddannelsesinstitutionen.<br />
det kan fx være:<br />
• almene teoretiske samtaler om kvalitet i skolen, i undervisningen og i læreruddannelsen,<br />
om lærerprofessionalisme etc.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
• sammenhænge mellem forberedelse, gennemførelse og efterbehandling<br />
af praktikperioder.<br />
• særlige fokusområder i uddannelsen på det aktuelle studieår.<br />
• aktuelle temaer fx på mødesteder eller fra uddannelsens øvrige fag.<br />
• den studerendes arbejde med mål for egen læring i praktik.<br />
• koblinger mellem studiearbejder i et linjefag og tiltag i relation til undervisningsopgaver<br />
på skolen.<br />
For det andet kan vejledningen omhandle forskellige forhold, der gør sig gældende<br />
på praktikskolen. det kan fx være:<br />
• organisatoriske forhold på skolen: ledelse, team, fysiske rammer, organisatoriske<br />
forandringer m.m.<br />
• samarbejdet på skolen: elever, forældre, lærerkolleger, team, teknisk-administrativt<br />
personale, ledelse etc.<br />
• Information fra forskellige instanser: ledelse, møder i pædagogisk råd, lærerteam,<br />
kommunen, skolens intranet mv.<br />
• hjælp til elever: støtte, almene og særlige foranstaltning, problemelever<br />
mv.<br />
• Praktiske spørgsmål: Indkøb og lån af materiale, opbevaring, samvær, påklædning,<br />
opførsel mv.<br />
• arbejdsforholdene på skolen: arbejdsmiljø, arbejdsbelastning, arbejdstid.<br />
Mentorskab på praktikskolen<br />
… den sammenhæng og det ”setup” mentoren skal virke i - klimaet på skolen, i<br />
uddannelsen, blandt kollegerne – har betydning for mentors succes. Mentorskab<br />
er forskelligt fra lærerens undervisningsopgave. En god lærer er ikke automatisk<br />
en god mentor.<br />
MINT-projektet: Fischer 2003 (redaktionens oversættelse).<br />
Mentor som praktikskolens uddannelsesspecialist<br />
når en skole modtager lærerstuderende i praktik, er skolen ikke længere blot<br />
en skole – skolen er blevet et uddannelsessted! og når en lærer på en skole<br />
modtager lærerstuderende i praktik, er læreren ikke længere blot en lærer –<br />
læreren er blevet læreruddanner! mentor er den lærer på skolen, der har særlig<br />
indsigt og ekspertise til netop at formidle og eksponere skolen som uddannelsessted.<br />
mentor er i den forstand praktikskolens uddannelsesspecialist og har<br />
15
16<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
til opgave at være vidende om og have indsigt i den aktuelle læreruddannelse.<br />
særligt vigtigt er det, at mentor har viden og indsigt i læreruddannelsens praktikfag.<br />
Praktik er uddannelse – og således underlagt de krav, vi generelt stiller<br />
til enhver form for uddannelse:<br />
1. at der er definerede formål og mål med uddannelsen.<br />
2. at uddannelsen har en plan og et indhold.<br />
3. at erhvervede kompetencer evalueres efter kendte kriterier og procedurer.<br />
når mentor er læreruddannelsesspecialist indebærer det derfor, at mentor opsøger<br />
og orienterer sig om praktik i læreruddannelsen. det er således en forudsætning<br />
for godt <strong>mentorskab</strong>, at mentor<br />
• har viden om og arbejder med udgangspunkt i de intentioner og rammer,<br />
der er for praktikfaget i læreruddannelsesbekendtgørelsen og i studieordningen,<br />
• kender til og forstår sig selv som en vigtig part i praktikfagets og partnerskabets<br />
organisering,<br />
• kender til og er engageret deltager i den konkrete partnerskabsaftale for<br />
praktik.<br />
På dette grundlag har mentor til opgave dels at være formidler og sparringspartner<br />
for praktikskolens ledelse og lærere om skolens engagement og opgave<br />
i uddannelsen af lærere – og dels at være uddannelseskyndig i mødet med<br />
studerende.<br />
men mentor har brug for skolens – ledelse og læreres – opbakning til varetagelse<br />
af opgaven.<br />
I en tidligere EVA-rapport (2003) anbefales Undervisningsministeriet at ”gøre<br />
det til et krav, at praktikskoler formulerer mål og strategi for det at være praktikskole”.<br />
Det anføres videre, at ”det skal ske for at styrke hele skolens bevidsthed<br />
om, hvad det er for en opgave, skolen har som meduddanner af folkeskolelærere”.<br />
Fischer 2009<br />
I forlængelse heraf kan praktikskolen med fordel formulere sig om, med hvilke<br />
mål og hvordan skolen er uddannelsessted for lærerstuderende.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentorskab og skolens ledelse<br />
For lærere indebærer det en ny arbejdsopgave formelt at være udnævnt til mentor.<br />
Så er det vigtigt at blive enig med sin skoleleder om arbejdsbetingelserne for <strong>mentorskab</strong>et.<br />
Hver enkelt mentors arbejdssituation er unik.<br />
Aili, Persson og Persson 2004<br />
<strong>mentorskab</strong> er en relativ ny funktion på skolen – og som sådan kan <strong>mentorskab</strong><br />
forveksles med ’gamle’ funktioner knyttet til praktik. måske har praktikskolen<br />
en praktikkoordinator, der sædvanligvis har håndteret kontakten til<br />
læreruddannelsen, taget imod studerende, når de ankom til skolen mv. måske<br />
er der tradition for, at det skolens ledelse, der har taget vare på det koordinerende<br />
såvel som det pædagogiske arbejde med praktik på skolen. <strong>mentorskab</strong><br />
er ikke blot et nyt navn til den eller de, der hidtil har varetaget disse<br />
opgaver. de koordinerende og ledelsesmæssige opgaver erstattes heller ikke<br />
med opgaver knyttet til mentorfunktionen. I partnerskabsaftalen for praktik er<br />
det skoleledelsens opgave, at<br />
• Påtage sig det overordnede ansvar for den studerendes praktik og tilstedeværelse<br />
på skolen, herunder konflikthåndtering, bortvisning, lokale klagesager<br />
og studerendes anmodninger om afvigelser fra aftale praktikforløb og erstatningspraktik.<br />
• Påtage sig ansvar for at praktik på skolen er i overensstemmelse med praktikfaget,<br />
som det er beskrevet i bekendtgørelse og studieordning.<br />
• Påtage sig ansvar for bedømmelsen af den studerendes praktik.<br />
• Påtage sig ansvar for udarbejdelsen af den studerendes praktikskema.<br />
• Indgå i partnerskabsaftalens følgegruppe og have tilsyn med, at aftalens indhold<br />
implementeres på skolen.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
Ved læreruddannelsen i Århus er disse opgaver ikke mentoropgaver, men skoleledelsesopgaver.<br />
skolens ledelse kan vælge at uddelegere alle eller dele af<br />
opgaverne til fx en praktikkoordinator. men mentor er ikke praktikkoordinator<br />
heller. <strong>mentorskab</strong> er således ikke skoleledelse - hverken direkte eller i uddelegeret<br />
form! mentors opgave i relation til skolens ledelse er at være skolens<br />
praktik- og læreruddannelsesekspertise og på det grundlag at indgå i pædagogisk<br />
sparring med skolens ledelse om skolens som uddannelsessted.<br />
mentors primære opgave er at vejlede studerende og at varetage pædagogi-<br />
17
18<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
ske samarbejdsopgaver. I mødet med studerende er det mentors opgave at<br />
skabe rum for samtaler, der ikke er underlagt formel kontrol og bedømmelse.<br />
det er ligeledes mentors opgave at indgå i pædagogisk udviklende samarbejder<br />
med studerende og læreruddannelseskolleger fra læreruddannelsen og<br />
fra andre skoler i partnerskabet.<br />
Mentors opgave er at være en professionel, kollegial samtalepartner – friholdt<br />
fra skoleledelsesopgaver.<br />
Mentorskab og praktiklærerne<br />
ligesom det er tilfældet i relationen mellem <strong>mentorskab</strong> og skoleledelse, er<br />
også relationen mellem <strong>mentorskab</strong> og praktiklærer ny. mentor er en erfaren<br />
praktiklærer! men mentor kan ikke varetage praktiklæreropgaver for samme<br />
studerende, som han eller hun er mentor for. det hænger sammen med, at<br />
mentor og praktiklærer varetager forskellige opgaver for og med de studerende<br />
– og at mentor og praktiklærer har forskellige positioner i relationen til<br />
de studerende.<br />
Det er praktiklærerens opgave, at:<br />
• Varetage de studerendes praktikuddannelse på grundlag af fagets mål og<br />
CKF.<br />
• Give de studerende indblik i en klasses faglige og sociale forudsætninger og<br />
læringsmiljø.<br />
• Planlægge og evaluere undervisningsforløb med de studerende ud fra pædagogiske<br />
og skolefagets perspektiver.<br />
• Drøfte og vejlede de studerende i problemstillinger i forbindelse med undervisning<br />
og klasseledelse i en skoleklasse.<br />
• Drøfte og vejlede de studerende i varetagelse af læreradfærd og lærer-elevrelationer<br />
i klassen.<br />
• Drøfte og vejlede de studerende i samarbejde og kontakt med klassens elever<br />
og forældre og med klassens team.<br />
• Foretage bedømmelse af studerende på skoleledelsens foranledning og ansvar.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Praktiklærerens opgave omhandler den studerendes uddannelse i de nære relationer<br />
til konkrete elever i og omkring en klasse, specifikke faglige forhold,<br />
konkrete undervisningsopgaver – og de forskellige andre konkrete læreropgaver,<br />
der knytter sig til en afgrænset elevgruppe; samarbejdet i lærerteamet,<br />
med forældrene osv.<br />
I sin funktion varetager mentor opgaver, der omhandler nogle af de samme<br />
forhold, men mentors opgave er alligevel en anden. mentor kan og skal ikke vejlede<br />
studerende i specifikke forhold omkring en konkret klasse med fokus på<br />
de specifikke relationer, der gør sig gældende her. mentor opgave har en mere<br />
almen karakter, som omhandler generelle uddannelsesmæssige forhold – særligt<br />
i forhold til det almene lærerarbejde på skolen. en studerende kan tage<br />
specifikke forhold fra egen eller observeret praksis på skolen op i vejledningen<br />
med mentor. men det er mentors opgave i vejledningen at almengøre og søge<br />
generaliseringsmuligheder for en rejst problemstilling og at relatere oplevede<br />
problemstillinger til lærerarbejdet på skolen i almindelighed og til lærerprofessionen<br />
og den studerendes uddannelse i særdeleshed.<br />
mentor og praktiklærere samarbejder om den studerendes uddannelse på<br />
skolen. det er imidlertid vigtigt, at indfaldsvinkler og positioner i samarbejdet<br />
er kendte og anerkendte. aftaler i forbindelse med den studerendes deltagelse<br />
i andre læreropgaver er et konkret eksempel på samarbejdet mellem<br />
mentor og praktiklærere. det er mentors opgave at ”vejlede om muligheder i<br />
og sammen med den studerende tilrettelægge ’andre læreropgaver’”, men<br />
det må nødvendigvis ske i et samarbejde med de studerendes praktiklærere.<br />
mentor forventes at have et samlet overblik over hvilke andre læreropgaver,<br />
de studerende deltager i – herunder både opgaver, der har en mere almen<br />
karakter på skolen, og opgaver, der mere snævert relaterer sig til en specifik<br />
elevgruppe. men det er praktiklæreren, der kan pege på konkrete aktiviteter i<br />
og omkring den specifikke elevgruppe.<br />
Mentors opgave er at være en professionel, kollegial samtalepartner, der med<br />
bred viden om lærerprofessionen og skolen fastholder et fokus professionsrettetheden<br />
i den studerendes uddannelse.<br />
19
20<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentor som institutionel<br />
samarbejdspartner<br />
<strong>mentorskab</strong> er en særdeles central funktion i samarbejdet mellem lærerprofession<br />
og læreruddannelse. det er særligt tilfældet i den partnerskabsaftale,<br />
der danner rammen om praktik på 1., 2. og 3. studieår. her er en mentor er en<br />
brobygger mellem praktikskole og læreruddannelsen – en vigtig institutionel<br />
samarbejdspartner i mødet mellem studerende, mentorer fra andre praktikskoler<br />
og læreruddannelsen i Århus.<br />
I organiseringen af den partnerskabsbaserede praktik er der etableret forskellige<br />
samarbejdsfora. Praktikskolens mentor er en central part i disse fora –<br />
særligt i arbejdet i ”samarbejdsgruppen” og i forberedelse, gennemførelse og<br />
efterbehandling af ”mødesteder”.<br />
Samarbejdsgruppen<br />
I partnerskabet er en samarbejdsgruppe den arbejdsgruppe, der forestår og<br />
tilrettelægger det konkrete, institutionelle samarbejde om praktik for en gruppe<br />
studerende (et uddannelseshold = 3-4 stamhold = 90-120 studerende):<br />
Samarbejdsgruppen forestår den konkrete planlægning, gennemførelse og evaluering<br />
af praktik hen over et studieår – herunder mødesteder og koordination mellem<br />
studier på praktikskolen og ved læreruddannelsen.<br />
Samarbejdsgruppens deltagere<br />
• Teamleder - initiativtager til og mødeleder på møder i samarbejdsgruppen.<br />
• Alle mentorer i partnerskabet.<br />
• Alle praktikansvarlige lærere på uddannelsesholdet.<br />
• Repræsentanter for uddannelsesholdets studerende.<br />
Samarbejdsgruppens opgaver:<br />
• Aftaler og planlægger mødesteders antal, indhold og arbejdsformer.<br />
• Aftaler oplægsholder, koordinering og rammesætning af mødesteder.<br />
• Aftaler hvem der skal deltage i mødestederne.<br />
• Drøfter forhold i forbindelse med praktik og samarbejde.<br />
• Aftaler samarbejde mellem skoler og uddannelseshold mellem praktikperioderne.<br />
• Aftaler fordeling af linjefagsstuderende mellem skolerne.<br />
• Aftaler eventuelle skift for studerende mellem skoler.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
21
22<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
De konkrete arbejdsopgaver aftales i samarbejdsgruppen og løses af arbejdsgrupper<br />
aftalt ad hoc. Deltagerne i en arbejdsgruppe repræsenterer altid både<br />
mentorer, praktikansvarlige lærere og studerende.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
arbejdet i samarbejdsgruppen er et repræsentativt samarbejde mellem repræsentanter<br />
fra praktikskoler (mentorer), fra læreruddannelsen (teamleder og<br />
praktikansvarlige lærere) og fra studerende på uddannelsesholdet.<br />
mentors opgave er således at repræsentere praktikskolen i praktiksamarbejdet<br />
– og at repræsentere og forvalte konkrete samarbejdsaftaler om praktik på<br />
praktikskolen. det er ligeledes en opgave for mentor at påtage sig konkrete opgaver<br />
i samarbejdet – herunder forberedelse, gennemførelse og efterbehandling<br />
af mødesteder, koordinering af eventuelle aftaler om udvidet partnerskab<br />
etc.<br />
Mødested<br />
et mødested er et forum for professionsstudier, der for den studerende er et<br />
institutionelt forankret, aftalt og rammesat møde med repræsentanter fra<br />
både praktikskole og læreruddannelsesinstitution. et mødested har således<br />
potentiale til at give den studerende oplevelse og erfaring med samspil, koblinger<br />
og mulige sammenhænge mellem studier på praktikskolen og studier i<br />
uddannelsens øvrige fag.<br />
Der afholdes i løbet af studieåret 3 mødesteder – professionsforaer – hvor mentorer,<br />
lærere i linjefag, pædagogiske fag og praktik har mulighed for at mødes med<br />
studerende omkring temaer i faget praktik. Det konkrete arbejde med disse aftales<br />
i samarbejdsgruppen og på mødesteder.<br />
Formålet med mødestederne er:<br />
• Fremme samarbejdet mellem lærerne i skolen, i læreruddannelsen og de studerende<br />
om aktuelle professionsfaglige temaer.<br />
• Fremme udvekslingen mellem studierne på skolen og i uddannelsesinstitutionen.<br />
Det centrale er mødet mellem de forskellige læreruddannere og de studerende.<br />
Konkret kan mødestederne tilrettelægges som foredrag for større grupper, holdvis<br />
undervisning, workshops osv. Den konkrete tilrettelæggelse aftales i samarbejdsgruppen<br />
og på baggrund af følgegruppens beslutninger og retningslinjer. Møde-
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
steder kan gennemføres på Læreruddannelsen i Århus eller på en af praktikskolerne<br />
efter aftale i samarbejdsgruppen.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
mentor er fast deltager på alle mødesteder. som sådan er mentor praktikskolens<br />
faste repræsentant på mødesteder. Udover deltagelsen i mødestedets<br />
aktiviteter, er det tillige mentors opgave at påtage sig konkrete opgaver i forbindelse<br />
med planlægning, gennemførelse og efterbehandling af mødesteder<br />
– herunder tilrettelæggelse og ledelse af et samlet mødested eller af aftalte<br />
aktiviteter, foredrag og oplæg mv. – alene eller i samarbejde med andre mentorer,<br />
læreruddannelsens lærere og studerende. mentors konkrete opgaver i<br />
forbindelse med det enkelte mødested aftales i samarbejdsgruppen.<br />
det er endvidere mentors opgave at inddrage praktikskolens lærere i mødesteder.<br />
det kan ske ved<br />
• at orientere og informere skolens praktiklærere om aktiviteter og tiltag på<br />
mødesteder.<br />
• at invitere til at praktiklærere deltager i udvalgte mødesteder af særlig relevans,<br />
fx som led i efter- og videreuddannelse.<br />
• at anmode skolens praktiklærere om at påtage sig honorerede oplæg,<br />
workshops o.l. på konkrete mødesteder med udgangspunkt i netop den<br />
ekspertise den eller de konkrete praktiklærere har – og eventuelt i nært<br />
samarbejde med læreruddannelsens lærere og studerende.<br />
Mentor – og de andre læreruddannere<br />
Udover den aktive deltagelse i partnerskabets formelle samarbejdsfora – samarbejdsgruppe<br />
og mødested – indgår mentor mere eller mindre formelle samarbejdsrelationer<br />
med ledelse og lærere ved læreruddannelsen i Århus. det sker<br />
efter aftale og skønnet behov indenfor det enkelte partnerskab. mentor står i<br />
relation til læreruddannelsens parter som følger:<br />
23
24<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Teamlederen ved Læreruddannelsen i Århus<br />
teamlederen leder samarbejdet indenfor partnerskabets rammer. Ved tvivl og<br />
problemstillinger, der knytter sig til samarbejdet indenfor det enkelte partnerskab<br />
kan mentor derfor henvende sig til teamlederen for afklaring og for aftale<br />
om håndtering af opgaver og samarbejdet.<br />
Det er teamlederens opgave i relation til praktik, at:<br />
• Tage initiativ til de nødvendige kollegiale drøftelser i Læreruddannelsen med<br />
henblik på at koordinere og planlægge sammenhængende praktikuddannelsesforløb<br />
for de studerende<br />
• Indkalde til og lede møder i samarbejdsgruppe og følgegruppe.<br />
• Tage initiativ til og koordinere planlægning, gennemførelse og evaluering af<br />
mødesteder.<br />
• Deltage i teamledermøder med øvrige teamledere og ledelsen ved Læreruddannelsen<br />
i Århus.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
Den praktikansvarlige lærer ved Læreruddannelsen<br />
i Århus<br />
den praktikansvarlige lærer er den lærer, der ved læreruddannelsen i Århus<br />
er det koordinerende ansvar for et stamholds samarbejde om praktik. den<br />
praktikansvarlige lærer er således den lærer, der i det daglige uddannelsesarbejde<br />
har den tætteste kontakt til netop det studerende, der er i praktik på<br />
skolen.<br />
samarbejdet mellem mentor og den praktikansvarlige lærer handler om koordinerende<br />
opgaver i den konkrete fordeling mellem studerende og partnerskabets<br />
praktikskoler. det ser som led i samarbejdsgruppens arbejde. men<br />
samarbejdet mellem mentor og den praktikansvarlige lærer omhandler også<br />
forberedelse, gennemførelse og efterbehandling af praktikperioder på skolen,<br />
problemstillinger, støtte til formulerings af mål for egen læring mv. for praktikgrupper<br />
eller for den enkelte studerende på stamholdet. dertil kommer, at<br />
samarbejdet kan omhandle tilrettelæggelse af særlige tiltag i forbindelse med<br />
udvidet partnerskab.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Den er den praktikansvarlige lærers opgave, at:<br />
• Informere de studerende om praktikkens lovgrundlag, rammer og vilkår.<br />
• Samarbejde med skolens mentorer om fordeling af de studerende mellem<br />
skolerne og eventuelt deltage i dannelsen af praktikgrupper.<br />
• Varetage forberedelse og evaluering af de studerendes undervisning i praktikperioderne<br />
i samarbejde med øvrige lærere på stamholdet / uddannelsesholdet.<br />
• Vejlede de studerende efter aftale og behov i forberedelse og efterbehandling<br />
af praktikperioderne.<br />
• Foretage bedømmelse af de studerende på ledelsens foranledning og ansvar.<br />
• Deltage i møder i samarbejdsgruppen – og med repræsentation i møder i<br />
følgegruppen.<br />
• Deltage i planlægning, gennemførelse og evaluering af mødesteder.<br />
• Eventuelt forestå oplæg på mødesteder efter aftale.<br />
Partnerskabsaftalen 2010-2011<br />
25
26<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Uddannelsesholdets lærere<br />
Uddannelsesholdet lærere er de lærere, der ved læreruddannelsen i Århus i<br />
øvrigt varetager undervisnings- og uddannelsesopgaver for de studerende, der<br />
er i praktik på skolen.<br />
mentors samarbejde med uddannelsesholdets lærere kan finde sted i forbindelse<br />
med mødesteder, ved skolens inddragelse i studier i linjefaget eller<br />
i uddannelsens pædagogiske fag eller ved særlige initiativer fx i forbindelse<br />
med udvidet partnerskab. Formidlingen af samarbejdet mellem mentor og<br />
uddannelsens lærere kan ske ved direkte kontakt mellem mentor og de pågældende<br />
lærere eller de studerende – men det vil som oftest ske ved den<br />
praktikansvarlige lærers mellemkomst. alle parter kan være initiativtagere til<br />
samarbejdet.<br />
Det er en opgave for uddannelsesholdets lærere, at:<br />
• Inddrage og basere undervisning og studier i alle fag og discipliner på den<br />
uddannelsesmæssige progression, der er beskrevet i praktikfagets ckf for det<br />
enkelte studieår – efter nærmere aftale med teamleder, praktikansvarlige<br />
lærere og uddannelsesteam.<br />
• Eventuelt og efter aftale at deltage på mødesteder. Partnerskabsaftalen 2010-2011
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Professionel partner i en professionsuddannelse<br />
Mentorskab er generelt et institutionelt baseret, lærende partnerskab mellem<br />
to personer. Partnerskabet er afgrænset til en bestemt tidsramme og rettet mod<br />
professionel håndtering af lærings- og arbejdsrelaterede indførings- og overgangsprocesser.<br />
Mentorskab retter sig ikke blot mod lærerstuderende indenfor<br />
rammen af lærernes grunduddannelse, men også mod den professionelle og erfarne<br />
lærer.<br />
MINT-projektet: Lakerveld & Fischer 2005 (redaktionens oversættelse).<br />
<strong>mentorskab</strong> anvendes i mange forskellige sammenhænge og er som begreb<br />
defineret på forskellig vis. Fælles er det dog, at <strong>mentorskab</strong> er udtryk for en<br />
særlig relation mellem en mentor og en mente (eller adept). der er tale om en<br />
relation, hvor en erfaren fagudøver (mentor) i nogen tid regelmæssigt mødes<br />
med og fører samtaler med en mindre erfaren fagudøver (mente, adept) om<br />
arbejdet. hensigten er først og fremmest, at den mindre erfarne (menten, adepten)<br />
skal stimuleres i sin professionelle udvikling.<br />
<strong>mentorskab</strong> handler således i almindelighed om det være og at blive professionel!<br />
men hvad betyder det at være professionel? og i forlængelse heraf: når det<br />
at være og at blive professionel omhandler lærerarbejde, bliver en forståelse<br />
af lærerarbejdets professionelle substans central: hvori består lærerprofessionen?<br />
hvad er det, der gør en lærer professionel?<br />
27
28<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Lærerprofessionen og den professionelle lærer<br />
Et uddannelsesdidaktisk begreb om lærerens faglighed er ikke strukturelt bestemt<br />
– dvs. ikke bestemt af monofaglige eller personbårne fortolkninger af lærerarbejdet,<br />
men forsøger netop at overskride disse. Måske kan vi opfatte lærerens faglighed<br />
som en dynamisk bestemmelse af det, der binder professionelle læreruddannere<br />
sammen – og i bestemmelsen heraf finde den myndighed, arbejdet med<br />
læreruddannelsen hviler på, og den fælles sag, vi alle nødvendigvis må orientere<br />
os efter: ’En verdensborgerlig, forskningsinformeret og mesterlæreinspireret uddannelse<br />
af lærere til folkeskolen’?<br />
Madsen 2006<br />
en profession og det at være professionel kan for en overordnet betragtning<br />
bestemmes ved to forhold: For det første er en profession bestemt ved dels en<br />
naiv forpligtethed på en særlig sag til gavn for det fælles bedste og dels en mere<br />
kynisk varetagelse af egne interesser, dvs. status og afgrænsning til andre. For<br />
det andet er en profession altid en historisk og kontekstuel konstruktion, der<br />
hænger nært sammen med udviklingen af og i det moderne samfund: en profession<br />
er et historisk og relationelt koncept.<br />
I et globaliseret samfund som vores kan enhver profession siges at være afhængig<br />
af den professionelle gruppes evne til at identificere, indoptage, opsamle og<br />
eksponere nye problemer af relevans for gruppens kompetenceområde.<br />
den tilbagevendende diskussion om lærerprofessionen og den professionelle<br />
lærer finder sted både i og uden for den professionelle gruppe – lærerne – selv.<br />
diskussionen har mange facetter og nuancer, men kan grundlæggende opsamles<br />
i overvejelser over, hvorvidt lærerarbejde først og fremmest er et håndværk<br />
eller en videnskabsorienteret disciplin. Udgangspunktet bør imidlertid være et<br />
både-og:<br />
lærerprofessionen og den professionelle lærer kan måske mere præcist karakteriseres<br />
ved en central faglighed, der er relationel, kontekstafhængig og<br />
forankret i flere forskellige videns- og erkendeformer. måske kan lærerens faglighed<br />
sammenfattes med begrebet ’didaktisk kompetence’ (se også madsen<br />
2005), bestående af tre perspektiver:<br />
• Et praktisk-poetisk perspektiv - den del af lærerarbejdet, der i det daglige<br />
omhandler lærerens æstetiske og etiske sans, tilstedeværelse, og hvor<br />
eneste situation principielt er ny.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
• Et refleksivt perspektiv - den del af lærerarbejdet, der i det daglige foregår<br />
på distance af skolens elever og forældrekreds, det simulerende planlægningsarbejde,<br />
hvor alt principielt kan gøres om igen og igen.<br />
• Et professionssociologisk perspektiv - den del af lærerarbejdet, der omhandler<br />
opmærksomhed på og viden om skole, lærerarbejde og elever i<br />
historisk og aktuel samfundsmæssig sammenhæng, aktuelle og historiske<br />
diskurser om skole, lærerarbejde og elever og den lokale kontekst.<br />
eller måske kan lærerarbejdets faglige kerne formuleres som tre kundskabsfelter,<br />
der kan beskrives ud fra tre spørgsmål (aili, Persson & Persson 2004):<br />
• Hvordan definerer og argumenterer man for, hvad det er, der skal forstås<br />
og læres?<br />
• Hvordan skabes og opretholdes sociale sammenhænge og kognitive processer,<br />
der leder frem til den tilsigtede læring?<br />
• Hvordan kan man forstå og gribe lærerarbejdets vilkår an?<br />
29
30<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentorskab i lærernes uddannelse – med udgangspunktet<br />
praktikfaget<br />
Mentorskab (i læreruddannelsen) er en strategi for individuel og institutionel<br />
støtte, realiseret i et lærende partnerskab mellem to personer og rettet mod professionel<br />
udvikling (af lærere).<br />
MINT-projektet: Andel & Fischer 2002 (redaktionens oversættelse)<br />
I danmark er <strong>mentorskab</strong> i forbindelse med lærerarbejde et relativt nyt fænomen,<br />
men i lande som fx sverige, holland og tyskland er der over en del år oparbejdet<br />
forskellige modeller og erfaringer med <strong>mentorskab</strong> for lærere. Fælles for<br />
de fleste udenlandske modeller er, at <strong>mentorskab</strong> her omhandler modtagelse<br />
af nye lærere på skolen. der er igangværende forsøg og forskning med tilsvarende<br />
fokus i danmark (se hertil fx Frederiksen 2009).<br />
<strong>mentorskab</strong> ved læreruddannelsen i Århus er inspireret af og bygger på dele af<br />
den forskning og viden, der er oparbejdet i danmark og i udlandet. <strong>mentorskab</strong><br />
som læreruddannelse retter sig imidlertid ikke i første omgang mod modtagelse<br />
af nye lærere på en skole, men derimod mod studerende, der er på vej til<br />
at uddanne sig til at blive lærere. Udgangspunktet er således <strong>mentorskab</strong> i lærernes<br />
uddannelse. <strong>mentorskab</strong> i læreruddannelsen er rettet mod professionel<br />
udvikling og uddannelse fra novice til reflekteret, professionsintroduceret lærer<br />
– og med udgangspunkt i læreruddannelsesfaget ’praktik’.<br />
Praktik kan som fagområde defineres som en side af læreruddannelsen, hvor<br />
uddannelse og professionsudøvelse mødes. Praktik er således et møde, der på<br />
eksemplarisk vis har potentiale til<br />
• at tematisere selvforståelsen blandt læreruddannere og skolens lærere:<br />
Hvad er en lærer for en størrelse?<br />
• at fremstille et billede af kvaliteten af lærernes professionelle viden og kapaciteten<br />
og ønsket om at udvikle denne viden: Hvad ved en lærer, som<br />
ikke alle andre ved?<br />
• at tematisere på hvilke måder, lærernes professionelle viden konkret tænkes<br />
udviklet i samspillet mellem uddannelse og professionsudøvelse: Hvordan<br />
lærer man at blive lærer?<br />
Praktik i læreruddannelsen er defineret som et fag med en særlig identitet,<br />
med mål, indhold og centrale kundskabs- og færdighedsområder (jf. fagbeskrivelsen<br />
i studieordning og Praktikhåndbog). Ved læreruddannelsen i Århus forvaltes<br />
praktik som fag indenfor rammen af et såkaldt ’Partnerskab for praktik’
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
på uddannelsens første tre år. På 4. studieår er praktikfaget rammesat af ’skoleperioden’.<br />
Mentor i et partnerskab for praktik<br />
(1., 2. og 3. studieår)<br />
et partnerskab for praktik er en rammeaftale mellem læreruddannelsen i Århus<br />
og praktikskolen. Partnerskabet er en ramme for samspil og samarbejde<br />
mellem personer og institutioner i arbejdet med den studerendes uddannelse.<br />
samarbejdet er på én gang baseret på fælles interesse i lærerprofessionen og<br />
læreruddannelsen og på anerkendelse af forskelligheder, interesser og bidrag<br />
til samarbejdet.<br />
når praktik er ”partnerskab”, betyder det,<br />
• at praktik er mange forskellige uddannelses- og studieaktiviteter<br />
• at praktik finder sted over hele studie- og skoleåret<br />
• at ligeværdighed, udveksling, samarbejde og dialog står centralt med anerkendelse<br />
af og opmærksomhed på det fælles og det forskellige.<br />
• at alle involverede (institutioner og personer) anerkendes som ressourcer,<br />
der gensidigt ansporer til og har gavn af samarbejdet.<br />
grundlæggende er den indholdsmæssige idé at sikre et ligeværdigt og kontinuerligt<br />
samarbejde henover et studieår mellem en gruppe studerende,<br />
lærere på skolen og ved læreruddannelsen i Århus. Praktik skal medtænkes<br />
i hele studieåret og de studerende skal ligeledes kunne deltage i aktiviteter<br />
på skolen (efter aftale) gennem hele året. lærere på uddannelsesinstitutionen<br />
og lærere på skolerne skal gensidigt kunne tage kontakt med henblik på<br />
udveksling og udvikling omkring undervisning, læring og skolevirksomhed. en<br />
partnerskabsaftale er på den måde en ramme for professionel udvikling.<br />
Partnerskabsaftalen indebærer, at der på praktikskolen er ansat en (eller flere)<br />
kompetente lærere, der varetager en funktion som mentor. <strong>mentorskab</strong>et<br />
er en særlig og ganske central funktion i partnerskabet og dermed i samarbejdet<br />
om den studerendes professionelle udvikling.<br />
læs mere om partnerskab i temahæftet ”Praktik som partnerskab”, som kan<br />
downloades på:<br />
• Praktik-intra - studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik.<br />
• Praktikkontorets hjemmeside – www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik.<br />
31
32<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
Mentorskab i skoleperioden (4. studieår)<br />
I forbindelse med den særlige praktikperiode – skoleperioden – som er placeret<br />
på uddannelsens 4. studieår opereres også med en mentor. <strong>mentorskab</strong> i<br />
skoleperioden er ikke defineret ved et partnerskab og bestemmes derfor indenfor<br />
andre rammer, end tilfældet er på uddannelsens øvrige studieår. det<br />
er dog sådan, at væsentlige dele af beskrivelserne i dette temahæfte også er<br />
dækkende for <strong>mentorskab</strong> i forbindelse med skoleperioden.<br />
læs mere om skoleperioden i hæftet ”alt om skolePerIoden”, som kan<br />
downloades på:<br />
• Praktik-intra - studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik.<br />
• Praktikkontorets hjemmeside – www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik.<br />
Nogle perspektiver for udbygning af<br />
skolens <strong>mentorskab</strong><br />
ærindet i dette temahæfte har været at beskrive intentioner og rammer for<br />
<strong>mentorskab</strong> i forbindelse med praktik i læreruddannelsen. <strong>mentorskab</strong>et baserer<br />
sig således på de funktioner og ressourcer, der findes indenfor rammen<br />
af læreruddannelsens praktikfag. som det fremgår, indebærer det i sig en<br />
række muligheder og perspektiver. Ved læreruddannelsen i Århus er det en<br />
intention kontinuerligt at udvikle og udbygge <strong>mentorskab</strong> som en vigtig funktion<br />
på skolen i forbindelse med praktikfaget – blandt andet ved at fastholde<br />
et blik for forskning og udvikling af modeller for <strong>mentorskab</strong> i og uden for danmarks<br />
grænser.<br />
men <strong>mentorskab</strong> i forbindelse med praktik og lærernes grunduddannelse har<br />
selvsagt også sin begrænsning. derfor kan <strong>mentorskab</strong>et med fordel udvikles<br />
til andet og mere end håndtering af opgaver i læreruddannelsen.<br />
På den enkelte skole kan det overvejes, hvordan <strong>mentorskab</strong> i læreruddannelsen<br />
yderligere kan udvikles til en pædagogisk kvalificerende funktion på<br />
skolen. det kan ske ved at skolen i sin organisering tillægger <strong>mentorskab</strong>et<br />
funktioner og opgaver, der knytter an til og trækker på de funktioner og opgaver<br />
mentor har i forbindelse med praktikfaget (jf. udredningerne i dette temahæfte)<br />
– og på de kompetencer en mentor har og løbende udvikler. en mentor<br />
er en professionel, kollegial samtalepartner, der har bred viden om lærerprofessionen<br />
og skolen. Hvilke muligheder har skolen for at udvikle en funktion,
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
33
34<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
der har betydning for kvaliteten af lærerarbejdet på skolen, og som trækker<br />
på mentors ekspertise?<br />
tilsvarende kan det både i kommune og lærerforening overvejes, hvordan<br />
<strong>mentorskab</strong> i læreruddannelsen kan udvikles og bruges som afsæt for skoleudvikling<br />
og professionalisering af lærerprofessionen og det kommunale skolevæsen.<br />
Hvilke muligheder har kommune og lærerforening for at udvikle et<br />
mentorsystem, der rækker udover praktik i læreruddannelsen?<br />
som nævnt ovenfor er der i en række lande gjort erfaringer med og udviklet<br />
modeller for <strong>mentorskab</strong> for nye lærere. til inspiration for kommune, lærerforening<br />
og skoler skal der slutteligt gøres opmærksom på et par eksempler:<br />
Fra sverige og med sydskånska gymnasiet som eksempel, beskriver aili, Persson<br />
og Persson (2004) følgende organisering af et mentorsystem for modtagelse<br />
af nye lærere:<br />
1. Mentorkursus<br />
Mentorkurset hedder Pædagogik med orientering i retning af <strong>mentorskab</strong> og<br />
udvikling af arbejdsorganisationer.<br />
2. Introduktionsprogram for nyansatte<br />
Introduktionsprogrammet består af tre dele. De ansatte får en uddannet<br />
mentor og en fagvejleder samt deltager i et introduktionskursus.<br />
3. Mentorvejledning<br />
Mentorerne gives vejledning og opbakning af de pædagogiske udviklere, der<br />
har specialiseret sig i <strong>mentorskab</strong>.<br />
4. Mentorbank<br />
Oplysninger om, hvem der er uddannede og hvornår de er blevet mentorer,<br />
registreres, så de er tilgængelige for samtlige skoleledere.<br />
5. Mentoransvarlige<br />
Pædagogiske udviklere arbejder som mentoransvarlige og koordinerer og<br />
driver systemet i samråd med skoleledelse og fagforbund. Med til mentoransvaret<br />
hører blandt andet at medvirke ved mentorkurser og at arrangere fælles<br />
træf for mentorer og adepter.<br />
Aili, Persson og Persson 2004<br />
lignende modeller er under udvikling på skoler og i kommuner forskellige<br />
steder i danmark. eksempelvis har herning kommune i forbindelse med den<br />
første del af projektet ”karrierelærer” (se www.karrierelærer.dk) igangsat en<br />
forundersøgelse af nyansatte læreres oplevelser og vilkår i deres første år i folkeskolen.<br />
Formålet med undersøgelsen har været at opsamle baggrundsviden<br />
35
36<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
til brug for udvikling af tiltag, der understøtter lærernes arbejdsglæde og karrieremuligheder<br />
i folkeskolen og dermed bidrage til at fastholde lærere i deres<br />
arbejde. Følgende punkter har indgået i undersøgelsen:<br />
• nyansatte læreres forståelser, oplevelser og vurderinger af deres første<br />
år som lærere.<br />
• hvilke organisatoriske/uddannelsesmæssige/ledelsesmæssige tiltag,<br />
som lærerne mener, kan støtte dem i at få fodfæste, arbejdsglæde og<br />
vitalisering i forbindelse med deres lærerarbejde.<br />
Forcen ved at satse på at kvalificere det formaliserede <strong>mentorskab</strong> kan være, at<br />
man får slået mange fluer med ét smæk. Der er mulighed for at få sat fokus på<br />
og kvalificeret rekrutterings- og fastholdelsesperspektivet i forhold til nyuddannede<br />
lærere, samtidig med at der arbejdes på løbende kompetenceudvikling for<br />
såvel erfarne som uerfarne lærere i et samspil med teori og praksis. Endvidere<br />
er der mulighed for at bruge og udvikle læreres kompetencer og interesser igennem<br />
dialogiske læreprocesser, der trækker på og indarbejder teori og praksis og<br />
læring i praksis for såvel nyuddannede som erfarne etablerede lærere. Ydermere<br />
er der mulighed for en fokusering på lærernes vitaliseringsmuligheder og for at<br />
promovere lærerarbejdet gennem arbejdet med livslang karrieremulighed for<br />
folkeskolelærere.<br />
Og i lyset af dette vil der også være mulighed for at udfordre skolens indbyggede<br />
vaner, traditioner og selvforståelser mhp. skoleudvikling.<br />
Frederiksen 2009
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
37
38<br />
Litteratur<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
• aili, Carola, håkan Persson & kerstin Persson (2004): Mentorskab; At organisere<br />
skolens møde med nye lærere, klim, Århus.<br />
• Fischer, henrik (2009): En lærer bliver til – i mødet med praksis, hans<br />
reitzels Forlag, københavn.<br />
• handal, gunnar & Per lauvås (2002): På egne vilkår – en strategi for vejledning<br />
med lærere, klim, Århus.<br />
• hermansen, mads, ole løw og Vibeke Petersen (2004): Koomunikation og<br />
samarbejde – i professionelle relationer, alinea, københavn.<br />
• Jensen, elsebeth (2009): Vejledning og praktik, in: kvan nr. 83, Århus.<br />
• Frederiksen, lisbeth lunde (2009): At være ny lærer, Forundersøgelse, rapport<br />
2009, karrierelærer.dk, herning kommune – www.karrierelærer.dk.<br />
• løw, ole (1999): Praktikvejledning som reflekterende vejledning, in: larsen,<br />
sten og Flemming lundahl (red.): Praktikbogen, alinea, københavn.<br />
• løw, ole (2009): Pædagogisk vejledning; Facilitering af læring I pædagogiske<br />
kontekster, akademisk Forlag, københavn.<br />
• madsen, Peter hougaard (2005): Lærerfaglighed, in: gjallerhorn nr. 2,<br />
Viborg: CVU-midtvest.<br />
• madsen, Peter hougaard (2006): Progression i læreruddannelsen, skrifter<br />
2006, Århus dag- og aftenseminarium.<br />
• mInt-projektet – www.mint-mentor.net:<br />
•Fischer, dietlind & lydia van andel (2002): Mentoring in Teach<br />
er Education towards innovative school development, Paper<br />
presented at the 27 th annual conference of association of<br />
teacher education in europe (atee), september 2002, Warsaw,<br />
Poland.<br />
•Fischer, dietling (2003): Learning Partnerships in the<br />
Professional Development of Teachers, Paper presented at the<br />
28 th annual conference of the association of teacher education<br />
in europe (atee), august 2003, malta.<br />
•lakerveld, Jaap van & dietlind Fischer (2005): Conditions for<br />
professional learning, Paper presented at the conference<br />
“Partnership and mentoring in teacher education”, september<br />
2005, bled, slovenia.<br />
materialer og andet om praktik ved læreruddannelsen i Århus. Find og hent<br />
materialerne her:<br />
• Praktik-intra - studienet.viauc.dk/laerer/liaa/lokintra/praktik.<br />
• Praktikkontorets hjemmeside – www2.viauc.dk/laerer/aarhus/laereripraktik.
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs<br />
39
40<br />
<strong>mentorskab</strong> • VIa UnIVersIty <strong>College</strong> • lærerUddannelsen I ÅrhUs