Mobication forløb på erhvervsuddannelsen Merkantil i ... - UU Lillebælt

Mobication forløb på erhvervsuddannelsen Merkantil i uge 40 2012
Lærerne der deltog fra Bakkeskolen var: Lars Schilling og Anders Svane Søndergaard
Erhvervsskolelæreren der deltog fra IBC Fredericia var: Jesper Navne og Nancy Jørgensen
Bilag 1:Materialeplatform for udvikling af undervisningsforløb på erhvervsskolen
Skrevet af Jesper Navne og Nancy Jørgensen IBC Fredericia
Dato:
Samarbejdet mellem
Folkeskole:
Erhvervsskole:
Eventuelt virksomhed:
Fagdidaktiske og pæda-
gogisk overvejelser i
undervisningsforløbet:
Rammerne for undervisningsforløbet:
Temaet og de faglige
udgangspunkter:
Fag
Fagmål
Uge 39 2012
Vestre Skole, Middelfart
IBC
Nordea, Middelfart og Danbunkering, Middelfart
Vi ønskede at styrke elevernes kompetencer indenfor
- Idegenerering og produktudvikling
- Salg og markedsføring
- Handelsregning, procentregning og kalkulation
- Fremmedsprog gennem kort personlig præsentation på
engelsk.
- Personlige kompetencer gennem gruppearbejder og
fremlæggelser, både individuelt og gruppevis
- Anvendelse af kreative materialer ” lykkeposen ”.
- Anvendelse af IT værktøjer, Office - pakken og Internet.
-
uge 39:Besøg af Nordea på Vestre Skole
uge 40: Besøg på Danbunkering mandag
uge 40: tirsdag og onsdag undervisning på IBC
uge 40: torsdag / fredag på Vestre Skole.
Lykkeposens vej fra ide til produkt
Fag:
- Innovation, herunder Idegenerering m.m.
- Salg og Service, herunder målgrupper og produktanalyse
- Erhvervsøkonomi, herunder kalkulation og procentregning
- Engelsk, kort mundtlig præsentation
- IT, brug af PowerPoint, Excel, Word og Internet
Fagmål: arbejde med innovation og personlig og faglig
udvikling (livslang læring) i faglige og
organisatoriske omstillingsprocesser,
samarbejde med andre og bidrage til drøftelse og
1

løsning af problemstillinger og dermed tage medansvar
for den faglige, personlige og sociale del af en
arbejdsproces,
medvirke ved planlægning af salgs- og mar- kedsføringsaktiviteter,
herunder målgrupper
forholde sig til forretningsforståelse ved at medvirke i
løsning af konkrete opgaver,
tilpasse kommunikation sprogligt, kulturelt og teknologisk
I præsentationsøjemed,
anvende teknologiske værktøjer rationelt og hensigtsmæssigt
ved opgaveløsning,
udføre konkrete beregninger med og uden anvendelse
af hjælpemidler på baggrund af talforståelse.
Densuden trinmål for Folkeskolens fag matematik, dansk og
engelsk.
Matematik:
indgå i dialog samt udtrykke sig mundtligt og skriftligt om
matematikholdige anliggender på forskellige måder og
med en vis faglig præcision, samt fortolke andres matematiske
kommunikation (kommunikationskompetence)
kende forskellige hjælpemidler, herunder it, og deres muligheder
og begrænsninger, samt anvende dem hensigtsmæssigt,
bl.a. til eksperimenterende udforskning af
matematiske sammenhænge, til beregninger og til præsentationer
(hjælpemiddelkompetence)
arbejde med problemstillinger vedrørende dagligdagen,
bl.a. i forbindelse med privatøkonomi, bolig og transport
behandle eksempler på problemstillinger knyttet til den
samfundsmæssige udvikling, hvori bl.a. økonomi, teknologi
og miljø indgår
anvende faglige redskaber og begreber, bl.a. procentberegninger,
formler og funktioner som værktøj til løsning af
praktiske problemer
forberede og gennemføre mundtlige og skriftlige præsentationer
af eget arbejde med matematik, bl.a. med inddragelse
af it
arbejde individuelt og sammen med andre om praktiske
og teoretiske problemstillinger, bl.a. i projektorienterede
forløb
arbejde individuelt og sammen med andre om problem-
2

Undervisningsmateriale:
Forberedelse før opstartopmærksomhedspunkter
ift. gennemførelse af læringsforløbene:
Evaluering af forløbene:
løsning i mundtligt og skriftligt arbejde
Dansk:
fremlægge og formidle stof med indsigt i, hvilken form der
passer til situationen, og hvilke hjælpemidler der bedst
støtter hensigten
lytte aktivt og forholde sig åbent, analytisk og vurderende
til andres mundtlige fremstilling
indsamle stof og disponere indholdet, så det fremmer
hensigten med kommunikationen
skrive struktureret og med bevidste valg i en form, der
passer til genre og kommunikationssituation
Engelsk:
udtrykke sig mundtligt med rimelig præcision, lethed og
spontanitet afpasset udvalgte genrer og situationer
anvende engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel
afpasse udtryksformen i rimelig grad efter hensigt, mod-
tager, situation og genre
Eleverne kunne købe materialer af lærerne, som havde fremskaffet
en ” lykkepose ” af piberensere, sugerør m.m. til formålet.
Folkeskolen havde ca. brugt 3-400 kr. på materialeindkøb.
Hver elevgruppe blev udstyret med 5.000 ” IBC – Dollars ”,
som de kunne købe ind for, og skulle holde regnskab med.
Se materialer og ” priser ” på vedlagte prisliste.
Ud fra materialerne skulle eleverne lave og præsentere et produkt
for de andre elever.
Der var ret frie rammer til at vælge produkt, men de skulle kunne
finde målgruppe, beregne købs- og salgspris, præsentere produktet
og argumentere for hvorfor vi andre skulle købe det.
Desuden skolens PowerPoints og materialekasser til at klippe og
klistre.
Der er holdt et par planlægningsmøder.
Desuden har lærerne hver især brugt tid på forberedelse.
Generelt har forløbet været godt, og eleverne har arbejdet
godt med materialet. Eleverne var glade for den alternative
undervisningsform, og det virkede som om de
fik et godt udbytte.
I forhold til den begrænsede tid vi havde sammen vurderer
vi, at eleverne fik kendskab til fagmålene.
3

Gode råd og fremadrettede
anbefalinger:
Undervisningsformen med en blanding af teori og praksis,
og med stor vægt på at aktivere eleverne, fungerede
godt pædagogisk og didaktisk, både i forhold til eleverne
og i forhold til erhvervsuddannelsernes/ folkeskolens mål.
Vi synes at undervisningsmaterialet havde en god effekt
på læringen, især var grundideen med lykkeposen rigtig
god.
Der er samarbejdet omkring de ovenfor valgte fagmål i
erhvervsuddannelsens regi, fordi disse fagmålene er en
del af de almindelige fagmål for en butiksmedhjælperuddannelse.
Forløbet på erhvervsskolen var planlagt nogenlunde
hensigtsmæssigt. Se nedenfor under fremadrettede anbefalinger.
Eleverne har generelt virket glade for at arbejde med forlagte
undervisningsforløb, og vi har været glade for at vi
kunne give eleverne et indtryk af livet på HG og HHx i
forhold til deres kommende valg af uddannelse.
Modellen med en ” lykkepose ” af blandede hverdagsting, som
anvendes til at udvikle og præsentere nye ideer og produkter er
rigtig god.
Prislisten blev også anvendt til at kalkulere købs og salgspriser.
Tidsmæssigt passede forløbet godt, og eleverne havde generelt
noget at lave det meste af tiden.
Vi brugte en del tid på fremlæggelser og efterflg. evaluering af
gruppens fremlæggelse.
Der var for lidt tid til at alle grupper kunne nå at fremlægge på
IBC. De sidste fremlæggelser blev derfor lavet på Vestre Skole.
Der bør mindst afsættes 2 fulde lektioner til fremlæggelser, man
kan nå ca. 3 - 4 grupper pr. Lektion, når der også skal evalueres.
Forløbet burde måske planlægges lidt anderledes, så der også
blev skabt kontakt mellem erhvervsskolen og virksomhederne,
så disse parter også kunne lære hinanden bedre at kende.
Evt. ved at afholde et indlæg fra virksomheden på erivervsskolen
4

Partnerskabsaftaler med
følgende:
Nordea, 5500 Middelfart
Danbunkering, 5500 Middelfart
Under forløbet er kontakten med Nordea og Danbunkering udelukkende
foregået gennem Vestre Skole og UU vejleder.
IBC har haft et rigtigt godt og udbytterigt samarbejde med lærerne
fra Vestre Skole og med UU vejlederen.
Bilag 2: Materialeplatform for udvikling af konkrete UEA-forløb i folkeskolen
Skrevet af Lars Schilling og Anders Svane Søndergaard
Dato: 27.-28. september 2012
Fagdidaktiske og pæda- Eleverne skulle stifte bekendtskab med en arbejdsplads inden
for den finansielle sektor personificeret i en ung bankmedarbejgogisk
overvejelser i
der, som de ville kunne identificere sig med.
undervisningsforløbet: I forlængelse af besøget bredtes arbejdet ud til overvejelser over
hele arbejdsmarkedet - forud for den følgende uge, hvor eleverne
igen arbejdede i den økonomiske verden.
Desuden blev 28/9 afsluttet med, at eleverne forberedte den
følgende mandags besøg hos Dan-Bunkering: hjemmeside, formulere
spørgsmål.
Rammerne for under- Torsdag 27/9: Besøg på skolen fra Nordea.
visningsforløbet: Fredag 28/9: Undervisning på skolen.
Temaet og de faglige
udgangspunkter:
Temaet var den finansielle sektor og det omgivende samfund.
Fagene matematik og dansk var tænkt ind i dagene.
Matematik bl.a. i form af disse trinmål efter 9. klasse:
indgå i dialog samt udtrykke sig mundtligt og skriftligt om
matematikholdige anliggender på forskellige måder og
med en vis faglig præcision, samt fortolke andres matematiske
kommunikation (kommunikationskompetence)
arbejde med problemstillinger vedrørende dagligdagen,
bl.a. i forbindelse med privatøkonomi, bolig og transport
Dansk bl.a. i form af disse trinmål efter 9. klasse:
lytte aktivt og forholde sig åbent, analytisk og vurderende
5

Undervisningsmateriale:
Forberedelse og opmærksomhedspunkter
før opstart
af de konkrete UEA læringsforløb:
Evaluering af forløbet:
Gode råd og fremadrettede
anbefalinger:
Partnerskabsaftaler med
følgende virksomheder:
til andres mundtlige fremstilling
kunne anvende informationsteknologi kritisk med refe-
rence til benyttede kilder.
To opgaver med udgangspunkt i UU Lillebælts materiale ”Inspiration
til UEA-undervisning”:
- Klassedebatøvelse om, hvorvidt nogle jobs er vigtigere end
andre. Dette materiale blev fulgt ret nøje.
- Uddannelsesveje: Her skulle eleverne undersøge, hvad forskellige
uddannelser kan føre til. Med udgangspunkt i en uddannelse
skulle hver elev finde frem til en konkret virksomhed, hvor man
kunne blive ansat. Jobprofilen skulle beskrives.
Indgå aftale med Nordea om besøg på skolen.
Tilpasse andendagens opgaver (UU-materiale) til tidsrammen.
Besøget fra Nordea fungerede fint som indføring i den finansielle
sektor, både via stoffet, som blev gennemgået, og måden, det
skete på. Eleverne sagde efterfølgende, at de godt kunne lide
den mere strikse form.
Tanken med forløbet 28/9 var at minde eleverne om samfundets
kompleksitet: Selv om vi nu fordybede os i én branche, betød det
ikke, at den var vigtigere end andre. Vi erfarede, at dén pointe
skulle have været gjort tydeligere forud for dagen.
Men samlet set hang dagene udmærket sammen med den følgende
Mobication-uge.
Se ovenfor.
6

Bilag 3: Materialeplatform for udvikling af konkrete undervisningsforløb i virksomheder
Skrevet af Lars Schilling og Anders Svane Søndergaard
Sted:
Tema:
Rammer for undervisningsforløbet:
Forberedelse før opstart
af det konkrete forløb i
virksomheden:
Undervisningsmateriale:
Dan-Bunkering
Strandvejen 5
DK-5500 Middelfart
Job inden for handel
1/10: Besøg hos Dan-Bunkering. Her blev en opgave stillet til
fremlæggelse på skolen fredag.
4/10: Arbejde på skolen med opgaven fra Dan-Bunkering.
5/10: Fremlæggelse på skolen af mandagens opgave. Her var
Mads fra Dan-Bunkering til stede. Afrunding og evaluering.
Klassen havde forud for besøget læst om virksomheden på
hjemmesiden og forberedt spørgsmål.
Firmaets hjemmeside
Pc’er til arbejdet med den stillede opgave samt fremlæggelser.
Evaluering af forløbene: Lidt mere struktur på fortællingen om virksomheden og branchen
ville have været godt.
Den stillede opgave krævede at blive gjort lidt mere konkret og
detaljeret for at dække elevernes arbejde en hel dag. Med det
forbehold fungerede opgaven udmærket og førte frem til nogle
Gode råd og anbefalinger:
Partnerskabsaftaler
med følgende virksomheder:
fremlæggelser, som eleverne havde lagt et godt stykke arbejde i.
Se ovenfor.
7