pdf-fil - FOA

F O A – F A g O g A r b e j d e
Pædagogmedhjælpere
Pædagogmedhjælperen
i skolen

2
Pædagogmedhjælperen i skolen er udgivet af FOA − Fag og Arbejde, oktober 2006
Redaktion: jan Simon Petersen
Tekst: Marianne Schjøtt rohweder/PianoPress
Foto: jørgen True
Layout: girafisk design
Tryk: FOA − Fag og Arbejde
Eksemplarer: 5.000 ekspl.
ISBN: 87-90418-83-2
Pjecen kan downloades som pdf-fil eller bestilles gratis på www.foa.dk

Indhold
Indledning – pædagogmedhjælperen i skolen
Portræt af pædagogmedhjælperen
Mangesidig og fleksibel
– pædagogmedhjælperens rolle og opgaver i SFO
Mikkel – rollemodellen
Den ekstra ressource
– pædagogmedhjælperens rolle og opgaver i
undervisningen
Lene – den røde tråd
Pædagogmedhjælperens kompetencer
Else – guldgraveren
Det mener FOA – Fag og Arbejde
Her kan du få mere at vide om pædagogmedhjælperne
side 4
side 6
side 8
side 10
side 12
side 14
side 16
side 18
side 20
side 22
3

4
Pædagogmedhjælperen i skolen
FOA – Fag og Arbejde mener, at en
forstærket prioritering af
samarbejdet mellem skolens
undervisnings- og fritidsdel vil
kunne bidrage til at udvikle
elevernes faglige færdigheder og
styrke deres øvrige potentialer.
I undervisningen
er pædagogmedhjælperen
en ekstra hånd,
en ekstra voksen, som
også kan tage over, hvis
der er sygdom. Som lærer
er man jo meget fokuseret
på undervisningssituationen
i forhold til
25 børn. Pædagogmedhjælperen
har sin gang
både i klasseværelset og
i SFO, og kender det hele
barn. Det er bare
et perfekt
supplement.
Inger Lykke Nielsen,
lærer, Ølstykke
Fra det øjeblik vi bliver født, går vi i gang med at
undres, undersøge og lære.
Indlæring og leg er fra det alleførste sekund tæt
knyttede. Når vi som børn starter i skolesystemet,
har vi fortsat (fri)tid afsat til legende læring enten i
fritidshjemmet eller SFO’en.
Faglig viden, formidlet af lærere og samspillet med
pædagoger og pædagogmedhjælpere i et miljø,
hvor færdigheder og viden kan afprøves sammen
med andre, udgør et særligt udviklingsforum, der
er et godt grundlag for kompetente mennesker.
I disse år tales der meget om at styrke skolebørnenes
faglige færdigheder, og regeringens skolestartudvalg
har da også anbefalet, at der sker en udvidelse
af undervisningstiden. Men ser man ikke undervisning
i et socialt perspektiv, kan det let komme til
at betyde, at den tid det lille skolebarn har tilovers
i det, der i dag er fritidstilbudets sociale laboratorium,
vil blive indskrænket.
FOA − Fag og Arbejde vil gerne støtte, at der satses
meget mere på den faglige kvalitet af undervisningen
af skolebørn, og at samarbejdet mellem dagtilbud,
fritidstilbud og skole styrkes.
den styrke skole og SFO hver for sig og sammen repræsenterer,
skal bevares og nytænkes. der er store

uudnyttede fordele i at trække på den formelle undervisning
i fritidstilbudet og omvendt skabe rum
for den legende læring i undervisningstiden.
Samtidig med, at heldagsskolen − i mere eller mindre
komplet omfang − er et fremtidsperspektiv,
rejser det også diskussionen om, hvilket personale
der er behov for i fremtiden. Lærere, pædagoger
og pædagogmedhjælpere bidrager i dag på forskellig
måde til børnenes samlede udvikling i skole og
fritidstilbud.
Mange steder bliver der stillet spørgsmålstegn ved
pædagogmedhjælperens rolle i en mere fagligt fokuseret
fremtid.
Pædagogmedhjælperne kan med de opgaver, denne
personalegruppe varetager, bidrage til at heldagsskolen
bliver et væksthus for de livskompetencer
– og den livsduelighed – vi efterspørger, og som
fremtidens samfund skal bygges på.
det er der erfaring med i Finland, hvor medarbejdere
der kan sammenlignes med de danske pædagogmedhjælpere,
arbejder som undervisningsassistenter.
de er en ekstra støtte, der kan hjælpe børnene
med de ting, der er vanskelige. det er en meget populær
ordning i den finske skole, og det er derfor
sandsynligt, at vi i danmark har en tilsvarende, men
uudnyttet ressource som kan sættes i spil.
Pædagogmedhjælperen i skolen beskriver pædagogmedhjælperens
arbejdsområder og kompetencer,
som de i dag indgår i SFO og SFO-skolesamarbejdet.
Pædagogmedhjælperen i skolen er tænkt som en
inspiration for de overvejelser, der i den kommende
tid skal foregå i skolens pædagogiske råd, skolebestyrelsen,
børne- og kulturforvaltningen og i skolens
ledelse. Heri kan du læse om pædagogmedhjælperens
opgaver og kompetencer i skolen og i SFO, og
få et indblik i, hvordan pædagogmedhjælperen selv,
kolleger, forældre og ledere oplever pædagogmedhjælperens
rolle i de mindre børns hverdag.
Pjecens faktuelle data bygger på undersøgelsen: SFO
under forandring – samordning med skolen, pædagogiske
funktioner og pædagogmedhjælperens opgaver,
der er udkommet på danmarks Pædagogiske
Universitet, København 2004.
For at slå det helt fast, findes der ingen lovgivning,
der forhindrer, at pædagogmedhjælperen
er tilstede i undervisningstiden. Pædagogmedhjælperen
har blot intet undervisningsansvar, og
det er op til den lokale skoleleder at afgøre, om
den særlige kompetence, som pædagogmedhjælperne
bidrager med, skal bruges på denne måde.
5

6
Det er en myte, at en pædagogmedhjælper
“bare”
er en ung dreng, der
spiller fodbold. De fleste
pædagogmedhjælpere
har både uddannelse og
erhvervs-erfaring og ikke
mindst – har en meget
stor gruppe, erfaring som
idrætsledere
Portræt af
pædagogmedhjælperen
Pædagogmedhjælperne spiller i dag en væsentlig
rolle i skolefritidsordningerne. I SFO udgør pædagogmedhjælpere
næsten en tredjedel af personalet
og har også ofte funktioner i undervisningstiden –
dog uden undervisningsansvar. de fleste pædagogmedhjælpere
arbejder på deltid. Kun 10 procent er
ansat 37 timer om ugen. de fleste arbejder mellem
20 og 30 timer om ugen.
En typisk pædagogmedhjælper
Skal man ud af statistikkernes tal forme et generaliseret
billede af den Typiske Pædagogmedhjælper,
vil det vise en kvinde i midten eller slutningen af tyverne
med egne børn. Som regel har hun ingen særlig
pædagogisk uddannelse, men ofte en erhvervsuddannelse
indenfor et andet arbejdsområde. Hun
har erfaring som leder, træner eller instruktør for et
fritidstilbud og dyrker selv – eller har dyrket – mindst
to sportsgrene.
Det er personligheden der tæller
en pædagogmedhjælper ansættes på baggrund af
sine personlige kvalifikationer, og i nogen omfang
sine pædagogiske og arbejdsmæssige erfaringer.
Noget kan også tyde på, at SFO-lederne er meget
opmærksomme på fritidsinteresser. 62 procent af
pædagogmedhjælperne har i hvert fald idræt som
en fritidsinteresse, de går særligt op i.
Pædagogmedhjælpere
er
forskellige. Groft sagt
er de fleste modne og
erfarne mennesker, og
så er der dem, jeg kalder
bolddrengene, som er de
helt unge, der kun er her
på gennemtræk.
Som gruppe betragtet
vil jeg ikke undvære
pædagogmedhjælperne.
De er en del af det gode
mix i personalegruppen.
Peter Nielsen,
leder af Stengården SFO,
Ølstykke

Tilfredse ledere
Skoledere og ledere af SFO er yderst tilfredse med
pædagogmedhjælpernes indsats. Mange steder
skelner man ikke mellem, om det er pædagogen eller
pædagogmedhjælperen, der er kontaktperson i
forhold til børnene og deres forældre, eller har ansvar
for opsyn på legeplads eller indendøre.
Over to tredjedele af SFO-lederne skelner ikke mellem
pædagoger og pædagogmedhjælpere, når det
drejer sig om den overordnede og den praktiske
planlægning af pædagogiske opgaver.
Kun en fjerdedel af lederne skelner mellem pædagoger
og pædagogmedhjælpere, når det handler
om at gennemføre pædagogiske aktiviteter.
glade pædagogmedhjælpere
Langt hovedparten af de pædagogmedhjælpere,
der arbejder i SFO og skole, er glade for deres arbejde.
de oplever det som udfordrende og føler hverken,
at jobbet er belastende eller vanskeligt.
de fleste pædagogmedhjælpere regner med at
fortsætte i deres nuværende funktion, alternativt
i en anden stilling indenfor det pædagogiske arbejdsområde.
en del vil gerne videreuddanne sig,
og deres uddannelsesønsker sigter enten på pædagog-
eller lærerseminariet.
Vi er en stor
institution og
helheden skal fungere.
Pædagogmedhjælperne
bidrager med den særlige
erfaring, de har i
bagagen. De er forskellige
og har nogle særlige
kompetencer, som man
måske lige står og mangler
i gruppen. Hos de helt
unge er det for eksempel
ofte et uspoleret
legegen, der
er gevinsten.
Morten Andreasen,
leder af Sejs SFO
Myter om pædagogmedhjælperen
det er en myte, at en
pædagogmedhjælper
i SFO oftest er en ung
dreng, der spiller fodbold.
To ud af tre pædagogmedhjælpere
er kvinder,
og aldersfordelingen
ser sådan ud:
27 % er under 25 år
54 % er mellem 25 og
50 år
19 % er over 50 år
desuden er ikke mindst
aldersgruppen 25-50 år
en meget stabil arbejdskraft.
en del pædagogmedhjælpere
vil gerne
have mere uddannelse
og over halvdelen gør
sig tanker om at blive i
SFO.
Kilde: Allerup, Langager
og Robenhagen: SFO
under forandring,
Danmarks Pædagogiske
Universitet, København
2004
7

8
Mangesidig og fleksibel
− pædagogmedhjælperens rolle og opgaver i SFO
I SFO varetager pædagogmedhjælperen mange forskellige
opgaver. Ofte trækkes der selvfølgelig især
på de personlige kompetencer og særlige forudsætninger,
den enkelte pædagogmedhjælper besidder.
Men derudover indgår pædagogmedhjælperen,
mange steder på lige fod, med pædagogerne i det
daglige arbejde i SFO.
Pædagog, omsorgsperson og praktiker
det er de pædagogiske arbejdsopgaver, der er omdrejningspunktet
for pædagogmedhjælperens daglige
arbejde i SFO. Men herudover er der også en
række opgaver af mere praktisk karakter, der skal
hænge sammen i en institution, hvor mange voksne
og børn skal trives sammen.
Pædagogmedhjælperen – en vigtig del af SFO
68 % sætter dagligt gang i spil, lege m.m
45 % har dagligt længere samtaler med børnene
37 % deltager mindst en gang om dagen i sport,
gymnastik både inde og ude
31 % deltager dagligt i værkstedsaktiviteter sammen
med børnene
42 % hjælper et par gange om ugen i forbindelse
med skoleaktiviteter, for eksempel lektielæsning
Alle pædagogmedhjælpere deltager i oprydnings-
og rengøringsopgaver og er ofte også dem, der holder
styr på de beskeder, der dagligt cirkulerer i en
SFO. Aftaler og almindelige telefonsamtaler med
forældre er også ofte pædagogmedhjælperens ansvarsområde.
I SFO deltager pædagogmedhjælperen i møder og
planlægning på lige fod med pædagogerne, når det
handler om den praktiske planlægning af pædagogiske
aktiviteter.
Pædagogmedhjælperne har dagligt tæt kontakt til
forældrene, og langt de fleste deltager også i forældremøder
og -konsultationer.
Men herudover er pædagogmedhjælpernes opgaver
mangeartede. de laver mad med børnene, spiller
teater, går ture, tager på koloni etc.
Kilde: Allerup, Langager og Robenhagen: SFO under
forandring, Danmarks Pædagogiske Universitet,
København 2004

Fagligheden
er selvfølgelig
vigtig, men det
personlige engagement er
mindst lige så vigtigt, når
man arbejder med børn.
Pædagogmedhjælerne
har helt klart en plads i
den mangfoldighed. De
kommer med nogle sær-
lige ressourcer,
som skal bruges
bedst muligt.
Necdet Oklu,
pædagog på roskildehave
og formand for
integrationsrådet i
roskilde
9

10
Mikkel
– rollemodellen
Mikkel Cornelius er 30 år har
arbejdet i fem år som
pædagogmedhjælper i
Roskildehave SFO, Roskilde,
med 100 børn og
syv ansatte, hvoraf en er
pædagogmedhjælper
”jeg oplever, at jeg i kraft af min person og mit
arbejde ofte har mulighed for at være mere i børnehøjde
end pædagogerne. Og det er også en af
grundene til at jeg er ansat. Selv valgte jeg dette
fag, fordi jeg og min kæreste skulle have vores første
barn, og gerne ville forberede mig så godt som
muligt til min nye rolle. jeg har også læst psykologi
på VUC.
I første omgang startede jeg i et tre måneders vikariat
i SFO, men allerede efter 14 dage blev jeg tilbudt
en fast stilling. jeg har altid befundet mig fint
sammen med børn. deres verden er fascinerende,
og jeg har selv meget af min barnlighed intakt. Så
jeg stortrives.
I SFO har jeg ikke faste arbejdsopgaver, men indgår
på lige fod med det øvrige personale, og egentlig
syntes jeg, at titlen pædagogisk medarbejder ville
være mere dækkende for de funktioner, jeg vareta-

ger. jeg deltager i forældresamarbejdet og de pædagogiske
diskussioner, og tilrettelægger selv mit
arbejde. 80 timer om året er jeg kontaktperson i en
”vækstklasse” for fem drenge, der har særlige problemer.
det er en stor udfordring. jeg står primært
for at aktivere disse børn. jeg tager dem med på
ture, laver ler med dem etc.
generelt synes jeg, det er et stort privilegium at
have en finger med i børns udvikling. det er en stor
tilfredsstillelse at følge det lille utrygge barn, der
starter her i 0. klasse og føle, at man har været med
til at præge dem, til at blive glade selvstændige væsener,
når de igen forlader os i 3. klasse. det er bekræftende,
når de senere lige kommer forbi for at
få en snak eller et knus. jeg er jo valgt på grund af
mine personlige kompetencer, ikke på grund af min
faglighed, og oplever, at jeg har noget andet, men
også vigtigt, at tilbyde i SFO’en.
Det vil være en
katastrofe, hvis
børn i fremtiden
udelukkende skal undervises
hele dagen. Det er i
fritiden og legen selvtilliden
styrkes, og dermed
skabes også den åbenhed
og tillid, der er
hele grundlaget
for indlæring.
Mikkel Cornelius,
pædagogmedhjælper,
roskilde
Selv ser jeg det som min allervigtigste opgave at
fungere som en god rollemodel. jeg arbejder i et
område, hvor der er mange store problemer og en
del kriminalitet, og får i øvrigt også af denne grund
et særligt løntillæg. Så SFO og skole er meget afgørende
for de børn, der vokser op her. Som pædagogmedhjælper
har jeg noget ekstra at tilføre,
baseret på livserfaring og personlighed. Når jeg er
med både i skolen og i SFO, betyder det også, at
jeg bedre kan opfange signalerne fra et barn, der
har problemer, end den medarbejder, der kun arbejder
det ene sted. jeg tror at børnene rustes bedst i
fremtidens heldagsskole, hvis man ikke ensidigt fokuserer
på faglighed. de sociale og følelsesmæssige
kompetencer er lige så vigtige både for læring og
for trivsel i det hele taget. Vi skal jo huske, at både
skole og SFO er det første vigtige trin for børn, der
siden skal blive velfungerende voksne.”
11

12
Den ekstra
ressource
− Pædagogmedhjælperens rolle
og opgaver i undervisningen
Pædagogmed-
hjælperne er et
vigtigt bindeled
mellem skole og SFO. For
vores søn har det været en
kæmpestøtte at have en
voksen, som kender ham
godt og har kunnet følge
ham. Han er blevet styrket
både socialt
og fagligt.
Wendy rasmussen,
mor til Alexander, der har
gået i Stengården SFO,
Ølstykke

Mange pædagogmedhjælpere har også deres gang
i skolen, hvor de ikke har ansvar for, men bidrager
til undervisningen og kan tilføre deres særlige kompetencer.
det er ledelsen på den enkelte skole, der
afgør, om pædagogmedhjælperne er med i undervisningen
eller ej.
65 procent af pædagogmedhjælperne indgår i et eller
andet omfang i undervisningen.
der er stor forskel på, hvor meget pædagogmedhjælperne
deltager i undervisningen. Mens der for
nogle kun er tale om et par gange om året, er andre
en integreret del af den daglige undervisning.
For de fleste gælder det, at de i skolen varetager de
samme aktiviteter som i SFO-tiden. 10 procent deltager
mere direkte – i skoleaktiviteter, lektiehjælp
og igangsættelse af spil og leg.
Pædagogmedhjælperen deltager også i et vist omfang
i planlægningen af undervisningen og skole/
hjem samarbejdet.
Pædagogmedhjælpene er ofte bindeled mellem forældre
og lærer om barnet. Pædagogmedhjælperne
ser forældrene hver dag i SFO, hvorimod lærerne
kun ser dem til forældremøder og -konsultationer,
hvor pædagogmedhjælperene i øvrigt også ofte
deltager.
For barnet er den pædagogmedhjælper, der har sin
gang i både klassen og SFO, en central person. det
er en voksen, der ser barnet både i undervisningssituationer
og i leg og socialt samvær, og som kan
trække på og bidrage med denne indsigt begge
steder.
Mange pædagogmedhjælpere
er ildsjæle, som bare har
den der særlige indfaldsvinkel
til børn. De er
et godt supplement til
lærernes faglighed. Jeg
har stor glæde
af samarbejdet i
undervisningen.
Henriette Sylvan,
lærer, roskilde
Pædagogmedhjælperen bidrager til undervisningen
på mange måder for eksempel med:
At sætte gang i spil og leg
At have længere samtaler med børnene
Tegning og maling
Værkstedsaktiviteter
Udeaktiviteter
Oplæsning og fortælling
Kilde: Allerup, Langager og Robenhagen:
SFO under forandring, Danmarks Pædagogiske
Universitet, København 2004
13

14
Lene – den røde tråd
Lene Nielsen er 43 år, har
arbejdet i 9 år som
pædagogmedhjælper
i SFO Stengården i Ølstykke
med 200 børn, 20 ansatte,
hvoraf 7 er pædagogmedhjælpere
”jeg er oprindeligt kontoruddannet, men efter at
jeg selv havde fået fire børn, med dertil hørende
barsles- og forældreorlover, oplevede jeg jo, at samværet
med børn var sjovt, så jeg søgte – ret spontant
– arbejde i SFO. jeg var med det samme klar over, at
det var det helt rigtige. børn er spændende, og jeg
arbejder med en aldersgruppe, der bare er så parat
til at suge til sig af viden og sociale kompetencer.
jeg tager imod de børn, der skal starte i 0. klasse et
halvt år inden de, som nogle bittesmå nogen starter
i skolen. Så følger jeg dem hele vejen, skaber tætte
relationer og ser dem gå videre i livet. det er både
fedt og selvfølgelig også lidt trist, når det er tid at
sige farvel ved slutningen af 3. klasse.
I det første halve skoleår er jeg med i undervisningen
16 timer om ugen. Herefter trappes min tilste-
deværelse ned og i 3. klasse, er der afsat otte timer,
her vurderer vi, om jeg fortsat skal deltage i undervisningen,
eller en anden skal overtage.
jeg er med i undervisningen − både fordi jeg har
noget at bidrage med, og fordi det er en måde at
udnytte de fastansatte pædagogmedhjælperes ressourcer
bedst muligt på. Vi arbejder meget tværfagligt,
læreren har ansvaret, men jeg er meget med i
både planlægningen af og i selve undervisningen,
og deltager også i skole/hjem samarbejdet.
I SFO laver jeg lidt af hvert, taler med forældrene,
aktiverer børnene. desuden er jeg med i OL-udvalget,
som to gange om året arrangerer hockey og
spandebold turneringer for alle børnene fra 0- klasserne
i de fem SFO’er, vi har her i byen.
jeg oplever, at pædagogmedhjælperne her hos os,

Det, vi laver i
SFO, kan være
svært at måle og veje.
Jeg kunne godt ønske
mig, at beslutningstagerne
kom og så, hvad det er, vi
kan og gør, og hvad det
betyder for børnenes
udvikling
og læring.
Lene Nielsen,
pædagogmedhjælper
arbejder på lige fod med pædagogerne. Men selvfølgelig
er vi forskellige. Pædagogerne har deres
faglighed, mens vi kommer med alle mulige forskellige
kompetencer og uddannelser i rygsækken.
en fremtidsskole, hvor der ensidigt fokuseres på
faglighed, vil være en fattig og kedelig udvikling.
gode kammerater og sociale færdigheder, er fundamentet
for at lære at læse og skrive. det er vigtigt,
at der fortsat er plads til andre kompetencer – som
fx en tømrer eller en helt ung, proppet med energi.
Fordi det giver mange flere muligheder og øger
kvaliteten i børnenes hverdag. Og så skal man også
huske på, at alle børn har brug for legetid, og ikke
alle er bogligt stærke. Mange har brug for andre
kanaler til læring, og det er dem, vi som pædagogmedhjælpere
er med til at holde åbne.”
15

Pædagogmedhjælperens
kompetencer
De pædagogmedhjælpere,
der er ansat hos os, har
helt unikke kompetencer
for eksempel indenfor
teater og sport. De er
flødeskummet på lag
kagen og en ressource, vi
meget nødig vil undvære.
Faglighed er vigtig, men
de særlige interesser,
viden og den praktiske
omsorg, som pædagogmedhjælperne
er så gode til, er
utrolig vigtige
for børn.
Susanne Hald Mortensen,
leder af buskelund SFO,
Silkeborg
Selvom pædagogmedhjælperne ikke har egentlige
pædagogiske uddannelser, betyder det ikke, at de
er uuddannede. Omkring 45 procent af pædagogmedhjælperne
i SFO har andre erhvervsrettede uddannelser
indenfor håndværk, social- og sundhedsområdet,
kontor eller butik. Ofte er der tale om
uddannelser, der er gode supplementer til de øvrige
pædagogiske aktiviteter i SFO og undervisningen i
skolen.
To ud af tre pædagogmedhjælpere har dyrket sport
i fritiden. Krop og bevægelse er en meget vigtig del
af børns liv og trivsel. Sport og idræt er nogle af de
aktviteter, der i disse år er i fokus blandt politikere
og ernæringseksperter.
Herudover er der 13 procent af pædagogmedhjælperne
i SFO, der har været spejdere, mens 20 procent
har erfaringer med kunst og kunsthåndværk.
det er desuden bemærkelsesværdigt, at halvdelen
af pædagogmedhjælperne i SFO har erfaringer som
ledere indefor sports- eller andre fritidstilbud.
17

18
Else − guldgraveren
Else Gam Jensen er 44 år, har
arbejdet i 23 år som
pædagogmedhjælper i SFO i
Funder skole med 130 børn,
11 ansatte, hvoraf 3 er
pædagogmedhjælpere
”jeg blev pædagogmedhjælper ved et tilfælde. jeg
havde taget HH og været på højskole, da jeg kom i
jobtræning i en SFO. jeg fandt meget hurtigt ud af,
at arbejdet med børn især i denne aldersgruppe var
noget, jeg trivedes med. det er en nysgerrig, videbegærlige
gruppe, som er meget motiverede for at
lære alt muligt. Skønne unger.
jeg ser det som min allervigtigste opgave, at støtte
børnene i deres udvikling. Få deres helt særlige ressourcer
frem, styrke det enkelte barns selvværd og
selvtillid. jeg vil gerne give dem lyst til at udforske
verden og afprøve deres egne grænser – uanset om
det gælder om at fremstille en pude og lære at bruge
en symaskine, eller udfordringen ved at gå på
en tovbane mellem to træer. denne oplevelse af et
barn, der opdager, at ”... det her kan jeg virkelig,
wauuuu ...” det er helt fantastisk.
det er også tilfredsstillende at se børnene vokse,
dele deres succeser. Også i forhold til de børn, der
har det svært, er det givende at være med til at
fremelske deres stærke sider og ressourcer. ja, at
gøre en forskel!
Pædagogmedhjælpere er ofte udvalgt blandt rigtig
mange ansøgere. det er jo fordi man som menneske
har nogle personlige kompetencer, som der er
behov for. Min stærke side er, at jeg er kreativ. jeg
kan nogle specielle ting, som pirrer børnenes nysgerrighed
og som på mange måder supplerer den
faglige ballast, som pædagogerne repræsenterer.
Som børnene, lærer jeg også hele tiden. jeg har jo
gået i en slags mesterlære gennem mine mange år
som pædagogmedhjælper. jeg synes selv, at jeg i
dag har en god faglig ballast at trække på. jeg har
taget den Pædagogiske grunduddannelse (PgU) og
gennem mit faglige arbejde som tillidsmand og bestyrelsesmedlem
i den lokale afdeling af FOA, har
jeg også løbende uddannet mig i kommunikation
og samarbejde.

Jeg uddanner
mig hele tiden,
forsøger at blive
dygtigere til det, jeg kan.
Jeg er god til at suge ny
viden til mig og står ikke
stille. Jeg vil gerne dele ud
af min viden og
lære af andre.
else gam jensen,
pædagogmedhjælper,
Silkeborg
I den SFO, hvor jeg er ansat, er den ledelsesmæssige
beslutning, at pædagogmedhjælperen ikke er
med i undervisningsdelen. I SFO er jeg tilknyttet 2.
klasse, hvor jeg samarbejder med en pædagog og
en pædagogstuderende, om tiltag i forhold til både
gruppen og det enkelte barn. jeg er en teamplayer
og trives med den ping-pong, der opstår i forhold til
kolleger og børn.
Mine primære arbejdsopgaver ligger i fritidsdelen.
de er mangeartede, og ud over de kreative aktiviteter,
er jeg også meget interesseret i sport. jeg har
været håndboldtræner og undervist i babysvømning.
jeg går ofte med børnene i skoven og hallen,
hvor den motoriske træning har optimale betingelser.
jeg synes, at pædagogmedhjælperen har en vigtig
rolle i SFO – men også i fremtidens heldagsskole. Vi er
en del af mangfoldigheden. Lærerne er selvfølgelig
fagpersonerne, men de er også spændt op af læse-
planer. Pædagogerne kan den pædagogiske faglighed,
og pædagogmedhjælperne har de personlige
kompetencer fra livets skole at byde ind med. Vi er
alle strenge i det instrument, børnene skal spille på.
Og så tror jeg på, at børn har behov for fritid, der er
deres egen, hvor de kan lære af egen drift. det er
ikke alt, der skal proppes ind i dem. de er kompetente
mennesker, der også selv søger viden.”
19

20
Det mener FOA
− Fag og Arbejde
Skolefritidsordningerne og pædagogmedhjælperne,
der arbejder her, har opgaver, der både er relaterede
til fritid og undervisning.
Pædagogmedhjælperne har ofte en anden baggage
– andre ressourcer og kan tilbyde børnene noget
andet, end de for eksempel møder i undervisningstiden.
Pædagogmedhjælperne bidrager positivt til mangfoldigheden,
både i skole og SFO. Og de steder, hvor
man har øje for, at man råder over en personalegruppe,
der har særlige kompetencer, bidrager de
til at højne kvaliteten. det er den generelle holdning
blandt ledere og kolleger, at pædagogmedhjælperne
er et stort plus, både for børnene og personalegruppen.
I Finland arbejder de medarbejdere, der kan sammenlignes
med de danske pædagogmedhjælpere
som undervisningsassistenter. de er en ekstra støtte,
der kan hjælpe børnene med de ting, der er vanskelige.
I Finland er det en meget populær ordning, og
det er FOA − Fag og Arbejdes holdning, at vi i dan-
mark har en tilsvarende, men uudnyttet ressource.
At bringe den i spil, forudsætter dog bevidst stillingtagen
samt at personalenormeringer og fysiske
rammer er tilpasset denne ambition.
regeringens skolestartudvalg har anbefalet, at
idræt spiller en mere fremtrædende rolle i det pædagogiske
indhold i SFO.
Og idræt er netop en af pædagogmedhjælpernes
store styrker. Undersøgelser viser, at 62 procent har
idræt som fritidsinteresse og en meget stor andel
har desuden ledererfaringer fra fritidslivet.
I dag udnyttes disse kompetencer da også, viser undersøgelser.
både i undervisningstiden og SFO er
idræt en af de aktiviteter, pædagogmedhjælperne
er initiativtagere til og står for.
FOA − Fag og Arbejdes opfordring er, at diskussionen
om heldagsskolens funktion og indhold, inddrager
de ressourcer i forhold til læring og sociale
kompetencer, som pædagogmedhjælperne i dag
repræsenterer.

22
Her kan du få mere at vide om
pædagogmedhjælperne
Allerup, Peter, Lotte S. Kaspersen, Søren Langager og Ole Robenhagen:
“SFO og fritidshjem for de seks til niårige børn
– en landsdækkende undersøgelse,”
Danmarks Pædagogiske Universitet, København 2003
Allerup,Peter, Søren Langager og Ole Robenhagen:
“SFO under forandring – samordning med skolen, pædagogiske funktoner
og pædagogmedhjælperens opgaver”,
Danmarks Pædagogiske Universitet 2004.
Kan rekvireres på universitetes forlag
Bayer, Søs og Jan Simon Petersen:
“Midt imellem fortællinger om pædagogmedhjælpernes arbejdsliv,”
Forlaget Børn og Unge, København 2004
Bryderup, Inge, Søren Langager og Ole Robenhagen:
“Pædagogmedhjælperens arbejde i daginstitutioner for 0-6 årige,”
Danmarks Pædagogiske Universitet, 2000
Petersen, Jan Simon:
“Nye muligheder i heldagsskolen,”
FOA − Fag og Arbejde, København 2006
Petersen, Jan Simon:
“Pædagogmedhjælperens rolle og opgave “
Pædagogisk Medhjælper Forbund (PMF) København 2003

Staunings PLads 1-3
1790 København V
Tlf.: 46 97 26 26
www.foa.dk