04.09.2013 Views

Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU

Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU

Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

2YHUJDQJ IUD E¡UQHKDYH WLO VNROH<br />

6WLJ %URVWU|P<br />

• Selv om børn, forældre og <strong>børnehave</strong>klasselærere på en vis måde har<br />

samme ønsker og bestræbelser, nemlig at klare sig godt i<br />

<strong>børnehave</strong>klassen, så udtrykker de alligevel deres fores<strong>til</strong>linger om og<br />

oplevelser af <strong>skole</strong>starten meget forskelligt: Forældrene har først og<br />

fremmest blik for, at deres børn trives, hvilket betyder at de får<br />

kammerater, er medlem af børnefællesskabet (Broström 1996). Børnehaveklasselærere<br />

er ofte optagede af, at få børnene <strong>til</strong> at fungere i klassen,<br />

at få dem <strong>til</strong> at kunne lytte <strong>til</strong> hinanden, vente på tur og kunne give udtryk<br />

for egne synspunkter. Men når børn derimod fortæller om deres første<br />

oplevelser af livet i <strong>børnehave</strong>klassen har de ofte fokus på i hvilket<br />

omfang de klarede udfordringen, om de levede op <strong>til</strong> de herskende regler<br />

(fx Perry, Dockett og Howard 2000), fx at få venner, at klare toiletbesøg<br />

selv, ikke at blive skældt ud osv.<br />

Ovennævnte forhold og problemer kalder på en udvidet<br />

kommunikation mellem forældre, <strong>børnehave</strong>pædagoger, <strong>børnehave</strong>klasselærere,<br />

fritidspædagoger, lærere og ikke mindst børnene med henblik<br />

på at danne sig fores<strong>til</strong>linger om <strong>skole</strong>starten, der ikke er alt for<br />

divergerende.<br />

Indenfor de seneste år har mange <strong>børnehave</strong>r og <strong>skole</strong>r i Danmark<br />

arbejdet energisk på at modvirke disse problemer (Vejleskov og Broström<br />

2000). Og i forhold <strong>til</strong> det sidste punkt, altså at give støtte <strong>til</strong> at forældre og<br />

børn kan danne sig realistiske fores<strong>til</strong>linger og forventninger om livet i<br />

<strong>børnehave</strong>klassen, er der i mange <strong>børnehave</strong>r praksis for, at pædagoger og<br />

børn besøger børnenes kommende <strong>skole</strong>r, ligesom <strong>børnehave</strong>klasselelærerne<br />

besøger børnene i deres <strong>børnehave</strong>r. Parallelt hermed afholdes i<br />

mange <strong>skole</strong>r og <strong>børnehave</strong>r orienteringsmøder for forældrene om arbejdet<br />

i <strong>børnehave</strong>klassen, ligesom der efterhånden er udviklet en række andre<br />

såkaldte RYHUJDQJVDNWLYLWHWHU med henblik på at give børnene en god<br />

<strong>skole</strong>start (Broström 2000 og 2001).<br />

Alligevel kan man antage, at indkøb af <strong>skole</strong>taske og andet <strong>skole</strong>udstyr,<br />

samt mange voksnes misforståede – om end velmenende – synspunkter om<br />

livet i <strong>skole</strong>n, måske bidrager <strong>til</strong> urealistiske forventninger om, hvad der skal<br />

ske i <strong>børnehave</strong>klassen. De informationer, børnene får om livet i<br />

<strong>børnehave</strong>klassen, og dem de selv skaber, svarer måske ikke altid <strong>til</strong>, hvad<br />

der rent faktisk sker i den konkrete <strong>børnehave</strong>klasse.<br />

Det kan betyde, at nogle børn bliver forskrækket over de udfordringer,<br />

de møder i <strong>børnehave</strong>klassen, mens andre bliver skuffede over, at<br />

<strong>børnehave</strong>klassen er for meget ”<strong>børnehave</strong>” og for lidt ”<strong>skole</strong>”. Derfor blev<br />

60

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!