Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU
Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU
Overgang fra børnehave til skole 1 - NTNU
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2YHUJDQJ IUD E¡UQHKDYH WLO VNROH<br />
6WLJ %URVWU|P<br />
• Selv om børn, forældre og <strong>børnehave</strong>klasselærere på en vis måde har<br />
samme ønsker og bestræbelser, nemlig at klare sig godt i<br />
<strong>børnehave</strong>klassen, så udtrykker de alligevel deres fores<strong>til</strong>linger om og<br />
oplevelser af <strong>skole</strong>starten meget forskelligt: Forældrene har først og<br />
fremmest blik for, at deres børn trives, hvilket betyder at de får<br />
kammerater, er medlem af børnefællesskabet (Broström 1996). Børnehaveklasselærere<br />
er ofte optagede af, at få børnene <strong>til</strong> at fungere i klassen,<br />
at få dem <strong>til</strong> at kunne lytte <strong>til</strong> hinanden, vente på tur og kunne give udtryk<br />
for egne synspunkter. Men når børn derimod fortæller om deres første<br />
oplevelser af livet i <strong>børnehave</strong>klassen har de ofte fokus på i hvilket<br />
omfang de klarede udfordringen, om de levede op <strong>til</strong> de herskende regler<br />
(fx Perry, Dockett og Howard 2000), fx at få venner, at klare toiletbesøg<br />
selv, ikke at blive skældt ud osv.<br />
Ovennævnte forhold og problemer kalder på en udvidet<br />
kommunikation mellem forældre, <strong>børnehave</strong>pædagoger, <strong>børnehave</strong>klasselærere,<br />
fritidspædagoger, lærere og ikke mindst børnene med henblik<br />
på at danne sig fores<strong>til</strong>linger om <strong>skole</strong>starten, der ikke er alt for<br />
divergerende.<br />
Indenfor de seneste år har mange <strong>børnehave</strong>r og <strong>skole</strong>r i Danmark<br />
arbejdet energisk på at modvirke disse problemer (Vejleskov og Broström<br />
2000). Og i forhold <strong>til</strong> det sidste punkt, altså at give støtte <strong>til</strong> at forældre og<br />
børn kan danne sig realistiske fores<strong>til</strong>linger og forventninger om livet i<br />
<strong>børnehave</strong>klassen, er der i mange <strong>børnehave</strong>r praksis for, at pædagoger og<br />
børn besøger børnenes kommende <strong>skole</strong>r, ligesom <strong>børnehave</strong>klasselelærerne<br />
besøger børnene i deres <strong>børnehave</strong>r. Parallelt hermed afholdes i<br />
mange <strong>skole</strong>r og <strong>børnehave</strong>r orienteringsmøder for forældrene om arbejdet<br />
i <strong>børnehave</strong>klassen, ligesom der efterhånden er udviklet en række andre<br />
såkaldte RYHUJDQJVDNWLYLWHWHU med henblik på at give børnene en god<br />
<strong>skole</strong>start (Broström 2000 og 2001).<br />
Alligevel kan man antage, at indkøb af <strong>skole</strong>taske og andet <strong>skole</strong>udstyr,<br />
samt mange voksnes misforståede – om end velmenende – synspunkter om<br />
livet i <strong>skole</strong>n, måske bidrager <strong>til</strong> urealistiske forventninger om, hvad der skal<br />
ske i <strong>børnehave</strong>klassen. De informationer, børnene får om livet i<br />
<strong>børnehave</strong>klassen, og dem de selv skaber, svarer måske ikke altid <strong>til</strong>, hvad<br />
der rent faktisk sker i den konkrete <strong>børnehave</strong>klasse.<br />
Det kan betyde, at nogle børn bliver forskrækket over de udfordringer,<br />
de møder i <strong>børnehave</strong>klassen, mens andre bliver skuffede over, at<br />
<strong>børnehave</strong>klassen er for meget ”<strong>børnehave</strong>” og for lidt ”<strong>skole</strong>”. Derfor blev<br />
60