Udredning vedr. elevens undervisningsparathed/forældreintervention

At føle sig
som noget
ELEMENTER I LÆREPROCESSEN
At ville
noget
At lære
noget
At vide
noget
At kunne
noget
1

UNDERVISNING AF ELEVER MED MASSIVE
LÆSEVANSKELIGHEDER
Forudsætninger
Undervisningsparat
> omsorg for hjernen
> omsorg for hjertet
Arv ca. 50 %
Motorik ca. 60 %
> finmotorik
> øje-hånd
> balance
Øjenbevægelser ca. 25%
Hukommelses
vanskeligheder 96%
Afkodningsvanskeligheder
Bogstavets navn
Bogstavets lyd
Bogstavets form
Lydprincipper ved
afkodning af ord
Parate ordbilleder
Strategier ved ukendte ord
2

AFKODNINGENS FORUDSÆTNINGER
3

UDREDNING VEDR. ELEVENS
UNDERVISNINGSPARATHED/FORÆLDREINTERVENTION
Vitaminer, mineraler og essentielle fedtsyrer
(blodprøve)
Spisevaner – herunder sukkertest/gluten/mælk
Motionsvaner – konditionstest
TV/pc/playstation…vaner (øjentest)
Evt. hjemmebesøg
Funktionsneurologisk test (mini-udgave)
Interview om hverdagsliv (Maslow)
Læsning/matematik (prøve)
Almen viden (ugedage, fødselsdag, måneder,
klokken…..)
4

FORÆLDRESAMARBEJDE
Hjælp dit barn til en bedre skoledag
Lektieseddel
Kursus i læsemetode /forældremøde –
obligatorisk
Evalueringssamtaler / udvikling /faglig/social
Pædagogisk notat
5

VITAMINER, MINERALER, FEDTSYRER
TERAPEUTISKE DOSER I 2-3 MÅNEDER
Alm. vitaminpille med mineraler – 1 dagligt
Kombineret B-vitamin (skal indeholde alle Bvitaminer)
- 1 dagligt.
Zink Complex – 1 dagligt.
C-vitamin – 1 dagligt
Magnesium og Calsium (DOLOMIT) 2 dagligt
Fiskeolie (små) 4 om morgenen og 4 om aftenen (i
forbindelse med et måltid). De store – 2 morgen
og 2 aften.
HUSK: At begrænse sukkerforbruget i samme
periode, så virker det langt bedre.
7

LÆREPROCES - FORUDSÆTNINGER
Barnet er den aktive
Opmærksomhed og koncentration
Sanseapparatet skal fungere optimalt
Tid til automatisering af færdigheder
Tid til repetition og vedligeholdelse
Mange tilgange til samme emne
Skab mening, forståelse og sammenhæng
8

TAG HØJDE FOR HUKOMMELSESVANSKELIGHEDER
1. Find en struktur for undervisningen, der
gentages dagligt.
2. Skemaer til afkrydsning ved opgaver.
3. Varier undervisningen – boldøvelse,
hukommelsesspil / træning, pc, skriftligt…
4. Små overskuelige opgaver, der skaber mening
5. Gentagelse og sikkerhed for indlært stof
6. Overvej kompensation løbende….. 9

META-KOGNITIV-LÆRING
Elevernes bevidsthed om egen:
Forståelse - for hvorfor en opgave skal trænes
Motivation for arbejdet/træningen (mening)
Koncentration i arbejdet/træningen (længere…)
Opmærksomhed om arbejdet/træningen (nu …)
10

Det du gør - lærer du!
Det du lærer - er det du gør!
Gør du ingenting – lærer du ingenting!
Hvis læreren underviser, er det op til dig at lære
noget!
Øvelse gør mester!
11

TRIN 0 ARTIKULATION
Kan du få tungen op til næsen?
Kan du få den ned til hagen?
Kan du køre tungen hurtigt fra den ene mundvig
til den anden med hurtige regelmæssige
bevægelser?
Kan du føre tungen langsom rundt på læberne –
først den ene vej og så den anden?
Kan du smælde med tungen?
Kan du fløjte?
Kan du holde blyant mellem læbe og næse?
13

TRIN O FORUDSÆTNINGER
14

TRIN O FORUDSÆTNINGER
15

TRIN O FORUDSÆTNINGER
16

TRIN O FORUDSÆTNINGER
17

TRIN O FORUDSÆTNINGER
18

TRIN 0 FORUDSÆTNINGER
19

TRIN 0 FORUDSÆTNINGER
Sjippe
1) Svinge én gang rundt og evt. gå, løbe eller hoppe over.
2) Antallet øges gradvist – registreres.
3) Sjippe med mellemhop.
4) Antallet øges gradvist – registreres.
5) Sjippe uden mellemhop.
6) Antallet øges gradvist – registreres.
Mål: 30 uden mellemhop.
20

TRIN 0 - TRÆNING I SYMBOLER
21

TRIN O FORUDSÆTNINGER
22

TRIN O FORUDSÆTNINGER
23

TRIN 1 BOGSTAVERNE
24

TRIN 1 BOGSTAVERS LYD
25

TRIN 1 BOGSTAVERNE
26

TRIN 2 TO BOGSTAVER
27

TRIN 2 TO BOGSTAVER
28

TRIN 2 TO BOGSTAVER
Dan sætninger
is må to vi få en
lo da så vi ål en vi
må gå på Bo tå
ro Ib nu i sø en
så hø og ko bi en i
29

TRIN 2 TO BOGSTAVERS LYD
30

TRIN 2 EKS. FRA ”SKRIV OG LÆS”
31

VAKS (VÆLG AFKODNINGSSRATEGI)
Spion
Klip
Lyd for lyd
Afkodning
Vokalalarm
Rim
32

TRIN 3 DELEREGLER
1) Man deler mellem to vokaler
M i / a
2. Man deler mellem to konsonanter (vokal i
stavelsen)
U l /l a
3. Man deler før en konsonant, der står mellem to
vokaler
A / li
34

TRIN 3 LYDRETTE ORD /DELEREGLER
36

TRIN 4 ENDELSER OG ALM. ORD
37

TRIN 4 SKRIV OG LÆS
38

SKRIV OG LÆS - ARBEJDSGENNEMGANG
1. De-le i sta-vel-ser
2. Læse i sta-vel-ser
3. Skrive øvelsen
4. Læse teksten
5. Ordlæsning (venstre) side
6. Evt. diktat
39

TRIN 5 STRATEGI VED AFKODNING AF ORD
Skole
1. Prik under vokaler : o og e
2. Brug deleregler (v-k-v deles før konsonant): sko/le
3. Begynd med at rette fokus på vokalen i første
stavelse : o.
4. Sæt lyden o i forbindelse med konsonanten før
vokalen: ko.
5. Sæt lyden ”s” foran ”ko”: sko.
6. Endelsen ”–le” fremhæves med henvisning til
træningen på trin 4.
7. Ordet læses med den rette lyd – udtale.
40

TRIN 5 FRA LYDRET TIL RETTE LYD
nøgler
Man kan komme meget langt med at kunne afkode
= lydere = lydret udtale (nøk-lar)
Dernæst forsøge at oversætte det lydrette til
”rigtige ord”
ved at gentage mange gange
ved at rette fokus på sammenhængen (han tabte sine
nøgler)
Værdifuld ”aha-oplevelse” i afkodningen, når det
lykkes!!
41

TRIN 5 AFKODNING
42

TRIN 5 AFKODNING
1. Skriv (eller scan) teksten på pc
Træner pc-brug (evt. 10 – finger )
Træner at lytte til pc-stemmen
Træner teksten – svære ord
2. Skriv dele af teksten i hånden
Træner håndskrift
Træner teksten – evt. svære ord
3. Læs teksten op
De ord der ikke umiddelbart kan læses markeres og
skrives i hæfte
De svære ord deles i stavelser og forsøges læst – evt.
med hjælp fra VAKS-strategier
4. Læs teksten igen
43

TRIN 5 GENLÆSNING
Når et aftalt tekststykke er arbejdet igennem
med de læsestrategier, som er trænet (vokaler,
deleregler, endelser, fra lydret til rette lyd) er det
vigtigt, at eleven genlæser teksten og her kan
mærke forskellen på første og anden
gennemlæsning (tag evt. tid og sammenlign)
Nogle elever har brug for en tredje
gennemlæsning for at mærke det flow i
læsningen, som er så vigtig for at fastholde
motivation og den videre træning.
44