Et er teori - noget andet er praksis
Et er teori - noget andet er praksis
Et er teori - noget andet er praksis
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ET ER TEORI – NOGET<br />
ANDET ER PRAKSIS…<br />
Alt for ofte høres det fra stud<strong>er</strong>ende og ansatte i<br />
folkeskolen at seminariet præsent<strong>er</strong><strong>er</strong> stud<strong>er</strong>ende for<br />
nogle teoretiske p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong> som ikke find<strong>er</strong><br />
anvendelse i <strong>praksis</strong>. At have med børn at gøre i<br />
dagligdagen handl<strong>er</strong> om <strong>noget</strong> helt <strong>andet</strong> end det de<br />
stud<strong>er</strong>ende lær<strong>er</strong>.<br />
Men hvad <strong>er</strong> årsagen til dette umiddelbare<br />
misforhold?
Dagens program<br />
9.00 oplæg<br />
9.45 pause<br />
9.55 øvelse med udgangspunkt i en case<br />
10.35 pause<br />
10.45 oplæg og start på gruppediskussion<br />
11.30 pause<br />
12.15 færdiggørelse af diskussion og fælles drøftelse<br />
13.00 pause<br />
13.10 dannelse af grupp<strong>er</strong> til projektforløb: skolen i<br />
samfundet<br />
13.30 mulighed for vejledning i forhold til afklaring<br />
af eksamensemn<strong>er</strong><br />
14.30 tak for i dag<br />
Maria-Christina Schmidt
Opstartsøvelse 3 & 3<br />
Diskut<strong>er</strong> ud fra arbejdsspørgsmålene<br />
til dagens tekst<strong>er</strong>:<br />
Hvad karakt<strong>er</strong>is<strong>er</strong><strong>er</strong> henholdsvis praktisk<br />
og teoretisk viden?<br />
Hvorfor kritis<strong>er</strong><strong>er</strong> nogle af forfatt<strong>er</strong>ne<br />
den handleforeskrivende <strong>teori</strong>? ?<br />
Maria-Christina Schmidt
Vi kan sjældent realis<strong>er</strong>e alt det<br />
gode vi vil…<br />
Megen opdragelse og und<strong>er</strong>visning udføres<br />
und<strong>er</strong> forhold hvor ”eft<strong>er</strong>tænksomheden og<br />
den gode vilje på en ell<strong>er</strong> anden måde <strong>er</strong><br />
indlejret i<br />
Tvang (børnene <strong>er</strong> d<strong>er</strong> ikke frivilligt)<br />
Magt (d<strong>er</strong> skal præst<strong>er</strong>es <strong>noget</strong> for at man<br />
kan klare sig som både elev og som lær<strong>er</strong>)<br />
Rutine (den voksne <strong>er</strong> til stede for at tjene<br />
penge, ikke nødvendigvis for at udføre det<br />
gode).”<br />
(Muschinsky 2002:289)<br />
Maria-Christina Schmidt
Den dobbelte fejlslutning<br />
”Hvis man sætt<strong>er</strong> lighedstegn mellem begrebsparret<br />
tanke og handling og begrebsparret <strong>teori</strong> og <strong>praksis</strong>, begår<br />
man en dobbelt fejlslutning.<br />
H<strong>er</strong>ved transform<strong>er</strong>es spænding<strong>er</strong> mellem intention<strong>er</strong> og<br />
betingels<strong>er</strong> nemt til modsætning<strong>er</strong> mellem <strong>teori</strong> og<br />
<strong>praksis</strong>.<br />
Det som beting<strong>er</strong> forholdet mellem tanke og handling <strong>er</strong><br />
i høj grad lær<strong>er</strong>ens rammebetingels<strong>er</strong> og lær<strong>er</strong>ens egne<br />
for-forståels<strong>er</strong>”<br />
(Nørregaard Rasmussen 2004:7)<br />
Maria-Christina Schmidt
Praksis <strong>er</strong> ikke praktis<strong>er</strong>et <strong>teori</strong><br />
Praksis <strong>er</strong> <strong>noget</strong> man gør m<strong>er</strong>e ell<strong>er</strong> mindre<br />
bevidst<br />
Det som styr<strong>er</strong> <strong>praksis</strong>handling<strong>er</strong>, <strong>er</strong> den<br />
historisk konkrete situation (fx<br />
ov<strong>er</strong>lev<strong>er</strong>ede kulturelle kod<strong>er</strong>,<br />
kropsliggjorte værdi<strong>er</strong>, strukturelle og<br />
mat<strong>er</strong>ielle forhold mv.) – ikke bevidstheden<br />
Men man kan/bør reflekt<strong>er</strong>e ov<strong>er</strong> sine<br />
handling<strong>er</strong> før & eft<strong>er</strong> de <strong>er</strong> sket<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
(Muschinsky 2002:290)
”Teori <strong>er</strong> afgørende for hvad vi s<strong>er</strong> i<br />
en <strong>praksis</strong>situation”<br />
Hvis man men<strong>er</strong> <strong>teori</strong> ikke behøves, må<br />
den grundlæggende antagelse være at man<br />
kan forstå <strong>praksis</strong> ud fra egne <strong>er</strong>faring<strong>er</strong><br />
Men måske man netop så kun s<strong>er</strong> og<br />
forstår det, som pass<strong>er</strong> med ens egne fordomme<br />
Teoretiske begreb<strong>er</strong>/synsvinkl<strong>er</strong> kan være<br />
med til at ’forstyrre’ vores tolkning<strong>er</strong><br />
”Teoretisk viden kan gøre det muligt at se<br />
m<strong>er</strong>e og d<strong>er</strong>ved også vise hen til nye<br />
handlemulighed<strong>er</strong> ” (Nørregaard Rasmussen 2004:10)<br />
Maria-Christina Schmidt
Men hvad <strong>er</strong> forskellen på teoretisk<br />
og praktisk viden?<br />
1) Videnskabelig <strong>teori</strong>, hvor<br />
videnskabsmandens ”… rolle <strong>er</strong> at udtrykke<br />
virkeligheden, ikke at bedømme den”<br />
(Durkheim 1975:62)<br />
2) Kunst, ”… den praktiske <strong>er</strong>faring, lær<strong>er</strong>en<br />
har <strong>er</strong>hv<strong>er</strong>vet sig i kontakt med børnene og<br />
und<strong>er</strong> udøvelsen af sin profession” (Durkheim<br />
1975:68) ”Det <strong>er</strong> nødvendigt (…) at res<strong>er</strong>v<strong>er</strong>e<br />
navnet kunst til at det, som <strong>er</strong> ren <strong>praksis</strong><br />
uden <strong>teori</strong>.” (Durkheim 1975:69)<br />
3) Praktiske <strong>teori</strong><strong>er</strong> <strong>er</strong> til for at dirig<strong>er</strong>e<br />
handling, de <strong>er</strong> ikke handling men nærm<strong>er</strong>e<br />
handlingsprogramm<strong>er</strong><br />
Maria-Christina Schmidt
Ell<strong>er</strong> sagt på en anden måde…<br />
1) Videnskabelig viden dvs. <strong>teori</strong><br />
som beskrivende og forklarende<br />
2) Teknologisk viden, dvs. <strong>teori</strong><br />
som har et int<strong>er</strong>nt forhold til<br />
normative udsagn<br />
3) Praktisk viden ell<strong>er</strong> praktisk sans<br />
Maria-Christina Schmidt
Handleforskrivende <strong>teori</strong><strong>er</strong> bør<br />
nedtones i lær<strong>er</strong>uddannelsen<br />
Dvs. man skal ikke indføre m<strong>er</strong>e abstrakt<br />
<strong>teori</strong> men d<strong>er</strong>imod lægge ”… større vægt på<br />
selvstændige empiriske und<strong>er</strong>søgels<strong>er</strong> af<br />
skolevirkeligheden, eksempelvis for at finde<br />
ud af, hvordan børn i 3. klasse lær<strong>er</strong><br />
subtraktion ell<strong>er</strong> hvorfor karakt<strong>er</strong>fordelingen<br />
<strong>er</strong> forudsigelig, når man kend<strong>er</strong><br />
forældrenes socio-kulturelle kapital.”<br />
(Callewa<strong>er</strong>t og Steensen 2004: 9).<br />
Maria-Christina Schmidt
At und<strong>er</strong>søge (i) <strong>praksis</strong>, ikke kun<br />
afprøve…<br />
Faren <strong>er</strong> at lær<strong>er</strong>stud<strong>er</strong>ende hovedsageligt<br />
beskæftig<strong>er</strong> sig med spørgsmål om hvordan gør vi<br />
det og: ”… aldrig konfront<strong>er</strong>es med spørgsmålet<br />
hvad <strong>er</strong> dette for <strong>noget</strong>? Hvor komm<strong>er</strong> det fra?<br />
Hvorfor <strong>er</strong> det på den måde osv.” (Callewa<strong>er</strong>t og<br />
Steensen 2004:10)<br />
Denne tilgang bør også præge praktikken således<br />
at det ikke blot handl<strong>er</strong> om at afprøve fx en<br />
matematikfaglighed, men i ligeså høj grad handl<strong>er</strong><br />
om at iagttage, und<strong>er</strong>søge og beskrive den<br />
<strong>praksis</strong>logik som udspill<strong>er</strong> sig i praktikken<br />
Maria-Christina Schmidt
D<strong>er</strong>for <strong>er</strong> mit mål for j<strong>er</strong>es<br />
læreprocess<strong>er</strong><br />
”At de stud<strong>er</strong>ende får blik for at ikke kun<br />
praktisk og teknologisk viden <strong>er</strong> nødvendigt<br />
for at blive en professionel lær<strong>er</strong>. Dvs. at<br />
de kan finde mening i at beskæftige med<br />
<strong>teori</strong> som videnskab (som beskrivende og<br />
forklarende) for at kunne fange den<br />
historisk konkrete kontekst som d<strong>er</strong>es<br />
intention<strong>er</strong> spill<strong>er</strong> i og med.”<br />
(Foreløbigt arbejdsmål i min<br />
lektoransøgning)<br />
Maria-Christina Schmidt
Forskellige <strong>er</strong>kendelsesint<strong>er</strong>ess<strong>er</strong> i<br />
forskellige <strong>teori</strong><strong>er</strong><br />
Normativ <strong>teori</strong><br />
har et int<strong>er</strong>nt<br />
forhold til hvad d<strong>er</strong><br />
<strong>er</strong> godt og skidt<br />
har tendens til at<br />
være<br />
handleforskrivende<br />
udtal<strong>er</strong> sig om det<br />
som bør være<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
Deskriptiv <strong>teori</strong><br />
und<strong>er</strong>søg<strong>er</strong><br />
virkeligheden<br />
empirisk<br />
beskriv<strong>er</strong>, analys<strong>er</strong><strong>er</strong><br />
og forklar<strong>er</strong> (sociale)<br />
forhold<br />
udtal<strong>er</strong> sig om det<br />
som <strong>er</strong>
lær<strong>er</strong><br />
A: Individet som<br />
forklaringsmodel<br />
Analytiske/deskribtive<br />
forklaringsmodell<strong>er</strong><br />
lær<strong>er</strong><br />
lær<strong>er</strong><br />
lærestof<br />
(indhold)<br />
C: Den didaktiske<br />
trekant<br />
B: Samspil mellem<br />
to aktør<strong>er</strong> (dyade)<br />
elev<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
elev<br />
klass<strong>er</strong>ummet<br />
D: Strukturalistisk<br />
model<br />
Jf. Imsen 2003:96
Øvelse med udgangspunkt i<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
casen om Ole<br />
1. Runde: Diskut<strong>er</strong> i grupp<strong>er</strong> på 4 hvad I<br />
men<strong>er</strong> <strong>er</strong> på spil i Oles situation – og hvad<br />
d<strong>er</strong> bør gøres<br />
2. Runde: Påtag j<strong>er</strong> den udlev<strong>er</strong>ede rolle og<br />
deltag i p<strong>er</strong>sonalemødet<br />
3. Runde: Analys<strong>er</strong> de div<strong>er</strong>g<strong>er</strong>ende<br />
position<strong>er</strong> som I har været vidne til.<br />
Redegør for sammenhængen mellem de<br />
forskellige problemidentifikation<strong>er</strong> og de<br />
pædagogiske handlestrategi<strong>er</strong>
Man kan ikke bare ag<strong>er</strong>e<br />
automatisk eft<strong>er</strong> en opskrift…<br />
Videnskabelig TEORI Andres PRAKSIS<br />
T<br />
t<br />
Lær<strong>er</strong>ens egne<br />
teoretiske ov<strong>er</strong>vejels<strong>er</strong><br />
(<strong>teori</strong>)<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
P<br />
p<br />
Lær<strong>er</strong>ens egne <strong>praksis</strong><br />
Kristensen 1993:176
At arbejde med sin ’<strong>praksis</strong><strong>teori</strong>’<br />
Maria-Christina Schmidt
Hvad <strong>er</strong> god und<strong>er</strong>visning?<br />
Tænk på en und<strong>er</strong>visningssituation du<br />
synes var god. Hvad gjorde<br />
und<strong>er</strong>vis<strong>er</strong>en/lær<strong>er</strong>en, hvad var<br />
indholdet, hvem var de lærende…? –<br />
skriv nogle stikord/lav et mindmap,<br />
vær så konkret som mulig (2 min).<br />
Tænk så på en und<strong>er</strong>visningssituation<br />
som var dårlig… - og skriv igen<br />
Maria-Christina Schmidt
Diskut<strong>er</strong> j<strong>er</strong>es forand<strong>er</strong>lige system<br />
af kundskab, <strong>er</strong>faring og værdi<strong>er</strong><br />
Gå sammen i grupp<strong>er</strong> på ca. 3 og<br />
fortæl j<strong>er</strong>es oplevels<strong>er</strong> til hinanden (3<br />
min. til hv<strong>er</strong>)<br />
Diskut<strong>er</strong> hvad d<strong>er</strong> kendetegn<strong>er</strong> j<strong>er</strong>es<br />
fortælling<strong>er</strong>. Hvilke <strong>praksis</strong>bas<strong>er</strong>ede,<br />
<strong>teori</strong>bas<strong>er</strong>ede og etiske argument<strong>er</strong><br />
benytt<strong>er</strong> I j<strong>er</strong> af – jf. Handal og<br />
Lauvås 2002:43f (15 min.)<br />
Maria-Christina Schmidt
Diskut<strong>er</strong> med din sidemand/quinde<br />
Er I enige i tesen at ”Enhv<strong>er</strong> lær<strong>er</strong><br />
har en ’<strong>praksis</strong><strong>teori</strong>’ om und<strong>er</strong>visning,<br />
og at denne <strong>teori</strong> <strong>er</strong> subjektivt den<br />
stærkeste faktor lær<strong>er</strong>ens<br />
pædagogiske <strong>praksis</strong>”<br />
Handal og Lauvås 2002:19<br />
Hvorfor/hvorfor ikke?<br />
Maria-Christina Schmidt
Und<strong>er</strong>visningens sammensatte<br />
sammenhæng…<br />
Maria-Christina Schmidt<br />
Jf. Imsen<br />
2003:113
Change language