figurer - Ledelsesspecialisering
figurer - Ledelsesspecialisering
figurer - Ledelsesspecialisering
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
98 238 Konstruktive kontroverser<br />
99 242 Et overblik over kapitel 9<br />
100 243 Førstelinielederens arbejdsopgaver ved skifte fra traditionel organisation<br />
til selvstyrende grupper<br />
101 243 Fra ekspert til leder<br />
102 246 De opgavetyper førstelinielederen varetager i integrationsfasen<br />
103 248 Samspillet mellem fire fokuspunkter: Udfordring, proces, individ/<br />
team og relationen<br />
104 250 Den traditionelle udviklingstrappe og coaching som udviklingsværktøj<br />
105 251 Den traditionelle udviklingstrappe og SL II<br />
106 254 Forskellige kvalitative trin i opbygningen af relationer<br />
107 256 En faseopdelt model for et coachingforløb<br />
108 258 Spørgsmålstyper i relation til faser i et coachingforløb<br />
109 260 Coachingforløb med brug af reflekterende team<br />
110 265 Et overblik over kapitel 10<br />
111 266 Blomstermodellen – en model for arbejdet hen imod den lærende<br />
organisation<br />
112 270 Den ledelsesmæssige målsætning ved værdibaseret ledelse<br />
113 271 Ledelsesopgaven ved værdibaseret ledelse<br />
114 273 Elleve karakteristika for den lærende organisation<br />
115 277 Kulturelle indlejringsmekanismer<br />
116 279 Identifikation af egen organisations udviklingsfaser i relation til Glasl<br />
og Lievegoeds teori<br />
117 280 Blomstermodellens elementer i forhold til samfundsudviklingen<br />
118 283 En grundlæggende model for dialog og coaching<br />
119 290 Elementer til udvikling af medarbejderes færdigheder<br />
120 291 Forskellige måder at organisere arbejdet på<br />
121 292 Ledelsesforhold ved forandringer<br />
122 295 Et overblik over kapitel 11<br />
123 297 Samfundsudviklingen og organisationsudviklingen<br />
124 301 2 uddannelsesplanlægningsrationaler<br />
125 302 De læringstilgange, som styrer de to rationaler: Det situationsbestemte<br />
og det deltagerorienterede<br />
126 305 Læringsteoretiske tilgange til uddannelsesplanlægning<br />
127 306 Lemniskaten som redskab og metode til at skabe sammenhæng<br />
mellem organisation, team og lederudvikling<br />
128 307 Lederrollen i forhold til teamudvikling<br />
481