Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen

afvigelserne beror på at se på individuelle
egenskaber og personlige karaktertræk, så
er svaret også en målrettet behandling af
det enkelte barns problem (Madsen 2005, s.
53-61). Derfor har en stor del af den pædagogiske
indsats gennem tiden været kendetegnet
ved en mangeltænkning og individorientering,
hvilket i høj grad har medvirket
til en objektgørelse af de pågældende børn.
Det drejer sig nu om at kunne analysere og
tilrettelægge pædagogiske forløb ud fra analyser
af de kontekstuelle faktorer. Ansvaret
for succes flyttes fra det individuelle barn
til, hvordan det sociale læringsmiljø er en
konstituerende faktor for kommunikationsbetingelserne.
Det handler om de betingelser
og muligheder, institutionen giver for at
frembringe inkluderende kommunikation,
der kan fremme mulighederne for deltagelse.
Ved at rette fokus mod den sociale kontekst
bliver den pædagogiske frembringelse af
et læringsmiljø væsentlig for at begribe
og forstå den individuelle subjektivitets
særlige muligheder for at kunne kommunikere.
Individerne er ikke adskilte øer, men
kommunikerer i relation til de forskellige
sociale kontekster, som de indgår i. Derfor
er det væsentligt at rette fokus mod individernes
mulighed for at kommunikere i en
social kontekst. Dette medvirker til at øge
forståelsen af, hvordan en kontekst udvikler
sig i enten en læringshæmmende eller læringsudviklende
retning. At være deltagere
Dagtilbud som læringsmiljø og det pædagogiske personales ansvar
i et læringsmiljø er et udtryk for at være deltager
i den kommunikation, der er i sociale
kontekster. Det betyder, at en væsentlig del
af opbyggelsen af et læringsmiljø foregår
som inkluderende kommunikation.
Læringsforståelse
Gregory Batesons læringsforståelse gør det
muligt at forstå børn i udsatte positioner
og deres handlinger som tillærte og hensigtsmæssige
set fra barnets perspektiv,
men samtidig indikerer denne tilgang også
muligheder for at stimulere barnets personlige
og prosociale udvikling. Sociale problemer
er skabt og kan være noget tillært i
forhold til en social kontekst; ”[…] at læring
altid sker i en eller anden kontekst, der har
nogle formelle karakteristika” (Bateson
2005, s. 252). Det væsentlige er, at læringen
konstitueres i et informationskredsløb, i
interaktionen mellem den lærende og den
sociale kontekst. Derfor er det nødvendigt
at fokusere både på den, der vil lære noget
nyt, og på den sociale kontekst i en helhed.
Forandringer hos individet selv eller i
kontekstens vilkår skaber forandringer i de
interaktionsmuligheder, som barnet indgår
i. Bateson antager, at individet på én og samme
tid lærer på to niveauer: et basisniveau,
som refererer til den konkrete viden eller
færdighed, der læres, og et kontekstniveau,
som henviser til læring om den kontekst, læringen
foregår i (Bateson 2005, s. 159-176).
Udsatte børn.indd 81 09/07/09 13:59:21
81