Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Udsatte børn og sprogvurdering i dagtilbud - Servicestyrelsen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
tionen kan håndtere de fejl (misforståelser<br />
<strong>og</strong> så videre), der er en konsekvens af den<br />
forståelsesmæssige ustabilitet. Kommunikationen<br />
kan betjene sig af spr<strong>og</strong>, af skrift,<br />
tonefald, mimik, gestus, kropsspr<strong>og</strong>, billedspr<strong>og</strong>,<br />
tonespr<strong>og</strong> <strong>og</strong> så videre.<br />
Forståelse, som er et centralt begreb i pædag<strong>og</strong>ik,<br />
er usynlig i det selektionsorienterede<br />
kommunikationsbegreb, hvilket ofte gør det<br />
umuligt at afgøre, om kommunikation er<br />
vellyk ket. Det vil sige, om <strong>børn</strong>, som hører<br />
på en instruktion om en gåtur, <strong>og</strong>så forstår<br />
den, sådan som det pædag<strong>og</strong>iske personale<br />
gerne vil have, at den skal forstås, er umuligt<br />
at afgøre. Man kan heller ikke forsikre<br />
sig ud af, at man har forstået. Det er lige så<br />
lidt overbevisende som en forsikring om,<br />
at man er oprigtig. Erklærede forsikringer<br />
om, at man har forstået eller er oprigtig, har<br />
indbygget det paradoksale forhold, at det<br />
snarere vækker mistanke om det modsatte,<br />
eftersom en sådan forsikring viser, at misforståelse<br />
<strong>og</strong> oprigtighed ikke ligger fjernt<br />
(Luhmann 2000, s. 191).<br />
Alt, hvad det pædag<strong>og</strong>iske personale kan gå<br />
ud fra, er, at <strong>børn</strong>ene forstår n<strong>og</strong>et gennem<br />
tilknytningskom mu ni kation. Dette n<strong>og</strong>et<br />
indgår i barnets hukommelse som en irritation<br />
<strong>og</strong> giver mulighed for selvbevidste selvforandringer.<br />
Forståelse håndteres gennem<br />
varetagelse af differencen mellem information<br />
<strong>og</strong> meddelelse, hvor modtageren hele<br />
tiden er under pres for at forstå, hvad det er,<br />
Dagtilbud som læringsmiljø <strong>og</strong> det pædag<strong>og</strong>iske personales ansvar<br />
vedkommende vil meddele med sin information.<br />
Spr<strong>og</strong>et leverer en permanent overproduktion<br />
af muligheder: ”Under den samme<br />
betingelse [differencen mellem information<br />
<strong>og</strong> meddelelse, red.] er kommunikation <strong>og</strong>så<br />
mulig uden spr<strong>og</strong>, for eksempel ved et smil,<br />
et spørgende blik, påklædning, åndsfraværelse<br />
eller helt alment <strong>og</strong> typisk ved afvigelse<br />
fra forventninger, som man antager <strong>og</strong><br />
er kendte” (Luhmann 2000, s. 192).<br />
Det betyder, at modtageren kan være<br />
tvunget til at kommunikere om informationsværdien<br />
af det nonverbale. Hvad kunne<br />
for eksempel tænkes at menes med ikkeverbale<br />
meddelelser? Erfaringsmæssigt er<br />
det velkendt, at nonverbale informationer er<br />
vanskelige at tolke. Det er langt lettere med<br />
et spr<strong>og</strong>ligt udtryk.<br />
Luhmann skelner mellem ”at kunne forstå<br />
information” <strong>og</strong> ”at ville acceptere den”. Herved<br />
fokuseres på det uventede. Kommunikation<br />
indebærer ofte overraskende <strong>og</strong> uventede<br />
elementer. Dette er begrundet med,<br />
at mennesker ofte udmærket kan forstå<br />
informationen, men ikke umiddelbart vil<br />
acceptere den. Forståelsen kan derfor aldrig<br />
binde handlinger. Kommunikationen skaber<br />
altid en åben situation af enten tilknytning<br />
eller afvisning. Med dette markeres betydningen<br />
af tilknytning, der henviser til, hvorvidt<br />
modtageren selekterer i at knytte an til<br />
det, som er meddelt.<br />
<strong>Udsatte</strong> <strong>børn</strong>.indd 85 09/07/09 13:59:21<br />
85
Change language