searchable_1213-1990..

3. Samordning af
pædagoguddannelserne
Udvalget har valgt at besvare den del af kommissoriet, der omhandler
samordning af de tre eksisterende pædagoguddannelser, med et
forslag om den højest mulige grad af samordning: en fælles pædagoguddannelse.
I kapitel 4 gøres der nærmere rede for udvalgets overvejelser om
uddannelsens indhold. Dette kapitel indeholder en redegørelse for
udvalgets begrundelser for forslaget om en fælles uddannelse.
Det pædagogiske arbejdsmarked har i mange år udgjort et fælles
ansættelsesområde, hvor børnehave- og fritidspædagoger og socialpædagoger
(med enkelte undtagelser) kunne finde ansættelse på
lige fod. Såvel pædagoger som amter og kommuner har en interesse
i at bevare et fælles ansættelsesområde. Udvalget mener, at etablering
af en pædagoguddannelse med udgangspunkt i det, der er fælles
for alt pædagogisk arbejde, vil modsvare, at der i dag er et fælles
ansættelsesområde for pædagoger.
Et kernebegreb i pædagogernes fag og arbejdsområde er personlighedsudvikling.
Pædagogen skal kunne indgå i et samspil med
brugeren (barnet, den unge, forældrene, den handicappede o.s.v.)
med henblik på at skabe bedst mulige betingelser for en alsidig personlighedsudvikling,
psykisk, fysisk og socialt, herunder udviklingen
af almene kvalifikationer, sociale færdigheder, personlig kompetence
og personlige egenskaber.
Pædagoger har principielt samme mål for arbejdet, uanset om de
er ansat som vuggestue-, børnehave-, fritids-, skole-, klub- eller socialpædagog:
Personlighedsudvikling. De forskellige alders- og handicapgrupper
kræver naturligvis, at pædagogerne arbejder med
forskellige pædagogiske metoder.
Ligesom andre faggrupper beskæftiger pædagogerne sig med
mange forskellige opgaver. Men kernen i pædagogernes fag er personligheden
og den alsidige udvikling heraf.
Det grundlag, hvorpå det sociale samspil struktureres og perspektiveres,
er børnenes, de unges eller de voksnes livsomstændig-
27