21.04.2015 Views

Slides 2. del - mitBUF.dk

Slides 2. del - mitBUF.dk

Slides 2. del - mitBUF.dk

SHOW MORE
SHOW LESS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

Opgaver<br />

• Kategorisér de vedlagte tekstuddrag i forhold til deres type<br />

og funktion – bemærk at der kan indgå flere forskellige<br />

teksttyper på samme side (Berettende, informerende,<br />

instruerende, argumenterende).<br />

• Hvad kunne gøre teksterne svære at læse og forstå for<br />

elever på mellemtrinnet? I kan fx se på indholdet,<br />

sammenhængen/opbygningen, ordforrådet, sætningerne,<br />

forholdet mellem tekst og billeder/illustrationer.


Skrivning og læsning må gå hånd i hånd<br />

• For at kunne skrive gode tekster, må eleverne have<br />

gode forbilleder; skrivning skal kobles til læsningen<br />

(Lorentzen & Aasen, 2009)


Hvorfor genrepædagogik?<br />

• Eleverne skal have eksplicit undervisning i de genrer<br />

og diskurser som omgiver dem. Både for at skabe<br />

bevidsthed om genrerne og kunne anvende dem,<br />

men også for at kunne ændre dem og yde dem<br />

modstand (Halliday og Martin, 1993).<br />


Hvordan genrepædagogik?<br />

• Eksplicit undervisning i genrer involverer en viden<br />

om tekstens mikro- og makroniveau, dvs. Viden om<br />

både sprog og opbygning.<br />

• En anvendt metode er Teaching Learning Cycle, der<br />

bygger på mo<strong>del</strong>lering som læringsprincip og består<br />

af fire faser:<br />

1. Fælles ideopbygning (viden om genre, fagområde,<br />

mm)<br />

<strong>2.</strong> Dekonstruktion af mo<strong>del</strong>tekst<br />

3. Fælles konstruktion af tekst<br />

4. Selvstændig produktion af tekst


The Teaching-Learning Cycle


Mo<strong>del</strong>len i praksis–<br />

• En beskrivende tekst om Pippi Langstrømpe<br />

• Husk: Beskrivende tekster har til hensigt at<br />

informere


Kendetegn ved informerende tekster<br />

Informerende teksters<br />

opbygning<br />

• De har en overskrift.<br />

• Der er en<br />

præsentation af den<br />

eller det, der skrives<br />

om.<br />

• Herefter er der et<br />

antal informationer.<br />

Informerende teksters<br />

sprog<br />

• Der vil være ord, som<br />

beskriver.<br />

• Der vil være fagord.<br />

• Der vil være verber.<br />

Verberne er ofte<br />

stillestående og i nutid.<br />

• Stillestående verber er fx er,<br />

kaldes, hedder. At verberne er<br />

stillestående, betyder, at de ikke<br />

viser en handling.


1. Fase: ideopbygning.<br />

• Hvad ved vi om Pippi Langstrømpe?<br />

• Hvad ved vi om beskrivende/informerende tekster<br />

generelt?


<strong>2.</strong> fase: Dekonstruktion af informerende/beskrivende<br />

tekst – vi undersøgen teksten sammen i klassen<br />

• Kig på tekstens billeder og overskrifter.<br />

• Hvad vil teksten informere om?<br />

• Hvad giver teksten viden om?<br />

• Hvad er en god læsesti i teksten?<br />

• Find overskriften.<br />

• Find præsentationen.<br />

• Hvor mange informationer er der?<br />

• Sæt teksten ind i tørresnorsmo<strong>del</strong>len.<br />

• Hvilke sproglige træk kan I finde?


3. fase. Fællesskriv – brug viden sammen<br />

• I skal nu skrive jeres egen beskrivende/ informerende tekst om en Pippi<br />

Langstrømpe (eller en anden person som hele klassen kender)<br />

• Tænk over, hvem der skal læse jeres tekst. Måske skal en anden klasse<br />

på skolen eller jeres forældre læse den?<br />

• Hvilke informationer er vigtige? Brug tørresnorsmo<strong>del</strong>len til at få styr<br />

på jeres informationer.


Husk<br />

• Overskrift<br />

• En præsentation af det, der skrives om<br />

• Information 1, information 2, information 3<br />

• Tænk over, om der skal være billeder og billedtekst<br />

til teksten.<br />

• Tænk over, hvilken læsesti læseren måske vælger i<br />

teksten.<br />

• Husk de sproglige træk: stillestående verber i nutid,<br />

beskrivende ord


4. Fase – selvstændig skrivning<br />

• Skriv nu din egen beskrivelse af en person


Legende skriveopgaver


Afsluttende opgave: Skriv forskellige tekster<br />

Beslut jer for et emne, fx kursus, sommerferie, læremid<strong>del</strong>,<br />

frika<strong>del</strong>ler, mm…..<br />

‣ Berettende tekst – erindring: (Hvad skete der?)<br />

‣ Informerende tekst – leksikontekst: (Hvad er det, hvordan<br />

ser det ud, fungerer?)<br />

‣ Instruerende tekst – opskrift: (Hvad skal man bruge,<br />

hvordan gør man?)<br />

‣ Argumenterende tekst – anmel<strong>del</strong>se, læserbrev, mm (det<br />

mener jeg… fordi)


Metoder til at styrke elevernes læseforståelse og ordforråd<br />

• Dialogisk læsning<br />

• Reciprok læsning<br />

• Rollelæsning


Dialogiske processer i læsning<br />

• Reciprok eller gensidig undervisning mens eleven<br />

læser<br />

◦ Omfatter fire strategier:<br />

1. At opsummere (identificere kernen i det der er blevet læst)<br />

<strong>2.</strong> At stille spørgsmål (stille opklarende spørgsmål til tekstens<br />

indhold)<br />

3. At opklare (genskabe en fælles mening når et ord, begreb,<br />

sætning misforstås)<br />

4. At forudsige (hvad mon der sker i næste afsnit, eller hvad<br />

mon teksten slutter med?)


Fire faser<br />

1. Læreren stiller spørgsmål til teksten<br />

<strong>2.</strong> Læreren giver et resumé af teksten eller afsnittet<br />

3. Læreren gætter på hvordan teksten fortsætter<br />

4. Læreren stiller om nødvendigt spørgsmål til<br />

afklaring af ord, begreber der har voldt problemer


Rollelæsning<br />

Der er 4 roller: Oplæser, referent, overskriftmester og<br />

sammenhængsmester.<br />

• Trin 1 Oplæseren læser første afsnit<br />

Trin 2 Referenten giver et referat af det vigtigste indhold<br />

Trin 3 Overskriftmesteren finder en dækkende overskrift,<br />

som han, eller alle teammedlemmer skriver ned.<br />

Trin 4 Sammenhængsmesteren forklarer sammenhængen<br />

med det forudgående eller prøver at forudsige, hvad der<br />

følger.<br />

Trin 5 Rollerne roterer med uret, og næste afsnit læses<br />

osv."


Litteratur<br />

• Bråten, Ivar (red.): Læseforståelse – læsning i<br />

videnssamfundet – teori og praksis<br />

• Arnbak, Elisabeth: Faglig læsning – fra læseproces til<br />

læreproces<br />

• Brudholm, Merete: Læseforståelse – hvorfor og hvordan?<br />

• Fredheim, Gerd: At læse for at lære. En praksisbog i<br />

læringsstrategier

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!