Slides 2. del - mitBUF.dk
Slides 2. del - mitBUF.dk
Slides 2. del - mitBUF.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Opgaver<br />
• Kategorisér de vedlagte tekstuddrag i forhold til deres type<br />
og funktion – bemærk at der kan indgå flere forskellige<br />
teksttyper på samme side (Berettende, informerende,<br />
instruerende, argumenterende).<br />
• Hvad kunne gøre teksterne svære at læse og forstå for<br />
elever på mellemtrinnet? I kan fx se på indholdet,<br />
sammenhængen/opbygningen, ordforrådet, sætningerne,<br />
forholdet mellem tekst og billeder/illustrationer.
Skrivning og læsning må gå hånd i hånd<br />
• For at kunne skrive gode tekster, må eleverne have<br />
gode forbilleder; skrivning skal kobles til læsningen<br />
(Lorentzen & Aasen, 2009)
Hvorfor genrepædagogik?<br />
• Eleverne skal have eksplicit undervisning i de genrer<br />
og diskurser som omgiver dem. Både for at skabe<br />
bevidsthed om genrerne og kunne anvende dem,<br />
men også for at kunne ændre dem og yde dem<br />
modstand (Halliday og Martin, 1993).<br />
•
Hvordan genrepædagogik?<br />
• Eksplicit undervisning i genrer involverer en viden<br />
om tekstens mikro- og makroniveau, dvs. Viden om<br />
både sprog og opbygning.<br />
• En anvendt metode er Teaching Learning Cycle, der<br />
bygger på mo<strong>del</strong>lering som læringsprincip og består<br />
af fire faser:<br />
1. Fælles ideopbygning (viden om genre, fagområde,<br />
mm)<br />
<strong>2.</strong> Dekonstruktion af mo<strong>del</strong>tekst<br />
3. Fælles konstruktion af tekst<br />
4. Selvstændig produktion af tekst
The Teaching-Learning Cycle
Mo<strong>del</strong>len i praksis–<br />
• En beskrivende tekst om Pippi Langstrømpe<br />
• Husk: Beskrivende tekster har til hensigt at<br />
informere
Kendetegn ved informerende tekster<br />
Informerende teksters<br />
opbygning<br />
• De har en overskrift.<br />
• Der er en<br />
præsentation af den<br />
eller det, der skrives<br />
om.<br />
• Herefter er der et<br />
antal informationer.<br />
Informerende teksters<br />
sprog<br />
• Der vil være ord, som<br />
beskriver.<br />
• Der vil være fagord.<br />
• Der vil være verber.<br />
Verberne er ofte<br />
stillestående og i nutid.<br />
• Stillestående verber er fx er,<br />
kaldes, hedder. At verberne er<br />
stillestående, betyder, at de ikke<br />
viser en handling.
1. Fase: ideopbygning.<br />
• Hvad ved vi om Pippi Langstrømpe?<br />
• Hvad ved vi om beskrivende/informerende tekster<br />
generelt?
<strong>2.</strong> fase: Dekonstruktion af informerende/beskrivende<br />
tekst – vi undersøgen teksten sammen i klassen<br />
• Kig på tekstens billeder og overskrifter.<br />
• Hvad vil teksten informere om?<br />
• Hvad giver teksten viden om?<br />
• Hvad er en god læsesti i teksten?<br />
• Find overskriften.<br />
• Find præsentationen.<br />
• Hvor mange informationer er der?<br />
• Sæt teksten ind i tørresnorsmo<strong>del</strong>len.<br />
• Hvilke sproglige træk kan I finde?
3. fase. Fællesskriv – brug viden sammen<br />
• I skal nu skrive jeres egen beskrivende/ informerende tekst om en Pippi<br />
Langstrømpe (eller en anden person som hele klassen kender)<br />
• Tænk over, hvem der skal læse jeres tekst. Måske skal en anden klasse<br />
på skolen eller jeres forældre læse den?<br />
• Hvilke informationer er vigtige? Brug tørresnorsmo<strong>del</strong>len til at få styr<br />
på jeres informationer.
Husk<br />
• Overskrift<br />
• En præsentation af det, der skrives om<br />
• Information 1, information 2, information 3<br />
• Tænk over, om der skal være billeder og billedtekst<br />
til teksten.<br />
• Tænk over, hvilken læsesti læseren måske vælger i<br />
teksten.<br />
• Husk de sproglige træk: stillestående verber i nutid,<br />
beskrivende ord
4. Fase – selvstændig skrivning<br />
• Skriv nu din egen beskrivelse af en person
Legende skriveopgaver
Afsluttende opgave: Skriv forskellige tekster<br />
Beslut jer for et emne, fx kursus, sommerferie, læremid<strong>del</strong>,<br />
frika<strong>del</strong>ler, mm…..<br />
‣ Berettende tekst – erindring: (Hvad skete der?)<br />
‣ Informerende tekst – leksikontekst: (Hvad er det, hvordan<br />
ser det ud, fungerer?)<br />
‣ Instruerende tekst – opskrift: (Hvad skal man bruge,<br />
hvordan gør man?)<br />
‣ Argumenterende tekst – anmel<strong>del</strong>se, læserbrev, mm (det<br />
mener jeg… fordi)
Metoder til at styrke elevernes læseforståelse og ordforråd<br />
• Dialogisk læsning<br />
• Reciprok læsning<br />
• Rollelæsning
Dialogiske processer i læsning<br />
• Reciprok eller gensidig undervisning mens eleven<br />
læser<br />
◦ Omfatter fire strategier:<br />
1. At opsummere (identificere kernen i det der er blevet læst)<br />
<strong>2.</strong> At stille spørgsmål (stille opklarende spørgsmål til tekstens<br />
indhold)<br />
3. At opklare (genskabe en fælles mening når et ord, begreb,<br />
sætning misforstås)<br />
4. At forudsige (hvad mon der sker i næste afsnit, eller hvad<br />
mon teksten slutter med?)
Fire faser<br />
1. Læreren stiller spørgsmål til teksten<br />
<strong>2.</strong> Læreren giver et resumé af teksten eller afsnittet<br />
3. Læreren gætter på hvordan teksten fortsætter<br />
4. Læreren stiller om nødvendigt spørgsmål til<br />
afklaring af ord, begreber der har voldt problemer
Rollelæsning<br />
Der er 4 roller: Oplæser, referent, overskriftmester og<br />
sammenhængsmester.<br />
• Trin 1 Oplæseren læser første afsnit<br />
Trin 2 Referenten giver et referat af det vigtigste indhold<br />
Trin 3 Overskriftmesteren finder en dækkende overskrift,<br />
som han, eller alle teammedlemmer skriver ned.<br />
Trin 4 Sammenhængsmesteren forklarer sammenhængen<br />
med det forudgående eller prøver at forudsige, hvad der<br />
følger.<br />
Trin 5 Rollerne roterer med uret, og næste afsnit læses<br />
osv."
Litteratur<br />
• Bråten, Ivar (red.): Læseforståelse – læsning i<br />
videnssamfundet – teori og praksis<br />
• Arnbak, Elisabeth: Faglig læsning – fra læseproces til<br />
læreproces<br />
• Brudholm, Merete: Læseforståelse – hvorfor og hvordan?<br />
• Fredheim, Gerd: At læse for at lære. En praksisbog i<br />
læringsstrategier