المادّة الرّماديّة - العربية

obeikanpublishing.com

المادّة الرّماديّة - العربية

äÉ«é«JاΰSEG Yلى áªFÉb اçƒëÑd LCGل øe

AÉcPEG

اàd‏©لº iód اd‏£لáÑ

áq«Ñ°üY ¢VGôeCG áÑ«ÑWh áªل©Ÿ áقª©e äGôf

jhل»‏ùس …OƒL .O

á«Hô©dG dEGى fقل¬‏

û«ÑZش ø«æM

Égôjƒ£Jh ègÉæªdG Yلى ±GôشTE’G á£HGQ

᫵jôeC’G IóëàªdG äÉj’ƒdG - É«æ«Lô«a ,ájQóæµسSE’G


7

12

13

63

87

113

151

155

167

179

187

äÉjƒàëªdG áªFÉb

...................................................................................................áeóقªdG

............................................................................................. ôjóقJh ôµ°T

....................................................ìÉéæH äGQÉÑàNE’G RÉ«àLGh ,ºل©àdGh ,IôcGòdG

............................................................. áÑل£dG ÉÑàfGه PGƒëàسS’ äÉ«é«JGôàسSG

............................................................. ºل©àdG Yلى áØWÉ©dGh ôJƒàdG ôKDƒj c‏»ف

............................................. áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉY qôØqàdG »æÑj …òdG ºjƒقàdG

............................................................................ ¿B’G ƒg ùªdGسàقÑل :áªJÉN

üªdGص£لäÉë‏....................................................................................‏ áªFÉb

.......................................................................................... LGôªdG áªFÉb

......................................................................................... äɪلµdG ¢Sô¡a

........................................................................................áØdDƒªdG øY IòÑf


7

áeóقŸG

áÑسùædÉH ɡ૪gCG ahق ôNBG ÉkÑ«JôJ òîàJ É¡æµd ùàeسلùسل,‏ »```æeR µ°ûHل çGóMC’G …ôéJ ,IÉ«ëdG »```a

ôªàسùe §«N É¡qfEG ;Éæ«dEG É¡dE’Gم.‏ øe

»àلjh GQhójE

ºسSQh »Ñصü©dG ôjƒصüàdG Shس‏ óقd.ÉqjƒHôJ ¿ƒµJ ¿CG …ƒ«Mh àªe ô```eCG ,¿B’G

áسSGQód ¥ÉaB’G Éæd âëàah ,áq«سùØqædGh á«Ñ£dG VGôeC’Gض áسSGQO OhóM ÆÉe qódG §FGôN

الدّماغ.‏ حيث اأصبح باإمكاننا الآن متابعة نشاط Yلى ÆÉe qódG µ°Tل äÉeƒل©e üJصلÉæ

;ø«JôcG qòdG »a á```f qõîe äÉeƒل©e dEGى ƒëààdل º``` qæoJh üoJصqæف sºnK ,¢```SGƒëdG ø```e

ÉæfɵeEÉH ,QÉصüàNÉH .ióªdG áلjƒW IôcGqòdG dEGى Gkô«NCG àæàdقل áq«£HGôqàdGh á```لeÉ©dG

الآن رؤية ما يحدث لنشاط ºqل©j ÉeóæY ¬Ñ«côJh ÆÉe qódG ¿ƒªل©ªdG ºqل©àjh .áÑل£dG

«£àسùj ,¿B’G ájƒقdG äÉaÉ°ûàc’G ø«H §HqôdG ¿ƒjƒHôàdG MققÉ¡à »àdG ƒMل çƒëÑdG

,iôNCG á¡L øe ègÉæªdGh ف qصüdG ±ôZh á¡L øe ºل©àdG á«لªY AÉæKCG »a ÆÉeqódG

ôãcCG ±É°ûàcG á«fɵeEG q¿EG .á©àeh á«لYÉa ôãcCG IQƒصüH ºل©àdG Yلى áÑل£dG IóYÉسùªd

.É¡d OhóM ’ áÑل£dG º«ل©àd áq«لYÉa ¥ô£dG

تعرض هذه الفصول اإستراتيجيات ‏صفية محدّ‏ دة طُ‏ وِّرت بوساطة الأبحاث في

.É¡©Lôàسùjh É¡f qõîojh É¡£Hôjh ,É¡ªل©J »àdG OGƒªdG ÆÉe qódG É¡H qªéj »àdG á«Ø«µdG

ôjƒصüqàdÉc ;IóY ¥ô£H ÆÉe qódG ôjƒصüJ ÓNل øe É¡«لY üoMصل »àdG äÉeƒل©ªdG q¿EG

»Ø«XƒdG q»سù«WÉ横dG ø«f qôdÉH ôjƒصüqàdGh ,(PET Scan) IòaÉædG äÉfhôJhRƒÑdÉH

á«لªY ÓNل (QEEG) ÆÉe qódG äÉLƒªd q»FÉHô¡µdG »ªµdG §«£îqàdGh ,(FMRI)

التعلم،‏ منحتنا علما في التربية نضيفه اإلى معرفتنا الموجودة اأصال في فن

Qqƒ£àH àªdG‏©لقá Ö```fGƒédG ¿ƒª¡Øj øªe ,º«ل©qàdG »```a ¿ƒلeÉ©dG óé«سS .¢```ùjQóqàdG

¿ƒeóîàسùj øjòdGh ,É¡YÉLôàسSGh äÉeƒل©ªdG øjõîJh ÉÑàf’Ghه,‏ ß qق«qàdGh ,ÆÉe qódG


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 8

الإستراتيجيّات المستنبطة من هذا البحث-‏ اأنّ‏ عملهم اأصبح اأكثر متعة وحيوية،‏

. k ÓYÉØJ ôãcCG º¡HÓW ¿hóé«سSh

ºلY »a áãMÉÑc Hل ,áªل©ªc ¢ù«d ÆÉe qódG ƒMل áq«صüîq°ûdG »JÉaÉ°ûàcG äCGó```H

الأعصاب في اأثناء ‏سنواتي التحضيرية قبل دراسة الطب في كلية وليامز.‏ هناك،‏

óMCG dEGى ôfC’ áªjóقdG á```q«fhôàµdE’G ôgÉéªdG óMCG âeóîàسSG ,1970 É```Yم »ah

.¿Éصü« qصüdG á¨eOC’ áq«îªdG Iô°ûقdG »a ÆÉe qódG ÉjÓN ø«H §HôJ »àdG äɵ```HÉ°ûàdG

حيث كنت اأبحث عن تغيّر مرئيّ‏ في تركيب .ºل©àdG óæY ÆÉeqódG GõJل Éeh äÉقØN

áªلe áaôZ »a Ió«Mh É¡«a âسùلL »```àdG dGل»لá Jلك ôqcòJCG ÉeóæY ´QÉسùàJ »```Ñلb

,É¡æ«M .É¡«لY üMصلâ »àdG áq«fhôàµdE’G áqjô¡éªdG Qƒ qصüdG QqƒWCG dG‏©لƒم,‏ õcôe »a

»àdG ¿Éصü«صüلd á```q«Ñصü©dG äɵHÉ°ûàdG »a äÉæ«JhôÑdG ø```e ôÑcCG áYƒªée â```jCGQ

.IOôée Iôµa áëلdG Jلك àMى ¿Éc A»°T ájDhQ ¬qfEG .É kcôëàe GkAƒضV ÑàJ c‏»ف âªل©J

á©eÉL »a Ö£dG á```«لc »a âسSQO âلJ »àdG áæسS ø```«KÓKh ¢ùªîdG Nh‏`ل`ال

كاليفورنيا،‏ ‏اأصبحت متخصصة في علم الأعصاب السريري،‏ اأعالج الأطفال

.áq«Ñصü©dG º¡àªfCG »a ¥É£ædG á©سSGh áq«Ø«Xh ä’ÓàNG º¡jód øjòdG ø«¨dÉÑdGh

كان عملي مذهالً‏ ، وصار ممتعًا على وجه الخصوص عندما اأصبحت الكتشافات

المتعلقة بتصوير الأعصاب متوافرة لدى الأطباء خالل تلك السنوات؛ بدءًا

,(MRI) q»سù«WÉ横dG ø«f qôdÉH ôjƒصüqàdGh ,(CT) Ö nسSƒë oªdG q»©£قªdG ôjƒصüqàdÉH

’ÉقàfGh ,(EEG) q»FÉHô¡µdG §«£îqàdG RÉ¡L áWÉسSƒH ÆÉe qódG §FGôN ºسSôH GQhôe

اإلى العقود الأحدث التي تطوّر فيها المسح بوساطة البوزوترونات النافذة (PET(

1(fMRI.) q»سù«WÉ横dG ø«f qôdÉH »Ø«XƒdG ôjƒصüqàdGh

1. ‏من خالل التّصوير الوظيفيّ‏ للدّماغ،‏ نستطيع رؤية النّشاط العصبيّ‏ في مناطق محدّدة من FÉXhف AGOCÉH ¬eÉ«b óæY ÆÉe qódG

ò```gه .áæjÉÑàe á```«cGQOEG ,QƒqصüdG Aɪل©dG øqµªJh áØ«Xh ø«H §H qôdG øe الدّ‏ ماغ والتركيب والموقع.‏ يستخدم المسح المقطعيّ‏

)CT) ‏شعاعً‏ ‏ا رفيعًا من الأشعة السّ‏ ينيّة لإنشاء ‏صور للدّ‏ ماغ،‏ تُعرض على ‏شكل ‏سلسلة من الشّ‏ رائح.‏ في التّصوير الطّ‏ بقيّ‏

،)PET) تُحقن في الدّم نظائر مشعة مرتبطة بجزيئات الجلوكوز.‏ حيث كلّما زاد نشاط جزء من dEGى ¬àLÉM äOGR ÆÉe qódG

الجلوكوز والأكسجين.‏ تطلق النّظائر المرتبطة بالجلوكوز اإصدارات تُستعمل لرسم خرائط لنشاط مناطق من áلHÉb ,ÆÉe qódG


مŸقملا 9

عندما اأصبحت بناتي في ‏سنواتهن الدراسية الأولى،‏ وجدت نفسي منجذبة

qصüdG ±ôZ ƒ```ëf ‏```ف ø```«ªل©ªلd áqjƒ«ëdG äÉ```YÉسS øe .ø«HƒgƒªdG bل»لá ª©dGل øe

äóY sºnK ºK ,áلjóH áªqل©e dEGى É veCGh áÑ«ÑW »fƒc ø```e àfGقلâ ,´ƒÑسSCG qلc q»```Yƒ£qàdG

»a É«fƒØ«dÉc á©eÉéH É«ل©dG äÉسSGQóلd õJôØ«L á«لc »a âسSQO .iôNBG Iôe áÑdÉW

ô«àسùLɪdG áLQO Yhلى ,¢ùjQóàلd Ióªà©e IOÉ¡°T Yلى É¡æe üMhصلâ ,GôHQÉH ÉàfÉسS

I qôªdG ògه ¿ƒcC’h ,É¡LÉàfh ºل©àdG á«لªY á```سSGQO dEGى äóY ,Gkô«NCGh .á«HôàdG »```a

.¿Éصü« qصüdG e ¢ù«dh ÉØWC’Gل e

á«FGóàHG áسSQóe »a áZôØàe áªل©e É¡«a âلªY »àdG qâ qسùdG äGƒæسùdG N‏`ل`ال

ومتوسطة،‏ واصلت العمل في علم الأعصاب من خالل العطل المدرسية.‏ ولم

äÉسSGQO Yل```ى Hل ,áq«Ñصü©dG VGôeC’G‏```ض Yلى á```«ªjOÉcC’G »JAGôb »```a õcQCG ó```YCG

علم الأعصاب المتعلقة بعملية .ºل©àdG dلSCسف,‏ ÉëdGل ƒ```g ɪch øe ô«ãµdG a«

äÉeƒل©ªdG ô«سùØJ ÉfÉ«MCG ºل©dÉH º¡d ábÓY ’ øªe AÉسSCG óقa ,áq«ªل©dG äÉaÉ°ûàc’G

.É¡ضVôYh ÆÉe qódG ôjƒصüJ äGhOCG É¡H ÉæJóeCG »àdG

,IôcG qòdGh ºل©àdG ø«سùëàd ¥ô```W øY IójóL äGAÉYOG Éæ©dÉ£J ƒjم cل »```a

بدءًا من الأعشاب والفيتامينات وانتهاء بالتّاأمّ‏ ل والتّنويم المغناطيسيّ‏ .

عندما قارنت ادعاءات بعض من يصرحون باأنهم خبراء في التربية ببحوث

علم الأعصاب الفعلية،‏ وجدت اأنّ‏ هناك مسافة ‏شاسعة بين البيانات العلميّة

á«ØلîdG dEGى ¿hôقàØj ¢SÉfCG É¡eóقj »àdG ô«سSÉØàdGh ¢SóëdGh á«MÉf øe áq«YƒضVƒªdG

óقd .iôNCG á«MÉf øe ÖسSÉæªdG µ°ûdÉHل çƒëÑdG º««قJ øe º¡æµªJ »àdG á```q«ªل©dG

كنت قلقة بشاأن بعض الستنتاجات التي يُتوصّ‏ ل اإليها،‏ والتوصيات التي تقترح

للقياس.‏ وكلّما زادت نسبة النّشاط الإشعاعيّ‏ كان النّشاط الذي يحدث في تلك المنطقة من ôaƒj ø«M a« .ôÑcCG ÆÉe qódG

ácQÉ°ûªdG ÆÉe qódG AGõLC’ áqbqódG dÉHغ ójóëàdG øe ¢SÉسSCG Yلى áªFÉb ÆÉeqóلd §FGôîd äÉfÉ«H (EGG) q»FÉHô¡µdG §```«£îqàdG

بنشاط في معالجة المعلومات.‏


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 10

õ««ªàdG º«ل©qàdÉH ¿ƒل¨à°ûªdG «£àسùj c‏»ف .z᫪لY{ É¡fCG Yلى êqhôJ äÉ«é«JGôàسSEG

بين الغثّ‏ والسمين؟ وكيف يمكن للمعلمين اأن يتعلموا،‏ وفي نهاية المطاف اإعداد

?ÆÉe qódG ƒMل ábƒKƒe çƒëH Yلى á«æѪdG º¡JÉ«é«JGôàسSEG

اأدركت اأنّ‏ خلفيتي في علم الأعصاب والتربية قد تساعد التربويين المحترفين

على اكتساب خلفية في علم الأعصاب؛ ليتمكنوا من تقييم البحوث المتعلقة بالدّ‏ ماغ

والدعاءات حولها باأنفسهم.‏ بعد اأن كتبت عن علم الأعصاب والتعلم في مجالت

âÑéàسSG ,äGhóædGh äGôªJDƒªdG øe OóY »a âKóëJh ,ájƒHôJ Öل£d dGق»‏Éم »FÓeR

بجمع المادّة في هذا الكتاب.‏ لقد ‏ضمّنته معلومات ƒ```Mل Iô«ãªdG äÉaÉ°ûàc’G

المتعلقة بنشاط ÓNل ÆÉeqódG MGôeل ºل©àdG ¢SÉسSC’G QƒëªdG øµd .É¡©«ªL Gò¡d

الكتاب يدور حول مساعدة التربويين على اكتساب اإستراتيجيات لتوجيه اأدمغة

´ÉLôàسSGh ,§HQh ,øjõîJh ,ºل©Jh ƒWCGل,‏ ßqق«Jh ,á«لYÉa ôãcCG õ«côJ ƒëf áÑل£dG

¿GƒæY âëJ Iôصüàî oe bل»لá É keÉسùbCG óéàسS üaصل,‏ qلc »a .áªsل©à oªdG IOɪلd §°ûfCG

ºلY QƒZ ôÑسùH ø«ªà¡ªdG dلق```‏AGô É kقªY ôãcCG ᫪لY äÉeƒل©e ;záqjOÉe qôdG IqOÉ```ªdG{

الأعصاب المتعلق باإستراتيجيات ºل©àdG .É¡ªjóقJ ºJ »àdG

,ÆÉe qódG Yلى ø«ªFÉقdG ºل©àdG äÉ«é«JGôàسSEGh º«ل©qàdG øY ôãcCG â```ªل©J ɪqلc

‏ستجد نفسك تكتشف متعة اأكبر وحماسً‏ ا متجدّ‏ دً‏ ا في غرفة ‏صفّك،‏ ‏اإدارة

مدرستك،‏ وتخطيط المناهج؛ لأنك ‏ستضيف بُعْدً‏ ا جديدً‏ ا اأو بُعْدً‏ ا اأشمل لمهاراتك

õ«côàd ÆÉe qódG Yلى á```ªFÉقdG äÉq«é«JGôàسSE’G øY üØHصƒل GkAó```H ,ÉvjƒHôJ üHصàØ‏```ك

ÉÑàf’Gه AÉæHh الذّ‏ اكرة،‏ وصول اإلى التطبيقات الأكثر دقة لهذه الأساليب مع طالب

a« ø```«JhÉØàe التعلم،‏ اأو اضطرابات في النتباه،‏ اأو اأنماط تعلّم مختلفة،‏ اأو مع

á```Ñل£dG óéàسSh .ø«HƒgƒªdG äÉ```«é«JGôàسSEG ºYój Ée É¡eóîàسùJ ShسQóàك Éq«dÉM

äÉ«é«JGôàسSEG ᫪gCG dòcك.‏ IójóL


مŸقملا 11

وتهتم فصول اأخرى،‏ بدورك تربويًّا لديه معرفة باإمكانية ‏صياغة áسSÉ«سS

øeR »a âfCG ,á«HôàdG Mقل »a .á«HôàdG ïjQÉJ »a äÉbhC’G ºgCG óMCG ÓNل ájƒHôJ

ócDƒj hCG ºل©dG ûàµj‏°ف ÉeóæY RôÑj qóëJ Yلى ƒ£æj ¬æµd ,º«ل©qàdG »a á©àªdÉH ºسùqàj

.ÆÉe qódG Yلى ºFÉقdG º«ل©qàdG »a á«لYÉa ôãcC’G äÉ«é«JGôàسSE’G

في الوقت الذي يصبح فيه بعض رجال السياسة،‏ من كال الحزبين،‏ اأكثر

اندفاعا لقوننة النتائج المتوقعة لطالبنا،‏ يصبح لزامً‏ ا على المشتغلين في التربية،‏

áaÉضVE’ÉH ,áë«ëصüdG çƒëÑلd º¡ª¡a XƒJ‏»ف É¡qæah á«HôàdG ºل©H áaô©e º¡jód øeh

ój »a ¿CÉ°ûdG äGP á```jƒHôàdG äGQGôقdG AÉقHEG ,ájƒHôàdG º```¡JGôÑNh º¡JGQÉ¡e dEG‏```ى

ôjƒصüJ øe ,ÆÉeqódG Yلى ºFÉقdG ºل©àdG øY bódG‏»ق ª¡aك q¿EG .ø«aôàëªdG ø«jƒHôàdG

الأعصاب،‏ ورسم خرائط ójõ«سS ,ÆÉeqódG JôÑNك øe حول اأفضل الأساليب التربوية

,¿B’G òîqàJ »àdG äGQGôقdG »a àcQÉ°ûehك ª¡aك OGR É```ªqلc .ÖdÉ£dG dEGى áÑسùædÉH

á«سSÉ«سùdG º¡Jƒقd Qóصüe øY ¿ƒãëÑj øjòdG ¿ƒ«سSÉ«سùdG É¡µلªj »àdG ùdGسل£‏á âلb

.ÉfOÉÑcCG PÓaCG ;ÉfOÓH »a ÉNم IOÉe øªKCÉH ÖYÓàdG ôÑY º¡©eÉ£e áeóîd


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 12

ôjóقJh ôµشT

»æà©æbCG »àdG C’Gم ,ófÉgô«dCG ÉeQƒfh :»JÓ£Hh »JÉæH ¢ù«لjh »f’CGh Éf’Ée dEGى

»a »JôسSCG dEGhى ,á```لFÉ©dG »a dDƒeف hCGل »dOhO ¢```ùjƒLh .»eÓMC’ OhóM ’ ¿CÉ```H

âæJÉHh ,ÖjÉc …QÉeRhQh ,hÓH ¿Gójô«°T º¡æeh ,z»ل«eÉa âµLhôH âسSƒc çhÉسS{

انيملز وجاك فرينار،‏ ومونا بينون،‏ وجوان براون،‏ واليزابيث جرايس،‏ وجولز زيمر،‏

ÉàfÉسS »a É«fQƒØ«dÉc á©eÉL »a É«ل©dG äÉسSGQóلd õJô«Ø«L á«لc »a »FÓeR dEGh‏```ى

باربرا.‏ ومن ثم اإلى اأسرتي من طالب،‏ ‏اأولياء اأمور،‏ ومديري مدرسة ‏سانتاباربرا

áل£Y ÉjCÉcم á©àªe GhódGم ÉjCGم ºàل©L óقd :º¡©«ªL É```¡«a ø«لeÉ©dGh ,á£سSƒàªdG

.É keɪJ ´ƒÑسSC’G ájÉ¡f

äÉ```ªلµdG øe q…CG ¿Éµ```eEÉH øµj º```d ûJ‏°ق ¿CG É```¡àÑàc »àdG É```¡قjôW dEGى ògه

¬H âeÉb …òdG õ«ªªdG ôjôëàdGh ,¬àªµMh ¢ù«لjh 䃵سS «é°ûJ ¿hO äÉ```ëØ qصüdG

Sس»‏éل.‏ GQƒÑjO

‏اإلى ذكرى اأساتذتي:‏ اآنت روث اأكيرمان،‏ ريتشي بيرمان،‏ وصابرينا توفي.‏


13

اüØdصل ا’‏hCل

RÉ«àLGh ,ºل©àdGh ,IôcG qòdG

ìÉéæH äGQÉÑàNE’G

øµj ºd .ºل©àdG á«لªY á©«Ñ£d É檡a »a kÓgòe GQqƒ£J ¿Gô«NC’G ¿Góق©dG ó¡°T

قبل ذلك،‏ ربط وثيق بين علم الأعصاب والتّعليم في غرفة الصّ‏ ف على الإطالق

á«لªY AÉæKCG »a ÆÉe qódG ªYل á©HÉàe øe Éææqµe …òdG q»æقqàdG qàdGقqóم ÖÑسùHh ,¿B’G ÉeCG

,º```ل©àdG ø«jƒHôàلd øµªj Yلى Qƒã©dG äÉسSGQO »a áàÑãe تصوير الأعصاب،‏ ورسم

.á«لYÉa ¢ùjQóqàdG ShسFÉل ôãcCG ójóëJ øe º¡æ qµªJ ,ÆÉe qódG §FGôN

qàdGhقل»‏º ÆÉe qódG áfhód

OÉقàYG Aɪل©dG iód ¿Éc jƒWل,‏ øeõd .ÆÉe qódG ÉjÓN qƒªf dEGى …qODƒj º```«ل©qàdG

غير ‏صحيح ƒMل bƒàjف ¬```fCG ¿ƒæj GƒfÉc ;ÆÉe qódG qƒªf äƒe ¬©Ñàj ,IO’ƒdG óæY

q¿CG øe ºZôdG Yل```ى ¬fCG ±ô©æa ,¿B’G É``` qeCG .IÉ«ëdG Iôàa GƒWل É```jÓîdه »```éjQóJ

q¿EÉa ,IO’ƒdG óæY lIOƒLƒe äÉ```eƒل©ªdG É¡«a ¿ qõîJ »àdG áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG nº```©e

هناك نموّا يستمر مدى الحياة للخاليا الداعمة،‏ والوصالت التي تغذي التواصل

QhÉëªdG øe âÑæJ ,áq«Ñصü©dG á```q«لîdG »a äÉY qôØqàdG ògه .áq«Ñصü©dG É```jÓîdG ø«H

.áq«Ñصü©dG áq«لîdG ºسùL øe hCG ,áq«Ñصü©dG

äGQÉ¡ªلd áHÉéàسSG É```gOóYh áq«Ñصü©dG áq«لîdG »```a äÉY qôØqàdG ºéM OGOõ```j

áq«Ñصü©dG ÉjÓîلd ´hôØc IójóL äÉÑq©°ûJ ƒªæJ .äÉeƒل©ªdGh IôÑîdGh É¡ªل©àf »àdG

.äÉæ«ahôJhô«ædG ùoJسª‏```ى äÉæ«JhôH qƒªædG Gò```g õØëjh Qôµàe µ°ûHل §```°ûæJ »àdG

‏اأحد هذه البروتينات هو عامل نمو الأعصاب.‏ وعلى الرّ‏ غم من اأنّ‏ قياسات


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 14

الدّ‏ ماغ للنيروتروفينات تكون الأعلى في مرحلة الطفولة ‏)اأي عندما تبلغ وصالت

ÆÉe qódG نموّ‏ وتطوّر(،‏ فاإنّ‏ نشاط هذا البروتين يرتفع في مناطق áÑسùf YCGلى ÆÉeqódG

,ô°ûàلjh ,¿ƒàل«°Th ‏(‏fÉcغ,‏ ÖdÉ£dG ºqل©J QGôªàسSG e ójóédG ºل©àdG øY ádhDƒ°ùªdG

.(Kang, Shelton, Welcher, & Schuman 1997,¿Éeƒ°ûJh

äɵѰT µ°ûJ‏»ل IOÉYEG É¡d ÆÉe qódG áfhód هذه التّفرّعات،‏ تسمح ¿ƒµàJ ÉeóæY

وصالت الخليّة العصبيّة وتنظيمها،‏ استجابة للزيادة اأو النقص في استخدام هذه

.(Giedd et al., 1999,¿hôNBGh ó««Z) äGQÉسùªdG

ᣰûfCG IQôµàe IQƒصüH ¢SÉædG ¢SQɪj ÉeóæY ÆÉe qódG áfhód Yلى áلãeCG âMƒd

,áq«سùëdG hCG ,áq«côëdG hCG ,áqjôصüÑdG ;º¡àªfCG øe AGõLCG É¡H ºqµëàJ ,IOqóëe áq«ªل©J

Iô°ûb jôHل ÉæHم ¿hDhôقj øjòdG ¿ƒaƒØµªdG àªjلك ÉãªdGل,‏ SسÑ‏»ل Yلى .áq«fhÉ©qàdG hCG

¢ùªلdG áسSÉM áédÉ©e É¡«a ºàJ »àdG øcÉeC’G »a ®ƒëلe µ°ûHل ôÑcCG áqjóلL áq«سùM

في اليد اليمنى.‏ بشكل مشابه،‏ يمتلك عازفو الكمان الذين يستعملون اأصابع يدهم

iô```سù«dG Ióق©e äÉcôM AGOC’ Yلى nق```WÉæe QÉJhC’G qسùM áqjóلL áq« qüØdGص »a ôÑcCG

الجداريّ‏ المتعلق باأصابع اليد اليسرى هذه.‏

ôjôقJ QÉ°TCG áلée »a ô°ûf áæسS “Nature” zá©«Ñ q£dG{ 2004 اإلى اأنّ‏ الأشخاص

الذين تعلّموا األعاب الخفة ارتفعت لديهم كمية المادّة الرّ‏ ماديّة في الفصّ‏ القذاليّ‏

âØàNG ,É¡àسSQɪe øY GƒØbƒJ ÉeóæYh .(áqjôصüÑdG IôcGqòdG øcÉeCG) q…ôNDƒªdG hCG

هذه المادّة الرّ‏ ماديّة الجديدة.‏ وقد حدث تغيّر تركيبيّ‏ مشابه عند الأشخاص

»a äÉY qôØqàdG »```a oضVÉØîf’G Yóojى .ÉgƒلªgCG sº```nK øeh ,á«fÉK á¨d Gƒªل©J ø```jòdG

الخليّة العصبيّة والوصلالت الدّ‏ ماغية الداعمة الأخرى التي ل تستخدم التّقليم

اأو التشذيبَ‏ . اإنّ‏ عدم ممارسة اللغة الأم،‏ اأو افتقاد مهارات األعاب الخفة،‏ اأو

.ºل©àلd ÆÉe qódG áHÉéàسS’ ôNB’G ¬LƒdG ƒg É¡ªل©J ºJ ᫪jOÉcCG IOÉe áسSQɪe óYم

‏}‏S’Gسɪ©àل IôgÉX É```¡fEG .zلɪgE’Gh oسS ò```gه âu«ª á«لª©dG ‏}‏qàdGقل»‏zº ùªdGسdÉك q¿C’


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 15

والوصالت العصبيّة التي تُستخدم بشكل منتظم يتمّ‏ المحافظة عليها وتقويتها.‏

وفي المقابل،‏ يتم التخلص من المسالك والوصالت الأخرى اأو تقليمها.‏

´hôØdG e ºéسùæJ ’ »àdG IóFG qõdG ´hôØdG Hق£‏ äGô«é°ûdG oJقلºq ɪc qàdGقل»‏º‏:‏

ÆÉe qódG ¿ƒµj ,áقgGôªdG áلMôe »Øa .áلª©àسùªdG ô«Z ÉjÓNه ÆÉeqódG ojقلºq ,IQhÉéªdG

ƃلÑdG áلMôe GƒWل É¡H ßØàë«سS »àdG á«FÉ¡ædG áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG ÖلZCG QÉàNG ób

Yلى AÉæH SGسª©oàل Ée ùojسª©àل.‏ ºd hCG

oJقلoº```q áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG óYم óæY .É```¡dɪ©àسSG dEGى ᣰûædG ÉjÓîdG êÉàëJ

الدّ‏ م لجلب الغذاء والتّخلّص من الفضالت،‏ لكن الخاليا غير النشطة ل ترسل

SQسFÉل dEGى dGقلq»Ñ RÉ¡édG d‏»قƒم q»FÉYƒdG SQEÉHسÉل ódGم ÉjÓN) ùJسàقÑل ’ ÆÉe qódG

¬d ¿ƒd ’ SسFÉل áWÉسSƒH Hل ,ºسùédG »bÉH »a ÉëdGل ƒg ɪc ódGم áWÉسSƒH ¿ÉjôédG

يرشح من الدم يُعْرَفُ‏ بالسّ‏ ائل الشّ‏ وكيّ‏ الدّ‏ ماغيّ‏ (. يعني هذا التدفق المنخفض

Gòg õØëj ùZسل¡‏É‏.‏ ºàj ¿CG ¿hO áq«لîdG ƒMل ºcGôààسS ùdɵdGس»```‏ƒم äÉfƒjCG q¿CG dل```‏óم

ÉjÓîdG aój …òdG (calpain) ø«ÑdÉc º```jõfEG RGôaEG ùdɵdGس»‏ƒم äÉfƒjC’ ```ªéàdG

.É¡JGP ô«eóJ dGى

áqjOÉeqôdG IqOɪdG

èàæj …òdG ø«æédG ÆÉeód gòªdGل Qqƒ£qàdG »a ôqµa ,ÆÉeqódG ÉjÓN qƒªf QÉWEG »a qàdGقل»‏º á«لªY Qqƒصüàd

«HÉسSC’G ÓNل ôªYه.‏ øe HGôdG ´ƒÑسSC’G dEGى üjصل ÉeóæY áق«bódG »a áq«ÑصüY á```«لN ¿ƒ«لe üfص```ف

»a äÉY qôØqàdGh QhÉëªdG µ°ûàH‏»ل CGóÑJh ,É kZÉeO ل qµ°û«سS …òdG ¿ÉµªdG ƒëf ÉjÓîdG ògه ¬éàJ ,á«dÉàdG

áq«لîdG ø«H IOƒLƒªdG §HGh qôdG óæY ô¡J »àdG áq«Ñصü©dG HÉ°ûªdGك Qqƒ£J áÑسùf q¿EG .áq«Ñصü©dG á```q«لîdG

«HÉسSC’G »a .á«fÉãdG »a ø«fƒ«لe Ñàdلغ É¡JhQP dEGى üJصل q»Ñصü©dG QƒëªdG hCG É¡qلc Ö©°ûàdGh áq«Ñصü©dG

القليلة الأخيرة التي تسبق الولدة،‏ تُقلّمُ‏ هذه الزيادة المفرطة من الخاليا والوصالت العصبيّة.‏

»àdG ÉjÓîdG ÑJقى ø```«M »a ,IQhÉéªdG ÉjÓîdG e §HGhQ qµ```°ûJل ºd »àdG áq«Ñصü©dG É```jÓîdG äƒ```ªJ


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 16

,¿ƒسùÑeƒK ,¿ƒسSôà«H ‏(‏Sسjƒ‏```ل IOóëe FÉXhف äGP ôFGhO dEGى õ```jɪàJh aق§,‏ äɵѰT øªضV â```لNO

.(Sowell, Peterson, & Thompson, 2003

a« áqjOÉeqôdG IqOɪdG ó¡°ûJ ,IO’ƒdG ó©H الدّ‏ ماغ نموّا مفاجئا اآخر تصل فيه المادّة الرّ‏ ماديّة والوصالت

,¿Éª«سS) qàdGقل»‏º øe iôNCG áلMôe qƒªædG Gòg Ñàj .ÉÑjôقJ 11 øسS »a É¡àaÉãc IhQP dEG‏```ى Ió```jGõàªdG

(Seeman, 1999 àJ‏©£```ل É```eóæY ÖÑسùH IôcG qòdG ô```FGhO óYم S’Gسɪ©àل.‏ ÉMل »```a óYم ògه çhóM

ɪc ÉeɪJ , k

المرحلة الثانية من التّقليم،‏ ‏سيكون هناك الكثير من الضغط على ÓYÉa ¿ƒµ«d ÆÉe qódG

يحتاج الحاسوب المليء بالبيانات اإلى وقت اأطول ليبداأ العمل،‏ ذلك اأنه ل بد من تفعيل البيانات

جميعها قبل اأن يصبح بالإمكان استعماله.‏

äÉaÉ°ûàc’G ògه tó©J .IôcG qòdG ùeس```‏dÉك äOGR Ée ôeC’ Éæªqل©J ¥ôW äOGR ɪلc

øe ójõªdG qƒªf الدّماغ اأحد اأسباب العتقاد الحالي باأنّ‏ تحفيز ƒMل çƒëÑdG a«

التّفرّ‏ عات في الخليّة العصبيّة والوصالت المتشابكة هو اأحد اأفضل الأشياء التي

.º¡HÓW á¨eOCG LCGل øe É¡H dGق»‏Éم Gƒªل©àj ¿CG ø«ªل©ªلd øµªj

ójõªdG áq«Ñصü©dG ºgÉjÓN è```àæJ 12 dEGى 6 øسS ø«H ÉØWC’Gل ¿ƒ```µj É```eóæY

من الوصالت التي تعمل كمسارات جديدة لالإشارات العصبيّة.‏ هذه الكثافة في

§HGh qôdGh ÉjÓîdG øe áYôØàªdG áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉY qôØqàdG) áqjOÉeqôdG IqOɪdG

العصبيّة(‏ تترافق بتكثف في المادّة البيضاء في oZ) ÆÉe qódG لoف á«ægódG ø«YÉîædG

õ©Jل »àdG áq«Ñصü©dG QhÉëªdG áلeÉëdG äÉeƒل©ªلd áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG øY éJh‏©ل fقل

الإشارات العصبيّة اأسرع ‏اأكثر كفاية(.‏ وكلّما اأصبح áq«لYÉa ôãcCG ÆÉe qódG oJقلºq

»àdGh ,’ɪ©àسSG k ôãcC’G §```HGh qôdG áaÉãc OGOõJ ø«M »a ,’É```ª©àسSG k bC’Gل ô```FGh qódG

.(Guild, 2004 ,óل«L) á«لYÉa ôãcCG ójGõàªdG ø«لjɪdG ±ÓZ É¡ل©é«سS

ÆÉe qódG äÓ°Uh øe ójõªdG ᫪æJ Yلى áÑل£dG IóYÉسùe

ÆÉe qóلd É¡ªل©J OGôªdG IqOÉ```ªdG ºjóقJ FGôWق äOGR ɪqلc ف,‏ qصüdG áaôZ »```a

áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉY qôØqàdG øe áØdDƒªdG ùªdGسdÉك øe ójõªdG qµ°ûJل ,É¡à©LGôeh


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 17

الموصلة.‏ كما ‏سيكون هناك المزيد من الجسور التي تصل خلية باأخرى.‏ وستستعمل

هذه المسالك اأكثر،‏ وستصبح اأقوى،‏ وستبقى في ماأمن من التّقليم.‏

§HGh qôdG øe ójõªdG dEGى ÉvjôصüH äÉeƒل©ªdG VôYض …ODƒ«سS ÉãªdGل,‏ SسÑ‏»ل Yلى

.(áqjôصüÑdG äÓNóoªdG èdÉ©j …òdG ÆÉeqódG øe q»ØلîdG qصüØdG) q»dGòقdG qصüØdG e

øe IôFGO AÉ°ûfEÉH ¿ƒeƒقj äÉeƒل©ªdG dEGى ¿ƒ©ªàسùj øjòdG áÑل£dG L‏©ل dEGى …ODƒ```j

التّفرّ‏ عات في الخليّة العصبيّة مع الفصوص الصّ‏ دغيّة في وقت الستماع نفسه،‏

اأو في وقت لحق ‏)الفصوص الصّدغيّة تقع على جانبيّ‏ äÓNó oªdG èdÉ©Jh ÆÉe qódG

,á«LGhOR’G ògه .(IôcG qòdGh áØWÉ©dG áédÉ©e º«æJ »a Évª¡e GkQhO …ODƒJh ,áq«©ªqسùdG

تتيح فرصة اأكبر لتنبيهات مستقبليّة تحثّ‏ الدّ‏ ماغ على الوصول اإلى هذه المعلومات

.áf qõî oªdG

»àdG ÆÉe qódG WÉæeق Oó```Y OGR ɪqلc aCG‏†ض```ل.‏ IôcGP »æ©J IOó```©àªdG äGô```«ãªdG

QGôµàdG Gòg »æ©jh .É¡æ«H ɪ«a §HGôàdG OGR Ée ´ƒضVƒªH àªdG‏©لقá äÉfÉ«ÑdG ¿ qõ```îJ

اأنه ‏ستكون لدى الطلبة فرص اأكثر لسترجاع البيانات المتعلقة كلّها بهذا الموضوع

øe ôãcCG dEGى ádÉME’G ògه .ó```MGh ¬Ñæªd áHÉéàسSG IOó©àªdG øjõîàdG WÉæeق ø```e

مرجع،‏ تقوي البيانات بحيث تصبح ‏شيئا تعلمناه بدل من ‏شيء حفظناه.‏

äÉeƒل©ªdG ¿ qõîf ÉæfEÉa ,ÉæJQÉ«سS øY AÉ«°TCG ºل©àf ÉeóæY ÉãªdGل,‏ SسÑ‏»ل Yلى

WÉæeق a« a« §HqôdG الدّ‏ ماغ،‏ وذلك تحت فئات متعددة متعلقة بالسياق الذي من

خالله تعلمنا معلومات جديدة عن السيارات.‏ عندما نرى ‏سيارة تنتقل ‏صورتها اإلى

Iô°ûقdG البصريّة.‏ وعندما نرى تهجئة كلمة ‏س-‏ ي-‏ ا-‏ ر-‏ ة فاإنّ‏ المعلومات تنتقل

§Hôf q»لNG qódG ¥GôàM’G äÉcôëe øY ºqل©àf ¿CG ó©Hh .á¨لdÉH á£ÑJôªdG áق£æªdG dEGى

هذا الأمر مع المحركات النفاثة ومحركات الصاروخ التي تعمل اأيضا بالحتراق

.É¡©e ÉfCÉ°ûf »àdG äGQÉ«سùdÉH Éæ£HôJ äÉjôcP »æÑf ‏’‏Mق,‏ âbh »ah . q»لNGódG


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 18

,ÆÉe qódG øe IOó©àe WÉæeق »a áfqõîe äGQÉ«سùdÉH àªdG‏©لقá äÉeƒل©ªdG q¿C’h

,äGQÉ«سùdÉH ôµØf ÉeóæY WÉæªdGق ògه ø«H üëJصل Lôe øe ôãcCG dEGى ádÉME’G q¿C’h

IôcG qòdG WÉæeق ø«H á```£HGôdG áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉ```YqôØqàdG øe äɵѰT â```ÑæJ

هذه.‏ تسمح هذه المجموعة من الدارات للمنبهات اأو المثيرات المتعددة استدعاء

§«°ûæJ dEGى …ODƒJ IQÉ«سS áªلc ájDhQ Oôée q¿EG .Iô°TÉÑe äGQÉ«سùdG øY É¡qلc ÉæJÉeƒل©e

.É¡qلc äGQÉ«سùdÉH àªdG‏©لقá áf qõîªdG äÉ```fÉ«ÑdG Éæd ôaƒàd ,Éæjód ´ÉLôàسS’G á```ªfCG

äGQGódG ògه n©Øjل aGôàdGق q¿C’ ø```µdh ,É¡©«ªL äÉeƒل©ªdG ògه dEGى êÉàëf ’ ó```b

فاإنه يمكن الوصول بسرعة وفاعلية لأيّ‏ من المعلومات المخزّ‏ نة التي نحتاج اإليها.‏

LC’hل ,ÖÑسùdG Gòg SÉHسGóîàم ᪡ªdG OGƒªdG ¢SqQóoJ ãeل ;¥ôW IóY SGسGóîàم

äÉYƒضVƒªdG ÓNل ø```e dòchك ,(¢ùªلdG ,ôصüÑdG ,```ªسùdG) IOó©àªdG ¢```SGƒëdG

.(á«سSGQódG ègÉæªdG äÉYƒضVƒe) IOó©àªdG

çÉëHC’G äô¡XCG .áÑ°üîdG ègÉæªdGh üdG‏°ف q ±ôZ dEGى áÑ°üîdG UÉØbC’Gص øe

a« ájôÑîªdG تصوير الأعصاب كيفية تشكّ‏ ل الأدمغة النامية بسبب الخبرة،‏ حتى

Ñbل áfhód º¡a الدّ‏ ماغ فهمً‏ ا تامًّ‏ ا.‏ لقد قورنت اأوزان اأدمغة فئران ‏،اأحجامها،‏ ربيت

في اأقفاص تقليدية باأخرى ربيت في اأقفاص خصبة ‏)اأي فيها مثيرات اأكثر يمكن

للفئران اللعب بها(.‏ كانت اأدمغة الفئران التي ربيت في بيئات خصبة اأكبر ‏اأثقل.‏

áaÉضVEG ,ô«ãµH óقYCGh ƒWCGل áq«Ñصü©dG É¡£HGhQh É¡µdÉسùeh áq«Ñصü©dG É¡JÉYôØJ âfÉch

.ÆÉe qódG »a ôãcCG WÉæeق dEGى ùªdGسdÉك ´qôØJ dEGى

كما اأظهرت حيوانات الشمبانزي،‏ التي عاشت في بيئات خصبة ومجتمعات

§HGh qôdGh áq«Ñصü©dG á```q«لîdG »a äÉY qôØqàdG äÉÑfEG »```a GkójGõJ ,É«YɪàLG Iô```قàسùe

,IôcG qòdÉH ábÓY É¡d Ióق©e äɪ¡e AGOCG Yلى É¡JQób IOÉjR e ÖسSÉæàdÉH ᫵ѰûdG

äÉfGƒ«ëdG ògه äô¡XCG dPك,‏ dEGى áaÉضVE’ÉH .IójóL ágÉàe »a jô£dGق áaô©e ãeل


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 19

Yلى ôÑcCG IQóbh ,º¡JÉYƒªée OGôaCG e áq«HÉéjEG ôãcCG k ÓYÉØJ eÉ©àdGل óæY ô qcòàdG

.äÓµ°ûªdGh É¡ªdGم e

øe ôقàسùe ```ªàéeh ,QCÉ```a üØbص »a bل»ل```‏á á«fó©e ```£b â```YÉ£àسSG GPEG

áaôZ »a Øj‏©لƒه ¿CG ¿ƒjƒHôàdG «£àسùj GPÉe îàa‏»ل ,Gòg qلc Øj‏©ل ¿CG …õfÉÑeÉ°ûdG

الصّ‏ ف والمناهج.‏ اأضف اإلى ذلك اأنّ‏ بناء مجتمع ‏صفيّ‏ داعم تتوافر فيه مدخالت

خصبة من البيئة ‏سيوؤدي اإلى مزيد من المسالك في OGOõàسSh ,ÆÉe qódG áYôسS

.É¡à«لYÉah áq«Ñصü©dG äGQÉ°TE’G

äÉeƒل©e »YRƒe Oôée ’ IôcGòلd ¿hRõ©e ;¿ƒjƒHôàdG

ƒg Éæg ªdGقóم üàdGhصæ‏»ف ,IôcG qòdG ´GƒfC’ äÉ```Ø«æصüàdG øe ójó©dG Éægك

مزيج من عدة تصنيفات موجودة.‏ من اأبسط وعي لنا بالبيئة المحيطة،‏ تتطوّر

Iô«صüb) áلeÉ©dG IôcGqòdG dEGى AÉqªqصüdG IôcGqòdG øe CGóÑàd ,Éæjód ôqcòàdG äGQÉ```¡e

المدى(‏ ثم اإلى عمليتي الرّبط والنمذجة،‏ وصولً‏ اإلى ,áq«قFÓ©dG IôcGqòdG »ah

.ióªdG áلjƒW IôcGqòdG »a øjõîàdG dEGى ±É£ªdG ájÉ¡f

¢SQGóªdG á```Ñل£d áHƒل£e IôcGP ô```ãcCG ÉkÑ«Z ß```ØëdG IôcGP qó```©J dلSCس```ف,‏

البتدائية والثانوية.‏ يتضمن هذا النمط من التّعليم ß```ØëdG« ,zÖلb ô¡X øY

ßØëc ,ÖdÉ£dG iód ᪫b hCG á```«ªgCG É¡d ¢ù«d ëdقFÉق jôسùdG ¿É```«سùædG ºK ø```eh

QGôµàdGh IOÉYE’G jôWق øY ßØëoJ »```àdG ëdGقFÉق q¿EG .Óãe äGOôتdG øe á```ªFÉb

ل يكون لها عادة اأيّ‏ اأنماط اأو روابط واضحة.‏ وحين ل يُقدّ‏ م للطالب السياق اأو

عالقة الحقائق ببعضها،‏ اأو بحياته،‏ فاإنّ‏ هذه الحقائق تُخزّ‏ ن في مناطق اأبعد

IQóf ÖÑسùH ;ó©H ɪ«a á```dõ©æªdG AGõLC’G ògه bƒe ójóëJ Ö©صüj .ÆÉ```e qódG ø```e

ùªdGسdÉك áq«Ñصü©dG dEGى ájODƒªdG ògه.‏ á«FÉædG øjõîàdG áªfCG


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 20

᫪µdG øe dلàقل»ل ÆÉ```e qódG Yلى áªFÉقdG äÉ```«é«JGôàسSE’G SGسGóîàم ø```µªj

äÉ«é«JGôàسSE’G ògه q¿C’ ;Óلe bCGل ¿ƒµ«سS ÑJقى Éeh ,ÉkÑ«Z ßØëdG ø```e áHƒل£ªdG

تساعد الطلبة على التوصل اإلى اأنواع اأكثر فاعلية من تخزين المعلومات،‏

.É¡eGóîàسSGh ,É¡YÉLôàسSGh

, qلbCG µ°ûHل ,óªà©J ¢ShQO AÉ°ûfEG dEGى çƒ```ëÑdG Yلى õµJôªdG º«ل©qàdG ±ó```¡j

Yل```ى IôcGP الحفظ عن ظهر قلب التي تتصف بعدم الفاعلية،‏ وشعور الطالب

øjõîJ »a ôãcCG á```«لYÉa äGP ´GƒfCG SGسGó```îàم Yلى áÑل£dG Ió```YÉسùe q¿EG ªdÉHل```ل.‏

. k Ó©a º¡à¨eOCG ô«¨«سS É¡YÉLôàسSGh IôcG qòdG

تتضمن ,áلeÉ©dG IôcGqòdG Iô«صüb hCG nIQóقdG ,ióªdG Yلى äÉeƒل©ªdÉH ®ÉØàM’G

áلeÉ©dG IôcG qòdG »a äÉeƒل©ªdÉH ®ÉØàM’G ºàj .ÖjôقdG ùªdGسàقÑل »a É¡eGóîàسS’

äÉeƒل©ªdG fقل »a øªµj áÑل£dG ¬¡LGƒj …òdG …óëàdG q¿EG .ÉkÑjôقJ áق«bO 20 Ióe

á```لeÉ©dG Iô```cGqòdG ø```e dEGى áلjƒW Iô```cGqòdG Gƒ```eƒقj ºd r¿EGh .ió```ªdG dòHك ÓNل

á```ق«bO 20 óقa q¿EÉ```a äÉ```eƒل©ªdG É```£YCGك Iôe ôNBG »a ô qµa) .OQGh üî°Tص É¡«a

äCGóH ¿EG Ée É¡à«سùf º```K ,ɡ੪سS ÉeóæY áëضVGh dEG‏»```ك áÑسùædÉH âfÉc äÉ```gÉéJG

áµÑ°T NóJل ¿CG Öéj ÉkãjóM á```ªل©àªdG OGƒªdG ògه q¿EG .(äÉgÉéJ’G ah‏```ق ô```«سùdÉH

äÉeƒل©ªdÉH ®ÉØàM’G á```Ñل£dG «£àسùj .¿Gó```قØdG øe É¡àjɪëd ÆÉe qódG SCGس`ل`اك

IqOɪdÉH àªdGh‏©لقá ùdGسHÉق,‏ »a Égƒªل©J »àdG äÉeƒل©ªdG ØJ‏©»ل ÓNل øe á```ãjóëdG

ÆÉe qódG ÉjÓN ø«H §HGhqôdG øe e‏¨لقá ôFGhO »a áقHÉسùdG äÉeƒل©ªdG óLƒJ .IójóédG

äÉY qôØqàdGh á«fGƒ£سSC’G QhÉëªdG áWÉسSƒH üàªdGصلá áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG øe ô```FGhO)

.(á«FÉ«ª«chô¡c äGQÉ°TEG µ```°Tل Yلى äÉeƒل©ªdG ªëJل »àdG áq«Ñصü©dG á```q«لîdG »a

AÉ°ûfEGh ,êPɪædG ± qô©J Yلى áÑل£dG óYÉسùJ äÉ«é«JGôàسSEG YÉØdGل º«ل©qàdG ùjسóîàم

,áلeÉ©dG IôcG qòdG »a á```fqõîªdG IójóédG äÉeƒل©ªdG áédÉ©ªd áHƒل£ªdG §```HGhqôdG

.ÆÉe qódG »a ióªdG áلjƒW øjõîàdG øcÉeCG dEGى àæàdقل


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 21

áqjOÉeqôdG IqOɪdG

¢ù«d dPك q¿EÉa ,øjô°û©dG ø```سS ó©H bƒàjف ÆÉe qódG ÉjÓN qƒªf q¿CÉ`H ó```FÉسùdG OÉقàY’G øe ºZôdG Yل```ى

‏صحيحً‏ ‏ا تمامً‏ ا.‏ حيث يمكن تشكّ‏ ل خاليا رابطة جديدة ، تُعرف بالتّفرّ‏ عات،‏ في الخليّة العصبيّة

مدى الحياة.‏ وعلى الرغم من ‏صحة حقيقة عدم تجدد الخاليا العصبيّة التي يتم فيها تخزين

ôFGhO ل qµ°ûJh ,§ÑJôJh ,âÑæJ J‏ل ,áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉY qôØqàdG ògه …CG ,É¡JGOGóàeG q¿EÉa IôcGqòdG

áq«ÑصüY äÉÑ©°ûJ e Ió```jóL ògه q¿EG (Martin & Morris, 2002 ,¢ùjQƒeh øJQÉe) IÉ«ëdG ióe iôNCG

áØلàîe AGõLCG ø«H §HôJ »àdG ¥ô£dG »g ,áq«FÉHô¡µdG ôFGh qódG »a ÉëdGل ƒg ɪch ,áq«Ñصü©dG äɵѰûdG

»àdG áلjóÑdG äGQÉسùªdG OóY OGORG É```ªلc ,áªMOõe áæjóe »a QhôªdG ácôM ãeل É keɪJ .ÆÉ```e qódG ø```e

øe äÉeƒل©ªdG ´ÉLôàسSG á```YôسS OGOõàسSh ,ôÑcCG ájÉصH ô```«سùàسS äÉeƒل©ªdG ¿EÉa Iô```cG qòdÉH É```æ£HôJ

.É¡«dEG áLÉëdG óæY IôcG qòdG

øe áØdDƒe á```ªFGO áq«ÑصüY ô```FGhO µ°Tل Yلى á```ÑJôe áلeÉ©dG Iô```cG qòdG تكرار التدريب،‏ تصبح ó```©H

ô qcòJ ºàj ÉeóæY .á```æ«©e äÉeƒل©e dEGى áLÉëdG óæY q©ØJ‏```ل Ió©e áq«ÑصüY äÉ```YôØJh á```q«ÑصüYQhÉëe

§«°ûæàلd áé«àf ô«Ñc µ°ûHل Qqƒ£àJ É¡H àªdG‏©لقá áq«Ñصü©dG ôFGh qódG q¿EÉa Qôµàe µ°ûHل áæ«©e äÉ```eƒل©e

المتكرر لهذه الدّ‏ وائر.‏ يمكن وصف عملية بناء العالقات القائم على الرّ‏ بط المتكرر بين معلومة

áq«ÑصüY ÉjÓN AÉcPEG øeGõàj ÉeóæY .zÉk©e §ÑJôJ É```k©e óقàJ »àdG ÉjÓîdG{ :á«dÉàdG IQÉÑ©dÉH iô```NCGh

مع اإذكاء خاليا عصبيّة اأخرى فاإنّ‏ هذه الخاليا تصبح اأكثر عرضة لتشكيل روابط جديدة فيما

IQÉKEÉH áq«Ñصü©dG áq«لîdG É«bم á«fɵeEG äOGR QôµàªdG õ«ØëàdG áé«àf §HhGôdG Iƒb äOGR ɪلch .É```¡æ«H

نشاط خلية عصبيّة اأخرى مرتبطة بها.‏ ,»fÉZƒ°ûJ) .(Chugani, 1998

تمامً‏ ‏ا مثل عضلة جرى تمرينها،‏ فاإنّ‏ هذه الدّ‏ وائر ‏ستصبح اأكثر فاعلية،‏ والوصول اإليها وتفعيلها

ùàªdGسلق»‏ø ÉMل ƒg ɪch .Iô```cG qòdG ôFGhO õ«ØëJ QGôµJ dEGى …ODƒJ A»°ûdG áسSQɪe q¿EG .á```dƒ¡سS ô```ãcCG

õqØëJ IQôµàªdG áسSQɪªdG q¿EÉa jô£dGق áaô©ªd É¡«dEG IOƒ©dG øµªj áeÓY º¡eGóbCG QÉKBG âcôJ øjòdG

IOÉYEG á«fɵeEG »æ©j Gògh .Égõjõ©Jh ôFGh qódG ògه ájƒقJ dEGى …ODƒj µ°ûHل IôcG qòdG ôFGhO »a ÉjÓîdG

.¢SGƒëdG øe áeOÉقdG äGô«ãªdG øe áYƒªée áWÉسSƒH É¡ل«¨°ûJ

àe‏©لقá IójóL äÉ```«لªY É¡«a nâªل©J »àdG dhC’Gى dGقل»ل```‏á äGôªdG ô``` qcòJ q¿EG

باستخدام الحاسوب ومارستها،‏ تشبه اإنشاء موقع جديد،‏ اأو استخدام البريد

äɪ«ل©J â©ÑJG ɪHQ ,ájGóÑdG »a .»fhôàµdE’G Hل ,Iƒ£îH Iƒ£N ájƒØ°T hCG áHƒàµe


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 22

»JCÉj ¿CG dEGى ,᪡ªdG ògه äQ qôc ɪلc äGôe IóY äɪ«ل©qàdG ògه Yلى äóªàYG ɪHQ

يوم تصبح فيه العملية اآلية اإلى درجة القيام بها ‏اأنت تجري محادثة ما.‏ نتيجة

للتكرار،‏ اأصبحت هذه áلeÉ©dG IôcGqòdG áلjƒW Iô```cGqòdG øe GkAõL øµdh ,ióªdG

»ch ,ᣰûædG äÉjôc qòdG ¥É£f øªضV J‏ل »c q…QhO QGôµJ dEGى êÉàëJ á«لª©dG ògه

’ TÓàJ‏°```ى óYم áé«àf Év«éjQóJ S’Gسɪ©àل.‏ àMى ùJسóîàم ºd ÉeóæY â°TÓJ ¿EGh

جهاز الحاسوب في عطلة الصيف فاإنّ‏ الدّوائر العصبيّة اأو ‏شبكات خاليا ÆÉe qódG

Sسà‏ل âfqƒµJ »àdG ZÉeOك »a IOƒLƒe GóbCGم QÉKBÉc ÉeɪJ ,¿õîe »a âfÉc ƒd ɪc

äÉfÉ«ÑdG fقل á«لªY ¬Ñ°ûj dPك q¿EG .èلãdG âëJ á«Øàîe É¡æµd IOƒLƒe ùàªdGسلق»‏ø‏.‏

من ‏سطح المكتب اإلى القرص الصلب في الحاسوب؛ لستذكارها،‏ تاأخذ وقتًا اأقلّ‏

òNCÉJه ɪe É¡ªqل©J óæY Iôªلd dhC’Gى.‏

áqjOÉeqôdG IqOɪdG

»à«لª©H àªdGh‏©لقá ,ÆÉe qódG Yلى áªFÉقdG çƒëÑdG ô«سùØJ øe ÉææqµªJ á«ØلN ÆÉeqódG تشريح ºلY Éæd ôaƒj

´ÉLôàسS’Gh øjõîàdG ºسùقæj .IôcGqòdG a« الدّ‏ ماغ اإلى مجموعة من الفصوص،‏ لكلّ‏ منها مهام عدة،‏

وكلّ‏ منها يرتبط بالفصوص الأخرى بوساطة المسالك اأو الدّ‏ وائر العصبيّة.‏ على ‏سبيل المثال،‏ كلّ‏

ÆÉe qódG AGõLCG »bÉH ¬«ÑæJ …CG ,…ò«ØæàdG ÉÑàf’Gه »a º¡e QhóH jقƒم q»ZóqصüdGh q»¡ÑédG ;ø«qصüØdG øe

Ö«éàسùJ hCG ¬```ÑæàJ »```c ¥É«سS »a .Ée ôKDƒªd øY ÉæãjóM التعلم،‏ فاإنّ‏ هذه الموؤثرات هي قطع ‏صغيرة

,¢ùªلdG hCG ,ªسùdG hCG (QƒصüàdG ôÑY hCG º¡æ«YCG áWÉسSƒH) áÑل£dG ÉgGôj »àdG á```q«qسùëdG äÉeƒل©ªdG ø```e

.ácôëdG ôÑY ÉgQÉÑàNG hCG ,É¡H ¢SÉسùME’G hCG , qº °ûdG q hCG

äÉëلdG »a É kWÉ°ûf ôãcC’G ÆÉe qódG WÉæeق øY ûoc‏°ف ,ÆÉeqódG تصوير الأعصاب ورسم خرائط áWÉسSƒH

qلc øe áeOÉقdG äÓNó oªdG ùoJسàقÑل ,ájGóÑdG »a .É¡æjõîJh IójóédG äÉeƒل©ªdG ºل©J É¡«a ºàj »```àdG

á```سSÉM Yلى ,ªسùdG) IóM ,¢```ùªلdGh ,ôصüÑdGh ,¥qhòqàdGh üoJhصqæف ( qº °ûdGh q jôWق øY É¡«dEG ± qô©àj hCG

É¡àfQÉقe .ÉkقHÉسS áfqõîe äÉfÉ«ÑH dPك q¿EG a« çóëj مناطق من القشرة الحسية الجلدية،‏ حيث توجد

واحدة منها في كلّ‏ واحد من فصوص الدّماغ.‏ اأيضًا،‏ يشترك في عملية التخزين في qلc IôcG qòdG :øe

ôÑY á«سùëdG äÓÑقàسùªdG SôJسل¡‏É »àdG á«سùëdG äÓNóªلd ÆÉe qódG ¬Ñæj …òdG) »µÑ°ûdG §«°ûæàdG Éfم

±ô©jh) ¿ƒeBG ¿ôbh , q»Zó qصüdG qصüØdG øe AGõLCG øe dCÉàjف …òdG q»aƒëdG RÉ¡édGh ,(q»cƒq°ûdG ÑëdGل


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 23

اأيضا بالحصين،‏ والذي قد ينجم عن تلفه فقدان ,»eóقàdG IôcG qòdG óYم …CG IQóقdG Yلى ôãcCG AÉ°ûfEG

.(Bliss Collinridge,1993 ,êójôæ«dƒch ¢ù«لH) q»¡ÑédG qصüØdG Iô°ûbh ,IRƒلdGh (IójóL IôcGP øe

º```ل©àdG .º```ل©àdG Rõ©j اإنّ‏ النخراط في عملية º```ل©àdG Yلى AôªdG IQób ójõj

.ºل©àdG qلc ªa jقƒم ó¡L H¬ الطالب للتعلم،‏ ينشط عدد معين من الخاليا.‏ حيث

ÑàJ ᫪لY áHôéJ AGOCÉc ØdG‏©ل,‏ Q uô oc ɪلc G kO qóée áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG ògه Ö«éàسùJ

»a äÉeƒل©ªdG QGôµJ óæY hCG ,á«æZCG Yلى ¿ qôªqàdG hCG ,ôÑàîªdG »a …ôædG ¢SQ qódG

,Ée áeƒل©e ô qcòJ hCG ,Ée Ó```©a k üî°ûdGص q Q qôc ɪلµa .áقMÓdG á«سSGQódG è```gÉæªdG

IójóédG äÉeƒل©ªdG §HôH âeÉbh ,áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉY qôØqàdG øe ójõªdG ɪf

QGôµJ »a hCG ,äÉeƒل©ªdG ´ÉLôàسSG »a ÆÉeqódG á«لYÉa OGOõàسS »dÉàdÉHh ,áªjóقdÉH

dPك ØdG‏©ل.‏

Gòg q¿EG .É¡FGõLCG á«قH IQÉKEG dEGى ùdGسلùسá ájGóH IQÉKEG …ODƒ«سS dòdك,‏ áé«àfh

øe ô«Ñc Oó©H dGق»‏Éم Yل```ى IQóقdG »a ÖÑسùdG ƒg QGô```µàdG Yلى ºFÉقdG ùàdGسلùس```ل

.(IQÉ«سùdG IOÉ«bh áYÉÑ q£dG ‏(‏ãeل ô«µØJ ¿hO á«eƒ«dG ᣰûfC’G

»a É¡àjƒقJh ògه IôcG qòdG äGôªe AÉæH dEG‏```ى IQóقdG ògه »a ÖÑسùdG ```Lôjh

.ÆÉe qódG

ßØëdG SGسGóîàم dEGى ø«jƒHôàdG øe G vóL bل»ل OóY CÉéلj ,áÑل£dG º«ل©J óæY

عن ظهر قلب،‏ اأو استعمال التّعليمات المحدودة في اأوراق العمل التي تقضي على

ƒjم,‏ ó©H É keƒj ´GóH’G dPhك Yلى eCGل ï«سSôJ Yقƒل »a IqOɪdG ÓNل øe .º¡HÓW

¿ƒ```ªل©ªdG ±ô©j ,º```¡JôÑN c‏»ف ,äÉeƒل©ªdG q¿CG ò```¡Hه ,áقjô£dG ÑJقى Yقƒل »a

É¡«a GƒeÉb äÉÑسSÉæe ôcP ø«ªل©ªdG øe ójó©dG «£àسùj .Iô«صüb IôàØd º```¡HÓW

ób GƒfÉc äÉ«ضVÉjôdG IOɪd ªYل ábQh hCG ,AÓeEلd äɪلc áªFÉb º¡HÓW AÉ```£YEÉH


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 24

Ñbل,‏ øe ÉghòNCG Év«Ñسùf G kô«Ñc G kOóY øµd áÑل£dG øe ògه q¿CG Iô°TÉÑe GƒMÓj ºd

bل»لá‏.‏ ÉjCGم Ñbل àMى hCG ,«HÉسSCG Ñbل ÉghòNCG »àdG É¡سùØf ¥GQhC’G »g

»a IÉ£©ªdG äÉeƒل©ªdG áédÉ©e Yلى áÑل£dG óYÉسùJ ôãcCG ¥ôW É```ægك ,¿B’G

الدروس،‏ بحيث تنتقل من áلeÉ©dG IôcGqòdG dEGى áàbDƒªdG ògه q¿EG .IôcG qòdG ¿õîe

øe ôãcCG § °ûæJ q ¢ShQódG ògه .¿ƒªل©àj ɪH ¿ƒªà¡j áÑل£dG éJ‏©ل äÉ```q«é«JGôàسSE’G

,á```qسSÉM äÉeƒل©ªdG §```HôJh ô«سùJ ÆÉe qódG »```a IqóY äGôªªH IójóédG WÉæeق ƒëf

ôãcCG §HGhQ »æÑj ÆÉ```e qódG الذّاكرة.‏ اإنّ‏ التّعليم الناجح القائم على »a ø```jõîàdG

Yhل»¬,‏ .iƒbCG ôFGhOh ¿ƒµ«سS áÑل£dG iód ædقل ôãcCG ¥ôW äÉeƒل©ªdG dEGى IójóédG

.É¡«dEG áLÉëdG óæY É¡YÉLôàسSGh IôcG qòdG »a øjõîàdG WÉæeق

áqjOÉeqôdG IqOɪdG

§°ûæJ »àdG »g ÆÉe qódG AGõLCG q…CG Öق©J Yلى IQób nAɪل©dG ÆÉeqódG §FGôN ºسSQ oäÉ«æقJ â```ëæe ó```قd

عندما يعالج الشّخص المعلومات.‏ اإنّ‏ مستويات النّشاط في مناطق معينة من O qóëJ »àdG g« ÆÉe qódG

اأيًّا من الحقائق والأحداث ‏سيتم تذكّ‏ ره.‏ يتيح التّصوير الوظيفي بالرّ‏ نين المغناطيسيّ‏ (FMRI)

للعلماء رؤية نشاط äÉسSGQódG ióMEG »a .âbƒdG QhôªH ÆÉeqódG Yلى äõcQ »àdG ,áqjôصüÑdG äÉjôcqòdG

ø«©ضVÉîdG Gƒل©L ,ôjƒصüqàdG á«لªY AÉæKCG »ah , q»سù«WÉ横dG ø«f qôdÉH »Ø«XƒdG ôjƒصüqàdG Aɪل©dG SGسóîàم

للدراسة يشاهدون ‏سلسلة من الصور.‏ وجد الباحثون اأنّ‏ مستويات النّشاط في الجزء الأيمن من

eقqóم Iô```°ûb qصüØdG WÉæeق »ah ,q»```¡ÑédG âÑسSÉæJ ,¿ƒeBG ¿ôb øe IOqóëe üî°ûdGص q IQób ióe e

Brewer, Zhao, jôHÉLhل,‏ ô```aƒلLh ófƒeõjOh hGRh ôjhôH) .É```gô qcòJh á«FôªdG QƒصüdG õ«eôJ Yل```ى

(Desmond, Glover, & Grabrieli, 1998

á©eÉéH qÖ q£dG á«لc »a ¿Éc É```eóæY ,(1998) ôæZGh »fƒàfCG QƒàcódG É¡H É```bم áسSGQO äõcQ ø«M »```a

Yلى ,OôaQÉg IôcGqòdG اللفظية.‏ حيث طلب واغنر من الخاضعين للدراسة القيام بتحليل كلمات،‏ اإما

É¡aôMCG âfÉcCG AGƒسS) áªلµdG µ°Tل »a ôædG jôWق øY hCG ,(É kسSƒªلe hCG G kOôée) ÉgÉæ©e jôW‏```ق ø```Y

كبيرة اأم ‏صغيرة).‏ لقد مكّنت مستوياتُ‏ النّشاط في eقóم Iô°ûb qصüØdG ògه øµdh) q»¡ÑédG IôªdG

في الجانب الأيسر حيث مركز بروكا المتعلق باللغة عند %90 øe áق£æªdG »ah (¢SÉædG ¿ôb øe


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 25

اآمون نفسها - الدارسين من التنبوؤ باأيّ‏ الكلمات هي التي ‏سيتم تذكّ‏ رها في الختبار.‏ بالإضافة اإلى

dPك,‏ ûoàcG‏°ف äɪلµdG ô qcòJ qºJ Ée ÉÑdÉZ ¬fCG µ°ûHل ¿ƒ©ضVÉîdG õ qcQ ÉeóæY ôÑcCG áسSGQóلd Yلى æ©eى

.(Wagner et al., 1998 ,¿hôNBGh ôæZGh) .É¡لµ°T øe ôãcCG äɪلµdG

IôcG qòdG äÉ«é«JGôàسSEG øe q…CG تصوير الأعصاب دليلاً‏ مباشرًا ƒMل AÉ£YEG á«Ø«c Yلى k’Éãe qó©j Gòg q¿EG

هي الأفضل لحفظ المعلومات.‏ ويضيف دليالً‏ اآخر للنظرية البيولوجية القائلة باأنّه كلما زاد تعقد

.äÉeƒل©ªdÉH ®ÉØàM’G Yلى IôcG qòdG IQób äOGR (ÖdÉ£لd YÉØdGل ºل©àdG) GQOE’Gك

.iƒbCG Iô```cGòd ôFGhO AÉ```æH بعض الإستراتيجيّات التي يقترحها اأخصائيو

الأعصاب هي جعل الطلبة يتفاعلون مع المعلومات المراد تعلمها،‏ وبالتالي يزداد

نشاط مناطق óYÉسùJ »àdG ÆÉeqódG Yلى AÉæH الذّ‏ اكرة.‏ في حين يشجع بعضها الآخر

¿hôàµdE’G ¿hQqƒصüàj , Óãe k .¢SGƒëdG øe øµªe Oó```Y ôãcCÉH äÉeƒل©ªdG §HQ Yلى

Qhój ƒgh حول نواة الذرة،‏ ويحاكون ‏صوت الكهرباء،‏ اأو يشعرون بوخزة الشحنات

áÑdÉسùdG ƒëfه.‏ ôjÉ£àªdG ºgô©°T ácôëH Qƒ©°ûdGh º¡YQPCÉH äÉfƒdÉH ¿ƒ qµëj ÉeóæY

º¡JɪلµH ¬æY GhôÑY hCG ,º¡FÉHBG e ¬æY GƒKóëJ hCG hCGQه Ée dPك ó©H áÑل£dG ºسSQ GPEGh

الخاصة،‏ فاإنّ‏ المعلومات تحفّز لدخول áلjƒW IôcGqòdG áÑل£dG q¿C’ ;ióªdG Gƒ£HQ

.É¡©e GƒلYÉØJh º¡JÉ«ëH äÉeƒل©ªdG

º¡سSGƒM rõqØM

ÉjÓîdG ø«H §```HGh qôdG øe É```«eCGل øe áµHÉ°ûàe á```eõM ÆÉe qódG hó```Ñj É```ªHQ

§FGôN ÓNل øªa .É keɪJ áªæe ôeC’G Mق»قá »a õëdGم ò```gه øµdh ,áq«Ñصü©dG

»a çóëJ IO qóëe á«cGQOEG ᣰûfCÉH DƒÑæàdG ø```µªj ¬fCÉH ±ô©f ¿CG «£àسùf ,ÆÉ```e qódG

مناطق ‏صغيرة من µ°ûHhل .ÆÉe qódG ôjƒصüqàdG Éæd ô¡XCG ,¬HÉ°ûe ògه q¿CG É¡qلc bGƒªdG

.ôYÉ°ûªdGh ¢SGƒëdG øe äÉeƒل©ªdG ªéJ »àdG ÆÉe qódG õcGôe øe äÉfÉ«ÑdÉH O shõoJ

¿hô«ãj º¡fEÉa ,ᣰûfC’G øe OóY ÓNل øe áلeÉ©dG IôcG qòdG áÑل£dG »æÑj ÉeóæYh

á```«سùM õ```cGôe äGQÉ```سùe º¡à¨eOCG Qqƒ```£Jh .º```¡à¨eOCG »```a IóY dEGى ájODƒe Ió```Y


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 26

ôaGƒà«سS ,äÉeƒل©ªdÉH ¢SGƒëdG øe OóY õ«ØëJ ôÑYh .IôcG qòdG »a É¡سùØf øjõîàdG øcÉeCG

لديهم عدد اأكبر من وصالت dEGى º¡àLÉM óæY ÆÉe qódG Jلك ô qcòJ áeƒل©ªdG ɪ«a

áé«àfh .äGô«ãªdG øe ´ƒf øe ôãcCÉH äÉeƒل©ªdG ´ÉLôàسSG áq«fɵeEG »æ©j Gògh .ó©H

ÉقM’ Égô qcòJ øe ¿ƒæµªà«سùa ,Év«©ªسS hCG ÉvjôصüH äÉeƒل©ªdG áÑل£dG º```qل©J dòdك,‏

SÉHسGóîàم áq«©ªqسùdG IôcGqòdG hCG البصريّة اأيضً‏ ا.‏

اأتاحت لي معلماتي الفرصة لالإحتفال باكتشافاتي.‏

1ôªjÉ¡æHhCG äôHhQ

متحدثًا كيف اأصبح عالمً‏ ا في الفيزياء النووية

ICÉLÉتdG

äÉ«سSÉسSCG dEGى IOƒ©dÉHh .á©bƒàe ô«Z IójóL çGóMCG ô qcòàd Ió©e Éæà¨eOCG q¿EG

.áé«àædÉH DƒÑæàdGh ÖÑسùdG áaô©e Yلى ÉæJQób dEGى IOÉY óæàسùj ìÉéædG q¿EÉa ,AÉقÑdG

على ‏سبيل المثال،‏ عندما نرى ‏شيئا يسقط من السطح نبتعد؛ لأننا نتوقع احتمال

اإصابتنا بذاك الشيء السّ‏ اقط.‏ وبما اأنّ‏ اأدمغتنا معدّ‏ ة بحيث تتنباأ لتلك التنبوؤات

وتستجيب لها فاإنها تُثار بصورة خاصة عندما تتنباأ بنتيجة معينة،‏ ولكنها تفاجاأ

.É¡H räCÉÑæJ »àdG Jلك øY áØلàîe IóMGƒH

dEGى CÉ```édG ôصüæY ÉÑàfGه IQÉKE’ ICÉLÉتdG .áÑل£dG á```¨eOCG SGسGóîàم »a ô qµa

øjõîàdG øcÉeCG dEGى ájODƒªdG äGô```ªªdG ô«æJh ,º¡à¨eOCG èLDƒàd ICÉLÉتdG ô```صüæY

,OÉà©e ô«Z hCG ,ó```jóL A»°T hCG bƒàe ô«Z Vô©Hض áصüëdG Aó```H q¿EG .IôcG qòdG »```a

üdGصqف áaôZ a« IQÉKEG ¬fCÉ°T øe انتباه الطلبة وفضولهم.‏ يمكن اأن يكون ذلك اأيّ‏

Ö«MôàdG óæY ÖjôZ …R AGóJQG hCG ف,‏ qصüdG ¿ƒلNój ÉeóæY º¡d á«æZCG Vhض‏ ;ô«ãe

بهم.‏ فاإذا ‏شعر الطلبة بتجربة جديدة من خالل العرض اأو الوصف اأو الحكايات،‏

1. اأستاذ الفيزياء في جامعة كاليفورنيا.‏ يعرف باأب القنبلة الذرية؛ لدوره في مشروع مانهاتن في الحرب العالمية الثانية.‏


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 27

اأو حتى الحماسة في اأصوات معلميهم،‏ فاإنهم غالبا ما ‏سيربطون ذلك العرض اأو

äÉeƒل©ªdÉH ájɵëdG Sسàل»¬.‏ »àdG

ولالستفادة من حالة النهماك لدى الطلبة،‏ يجب منحهم الفرصة للتفاعل

مع المعلومات التي هم بحاجة اإلى تعلّمها.‏ حيث اإنّ‏ الهدف من ذلك بالنسبة

,ÉgƒسSQɪjh ,ÉgƒédÉ©jh ëjhللÉgƒ‏,‏ ,ÉghôسùØjh ,äÉ```eƒل©ªdG GƒØ°ûàµj ¿CG ƒg º¡d

ويناقشوها،‏ بحيث تنتقل من á```لeÉ©dG IôcG qòdG WÉæeق »a É¡àédÉ©e ºà«d qصüØdG

.áqjò«ØæqàdG FÉXƒdÉHف üàîªdGص »eÉeC’G

Yلى ¢ù«d المعلمين دائما اإجراء حوار مع كلّ‏ طالب لحضه على البقاء حاضر

الذهن ‏»في كلّ‏ لحظة«‏ في اأثناء عرض المعلومة،‏ مع اأنّ‏ هذا الأمر نجح تماما مع

‏سقراط.‏ وتتضمن الإستراتيجيّات التي يمكنها تحقيق هذه الأهداف المناقشة

áقjô£H º¡JÉXƒëلe áHÉàc áÑل£dG «£àسùj .ɪgQɵaCG »a ø«æKG qلc ácQÉ°ûeh á«FÉæãdG

.º«æàdG øe ô«ãc ¿hOh áMôe

áaÉضVEG º```¡d øµªj É```ªc ºسSQ dEGى ,ºgôJÉaO »```a º¡JÉXƒëلe Ö```fÉL ƒMل

º¡ل©a qOQh ,É```gƒªل©J »àdG IójóédG äÉ```eƒل©ªdG hCG ,É¡d GƒضVô©J »```àdG ICÉ```LÉتdG

Ée ?»fCÉLÉa …òdG Ée ?âªل©J ?⪪°T ?â```©ªسS ?âjCGQ :GPÉe) É¡«لY q»```صüî°ûdG

q

.(?äÉeƒل©ªdG Jلك »æJôcP nºpH ?¬æY ójõªdG áaô©e »a ÖZQCG …òdG

áMÉàªdG OGƒªdG ‏’‏SسGóîàم IójóL ¥ôW

عندما يكون الدّ‏ رس ‏سلبيًّا،‏ مثل قراءة الطلبة جزءًا من الكتاب المدرسي

في الحصة،‏ فاإنه يمكن للمعلمين ابتكار اإستراتيجيات تبعث الحماس في الطلبة

باستخدام مصادر موجودة اأشالً‏ . عادة ما تحتوي الكتب المدرسية المعدة جيدً‏ ا

على اأسئلة ‏شاملة في نهاية كلّ‏ فصل.‏ ومع ذلك،‏ فمن غير المحتمل اأن تثير

الكتب المدرسية اهتمام الطلبة وحماسهم في عصر الحواسيب ‏األعاب الفيديو


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 28

التفاعلية،‏ من دون بعض المساعدة من معلميهم.‏ يستطيع المعلمون اختيار بعض

اأسئلة النّصّ‏ التي تثير التفكير اأكثر من غيرها،‏ اأي تلك الأسئلة ذات الإجابات

áÑل£dG é°ûJh ,É¡ªل©J iôL OGƒe hCG ,áقHÉسS äGôÑN dG‏©قل »a ô«ãJ »àdG áMƒàتdG

óeÉédG »à«ÑdG ÖLGƒdG áÑل£dG AÉ£YEG øe ’óHh .áq«صüî°ûdG q º¡FGQBG øY ô«Ñ©àdG Yلى

والممل الذي يتضمن قراءة GDƒ°ùdل ÖdÉ£dG üædGص á©LGôe ºK ,Ée º¡JÉXƒëلe hCG

بحثا عن ‏»الإجابة الصحيحة«-‏ يستطيع المعلمون تهيئة الفرص التي تربط هذه

الأسئلة بحياة .ÖdÉ£dG

ô```FGhO øe ójõªdG IQÉ```KE’h الذّ‏ اكرة،‏ يستطيع الطلبة توظيف تلك الأسئلة

الموجودة في فصل ما لإجراء مقابلة تلفزيونية مع زمالئهم.‏ حيث يستطيعون

QÉéØf’G µ°Tل Ée ‏(‏ãeل,‏ ø«©e ƒ¡Øeم ƒMل Qhój GDƒ°Sل øY káHÉLEG Oqôée ºسSQ ºjóقJ

.(?ájÉ¡fÓdG µ°Tل ƒg c‏»ف :hCG VQC’Gض?‏ µ°ûJ‏»ل dEGى iOCG …òdG ô«ÑµdG

ábO øe ëàdÉHقق dGق»‏Éم áÑل£dG µJل»ف ihóédG º```jóYh ªeل G kôeCG hóÑj ób

á«æHh Gó«L É```LPƒªf ¢ùµ©j …ò```dG ÖسSÉæªdG ºل©ªdG Oƒ```LƒH øµdh ,º```¡JÉXƒëلe

تعكس الحترام،‏ يمكن لهم قراءة ملحوظات زمالئهم،‏ وتقديم النصح لهم ƒMل

¿ƒÑZôj äÉeƒل©e º¡FÓeR äÉ```Xƒëلe »a ¿hóé«سS ,ÖdɨdG »ah .º```¡صüقæj Ée

zAÉcô°ûdG{ «£àسùj ,ᣰûfC’G ògه øe AÉ¡àfE’G ó©Hh .º¡JÉXƒëلe dEGى É¡àaÉضVEÉH

ترشيح اأفضل الرسوم،‏ اأو الملحوظات،‏ اأو المقابالت التي قام بها زمالؤهم،‏

ليتشارك بها الطالب كلّهم في الصّ‏ ‏ف.‏ وعندما يقوم المعلمون بخطوات كافية

لجذب اهتمام الطلبة بوقت يكفي لنتقال المعلومات الجديدة من مجرد É¡H »YƒdG

اإلى اأن تصبح مخزّنة في ,áلeÉ©dG IôcG qòdG Jقƒم áÑل£dG á¨eOCG ÉeRم »dƒàH ,QƒeC’G

وبالتالي ‏ستتغلغل هذه الأنماط الهادفة والرّوابط التي حفظوها عبر دوائر ÆÉe qódG

äGôªªH §ÑJôàd الذّ‏ اكرة الموجودة اأشالً‏ ، وتضيف اإليها اأيضً‏ ا.‏


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 29

»ÑjôéàdG ºل©àdGh á«ضVô©dG IôcGqòdG

ó«àjôÑc á```jƒfÉãdG »```àسSQóe »```a AÉ«ª«µdG º```ل©e WCGل```ق ,Oƒ```قY IóY Ñb‏```ل

الهيدروجين ‏)له رائحة البيض الفاسد(‏ من عبوة مخباأة فتحها مباشرة قبل

äô°ûàfG ,IóY FÉbOق ó©H .IôضVÉëªdG AÉ£YÉH CGóHh ,ÉæسùلL ف.‏ qصüdG áaôZ ÉædƒNO

ÉfòNCGh ,ÉæµëضV ºK ,ÉfôeòJ .ÉæeɪàgG Yلى äPƒëàسSG ف qصüdG »a á¡jôc á```ëFGQ

نبحث عن مصدر الإزعاج.‏ بالنسبة اإلى مراقب من الخارج ينظر اإلينا في تلك

اللحظة،‏ ربما كنا نبدو مشتتي النتباه وبعيدين عن جوّ‏ الدراسة.‏ ولكنّ‏ اأسلوب

العرض هذا جعلني اأتبع تعليمات المعلم حرفيًّا،‏ ‏اأتابع وصفه لكيفية انتشار الغاز

¿Gôªe …óæY CÉ°ûf áصüëdG Jلك ÓNل ¬fCG G vóL ªàëªdGل øe .iôNC’G äGRɨdG ôÑY

áWÉسSƒH É¡àÑسùàcG »àdGh ,äGRɨdG QÉ°ûàfÉH àªdG‏©لقá äÉeƒل©ªلd áKÓK hCG ¿É«ÑصüY

,âbƒdG dPك òæe .ióªdG áلjƒW IôcGqòdG »a âfqõoN ±É£ªdG ájÉ¡f »ah ,¢SGƒëdG

اأصبح باإمكاني استرجاع هذه المعلومات بمجرد تفكيري ببيضة فاسدة،‏ اأو بتذكّ‏ ر

OôéªHh ف.‏ qصüdG áaôZ »a äô```°ûàfG »àdG áëFGôdG Jلك ÉéJه áÑل£dG É```©aCGل OhOQ

اأن يحدث هذا الرّ‏ بط،‏ اأصبح قادرًا على تذكّ‏ ر الحقائق العلميّة التي درسناها

.ºل©ªdG dPك ¬H Ébم ɪH á£ÑJôªdGh

,AÉ«ª«µdG á```صüM »a ƒ«dGم dP‏```ك É¡àf qõN »àdG àcل```ك ,çGó```MC’G äÉ```jôcP

,(ájƒb á```«سùM äÓNóe) É```v«سùMh Év«ØWÉY á```fƒë°ûe IO qó```ëe çGóMCÉH §```ÑJôJ

ájƒ«ëdG çGóMC’G Jلك q¿C’h .äÉjôc qòdG àHلك á£ÑJôªdG çGóMCلd áaÉãµdG Ö```ÑسùH

øcÉeCG dEGى üàdص```ل Év«ØWÉY áلYÉØdG á```q«Ñصü©dG ùªdGسdÉك »```a IƒقH É```¡قjôW ûJ‏°```ق

äÉ```eƒل©ªdG q¿EÉa ,IôcG qòdG »a ø```jõîàdG É```¡ªل©àf »àdG ᫪jOÉcC’G àªdGh‏©لقá àHلك

LôàسùJh .É¡©e »JCÉJ ôYÉ°ûªdG Jلك IôcG qòdG dEGى QOÉÑàj ÉeóæY ᫪jOÉcC’G IqOɪdG

øµªj ,Ée É kسSQO áÑل£dG ô``` qcòàj ¿CG LCGل øeh .»Yh ¿hO hCG »YƒH ,çGó```MCG ø```gòdG

.¢SQ qódG dòHك á£ÑJôªdG ájƒ«ëdG çGóMC’G QÉcòàسSG º¡d


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 30

هل يمكنك اأن تتذكّ‏ ر وقتًا ‏شممت فيه رائحة العطر الذي يستخدمه ‏صديق

اأو حبيب فتذكّ‏ رت التفاصيل المتعلقة بذلك الشّ‏ خص كلّها ؟ عند ‏سماعك اأغنية

قديمة،‏ ربما تذكّ‏ ‏رت اأنك رقصت عند ‏سماعها قبل ‏سنوات؟ على الأرجح اأنك

»a ôµØJ ÉeóæY .»ªdÉ©dG IQÉéàdG õcôe QÉ¡fG ÉeóæY âæc øjCG îàJ‏»ل ¿CG «£àسùJ

ذلك الحدث،‏ فمن المحتمل اأن تتذكّ‏ ر تفاصيل اأخرى متعلقة بالبيئة المحيطة

iód ¢SGƒM Ió```Y ô«ãj »ÑjôéàdG º```ل©àdG q¿EÉa ,¬HÉ°ûe µ```°ûHhل .áëلdG Jل```ك »```a

الطالب،‏ مثل التجارب العملية التي ل تسمح للطلبة بالنخراط في ºل©àdG ,Öسùëa

áسSÉM qلc q¿C’h .ôÑcCG µ```°ûHل ióªdG áلjƒW IôcGqòdG »a É¡æjõîJ ºàj Ée É```ÑdÉZ H‏```ل

É¡æY ºéæj ¢SGƒëdG IOó©àe äÓNó oªdG ¿EÉa ,ÆÉe qódG »a üØæeصلá øjõîJ áق£æe É¡d

تخزين مضاعف،‏ ويمكن استرجاعها عن طريق مجموعة متنوعة من المثيرات.‏

وباستخدام اإستراتيجيات تشرك الحواس،‏ يصبح الطلبة هم ‏»المعرفة«‏ بتفاعلهم

§ÑJôJ ,É¡fÉ«سùf øµªj ¿Éc »àdGh ,IójóédG äÉeƒل©ªdG q¿EÉa dòdك,‏ áé«àfh .É```¡©e

ôãcCG ôÑY øjõîàdG øcÉeCG dEGى àæJقل dòHhك ,áæ«©e ôYÉ°ûehCG äÉcôMhCG ¢ù«سSÉMCÉH

äÉeƒل©ªdG ßØM Yل```ى IôcGòلd ôÑcCG IQób äGôªªdG ò```gه Iôah »æ©Jh .ôªe ø```e

.É¡YÉLôàسSGh

.¬à©«Ñ£H ¢SGƒëdG Oó```©àe ôeCG ºل©àdG á```£°ûfC’ ª©dGل«‏ Ñ£àdG‏»```ق äÉ```WÉ°ûf

üØæeصلá WÉæeق »a ¿É```©قj IôcGòلd ø«eÉf õØëJ ᣰûfC’G ò```gه q¿CG bGƒdG »```a

Gò```g øe è```àæjh .É©e ¿É```£ÑJôe ɪgh É```ª¡àjDhQ ø```µeCGh ,ÆÉ```eqódG ø```e الرتباط

q»قÑ q£dG ô```jƒصüqàdG É```æd É```¡eóقj »```àdG QƒصüdG »```a ô¡j …ƒ```b aGôJق```«‏ OÉ```æسSEG

¿ƒ```سùjQófCG) ògه q¿EG .(Andreason et al.,1999 ,¿hôNBGh YóoJى »àdG ,ᣰûfC’G

,º«gÉØeh MقFÉق µ°Tل Yلى ¢SQ qódG »a IOƒLƒªdG äÉeƒل©ªdG âqÑãJ ,á«d’ódG IôcGqòdG

مثل عملية التركيب الضوئيّ.‏ اإضافة اإلى ذلك،‏ هناك ,á«ضVô©dG Iô```cGqòdG hCG

,áàÑædG ¢ùªd øe áéJÉædG á«سùëdG Nó‏`ل`اä oªdG ãeل çóëdÉH á£ÑJôªdG äÉ```jôc qòdG


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 31

,ø«JôcGòdG ø«JÉg ±ó¡àسùj ª©dGل«‏ Ñ£àdG‏»ق q¿C’h .É¡صüëØJh ,É¡سSÉ«bh ,É¡JógÉ°ûeh

Éægك q¿EÉa ,äÉeƒل©ªdÉH ®ÉØàM’G ºàj ¿C’ ôÑcCG ’ɪàMG k qلbCG áLÉMh dEGى SGسGóîàم

.AÉ qª qصüdG IôcGqòdG

¿ƒµj ’CG q Öéjh ,ƒjó«a áÑ©d ف dEGى qصüdG ±ôZ jƒëJل ¢ù«d …ƒ```HôàdG QhO q¿EG

كذلك.‏ اإننا ل نرغب في اأن يكون الحافز الأساسي للطالب حصولهم على مكافاأة

ºà«سS …òdG »dÉãªdG ¢SQ qódG q¿EG .Öسùëa ùeسل»‏Év éJ‏©ل¬‏ ¢SQ qódG Yلى äɪسS AÉØضVEÉH

ᣰûfCG »a º¡àcQÉ°ûe á```WÉسSƒH áÑل£dG á¨eOCG ¬«a ä qõ```Ø oM …òdG dPك ƒg ‏```‏ôه qcòJ

ƒMل Iõcôªàe ùØfس¬‏ âbƒdG »a § °ûæoJ q »àdGh ,ÖdÉ£dG FÉXƒdGhف ¢SGƒëdG øe G kOóY

التّنفيذيّة في ‏سعيها لفهم التّجربة التّعليمية.‏ اإنّ‏ الهدف هو تزويد الطالب بخبرات

ºgôYÉ°ûeh á«©«qÑ q£dG º```¡سSGƒM ô«ãJ áقjô£H á```aô©ªdG e YÉØàdGل øe º```¡æµªJ

.áقHÉسùdG º¡JÉeɪàgGh º¡JGôÑîH IójóédG äÉeƒل©ªdG §HQ hCG ,áq«HÉéjE’G

,º¡JGôÑNh áÑل£dG ¢SGƒëH É```¡ªل©J OGôªdG IqOɪdG §HQ ¿ƒjƒHôàdG ```«£àسùj

äGôÑîH IójóédG äÉeƒل©ªdG §HQ á«لªY YóJhى .º¡jód Iô```cG qòdG AÉæH Rqõ©j ɪe

.áq«قFÓ©dG IôcGqòdG É¡H àe‏©لقá áقHÉسS äÉjôcPh

äGôªªdG IAÉضVEG - áq«قFÓ©dG IôcGqòdG

تتضمن عملية ºل©àdG .áq«Ñصü©dG ÉjÓîdG ø«H §HGhqôdG õjõ©J ª©Jل IôcG qòdG

العالئقيّة عندما يتعلم الطلبة ‏شيئًا يضيف اإلى ما اأتقنوه من قبل؛ اأي اأنهم يتفاعلون

مع ‏»خرائط«‏ موجودة اأصلاً‏ في qسSƒjh ÆÉe qódG ùJسóîàم .É¡fƒ© ògه á«لª©dG ójõªdG

من الفعاليات التّنفيذيّة في اأثناء قيام اأدمغة الطلبة بمسح بنوك É¡jód IôcG qòdG

.ÖسSÉæªdG É¡bÉ«سS øªضV IójóL §HGhQ Vhض‏ Yلى ºgóYÉسùJ äÉbÓY øY ÉkãëH


áÑل£dG iód ºل©àdG AÉcPEG LCGل øe çƒëÑdG Yلى áªFÉb äÉ«é«JGÎسSEG 32

áqjOÉeqôdG IqOɪdG

,ªسùdG) ¢SGƒëdG øe ôãcCG hCG IóMGh jôWق øY ÆÉe qódG Nójل ¿CG Öéj ºqل©J hCG IójóL áeƒل©e q…CG q¿EG

áWÉسSƒH äÉeƒل©ªdG ògه RƒeQ qك```ØoJ ,’hCG k .( q»ØWÉ©dG ¢ùëdGh q , qº °ûdGh q ,¥qhòqàdGh ,¢```ùªلdGh ,ô```صüÑdGh

المستقبلالت الحسية المتخصصة في الجسم.‏ ومن هناك،‏ تنتقل المعلومات عبر الأعصاب في

ÆÉe qódG »a AõL dEGى üàdصل q»µÑq°ûdG ØàdG‏©»ل Éfم dEGى sºnK øeh ,q»cƒq°ûdG ÆÉîqædG dEGى ºسùédG hCG óلédG

.¢SGƒëdG øe áeOÉقdG äÓNó oªdG SÉHسàقÉÑل üîàeصüص

,ø«صüëdG dEGى k ’hCG É¡dƒNO ó©H . q»aƒëdG RÉ¡édG dEGى àæJقل äÉeƒل©ªdG q¿EÉa ,ó«L µ°ûHل QƒeC’G äQÉسS GPEG

,áqjò«ØæqàdG FÉXƒdGhف §H qôdG øcÉeCG dEGhى , q»¡ÑédG qصüØdG eقóم »a øjõîàdG øcÉeCG dEGى SQسFÉل SôoJسل

.IójóédG äÉeƒل©ªdG e áلªàëe ábÓY É¡dh Ñbل,‏ øe É¡æjõîJ iôL äÉeƒل©e q…CG §«°ûæJ ºà«d dPhك

äÉeƒل©ªdG âfÉc GPEG kقHÉسS áf qõîªdG äÉeƒل©ªdÉH ábÓY äGP É SôoJسل ,IójóédG dEGى ø«صüëdG WÉæªdGhق

, mòFóæY .áq«قFÓ©dG IôcGqòdG الفصّ‏ الصّدغيّ،‏ حيث تُربط بالمعلومات الجديدة لبناء øe á```ÑjôقdG

áلeɵàe IôcGP ل qµ°ûjh ,IójóédG äÉeƒل©ªdGh áf qõîªdG äÉeƒل©ªdG ògه ø«H á«YGh §HGhQ ÆÉe qódG Å°ûæj

AÉ°ûfEG á«لªY dEGى áÑسùædÉH G vóL ᪡e ø«صüëdG É¡H jقƒم »àdG §H qôdG áØ«Xh q¿EG . q»```¡ÑédG qصüØdG »```a

.IójóL IôcGP øeôãcCG øjƒµJ Yلى ¬JQób AôªdG óقØj ób ø«صüëdÉH á¨dÉH QGôضVCG âقëd GPEÉa ,IôcG qòdG

الأنماطُ‏ ممراتٌ‏ يمكن للذاكرة تتبّعها.‏ c‏»ف Ñ£J‏»ق øµªj áq«قFÓ©dG IôcGqòdG

¿B’G óLƒj øµdh ,áلYÉa ô«Z AÉ qª qصüdG IôcGqòdG q¿CG ±ô©f øëf ?ºل©àdG á«لªY Yل```ى

دليل واضح يحفّز الطلبة على اإنشاء روابط ورؤية الأنماط.‏

áMÓªH ÆÉe qódG تكوين الأنماط هي العملية التي يقوم من خاللها á«لªY q¿EG

اأنماط جديدة وتوليدها من خلالل ربط المعلومات الجديدة بالقديمة،‏ ‏ضمن

اأنظمة مكونة من اأنماط استخدمها من قبل.‏ يتمحور التّعليم حول زيادة الأنماط

ÖdÉ£لd øµªj »àdG ,É¡eGóîàسSG ɪلc .É¡æY ô«Ñ©àdGh ,É¡a qô©Jh IQóقdG äOGR Yلى

التعامل مع هذه الأنماط وتعرّفها تعززت FÉXƒdGف qóقJ ÉeóæY .áqjò«ØæqàdG م IOÉe

جديدة بطريقة تمكّن الطلبة من مالحظة العالقات يزداد نشاط خاليا ÆÉe qódG


,ºل©àdGh ,IôcG qòdG LGhاو ‏،ملعتلاو ‏،ةركاّذلا 33

‏)اإنشاء وصالت عصبيّة جديدة(‏ ويتحقق المزيد من النجاح في تخزين المعلومات

.ióªdG áلjƒW IôcGqòdG »a É¡YÉLôàسSGh

á«fÉ«ÑdG äɪæªdG

äÉeƒل©ªdG Ö«JôJh ,äÉbÓ©dG áMÓe Yلى áÑل£dG á«fÉ«ÑdG äɪæªdG óYÉسùJ

على ‏شكل اأنماط من اأجل تخزينها في ò```gه qó©J .IôcG qòdG ôãcCG øe äɪæªdG

.áÑل£dG á¨eOCG qƒªf Rõ©J »àdG áq«Ñصü©dG áq«لîdG »a äÉYqôØqàdG …ò¨J »àdG SƒdGسFÉل

º¡Ñ«dÉسSCGh º¡JGQÉ¡e dEGى ¢ùjQóqàdG ºلY øe ójõªdG ¿ƒjƒHôàdG ±ÉضVCG É```ªلc

ô«Zh á©àªªdG ô«Z ßØëdG á«لªY Yلى OÉ```ªàY’G dEGى áÑل£dG áLÉM âqلb ,á```jOôØdG

;Öلb ô¡X øY ßØëdG á«لªY øe ÉkYGóHEG ôãcCG kÓjóH á«fÉ«ÑdG äɪæªdG qó©J .áلYÉØdG

لأنّها تمكن الطلبة من اإنشاء الرّ‏ وابط،‏ ومالحظة الأنماط،‏ والوصول اإلى معلومات

مخزّنة ذات ‏صلة بالمعلومات الجديدة،‏ وتوسيع دوائر الذّ‏ اكرة الموجودة اأشالً‏ .

aGƒàJ‏```ق المنظمات البيانية مع اأسلوب a« ÆÉeqódG تكوين الأنماط.‏ وكي

á«dhC’G áédÉ©ªdG) ’hCG k õ«eôàdG á«لªY øe qóH ’ ,IôcG qòdG »a ßØëdG á«لªY çóëJ

,á«FÉ¡ædG áلMôªdG dEGى äÉeƒل©ªdG ògه üJصل »ch .(¢SGƒëdG øe áeOÉقdG äÉeƒل©ªلd

»à«لªY øe óH ’ ,ióªdG áلjƒW IôcGqòdG »a äÉeƒل©ªdÉH ôªàسùªdG ®ÉØàM’G »gh

الدمج والتخزين اأولً،‏ حيث تُحوّل المعلومات والأحداث Iô«صüb ºJ »àdG ióªdG

.(Koutstaal et al, 1997 ,¿hôNBGh ‏(‏ùJƒcسÉàل .áeƒªjO ôãcCG ôNBG §ªf dEGى Égõ«eôJ

ògه á«fÉ«ÑdG äÉ```ªæªdG Rõ```©J á«لª©dG IôªàسùªdG ø```e تكوين الأنماط؛ لأنّ‏

المادّة تُعرض بطرق تحفّز اأدمغة الطلبة على اإنشاء روابط ذات معنى،‏ ولها ‏صلة

±É°ûàcGh ,§HGh qôdG AÉ°ûfEG øe äɪæªdG ògه Éæ浪Jh .É kقHÉسS áf qõîªdG äÉeƒل©ªdÉH

الأنماط،‏ وتخزين البيانات الجديدة على اأكثر من ذاكرة عالئقيّة،‏ ومن ثم اأكثر

áلjƒW IôcGP øe µ°ûdGل ôfG) IójóL ióªdG .(1


187

áØdDƒŸG øY IòÑf

د.‏ جودي ويليس عالمة اأعصاب حائزة على ‏شهادة جامعية في علم

الأعصاب،‏ ومدرسة للمرحلة المتوسطة في ‏سانتا باربرا-‏ كاليفورنيا.‏ جمعت بين

ممارسة علم الأعصاب،‏ وتصوير الأعصاب من جهة والتدريب في مجال التّعليم،‏

ÆÉe qódG çÉëHCG Mقل »a É©Lôe qó©J .iôNCG á¡L øe á«ØqصüdG IôÑîdG øe äGƒæسSh

ƒMل IQƒëªàªdG التعلم ‏اإستراتيجيات غرفة الصّ‏ ف المستمدة من هذا البحث.‏

âسSQO .õeÉ«dh á«لc øe êôîàJ ICGôeG hCGل É¡fC’ ÉHÉc Éà«H É¡eôc ,É¡LôîJ ó©H

ويليس في كلية الطّ‏ بّ‏ بجامعة كليفورنيا حيث بقيت هناك طبيبة مقيمة.‏ وفي نهاية

المطاف،‏ اأصبحت رئيسة الأطباء المقيمين في تخصص علم الأعصاب.‏ ظلت

تمارس مهنة الطّ‏ بّ‏ في القطاع الخاص مدة üMصلâ º```K ,ÉeÉY 15 Yلى OQƒÑdG

»a âسSqQO .GôHQÉH ÉàfÉسS »a É«fQƒØ«dÉc á©eÉL øe ô«àسùLɪdG á```LQOh »µjôeC’G

مدارس ابتدائية،‏ ومتوسطة،‏ وكليات دراسات عليا،‏ وكانت عضوا في مشروع الكتابة

äô°ûf .á£سSƒàªdG GôHQÉH ÉàfÉسS áسSQóe »a º«ل©àdG áæ¡e ¢SQɪJ ,É«dÉM .»æWƒdG

É¡J’Éقe حول علم الأعصاب والتّعليم في العديد من المجالت التربوية.‏ ‏شاركت

في موؤتمرات للتربويين المحترفين،‏ وتعمل الآن على اإنهاء كتاب اآخر للتربويين

حول الإستراتيجيّات القائمة على البحوث للطلبة ذوي الحتياجات الخاصة في

.áلeÉ°ûdG ف qصüdG ±ôZ

يمكن التواصل معها عبر البريد الإلكتروني:‏jwillisneuro@aol.com


ةفلؤملا نع ةذبن 189

äÉYƒÑ£ªdG

Educational Leadership November 1998 How the Brain Learns

(#198261)

Brain-Based Learning Electronic Topic Pack (#197194)

Brain Matters: Translating Research into Classroom Practice by

Patricia Wolfe (#101004)

Education on the Edge of Possibility by Geoffrey Caine and Renate

Nummela Caine (#19702)

How to Teach So Students Remember by Marilee Sprenger

(#105016)

Learning & Memor y: The Brain in Action by Marilee Sprenger

(#199213)

Teaching to the Brain’s Natural Learning Systems by Barbara K.

Givens(#101075)

Teaching with the Brain in Mind, 2nd edition by Eric Jensen

(#198019)

The Brain and Learning (4 videos) (#498062)

The Brain and Mathematics (2 videos) (#400237)

ƒjó«ØdG áWôشTCG

The Brain and Reading (3 videos) (#499207)

᫪dÉ©dG áµÑ°ûdG Yلى Éæ©bƒe Yلى É````fhQhR ,äÉ`eƒ`ل`©`ª`dG ø``e ójõªd

,(www.ascd.org) á``WÉ``س``Sƒ``H hCG á``dÉ``س``SQ dEG‏```ى »```fhô```à```µ```dEG ó```jô```H

üJ’GصÉل hCG ,member@ascd.org Yلى Yلى ±Gô°TE’G á«©ªL äÉeóN õcôe

VGض¨§‏ ºK ,703-578 - 9600 hCG 1-800-933-ASCD) ᫵jôeC’G ègÉæªdG ôjƒ£J

,äÉeƒل©ªdG äÉeóN dEGى áHÉàµdÉH hCG ,703-575-5400 dEGى ¢ùcÉa SQEGسÉل hCG ,(2

äÉj’ƒdG VA 22311-1714 ,ÉjQófÉسùµ«dCG ,OQÉéjQƒ«H ´QÉ°T .ASCD, 1703 N

.᫵jôeC’G IóëàªdG

More magazines by this user
Similar magazines