Den Digitale Pædagoguddannelse

tene på forskjellig måte”, skriver Fossland. Undervisere
kan med fordel vælge at inspirere studerende ved at stille
opgaven digitalt. Et eksempel kan opleves i denne video:
I en evaluering af opgaveformuleringen for
dette konkrete projekt skriver en studiegruppe:
”Dette projekt har stået mest klar af alle
de opgaver vi har fået stillet – tak.”
I projektets begyndelse valgte vi at introducere de studerende
til det faglige arbejde med digitale medier og opgavedidaktik.
En studiegruppe uddyber i evalueringen af
dette projekt: ”Der har været god mulighed for vejledning
for vores gruppe. Vi fik vejledning som en kickstarter
til vores opgave og efterfølgende vejledning da vi var
kommet godt i gang med projektet, så vi vidste at vi var
på rette spor”.
De studerendes før, under, efter
De didaktiske overvejelser til Rammemodellens indre
ramme forklares her med afsæt i det gennemførte projektforløb.
Modul 4
For de studerende på modul 4 tog projektet sin begyndelse
med forelæsningerne om ”Professionel kommunikation”
og ”Opgavedidaktik”. Med afsæt i deres netop
tilegnede viden om professionel peer-to-peer kommunikation
og opgavedidaktik udviklede de studerende deres
digitale opgavebeskrivelse til de studerende på modul
2. ”Forelæsningerne virkede meget godt da vi fik nogle
værktøjer til at tænke over hvordan vi skulle kommunikere
vores budskab”, skriver en studiegruppe. I evalueringen
af projektet skriver en anden studiegruppe: ”Det
fungerer rigtig fint, fordi den viden vi har tilegnet os
gennem forelæsningerne bliver anvendt i digitaliseringsprojektet”.
Til spørgsmålet om hvordan forelæsningen om opgavedidaktik
bidrog til de studerendes arbejde formulerer
en studiegruppe sig således: ”Vi har lært, at det er vores
ansvar, at stille, formidle og udforme en opgave til nogen
vi ikke kender. Vi har prøvet, at være i en position som
undervisere, og skulle formidle stof til andre studerende”.
Metarefleksionerne over rollen som formidler, med
et såkaldt underviserblik, viser hvordan projektet bidrager
til udviklingen af de studerendes professionsidentitet,
i og med at de skærper deres blik for didaktikkens
betydning for formidling og kommunikation – kerneelementer
i alle pædagogiske praksisser. Et argument
for hvorfor netop peer-to-peer formidling kan bidrage
til de studerendes læring, findes hos Fossland:”…ved at
«studenterne» har en aktiv rolle og også utvikler et «lærerblikk»
underveis i utdanningen (…) er sjansen for at
studenterne får interessante refleksjoner om fag, oppleg
og opplevelse ganske stor”. (Fossland 2015, 49). Projektet
udfordrer således et traditionelt læringssyn og udforsker
nye måder at inddrage de studerende i egne og medstuderendes
digitale og kommunikative læreprocesser.
I modul 4s under-fase producerede de studerende på
modul 4 digitale produkter, som senere blev overdraget
til modul 2.
Disse to udvalgte produktioner viser tydeligt et bredt
spektrum af digitale udtryk og fortællestile:
Modul 2
I modul 2s Før trak studiegrupperne en tilfældig digital
opgaveformulering fra de studerende på modul 4 og
deltog efterfølgende i en forelæsning om opgavedidaktik
og digitalisering. Under-fasen begyndte straks herefter,
og de studerende arbejdede nu med opgaveløsningen og
udviklingen af et digtalt produkt, som udgjorde deres
besvarelse af opgaven stillet af de studerende på modul 4.
Forkortede sammenklip af de studerendes besvarelser på
de to tidligere viste opgaveformuleringer kan ses her og
viser et bredspektret udsnit af hvordan valgene af digitale
virkemidler får afgørende indflydelse på kommunikationen
af det faglige indhold.