Ord p handling - handling p ord3 - Nyidanmark.dk

More documents

Recommendations

Info

På den anden side har projektet også måttet erkende, at det hurtigt ville komme til at ende som en enlig forbigående svale, hvis ikke projektets udvikling af skolens interkulturelle dimension også blev tænkt i bredden. Således har projektet også arbejdet med forskellige dialogmøder, hvor både kulturelle majoritets- og minoritetsforældre fik mulighed for at undre sig over hinanden, trække på hinandens erfaringer og ressourcer og sammen udvikle tværkulturelle fællesskaber som forældre med børn på den samme skole. Spørgsmålet, om hvorvidt særlige indsatser overfor kulturelle minoriteter eller en mainstreaming af den kulturelle mangfoldighed er bedst, er komplekst. Det er projektets erfaring, at man ikke kan svare med et enten-eller. Der er brug for særlige indsatser overfor udsatte minoritetsgrupper i en skolevirksomhed, som gerne vil rumme alle. Samtidig må den særlige indsats ikke lukke sig om sig selv, så den i værste fald kan komme til at fungere stigmatiserende overfor den gruppe, som den faktisk forsøger at inkludere i det samlede skolefællesskab. Hertil må den mainstreamede inklusion heller ikke føre til, at den enkelte minoritetsgruppes særlige karakteristika og behov bliver usynlige for resten af skolefællesskabet, og dermed hverken bliver anerkendt eller honoreret. Projektet har derfor balanceret mellem på den ene side at gøre en dybdegående særlig indsats overfor udvalgte kulturelle minoritetsfamilier og projektdeltagende lærere og på den anden side at mainstreame projektets erfaringer fra den særlige indsats med henblik på en generel udvikling af den pædagogiske praksis i det interkulturelle skole-hjem samarbejde. I socialpædagogisk skoleudvikling, som dette projekt har været udtryk for, må man derfor gøre strategisk brug af både mainstreaming og særlige indsatser, da de er med til at støtte hinandens udviklingsprocesser. Den særlige indsats skal nemlig ved sin afslutning have noget at leve videre på i den samlede skolevirksomhed, hvis ikke den skal risikere at blive endnu en god udviklingsindsats, som ved sin afslutning bliver afviklet i stedet for forankret. 12
2. Indledning Indeværende rapport, Ord på handling – handling på ord, er en evaluerende, analyserende og perspektiverende gennemgang af det toårige udviklingsprojekt, Mit barn – min skole – mit ansvar, som er delvist finansieret af Ministeriet for flygtninge, indvandrere og integration. Udviklingsprojektet har haft som sit primære formål at ”Styrke skole-hjemsamarbejdet med tosprogede resursesvage forældre på en måde så samarbejdet medvirker til, at tosprogede børn opnår tilstrækkelige faglige færdigheder, når de afslutter grundskolen, så de kan gennemføre en ungdomsuddannelse” (Mit barn – min skole – mit ansvar 2005:ad 5). Rapportens opdrag har været at kortlægge udviklingsprojektets tiltag og indsatser i forhold til udviklingen af det interkulturelle skole-hjem samarbejde. Via denne kortlægning er der blevet foretaget analyser af udviklingsindsatsens resultater med henblik på at kunne perspektivere projektets erfaringer som anbefalinger til det videre arbejde med udviklingen af det interkulturelle skole-hjem samarbejde. Rapporten indledes med en gennemgang af de sidste 10-15 års litteratur fra fagfeltet omkring det pædagogiske arbejde med det kulturelt mangfoldige skole-hjem samarbejde. Her bliver der udtrukket fire overordnede pædagogiske og kulturteoretiske temaer, som er karakteriserende for tendenserne i vidensfeltet. Kapitlet bør læses som projektets vidensmæssige ramme, der både har præget projektet og som projektet samtidig har positioneret sig i forhold til. Herefter følger to kapitler, som har til hensigt at afklare projektets brug af nøglebegreber indenfor interkulturelt skole-hjem samarbejde og derudover skitsere projektets pædagogiske og kulturteoretiske udgangspunkter. Disse teoretisk afklarende kapitler kan også bruges som afsæt for en skolevirksomheds arbejde med værdier for den kulturelt mangfoldige skole. I kapitel 6 forholder rapporten sig til udviklingsprojektets strukturelle rammer, hvilke man ikke kan se bort fra i evalueringen af en pædagogisk udviklingsindsats. De strukturelle vilkår er afgørende for det pædagogiske arbejdes muligheder og begrænsninger. Kapitlet kan derfor bruges som inspiration til forberedende overvejelser omkring en skolevirksomheds søsætning af et pædagogisk udviklingsprojekt. I forlængelse af projektets strukturelle muligheder og begrænsninger gennemgår kapitel 7 udmøntningen af disse muligheder og begrænsninger i praksis. Kapitlet præsenterer projektets tre overordnede faser, 1) positionering, 2) udvikling og 3) forankring, som tilsammen har haft til hensigt at gøre udviklingsprojektet til en integreret del af den samlede skolevirksomhed, således at udviklingsindsatsen kan leve videre i det pædagogiske arbejde med det interkulturelle skole-hjem samarbejde efter projektets formelle afslutning. Udover ovennævnte teoretiske og strukturelle ramme for projektet, forholder rapporten sig i kapitel 8 til de pædagogiske og kulturteoretiske værdier, der er at finde i nøgledokumenter for skolens arbejde med det interkulturelle skole-hjem samarbejde. Ved den analytiske gennemgang af dokumenterne konkluderes det, at skolen ved udviklingsprojektets start kan karakteriseres som en multikulturelt orienteret skole i sine tilgange til arbejdet med det flerkulturelle skole-hjem samarbejde. Udviklingsprojektet har således haft som sit afsæt en 13
Page 1 and 2: ORD PÅ HANDLING - HANDLING PÅ ORD
Page 3 and 4: INDHOLD 1. SAMMENFATNING 9 1.2 MULT
Page 5 and 6: 9.1.4.1.1 Fælles bevidsthed 89 9.1
Page 7 and 8: 10.3 DELKONKLUSION 139 11. EN INTER
Page 9 and 10: 1. Sammenfatning Rapporten, Ord på
Page 11: anerkendelse opstår, når forældr
Page 15 and 16: 3. Vidensfelt - mellem lov, norm og
Page 17 and 18: Interessant er det at læse af oven
Page 19 and 20: forbindelse med barnets læring. De
Page 21 and 22: I forlængelse af ovenstående soci
Page 23 and 24: hjemland. Derigennem anerkendes for
Page 25 and 26: den de møder i daginstitutionen, s
Page 27 and 28: fremmedhad etc.). Derimod taler man
Page 29 and 30: Den dialogiske tilgang bliver alts
Page 31 and 32: 4. Begrebsafklaring Nedenstående b
Page 33 and 34: udviklingsprojektets opdrag at foku
Page 35 and 36: Når indeværende evalueringsrappor
Page 37 and 38: 5. Udviklingsprojektets principiell
Page 39 and 40: lærere og forældre først og frem
Page 41 and 42: forældre] fra andre kulturer kræv
Page 43 and 44: Nielsen (2001) peger altså på det
Page 45 and 46: I denne sammenhæng er det vigtigt
Page 47 and 48: - har kunnet bevidstgøre skolevirk
Page 49 and 50: Som et af projektets første handli
Page 51 and 52: Den viden, som koordinationsmødern
Page 53 and 54: været noget, der tyder på. Projek
Page 55 and 56: selv, hvilket er afgørende for, at
Page 57 and 58: 7.2.1.1 Læringsrum i projektet Læ
Page 59 and 60: På baggrund af mine observationer
Page 61 and 62: At undre sig betyder nemlig • at
Page 63 and 64:
Velkomstslusen havde til hensigt at
Page 65 and 66:
udtømmende for forståelsen af div
Page 67 and 68:
7.2.1.2.7 Udsættelse af projektet
Page 69 and 70:
interkulturelle skole-hjem samarbej
Page 71 and 72:
8. En multikulturel skole Idet udvi
Page 73 and 74:
• At belyse kulturforskelle for a
Page 75 and 76:
skolebestyrelsens mainstreaming-str
Page 77 and 78:
læring og trivsel samt hele klasse
Page 79 and 80:
9. Samarbejde med tre kulturelle mi
Page 81 and 82:
At tage udgangspunkt i fortællinge
Page 83 and 84:
• lad ikke tolken sidde og vente
Page 85 and 86:
A. ”Vi må ikke slå eleverne i s
Page 87 and 88:
Ofte bliver enighed nemlig et mål
Page 89 and 90:
mig selv i relationen. I denne samm
Page 91 and 92:
samtaler med deres lærere, hvorfor
Page 93 and 94:
der frigives energi til den mere la
Page 95 and 96:
9.2.1 Familien Akdeniz 9.2.1.1 Data
Page 97 and 98:
Moderen er særligt ked af det, da
Page 99 and 100:
for mødet (se appendiks, bilag 6),
Page 101 and 102:
Lærerne, som har visiteret familie
Page 103 and 104:
Samtidig anerkender forældrene de
Page 105 and 106:
”Det har været spild af tid. Jeg
Page 107 and 108:
meget voldsomt og havde tilkaldt po
Page 109 and 110:
I den periode, hvor jeg ikke har ko
Page 111 and 112:
de kulturelle minoritetsforældre.
Page 113 and 114:
diskrimination for ikke at fremstå
Page 115 and 116:
Den narrative metode, som er blevet
Page 117 and 118:
”Ved erfaringspositioner forstås
Page 119 and 120:
arbejdet med udviklingsprojektets d
Page 121 and 122:
• Rådgivning omkring arbejdet me
Page 123 and 124:
Nedenfor følger en lærers beskriv
Page 125 and 126:
Med udgangspunkt i ovenstående cen
Page 127 and 128:
”Det har været godt med konsulen
Page 129 and 130:
Med udgangspunkt i denne udviklings
Page 131 and 132:
denne metode, så de kan være akti
Page 133 and 134:
lytter-rollen til at få ny viden o
Page 135 and 136:
Det er derfor vigtigt, at den profe
Page 137 and 138:
Ligeledes bør man passe på med ik
Page 139 and 140:
dominerende. - Fraværet af åbne s
Page 141 and 142:
11. En interkulturaliserende skole
Page 143 and 144:
udviklingen af forældreintra, for
Page 145 and 146:
og lærere. Det ændrer dog ikke p
Page 147 and 148:
Med henblik på at udvikle et gensi
Page 149 and 150:
Det professionelle ansvar for det i
Page 151 and 152:
mainstreame projektets erfaringer f
Page 153 and 154:
13. Konklusion Ord på handling - h
Page 155 and 156:
Således kan arbejdet med elevernes
Page 157 and 158:
15. Litteraturliste Agacanoglu (199
Page 159 and 160:
Ibsen, A.R. (2006), Pak ikke tingen
Page 161 and 162:
Mølgaard, H. et al (1997), Skoleev
Page 163 and 164:
http://www.nyidanmark.dk/dadk/Integ
Page 165 and 166:
16. Appendiks Bilag 1: Informations
Page 167 and 168:
Projektets baggrund Tjørnegårdsko
Page 169 and 170:
Bilag 2: Informationsfolder til kul
Page 171 and 172:
Projektets baggrund Tjørnegårdsko
Page 173 and 174:
Bilag 3: Følgebrev til kulturelle
Page 175 and 176:
Mit barn - min skole - mit ansvar -
Page 177 and 178:
- hvor jeg kan fortælle om kristen
Page 179 and 180:
Bilag 6: Dialogisk skole-hjem samta
Page 181 and 182:
Bilag 7: Aftalepapir ved skole-hjem
Page 183 and 184:
5. Resume af projektet: (Her beskri
Page 185 and 186:
det også vigtigt, at forældrene b
Page 187 and 188:
mulighed for at redeføre for deres
Page 189 and 190:
14. Projektets samspil med andre in
Page 191 and 192:
Bilag 9: Tjørnegårdskolens ledels
Page 193 and 194:
• Alle arbejdsopgaver gives tydel
Page 195 and 196:
Bilag 10: Program til skolebestyrel
Page 197 and 198:
Nu skal undrespørgsmålene besvare
Page 199 and 200:
Jeg undrer mig over, at … Hvorfor
Page 201 and 202:
Bilag 14: Interkulturel kommunikati
Page 203 and 204:
2. anbefaling: - køre sammen til m
Page 205 and 206:
Mål: Synlighed på alle niveauer (
Page 207 and 208:
Bilag 17: Vejledende guide til for
Page 209 and 210:
Bilag 19: Guide til elevsamtale Ind
Page 211 and 212:
Bilag 21: Supervisionsguide 1 Skole
Page 213:
Bilag 23: Supervisionsguide 3 Udgan
show all

Ord p handling - handling p ord3 - Nyidanmark.dk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?