Regional Centres of Expertise - Forum Umweltbildung

Regina Steiner, Gudrun Danter
Regional Centres of Expertise (RCEs)
Motor für Innovation und nachhaltige
Entwicklung an Universitäten
FORUM Umweltbildung
Strozzigasse 10
1080 Wien
Tel: 0043-1-402 47 01
Fax: 0043-1-402 47 01-51
E-Mail: forum@umweltbildung.at
www.umweltbildung.at
Im Auftrag von BMWF und BMLFUW

Regional Centres of Expertise
Bildnachweis
UNU-Institute for Advanced Studies: S. 7; SPES Zukunftsakademie: S. 22, 27, 32, 33,
42; RCE Graz-Styria: S. 18, 25, 29, 46
Impressum
Herausgeber: Umweltdachverband GmbH
Verleger und Bezugsadresse: FORUM Umweltbildung
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Das FORUM Umweltbildung ist eine Initiative des Bundesministeriums für Land-
und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft (Abt. II/3 Nachhaltige Entwicklung)
und des Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur (Abt. I/6 Politische
Bildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung und Umweltbildung).
Projektträger: Umweltdachverband gem. GmbH
Layout: Irmgard Stelzer FORUM Umweltbildung, Cover skibargrafik-design
Druck: BMWF - Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung
ISSN 1990-9748
Wien, Mai 2011
2
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) entspricht einer neuen, integrativen
Perspektive für unseren Bildungsalltag. Oft als neues Paradigma beschrieben,
sind ihre konzeptionellen Grenzen noch in Diskussion, ihre Entwicklung
noch im Fluss. Für den Arbeitsfokus der „forum exkurse“ wurde BNE als Teil einer
allgemeinen Bildungsaufgabe verstanden. BNE soll dabei insbesondere in
der heranwachsenden Generation zur Humanisierung der Lebensverhältnisse
und zu einem verständigen Umgang mit der Lebenswelt beitragen. Es ist ein
neues Bildungskonzept, das auf dem Paradigma der nachhaltigen Entwicklung
basiert und Begriffe wie Interdisziplinarität, Partizipation, systemisches Wissen
und reflektierte Gestaltungskompetenz integriert. Mit 1. Jänner 2005 begann
weltweit die UN-Dekade zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.
Für weitere Informationen: www.umweltbildung.at/nachhaltigkeit
www.umweltbildung.at/bildungsstrategie

Inhalt
Begriffsklärung 6
Abstract 7
Vorwort 9
1 Einleitung 10
2 Ausgangsüberlegungen für das Forschungsvorhaben 11
3 Ziel der Untersuchung 12
4 Forschungsfragen 12
5 Forschungsmethoden 13
6 Ergebnisse und Interpretation 14
6.1 „Da ist dann doch wieder herausgekommen, es braucht Netzwerke…“ 14
Entstehung/Entwicklung/Rahmenbedingungen
6.2 „Impulsgeber für die Region“ 22
Aktivitäten in den drei untersuchten Regionen
6.3 „Da ist was Cooles dran, da müssen wir mitmachen“ 28
Key-Actors und deren Einbindung und Vernetzung
6.4 „Sustainability ist immer ein Entwicklungsprozess“ 32
Ziele und Visionen
6.5 „Diesen Mehrwert müssen viele erst erkennen“ 36
Lernen/Bildung/Forschung und die Rolle von Universität/Hochschule
6.6 „Das RCE hat schon einen sehr wichtigen Stellenwert mittlerweile“ 42
Chancen und Herausforderungen
7 Fazit und Empfehlungen 48
Literatur 54
Anhang 56
forum exkurse 3

Regional Centres of Expertise
4
75 Acknowledged RCEs
(as of March 2010)
Europe (22)
Austria
1. Graz-Styria
Belgium
2. Southern North Sea
Germany
3. Hamburg
4. Munich
5. Nuremberg
6. Oldenburger Münsterland
Greece
7. Crete
Ireland
8. Ireland
Netherlands
9. Rhine-Meuse
Portugal
10. Açores
11. Creias-Oeste
12. Porto Metropolitan Area
Russia
13. Nizhny Novgorod
14. Samara
Spain
15. Barcelona
Sweden
16. Skåne
UK
17. East Midlands
18. London
19. North East
20. Severn
21. Wales
22. Yorkshire & Humberside
Asia-Pacific (28)
Cambodia
23. Greater Phnom Penh
China
24. Anji
25. Beijing
India
26. Bangalore
27. Delhi
28. Guwahati
29. Kodagu
30. Lucknow
31. Pune
RCEs
Indonesia
32. Bogor
33. East Kalimantan
34. Yogyakarta
Japan
35. Chubu
36. Greater Sendai
37. Hyogo-Kobe
38. Kitakyushu
39. Okayama
40. Yokohama
Korea
41. Incheon
42. Tongyeong
Kyrgyzstan
43. Kyrgyzstan

around the world
Malaysia
44. Penang
Fiji and Pacific Islands
45. Pacific
Philippines
46. Cebu
47. Ilocos
48. Northern Mindanao
Thailand
49. Cha-Am
50. Trang
Middle East & Africa (13)
Egypt
51. Cairo
Ghana
52. Ghana
Jordan
53. Jordan
Kenya
54. Greater Nairobi
55. Kakamega-Western Kenya
Malawi
56. Zomba
Mozambique
57. Maputo
Nigeria
58. Kano
59. Lagos
South Africa
60. KwaZulu Natal
61. Makana & Rural Eastern
RCEs weltweit (UNU-Institute for Advanced Studies)
Cape
Swaziland
62. Swaziland
Uganda
63. Greater Mbarara
Americas (12)
Argentina
64. Chaco
Brazil
65. Curitiba-Paraná
Canada
66. British Columbia
(North Cascades)
67. Greater Sudbury
68. Montreal
69. Saskatchewan
70. Toronto
Colombia
71. Bogotá
Guatemala
72. Guatemala
Mexico
73. Western Jalisco
USA
74. Grand Rapids
75. North Texas
forum exkurse 5

Regional Centres of Expertise
Begriffsklärung
6
Abkürzung Begriff
BNE Bildung für Nachhaltige Entwicklung
BenE München Bildung für eine nachhaltige Entwicklung München
BMWF Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung
CSR Corporate Social Responsibility (Soziale Verantwortung von
Unternehmen)
GenE Gestaltungskompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung
NE Nachhaltige Entwicklung
RCE Regional Centre of Expertise
SPES lateinisch „Hoffnung“, hier Akronym für „Studiengesellschaft
für Projekte zur Erneuerung der Strukturen“
UNU United Nations University

Abstract
Die vorliegende Arbeit versteht sich als Teil der Begleitforschung zum RCE Graz-
Styria (RCE = Regional Centre of Expertise – im Rahmen der Dekade der Bildung
für Nachhaltige Entwicklung). Im Rahmen dieser Forschungsarbeit wurden Dokumente
zu den RCEs recherchiert und daraus Interviewleitfäden entwickelt. Auf dieser
Grundlage wurden Interviews mit jeweils einem Vertreter des RCE Graz-Styria,
einer Vertreterin des nächstgelegenen RCE, BenE München und außerdem mit einem
Vertreter einer schon seit über 30 Jahren in der Regionalentwicklung tätigen
Initiative, der SPES Zukunftsakademie in Schlierbach (Oberösterreich), geführt.
In der vorliegenden Broschüre wird zunächst das Konzept der RCEs kurz vorgestellt.
Danach werden die drei Bildungsinitiativen entlang den Themen Entstehung
und Rahmenbedingungen, Aktivitäten, wesentliche Akteure und Einbindung in
die Region, Ziele und Visionen, der Rolle der Universität im Netzwerk, der Chancen
und Herausforderungen sowie den in den Interviews sichtbaren Begriffen von Forschung
und Bildung diskutiert. Den Abschluss bilden eine Reihe von Empfehlungen,
die sich aus den Erfahrungen der untersuchten Netzwerke für weitere RCEs
ableiten lassen.
Abstract
This publication is part of the evaluation of the Regional Centre of Expertise RCE
Graz-Styria, an initiative in the framework of the UN Decade of Education for
Sustainable Development. Part of the research consisted in collecting project
documents regarding the RCEs and developing a questionnaire. On this basis, interviews
were carried out with a representative of RCE Graz-Styria, with a representative
of the nearest RCE, BenE Munich as well as with a representative of an
initiative active in regional development for over 30 years, namely SPES Future
Academy in Schlierbach, Upper Austria.
The brochure starts out with a presentation of the concept of RCEs. Then, three
education initiatives are discussed focussing on the following topics: emergence
and general conditions, activities, key actors and regional integration, goals and
visions, the role of the university in the network, opportunities and challenges as
well as the understanding of research and education which became evident in the
interviews. The booklet ends with a number of recommendations for future RCEs
based on the experience in the networks under study.
forum exkurse 7

Regional Centres of Expertise
8

Vorwort
In Österreich hat das Land Steiermark die erste Initiative für ein RCE gestartet –
unter konzeptioneller und operativer Leitung der Universität Graz, Institut für
Geographie und Raumforschung. Dazu führte das FORUM Umweltbildung in Zusammenarbeit
mit der Projektleitung einen Teil der wissenschaftlichen Begleitforschung
durch. Ziel war es, die im Steirer RCE gemachten Erfahrungen und Erkenntnisse
einerseits für andere österreichische Regionen zu erfassen und zugänglich
zu machen und andererseits einen österreichischen Beitrag zum Global Learning
Space for Sustainability (die Plattform aller RCEs weltweit, getragen von der United
Nations University) zu leisten. Dabei stand primär im Fokus, wie der Wissenstransfer
zwischen Wissenschaft und Gesellschaft im Rahmen des RCEs abläuft, welche
Erfahrungen dazu im RCE Graz-Styria, sowie an anderen Schnittstellen zwischen
Wissenschaft und Praxis gesammelt wurden und welche Schlüsse daraus gezogen
werden können. Als Referenzprojekte zum Vergleich für das RCE Graz-Styria
dienten das RCE „BenE München“, gegründet auf Initiative einer Allianz verschiedener
Bildungsträger der Stadt München und die SPES Zukunftsakademie, die sich
als Impuls für die Regional- und Gemeindeentwicklung gezielt Anregungen von
WissenschafterInnen zunutze macht. Die Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem
Forschungsprojekt münden in Empfehlungen für allfällige weitere österreichische
RCE Initiativen.
Die vorliegende Publikation entstand als Teil des Auftrags im Rahmen des Werkvertrags
des FORUM Umweltbildung mit dem BMFLUW und dem BMUKK und wurde
durch eine Teilfinanzierung seitens des BMWF unterstützt.
Wir danken Frau Daniela Kuborn, Herrn Ing. Fritz Ammer und Herrn Dr. Clemens
Mader für die Bereitschaft zu den Interviews.
Regina Steiner
forum exkurse 9

Regional Centres of Expertise
1 Einleitung
RCE – Regional Centres of Expertise on Education for Sustainable Development
– sind als Unterstützungsstruktur und Motor für Bildung für Nachhaltige Entwicklung
gegründet worden. Die UNU (die United Nations University), der „Think Tank“
der UN mit Sitz in Tokyo, entwickelte im Anschluss an die UN Weltkonferenz in
Johannesburg 2002 dieses Konzept von lokal aktiven und global vernetzten Zentren.
Diese sollen helfen die Ziele der UN-Dekade Bildung für Nachhaltige Entwicklung
(2005-2014) zu erreichen, indem sie deren globale Zielsetzungen herunterbrechen
auf die Ebene der Regionen und Gebiete, in denen sie tätig sind. Sie
vernetzen bestehende Bildungsorganisationen in einer Region und Einzelpersonen
aus dem formalen, nonformalen und informalen Bereich (VertreterInnen von
Behörden, Gemeinden, lokalen Unternehmen, zivilgesellschaftlichen Organisationen,
VertreterInnen aus den Medien, aus dem Schulbereich, aus NGOs, Forschung,
Kultur und anderen Organisationen, die sich mit Bildung und Nachhaltiger Entwicklung
befassen), um Austausch von Erfahrungen und die Initiierung von neuen
Projekten zu fördern. Gleichzeitig sind sie über die UNU Teil des „Global Learning
Space for Sustainable Development“ (=Plattform aller RCEs weltweit, getragen
von der UNU) und tauschen sich über ihre Projekterfahrung und globale Themen,
wie Gesundheit, Jugend, Biodiversität, E-learning, Produktion und Konsum oder
LehrerInnenbildung aus.
10

Es gibt ein umfangreiches Prozedere der Anerkennung als RCE mit Peer Reviews.
Die ersten sieben RCEs weltweit wurden 2005 anerkannt. Mittlerweile existieren
bereits 85, davon 26 in Europa (vgl. Website UNU-IAS, 01.02.2011). Die RCEs in Graz
und in München wurden 2007 von der UNU anerkannt.
Die einzelnen RCEs haben ganz unterschiedliche Strukturen und Schwerpunkte.
Gemeinsam sind ihnen die Elemente „Governance“ – betreffend das RCE Management,
„Collaboration“ – das Engagement von AkteurInnen aller Ebenen des
formalen, non-formalen und informalen Bildungsbereiches, „Research and Development“
– dies bezieht sich auf die Rolle der Forschung (Universitäten und Hochschulen),
die in die Aktivitäten der RCEs einbezogen sein muss und zur Gestaltung
von Strategien guter kooperativer Aktivitäten beitragen soll, einschließlich der
Zusammenarbeit mit anderen RCEs und „Transformative Education“ – einen Beitrag
zu leisten zur Veränderung der aktuellen Bildungs- und Erziehungssysteme,
um nachhaltiges Leben und Lebensstile in der Region zu fördern. (Website UNU-
IAS, 04.06.2010)
2 Ausgangsüberlegungen für das Forschungsvorhaben
Das erste österreichische RCE entstand in der Steiermark. Das RCE Graz-Styria hatte
anfangs seinen Sitz am Institut für Geographie und Raumforschung der Universität
Graz und wurde 2009 als fakultäres Zentrum an der Umwelt-, Regional- und Bildungswissenschaftlichen
Fakultät eingerichtet. Es dient damit dem Wissenstransfer
für eine nachhaltige Entwicklung, sowie regionaler Wertschöpfung in der Region
Steiermark, aber auch als Schnittstelle im Bereich nachhaltige Entwicklung zwischen
Universität und Bevölkerung. Das FORUM Umweltbildung führt in diesem
Zusammenhang einen limitierten Teil der Begleitforschung durch. Die Erkenntnisse
und Erfahrungen im RCE Graz-Styria im Vergleich mit ausgewählten weiteren
Bildungsinitiativen der Regionalentwicklung im Sinne einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung sollen für andere österreichische Regionen erfasst und zugänglich
gemacht werden und können so auch Impulse für geplante weitere RCEs liefern.
Ausgehend vom RCE Graz-Styria, das von einer Universität initiiert wurde, als
Hauptuntersuchungsgegenstand, wurde ein weiteres RCE als Referenzprojekt
untersucht – das RCE München – das von Stadt, Wirtschaftsunternehmen, NGOs
u.a. gegründet wurde. Es wurden die Entstehungsbedingungen, die unterschiedlichen
Organisationsformen, Zielvorstellungen, Aktivitäten, und Key-Actors, insbesondere
die Rolle der Universität untersucht und verglichen. Als weiteres Refe-
forum exkurse 11

Regional Centres of Expertise
renzprojekt wurde die SPES Zukunftsakademie untersucht, eine Initiative, die von
AkteurInnen in der Region Schlierbach (Oberösterreich) ausging, die gezielt die
Expertise von WissenschafterInnen einholten, um Impulse für die Regional- und
Gemeindeentwicklung zu bekommen.
Durch Teilnahme an steirischen RCE-Aktivitäten wie Netzwerktreffen und Workshops,
Literatur- und Internetrecherche sowie Interviews mit Stakeholdern und
ExpertInnen (RCE Graz, RCE München, SPES Zukunftsakademie) wurde das erforderliche
Datenmaterial gesammelt. Kontakte mit weiteren Regional Centres of
Expertise anlässlich des „3rd European RCE Meeting“ in Graz (16.-18.12.2009), Eindrücke
aus Gesprächen und Datenmaterial aus Vorträgen, ergänzten diese Daten
und ermöglichten den Anschluss der österreichischen Erfahrungen an das internationale
RCE-Netzwerk „Global Learning Space for Sustainability“.
3 Ziel der Untersuchung
Im Rahmen der Aktivitäten des FORUM Umweltbildung bietet die Begleitforschung
zum Grazer Regional Centre of Expertise (1) Neue Forschungserkenntnisse
im Gebiet Forschungs-Bildungs-Kooperation in den Bereichen Regionalentwicklung
und Wissenstransfer im Zusammenhang mit einem RCE und (2) grundsätzlich
eine Verbesserung der Praxis zur regionalen Zusammenarbeit bei Forschungs-Bildungskooperationen.
Die Erkenntnisse aus dem Projekt sollen (3) eine Grundlage
für Empfehlungen für allfällige weitere österreichische RCE Initiativen bieten.
4 Forschungsfragen
Dem konkreten Forschungsvorhaben zugrundeliegende Fragestellungen sind
diesbezüglich:
1. Was ist das Spezifische der drei untersuchten Initiativen?
2. Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede bestehen zwischen den untersuchten
Bildungsclustern?
3. Welche Herausforderungen und Chancen ergeben sich aus den unterschiedlichen
organisatorischen und operativen Ausrichtungen?
4. Welche Empfehlungen lassen sich aus diesen Erkenntnissen für weitere RCEs
ableiten?
12

5 Forschungsmethoden
Einleitend wurde zu allen drei untersuchten Bildungsinitiativen eine Dokumenten-
sowie Internetrecherche durchgeführt. Diese bildete die Grundlage für Interviewleitfäden
(siehe Anhang 1) mit Schlüsselpersonen der drei Initiativen.
Anschließend wurden drei Einzelinterviews geführt, je eines mit einem Vertreter
des Leitungsteams des RCE Graz, einer Vertreterin des RCE München, sowie einem
Vertreter der SPES Zukunftsakademie in Schlierbach.
Die Interviewpartner waren
• Dr. Clemens Mader, Leiter des RCE Graz-Styria, Universität Graz
• Ing. Fritz Ammer, ehemaliger Geschäftsführer der SPES Zukunftsakademie,
jetzt in Pension und Konsulent der SPES Geschäftsleitung
• Daniela Kuborn, bis Mitte 2010 Geschäftsführerin des RCE „BenE München
e.V.“
Die Interviews hatten eine Dauer zwischen 30 und 90 Minuten, wurden auf Band
mitgeschnitten und anschließend transkribiert (nach Kuckartz/Dresing/Rädiker/
Stefer; Transkriptionsregeln siehe Anhang 2).
Die Auswertung der Interviews wurde inhaltsanalytisch und texthermeneutisch
vorgenommen (vgl. Mayring, 2002 und 2007). Zunächst wurden die Interviews
durchgelesen und relevante Stellen anhand der Leitfragen als deduktive Kategorien
und im Zuge der Durcharbeitung der Texte neu gefundener (induktiv erstellter)
Kategorien strukturiert (siehe Anhang 3). Die gefundenen Textstellen wurden sodann
paraphrasiert, verdichtet und gebündelt. In einem weiteren Schritt wurden
im Sinne einer Cross-Case-Analyse die drei untersuchten Fälle verglichen und Aussagen
zu den Forschungsfragen getroffen. Die Interpretationen wurden abschließend
am Ausgangsmaterial rücküberprüft.
Abschließend wurde der fertige Text den InterviewpartnerInnen zurückgespielt
und diese um Kommentare zu den Interpretationen gebeten, um kommunikative
Validierung zu ermöglichen.
forum exkurse 13

Regional Centres of Expertise
6 Ergebnisse und Interpretation
6.1 „Da ist dann doch wieder herausgekommen, es braucht Netzwerke…“
Entstehung/Entwicklung/Rahmenbedingungen der RCEs Graz-Styria,
BenE München und der SPES Zukunftsakademie in Schlierbach
Die drei untersuchten Bildungscluster weisen unterschiedliche bis gegensätzliche
Entstehungsbedingungen und Organisationsformen auf. Deshalb sind auch
Tätigkeiten und Schwerpunkte verschieden, während die Ziele viele Ähnlichkeiten
erkennen lassen.
Ausgangspunkt für das RCE Graz-Styria war die Auftaktveranstaltung für die UN
Dekade der BNE in Graz, die Konferenz „Committing Universities to Sustainable
Development“, veranstaltet von den beiden Universitäten, der Karl Franzens Universität
mit dem Institut für Geographie und Raumforschung und der TU Graz mit
dem Institut für Ressourcenschonende und Nachhaltige Systeme, sowie Copernicus
Campus und oikos International im April 2005. Hier wurde das Konzept der
RCEs durch VertreterInnen der UNU vorgestellt und traf auf großes Interesse.
2006 begann man mit den Vorbereitungen. Die tragenden Personen waren vor allem
Prof. Dr. Friedrich Zimmermann und Dr. Clemens Mader. „Dann haben wir viel
herumgefragt, haben zuerst einmal Förderungen gesucht, beim Land, bei der Stadt,
bei allen Möglichen, (…) da hat es geheißen: Nein, wozu noch ein Netzwerk? Es gibt
schon so viele Netzwerke, brauchen wir nicht, was soll die Uni dabei?“ (I1/3/1) Erst
eine Veranstaltung des Landes Steiermark zusammen mit der „Landentwicklung
Steiermark“ zeigte den Bedarf, v.a. der Wirtschaft, an Vernetzung in den ländlichen
Regionen in der Steiermark: „Da ist dann doch wieder herausgekommen, es braucht
Netzwerke, die dann den Gedanken von Nachhaltigkeit in der steirischen Wirtschaft
(…) verbreiten“ (I1/3/2).
Es gab zunächst Anschubfinanzierung seitens der Universität (die auch jetzt noch
Büro, Infrastruktur und Sekretariat zur Verfügung stellt), später auch von der Stadt
Graz (in Form der Finanzierung einer Stelle). Seit Herbst 2009 ist das RCE Graz-Styria
als Institut an der Umwelt-, Regional- und Bildungswissenschaftlichen Fakultät
der Universität Graz eingerichtet. Durch selbige wird seitdem eine Stelle finanziert.
Projekte und ProjektpartnerInnen wurden zu Beginn eher zufällig gefunden,
z.T. über persönliche Bekanntschaften, über Begegnungen auf Tagungen, bei in-
14

Ergebnisse und Interpretation
formellen Gesprächen „…man kommt zusammen, redet, was wir machen, was sie
machen und dann überlegt man halt, was könnte man miteinander machen, überlegt,
was können wir vom RCE dazu beitragen“ (I1/4/1), oder über Projektausschreibungen,
etwa über das Projekt ProVision oder eine Ausschreibung der Stadt Graz.
Einerseits braucht es Zeit, bis das RCE und dessen Expertise bekannt wird „Seit
wir den Lehrpfad gemacht haben, haben wir ein Projekt, das wir wirklich herzeigen
können, wo wir sagen können, ok, da steht ein Lehrpfad in der Region, der vermittelt
nachhaltige Entwicklung. (…) Bevor wir den Lehrpfad gehabt haben, war es extrem
schwierig zu erklären, was das RCE überhaupt macht!“ (I1/4/4), andererseits müssen
öffentliche Stellen und andere ProjektpartnerInnen erst davon überzeugt werden,
welchen Wert Forschungsintegration und Begleitforschung haben können.
Jedes RCE hat eine andere Ausrichtung und interpretiert den Auftrag als RCE unterschiedlich.
Gerade zu Beginn der weltweiten Initiative war noch nicht klar, wie
sich diese Strukturen am besten entwickeln sollten, um nachhaltige Entwicklung
in den Regionen bestmöglich zu fördern: „Es hat ja im zweiten Jahr der RCE Initiative
(wo wir entstanden sind) noch niemand gewusst, wie sich die RCEs entwickeln
sollen, was werden sie wirklich sein. Es hat eine Grundidee mit dem ‚nodal network‘
gegeben, einen Knotenpunkt in einer Region zu bilden…“ (I1/9/5), wie diese Netzwerkidee
jedoch ganz konkret wirken soll, war von der UNU nicht festgelegt.
Mittlerweile versucht man Instrumente zu erstellen, um RCEs zu evaluieren, um
herauszufinden, welche Strukturmerkmale sich bewähren, welche hinderlich sind
(vgl. Mader, 2009c).
Im August 2007 wurde das RCE Graz-Styria offiziell als Teil des Netzwerkes der United
Nations University (UNU) anerkannt. Dadurch soll ein weltweiter Austausch
von Wissen und Erfahrungswerten aus dem regionalen Bereich ermöglicht werden.
Das RCE Graz-Styria trägt durch seine Aktivitäten zu Bildung und Weiterbildung,
insbesondere dem Wissenstransfer für eine Nachhaltige Entwicklung sowie
regionaler Wertschöpfung in der Region Steiermark bei und dient als Schnittstelle
im Bereich Nachhaltige Entwicklung zwischen Universität und Bevölkerung.
forum exkurse
15

Regional Centres of Expertise
Als Ziele des RCE Graz-Styria werden auf der Website angeführt:
• Vernetzung von lokalen und globalen Nachhaltigkeitsinitiativen
• Projektinitiierung und Beratung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung,
Regionalentwicklung, Tourismus und Innovationstransfer
• Weltweiter Erfahrungsaustausch durch den „Global Learning Space for Sustain-
able Development“
• Förderung der Bewusstseinsbildung für nachhaltige Entwicklung in der Bevölkerung
Das RCE Graz-Styria hat fünf Leistungsbereiche, die diese Ziele ermöglichen sollen:
1. Transfer: Schwerpunkt dieses Leistungsbereichs ist der gegenseitige regionale
und globale Wissens- und Erfahrungsaustausch. Gemeinsam mit regionalen
und globalen Partnerinstituten werden Pilotprojekte initiiert und entwickelt.
2. Weiterbildung: Das RCE bietet Weiterbildungsmöglichkeiten und richtet sich
an Studierende, Lehrende, VertreterInnen der Wirtschaft, dem Tourismus, der
Forschung, der Regionalentwicklung und die breite Öffentlichkeit.
3. Forschung: Die Bereiche transdisziplinäre Entwicklungsprozesse, Innovationstransfer
und Bildung für nachhaltige Entwicklung sind die Forschungsschwerpunkte
des RCE Graz-Styria.
16
Leistungsbereiche RCE Graz-Styria

Ergebnisse und Interpretation
4. Bildung: In diesem Leistungsbereich wurden praxisorientierte Lehrveranstaltungen
geschaffen, wie etwa intergenerationelle Lehrveranstaltungen. (I1/7/7)
5. Nachhaltige Universität: Im Rahmen der 2004 gegründeten Task Force Nachhaltige
Universität Graz entwickeln VertreterInnen aus Universitätsmanagement
und Forschung, Studierende, Lehrende und regionale AkteurInnen
Strategien und Maßnahmen für eine umweltfreundliche und sozial gerechte
Universität.
(vgl. Mader, 2008, Website RCE Graz-Styria, 19.05.2010, Folder Selbstbeschreibung
RCE Graz-Styria)
Die Gründung des RCE „BenE München e.V“ ging von einer Allianz mehrerer gesellschaftlicher
AkteurInnen aus. In dieser Allianz haben sich auf Anregung der
United Nations University (UNU) Münchner Bildungsträger, die Stadtverwaltung,
zivilgesellschaftliche AkteurInnen wie Umwelt und EineWelt-Netzwerke und die
Wirtschaft zusammengeschlossen, um für die Stadtregion München ein RCE zu
gründen. Die formelle Akkreditierung des Netzwerks durch die UNU erfolgte im
Januar 2007. Im Juli 2007 wurde der Trägerverein BenE München e. V. gegründet
und im September 2007 eine Geschäftsstelle eingerichtet. BenE steht für Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung in München (BenE e.V. München 2009; S 11). Es
ist im Grunde ein Netzwerk der Netzwerke, das in einem losen Verbund mit anderen
steht.
Das RCE München versteht sich als Impulsgeber und als Plattform, wo sich die
Mitglieder treffen „und das was man gemeinsam machen kann, stellt man in diesen
Pool, oder dafür steht diese Plattform zur Verfügung, um in bestimmten Überschneidungsbereichen
zusammenzuarbeiten. Man hat Zugang zu verschiedenen
Bereichen der Stadt, z.B. Eine Welt, oder globales Lernen, oder Unternehmen, oder
Umweltbildung, Medien…“ (I3/1/10).
In der Broschüre des RCE München „Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ein
guter Anfang ist gemacht“ (2009) wird das Netzwerk wie folgt charakterisiert:
Tätigkeitsbereiche der Mitglieder
BenE München bietet seinen Mitgliedern eine Plattform für nachhaltigkeitsbezogene
Aktivitäten. Die AkteurInnen repräsentieren einen gesellschaftlichen
Querschnitt durch die Münchner Stadtgesellschaft: Umweltbildungseinrichtungen,
Umweltberatung, Naturschutz, Kinder- und Jugendbildung, Fach- und
forum exkurse
17

Regional Centres of Expertise
Hochschule, Friedenspädagogik, berufliche Bildung, Erwachsenenbildung,
Forschung und Wissenschaft, kirchliche Einrichtungen, staatliche Einrichtungen,
Verwaltung, Kommune, Wirtschaft (vgl. BenE e.V. München 2009, S 23).
Aufgabenprofil / Ergebnisse der Netzwerkarbeit
BenE München versteht sich als ein Bürgernetzwerk, das vorhandene Potenziale
bündelt und neue erschließt. BenE München will die Öffentlichkeit für die Erfordernisse
einer nachhaltigen Entwicklung sensibilisieren und das Engagement der
BürgerInnen fördern. Mit innovativen Kommunikationsstrukturen bildet das RCE
BenE München eine neuartige Diskursarena für Themen zur wirtschaftlichen, sozialen
und ökologischen Nachhaltigkeit (vgl. BenE e.V. München 2009, S 11).
Zielsetzung des Netzwerks
Ziel ist es individuelle und gesellschaftliche Lernprozesse im Hinblick auf nachhaltige
Wirtschafts- und Lebensweisen zu fördern und erforderliche Entwicklungsprozesse
anzustoßen und zu begleiten. Das Nachhaltigkeitsprinzip soll als Querschnittsthema
an allen Orten und in allen Bereichen verankert werden (vgl. BenE
e.V. München 2009, S 11).
Die inhaltlichen Schwerpunkte bis 2010 umfassen im Bereich ökologische Nachhaltigkeit
die Themen Klima, Energie, Mobilität, im Bereich der wirtschaftlichen
Nachhaltigkeit die Themen gesellschaftliche Verantwortung von Unternehmen
und nachhaltiger Konsum sowie den Bereich „GenE – Gestaltungskompetenzen
für eine nachhaltige Entwicklung“. Im Bereich soziale Nachhaltigkeit und Querschnittsthema
beschäftigt sich das BenE München e.V mit Migration und interkulturellen
Aspekten (vgl. BenE e.V. München 2009, S 17; Website BenE München
e.V., 04.06.2010).
Die Initiative SPES in Schlierbach (SPES ist einerseits das lateinische Wort für Hoffnung
und steht als Akronym für die Initiative: Studiengesellschaft für Projekte zur
Erneuerung der Strukturen) ist nach und nach aus einem Diskussionskreis engagierter
BürgerInnen in und um Schlierbach/Kirchdorf entstanden. Mitglied dieser
Gruppe war auch Univ. Prof. DI Dr. Johann Millendorfer 1 . Die Gruppe setzte sich
1 Univ.-Prof. DI Dr. Johann Millendorfer (1921-2001), Pionier der Systemanalyse, Entwickler einer
neuen Methodik der empirischen Sozialforschung und der Prognose sozialer und ökonomischer
Entwicklungen; zahlreiche Inputs über die Bedeutung des ländlichen Raumes und Dorferneuerung
18

Ergebnisse und Interpretation
mehrere Jahre lang intensiv mit den Thesen von Prof. Millendorfer und Themen
der Zukunftsgestaltung allgemein in allen Lebensbereichen und speziell auch in
der Region auseinander. Ing. Ammer erzählt: „Das waren bis zu 30 Leute – Millendorfer
war dabei – aber es waren auch immer wieder Familientreffen. Wir haben damals
alle Kinder gehabt und sind mit den Kinderwägen diskutierenderweise durch
die Gegend gezogen (…) es war ein sehr divergierender Haufen, wo ich mich oft gefragt
habe, wieso gibt es uns überhaupt noch. (…) dennoch hat ein jeder in seinem
Privatbereich etwas umgesetzt von dem, was wir diskutiert haben“ (I2/1/3). Es hat
einige Zeit gedauert, bis der Verein gegründet worden ist, und dann hat es in Etappen
die heute sichtbare Entwicklung gegeben. “ (I2/1/4).
Die Entwicklungsschritte von SPES lassen sich wie folgt darstellen:
1978: Die Thesen von Prof. Dr. Johann Millendorfer zur Bedeutung der ländlichen
Strukturen für eine positive Gesellschaftsentwicklung geben den Anstoß zur
Gründung des SPES Vereins.
1988: Die SPES Bildungs- und StudiengmbH & Co KG sowie die SPES Bildungs- und
StudiengmbH werden gegründet. Die Idee, das SPES Seminarhaus zu kaufen und
umzubauen, wird mit Unterstützung von 100 TeilhaberInnen verwirklicht.
1995: Projekte in den Bereichen Gemeinde- und Regionalentwicklung, Wirtschaft,
Landwirtschaft, Gesundheit und Familie werden in Angriff genommen. Insbesondere
das Projekt „Pro Nahversorgung“ bzw. „Lebensqualität durch Nähe“ findet
zahlreiche InteressentInnen in Österreich und Deutschland.
1998: „Vom MitArbeiter zum MitUnternehmer“ – „Unternehmer sein am Arbeitsplatz“
das erste Projekt für die Wirtschaft wird vorgestellt.
2001: In Zusammenarbeit mit dem AMS und dem Land OÖ entsteht die SPES Akademie
Implacement Stiftung.
2001: Gründung der Familienakademie.
2002: Das Seminar-, Tagungs-, Kongresszentrum SPES Akademie wird eröffnet. Inbetriebnahme
des SPES Ökohotels.
(vgl. SPES Nachhaltigkeitsbericht 2005)
2007: Das SPES Team Gesundheit & Lebensstil wird mit dem Verein „Kompetenzzentrum
für gesunden und genussvollen Lebensstil im Genussland OÖ“ gegründet.
2009: Eröffnung des Neubaus der SPES Zukunftsakademie. Änderung des Firmennamens
auf SPES GmbH und SPES GmbH&CoKG.
(vgl. SPES Website, 12.05.2010)
forum exkurse
19

Regional Centres of Expertise
Die SPES Zukunftsakademie ist „Innovationsdrehscheibe, Lern- und Begegnungsort,
wo Menschen Zukunft denken, kreativ sind, ihre Erfahrungen weiter geben
und neue Lösungen entstehen, die Hoffnung und Eigeninitiative stiften“ (SPES
Website, 12.05.2010).
Getragen wird die SPES Zukunftsakademie vom gemeinnützigen SPES-Verein und
mehr als 100 privaten TeilhaberInnen. Sie ist eine überparteiliche Bildungseinrichtung.
Die Aktivitäten dienen dem Gemeinwohl gegenwärtiger und künftiger
Generationen und sind nicht auf Gewinn ausgerichtet. Fünf Projektteams erarbeiten
Bildungsangebote, Projekte und Modelle in den Bereichen „Gemeinden &
Regionen“, „Gesundheit & Lebensstil“, „Zukunftsfähiges Wirtschaften“, „Arbeitsstiftung“
und „Familien-Akademie“. Sie beleuchten die Spannungsfelder unserer
Gesellschaft mit dem Ziel, die Lebensqualität für die nächsten Generationen zu
sichern. Eigene Kooperationsbüros im neuen Gebäude ermöglichen die Zusammenarbeit
mit internationalen WissenschafterInnen, ZukunftsdenkerInnen und
Projektträgern, um deren Know-how gezielt nach Oberösterreich zu holen und es
hier zu nutzen. Über 1000 Projekte, Maßnahmen und Bildungsangebote wurden
in den letzten zwei Jahrzehnten bereits erfolgreich umgesetzt. (vgl. SPES Website,
12.05.2010)
F
20
Die SPES Zukunftsakademie wurde 2008 renoviert und
im Jahr 2009 neu eröffnet. (Foto: Walter Ebenhofer)

Ergebnisse und Interpretation
Fritz Ammer betont, dass es dabei immer um bestimmte Werthaltungen, eine bestimmte
Art zu denken bzw. einen bestimmten Geist gegangen ist, den „Geist von
SPES“ (I2/2/4), der im Nachhaltigkeitsbericht der SPES Zukunftsakademie (2005, S
4) in den Grundsätzen dargelegt wird:
1. Nähe und Regionalität
Wir schützen den Lebensraum, indem wir ihn nützen.
2. Ausgewogenheit
Wir beachten Sach-, Beziehungs- und Sinnebene.
3. Vielfalt
ist wichtig als Voraussetzung für Wahlmöglichkeit und Stabilität.
4. Eigenverantwortung und Selbstorganisation
Wir leisten Hilfe zur Selbsthilfe.
5. Pro statt Contra
Positive Zukunftsbilder geben Kraft.
6. Immaterielle Erfolgsfaktoren
sind materiellen Ergebnissen vorgelagert.
7. Umkehr zum Leben
Wir bemühen uns um lebensfreundliche Strukturen.
8. Kooperation und Partnerschaftlichkeit
Wir erreichen Ziele gemeinsam, die keiner alleine erreichen kann.
9. Christliche Wertebasis
ist das langfristig tragfähige Fundament für unsere Arbeit.
forum exkurse
21

Regional Centres of Expertise
6.2 „Impulsgeber für die Region“
Aktivitäten in den drei untersuchten Regionen
Von Lehrpfaden über Ökodörfer bis hin zu den UN Dekadenthemen – die Aktivitäten
und Projekte der untersuchten Institutionen sind vielfältig und innovativ.
Beim RCE Graz-Styria gehen die Initiativen fast ausschließlich von der Universität
aus, Forschungsintegration spielt eine große Rolle. Im RCE München sind bei
unterschiedlichen Aktivitäten jeweils unterschiedliche AkteurInnen aktiv. Das
RCE erfüllt vorwiegend koordinierende Funktion. In der SPES Zukunftsakademie
reichen die Aktivitäten weit zurück und entspringen Spannungsbereichen in der
Region.
Beim RCE Graz-Styria werden Aktivitäten sehr stark in Zusammenhang mit der
Universität und Studierenden umgesetzt. In einem Forschungsprojekt gemeinsam
mit dem Institut für Geographie und Raumforschung und dem Umweltamt
der Stadt Graz geht es um die Erforschung der BürgerInnenbeteiligung. Finanziert
wird das Projekt im Rahmen des bundesweiten ProVision Förderprogrammes für
Nachhaltige Entwicklung. Studierende erforschen mittels qualitativer Forschung
die Motivation und Partizipation der BürgerInnen, Beiträge zur städtischen Entwicklung
zu leisten und welche zusätzlich motivierenden Maßnahmen die Stadt
leisten kann. Außerdem haben Studierende im Rahmen des RCE Graz-Styria drei-
bis vierseitige Infopakete für das Land Steiermark entwickelt, z.B. zu Fair Trade, zu
Nachhaltigem Tourismus, zum Konzept Cradle to Cradle (Neue Produktionsmethoden),
zum Global Marshall Plan. Diese wurden auf die Nachhaltigkeitswebsite des
Landes Steiermark www.nachhaltigkeit.stmk.at gestellt. „Die Studierenden waren
natürlich auch froh darüber, dass sie was machen können“ (I1/3/5), das für sie sinnvoll
erschien. Sie bekamen sogar geringfügig dafür bezahlt. „Eine andere Gruppe
hat Podcasts erstellt, über den Ablauf einer LV und diese sind auf der Bildungswelle 2
dann erschienen. Dies freut auch wieder die Studierenden“ (I1/5/5).
2 Eine Plattform von BNE Bildungsinitiativen: http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/
af.pl?contentid=11108, 19.05.2010
22

Nachhaltigkeitslehrpfad in Trofaiach (Foto: RCE Graz-Styria)
Ergebnisse und Interpretation
Während für andere Universitäten Forschung und Lehre innerhalb der Universität
im Vordergrund stehen, sieht die Universität Graz im Rahmen des RCE den Transfer
der wissenschaftlichen Expertise in die Region als vorrangige Aufgabe. Konkret
gab es z.B. dazu Anfragen von Institutionen, die mit dem RCE zusammenarbeiten
wollen. So erstellten Studierende im Rahmen einer Lehrveranstaltung einen Businessplan
für den Verein Keimblatt Ökodorf, der in der Oststeiermark ein Ökodorf
gründen möchte. Dieser Vorschlag wurde bereits beim Treffen der potenziellen
SiedlerInnen vorgestellt und für die konkrete Planung verwendet „…so könnte
sich die ganze Sache auch wirtschaftlich finanzieren“ (I1/5/4).
Für den Wissenstransfer werden auch moderne Informations- und Kommunikationstechnologien
genutzt. Lehrveranstaltungen, Vorlesungen und Diskussionsrunden
der Uni werden live in Gemeindesäle, ländliche Regionen übertragen.
„Dieses Angebot wurde gut angenommen, (…) die haben via Skype dran teilgenommen,
haben ihre Fragen stellen können (...)“ (I1/8/5).
Das RCE sieht sich auch als Schnittstelle zwischen den vier Universitäten in Graz,
um die Aktivitäten, die hier schon laufen, zu sammeln und nach außen zu tragen.
Transfer von Wissen ist für das RCE Graz-Styria ein wechselseitiger Prozess, in dem
Expertise zur Verfügung gestellt wird, gleichzeitig setzt man sehr stark auf das
Wissen in der Region. Im Rahmen einer intergenerationellen Lehrveranstaltung
forum exkurse
23

Regional Centres of Expertise
werden etwa innovative Nachhaltigkeits-Initiativen besucht. Dabei geht es nicht
nur darum, etwas zu besichtigen, sondern „es sollen insofern auch neue Wege gegangen
werden, als die Studierenden für die Leute dort was beitragen sollen (…),
dass es nicht nur eine Einwegkommunikation ist, dass wir dort hinfahren, das anschauen,
und wieder wegfahren, sondern dort etwas bewirken“ (I1/7/8). Dazu sollen
sich die Studierenden „vorher mit dem Projekt schon befassen, sich selbst neue
Ideen, konstruktive Fragen oder auch Kritiken überlegen (...), sodass es für die Leute
dort interessant ist“ (I1/7/8). Großen Stellenwert hat auch der internationale Austausch.
Im Rahmen eines EU-Projekts arbeitet das RCE Graz-Styria gemeinsam mit
Rumänien und Italien an dem Ziel Train-the-Trainer-Programme im Bereich BNE zu
entwickeln. NGOs, die im Bereich BNE tätig sein wollen, werden Tools und Lehrabläufe
vorgestellt und Anregungen zur Vermittlung von BNE gegeben.
Ähnlich wie das RCE Graz-Styria bemüht sich auch SPES sehr stark um die Verlebendigung
der Region im Sinne von Nachhaltiger Entwicklung. Im Laufe der
Zeit sind insgesamt 16 Projekte entstanden, etwa der Steinbacher Weg, der Bauernmarkt,
die Geflügel GmbH in Schlierbach, die heute die größte österreichische
Nestei-Produktion ist, Ökoferiendörfer, die Stiftskeller mit dem Festsaal, die
„Nahwärme Schlierbach“ (Biomasseheizung), an der sich 30 Bauern und Bäuerinnen
beteiligen. Ein Vortrag über den Global Marshall Plan löste großes Interesse
aus und hatte längerfristige Aktivitäten zur Folge: „Es hat eine große Initiative gegeben
in Kirchdorf und es gibt nach wie vor die Ökumenische Initiative unter anderem
und andere Kreise da im Bezirk, die an diesem Thema lokal und global arbeiten“
(I2/4/3). Die regionalen Initiativen strahlten auch in die Landespolitik aus: „Auch
unsere Landesräte, die waren damals durchaus beeindruckt und da hat es dann diesen
Landtagsbeschluss gegeben in Oberösterreich (…), dass die Themen ‚globale
Perspektive‘ besonders in die Aktionsprogramme des Landes aufgenommen werden
sollen“ (I2/4/3).
Im Gegensatz zum RCE Graz-Styria und SPES, die in ihrer Arbeit einen starken Bezug
zur regionalen Umgebung haben, setzt BenE München e.V. bisher bewusst
auf die Koordinierung von Nachhaltigkeitsaktivitäten ausschließlich in der Stadt
München. BenE München definiert sich als Koordinationsstelle und führt selbst
wenige eigene Projekte durch. Die PartnerInnen schaffen sich ihre Aufgaben
selbst: „Jeder macht das, was er machen will, was er machen kann, was er ohnehin
macht (...)“ (I3/3/20). Sitzungen, Koordinations- und Netzwerktreffen sind „Impulsgeber,
dass man sich trifft und dass man überlegt, was kann man machen“ (I3/3/20).
24

Global Marshall Plan Academy (Foto: SPES-Akademie)
Ergebnisse und Interpretation
Zu speziellen Fragen, die sich sehr stark an den Dekadenthemen (der Dekade der
Bildung für Nachhaltige Entwicklung) orientieren, werden auch ReferentInnen
eingeladen, die neue Perspektiven einbringen. Im letzten Jahr anlässlich des Jahresthemas
„Energie“ beteiligte sich das Netzwerk sehr aktiv „da gab es viele Initiativen,
sehr große Events, Projekte, bei denen wir uns als Netzwerk beteiligt haben
(…), z.B. der Münchner Klimaherbst“ (I3/3/19). Dieses Modell des „Klimaherbstes“
machte sogar Schule und wurde von der Stadt Köln übernommen. Weitere Dekadethemen,
zu denen es Aktivitäten gab, waren Mobilität, nachhaltiges Wirtschaften
und nachhaltiger Konsum.
ReferentInnen als ImpulsgeberInnen werden auch zu einzelnen Netzwerktreffen
eingeladen (Die jährlichen Netzwerktreffen werden alternierend von einzelnen
Netzwerken für das gesamte RCE ausgerichtet, hier geht es um Ideenaustausch,
Vernetzung und neue Impulse) oder zur Mitgliederversammlung. Die Aufgaben
der Geschäftsführung sind Koordination und Verwaltung, die Organisation von
Events, sie stellt Förderanträge und veranlasst, dass „Leuchtturmprojekte“ finanziell
unterstützt werden, sie erstellt Newsletter, verwaltet die Website und bereitet
die Treffen des Vorstandes inhaltlich vor „das muss schon sehr knackig sein und gut
vorbereitet, diese Konferenz, damit die Herrschaften auch kommen. Wenn das nicht
forum exkurse
25

Regional Centres of Expertise
ziehen würde, also wenn es plätschert, dann würden die nicht mehr kommen (…)
Insgesamt eine gut durchdachte Agenda (…), mit Dingen, die wirklich für die Stadt
München, für das gemeinsame Projekt essentiell sind, das ist das Allerwichtigste“
(I3/3/22). Außerdem organisiert die Geschäftsführung Workshops, z.B. Strategieworkshops
für den Managementkreis oder Netzwerkmanagement-Workshops.
Auch zum neuen Schwerpunktthema „GenE“ gab es Workshops, etwa mit Dennis
Meadows.
Auf „Best Practice“-Beispiele und Modelle wird sowohl beim RCE Graz-Styria wie
bei der SPES Zukunftsakademie besonderer Wert gelegt. Fritz Ammer von SPES
bezeichnet es als „Die Macht des Modells. Das ist es, was die heutige Zeit braucht“
(I2/5/4) und definiert den Bau von Modellen als „unsere Aufgabe“ und „best practice“
als die Möglichkeit, um von den Besten zu lernen und Skepsis ab- und Vertrauen
in Nachhaltigkeit aufzubauen. Ammer begründet die Bedeutung von praktischen
Modellen mit einem eindrücklichen Bild, das vom Philosophen H. Christof
Günzl stammt: „Wenn auf der Welt Millionen von Störchen weiß sind, dann kannst
du sagen: Die Störche sind weiß. Aber nur so lange bis es einen einzigen schwarzen
gibt. Nach wie vor sind Millionen Störche weiß, aber du kannst nicht mehr sagen: Die
Störche sind weiß. Das ist die Macht des Modells. Du brauchst nur ein einziges funktionierendes
Modell“ (I1/1/6). Als derartige Modelle bezeichnet Ammer die Initiativen,
die in und um Schlierbach begründet wurden, etwa der „Steinbacher Weg“
oder der Bauernmarkt, „Lebensqualität durch Nähe“, „Zeitbank 55+“ uva.
Für das RCE Graz-Styria war der Nachhaltigkeitslehrpfad in Zusammenarbeit
mit dem lokalen Jugendzentrum Trofaiach ein solch zukunftsweisendes Modell.
Die Initiative ging vom RCE aus und wurde gerne aufgegriffen. „Ja, die waren super
offen dafür. (…) Die möchten gerne wieder so etwas mit uns machen.“ (I1/7/1)
Modelle helfen auch neue KooperationspartnerInnen auf die eigenen Aktivitäten
aufmerksam zu machen. Im Juni 2008 wurde der Nachhaltigkeitslehrpfad als offizielles
Projekt der UN-Dekade „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ durch die
österreichische UNESCO-Kommission ausgezeichnet.
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RCE-Workshops mit Studierenden (Foto: RCE Graz-Styria )
Ergebnisse und Interpretation
Weitere Kreise zog das Projekt durch eine Studentin, die am Projekt Nachhaltigkeitslehrpfad
mitgearbeitet hatte und jetzt ein Praktikum in Vorarlberg macht. Die
Leiterin des Praktikum-Projektes ist die Mutter eines Kindes in einer Schule, die
einen Nachhaltigkeits-Maturajahrgang macht. Die Mutter „hat vom RCE gehört,
und ist an uns herangetreten, ob wir nicht dieses Projekt wissenschaftlich begleiten
können“ (I1/4/5).
Die Universität Graz selbst gilt als zukunftsweisendes Modell durch den Nachhaltigkeitsprozess,
der sich immer weiter entwickelt und bereits als Beispiel für andere
Universitäten dient: Im Rahmen eines Vortrages an der Universität St. Gallen
(CH) wurde die Universität Graz als Musterbeispiel für Nachhaltigkeitsentwicklung
vorgestellt. Die Universität St. Gallen möchte dem folgend eine Task Force einrichten,
einen Nachhaltigkeitsbericht machen und eine/n SustainabilitykoordinatorIn
einsetzen.
forum exkurse
27

Regional Centres of Expertise
6.3 „Da ist was Cooles dran, da müssen wir mitmachen“
Wer sind die Key-Actors? Wie sind diese eingebunden und vernetzt?
Ein wichtiger Faktor für die gelingende Arbeit der regionalen Kompetenzzentren
liegt im Engagement der eingebundenen AkteurInnen. Aufgrund der unterschiedlichen
Organisationsform sind auch die Verantwortlichkeiten und die Stellen,
von denen die Impulse für die Aktivitäten der Bildungsnetzwerke ausgehen,
unterschiedlich.
Nachhaltige Entwicklung entsteht in Kooperation und durch die Partizipation der
BürgerInnen, sozusagen als gemeinsames Anliegen für eine zukunftsfähige Region
und Welt. Partizipation wird daher auch von der UNU, der United Nations University,
die das Konzept von RCEs entwickelt hat, als Grundpfeiler für gelingende
Nachhaltige Entwicklung gesehen.
In Graz gehen Anstöße zur Kooperation bisher sehr stark von der Universität aus,
es gibt noch wenig Initiativen von PartnerInnen oder anderen Institutionen „(...)
Aber ich bin zuversichtlich, dass das anläuft, dass die sich stärker untereinander
vernetzen, diese Netzwerkstruktur, die müssen wir erst aufbauen“ (I1/1/3). Es sind
zwar KooperationspartnerInnen vorhanden, Veränderungsbedarf wird jedoch in
Bezug auf die Identifikation mit dem RCE gesehen, eine Verbreiterung der Basis
der Key-Actors, die Bereitschaft zur gemeinsamen Weiterentwicklung und damit
des Wachstums des RCE: „Wenn es immer nur an mir hängt (....) oder an den Leuten,
die wir da halt jetzt im engeren Kreis sind, da wird es nie größer, sich nichts weiterentwickeln“
(I1/11/3). Mader hofft für die Zukunft, dass sich ein stärkeres Mittragen
der Idee des RCE entwickelt, „dass sie nicht sagen, die machen eh, sondern: Da ist
was Cooles dran, da müssen wir mitmachen“ (I1/11/4). Grundsätzlich bringen seiner
Ansicht nach Universitäten die Gewohnheit zum Networking mit, was ein Vorteil
sei, wenn das RCE von der Uni ausgeht. Die Arbeit an EU- und internationalen
Projekten steht täglich auf der Agenda, „(....) der Blick über den Tellerrand hinaus
ist bei den Unis schon lange drinnen“ (I1/1/2). Im Gegensatz dazu sei allerdings die
regionale Verankerung weniger gegeben. Synergien genutzt; als Beispiel dient die
Zusammenarbeit mit dem Umweltbildungszentrum Steiermark. Eine besondere
Expertise des RCE Graz-Styria gibt es bezüglich der Initiative „Nachhaltige Universität“,
wo es als Schnittstelle beim Zusammenschluss der vier Grazer Universitäten
fungiert. Geplant ist die Stärkung des Networkings mit der steirischen Wirtschaft
und die Verbindung von Corporate Social Responsibility mit RCE-Aktivitäten:
28

Ergebnisse und Interpretation
Es „war schon vorher auch, dass einzelne Institute sich mit solchen Sachen (Anm.:
CSR usw.) beschäftigt haben, aber nicht so sehr untereinander vernetzt. Jetzt versuchen
wir auch, dass der wirtschaftliche Aspekt mehr in die Geographie hineinkommt
und umgekehrt, das wird durch das RCE intern verstärkt“ (I1/3/2).
In München stellt das RCE eine offene Plattform dar: Wer sie nutzen will, kann sie
nutzen. Erfahrungen zeigen, dass alleine dadurch viel erreicht und die jeweiligen
Institutionen gestärkt werden. Das Engagement der beteiligten Institutionen ist
unterschiedlich „manche warten noch auf ihre Stunde, aber die haben schon erkannt,
dass da etwas Großes im Gange ist“ (I2/1/6). Die PartnerInnen stellen sich
ihre Aufgaben selbst und „machen halt ihre Sachen“ (I2/1/7), teilen aber ihr Wissen
der Plattform zur Verfügung, und arbeiten in bestimmten Überschneidungsbereichen
zusammen. „Also wie gesagt, wenn alles freiwillig ist, muss man den Leuten
einfach auch etwas zutrauen und man kann auch damit rechnen, dass die Ziele, die
die Institutionen sich dann auch selber setzen, wenn sie Feuer gefangen haben, sehr,
sehr gut sind“ (I3/5/36). Ähnlich ist es mit der Beteiligung der Hochschule: „Also,
ich denke, das definiert die Universität selber, welche Rolle sie spielt, spielen kann.
Es ist sowieso so, dass jeder nur die Rolle spielen kann, wo er Kapazitäten hat, (...)“
(I2/6/38).
Key-Actors sind im RCE München v.a. die Personen im Managementkreis: „In unserem
Managementkreis sitzen ja nur Leute in Führungspositionen, also die Leiter
oder die Referenten in Verwaltungen und damit ist natürlich gewährleistet, dass sich
Ideen entwickeln können und diese Ideen dann in die Institutionen getragen werden
und das ist, glaube ich, das, was wirklich innovativ und neuartig ist“ (I3/1/11). Dies
erhöht die schnelle Umsetzung von Ideen, „wenn man nicht mühsam von unten
sich den Weg suchen muss, sondern wenn man direkt mit der Führungsperson gemeinsam
die Idee entwickelt hat, die es dann implementiert in ihrer Organisation
[und] mitträgt“ (I3/2/12). Der Vorstand besteht aus etwa 20 Personen (VertreterInnen
aus den kooperierenden Netzwerken), der sich etwa alle 6 bis 8 Wochen trifft,
um Entscheidungen zu fällen.
In Schlierbach besteht ein funktionierendes Netzwerk zwischen der Zukunftsakademie
und EntscheidungsträgerInnen in Politik und Verwaltung, InteressensvertreterInnen
sowie Vereinen und Betroffenen in der Region. Es gibt lokale, bilaterale
und internationale Zugänge: EU-Projekte, die Zusammenarbeit mit dem Ökosozialen
Forum im Rahmen der Global Marshall-Plan-Initiative, die Implacement-Stiftung,
die Familienakademie, Projekte zur Gemeinde- und Regionalentwicklung.
forum exkurse
29

Regional Centres of Expertise
Was die Teilnahme der BürgerInnen an Veränderungsprozessen betrifft, ist Fritz
Ammer einerseits davon überzeugt, dass es heute große Ansprüche an Partizipationsmöglichkeiten
gibt, andererseits beobachtet er kritisch, dass dies nicht
unbedingt tatsächliche Beteiligung bedeutet: „Wir leben in einem Zeitalter der
Bürgergesellschaft: Es kommt auf das Volk an, (…) das ist ganz wichtig, aber ohne
Personen, die sich exponieren und gleichsam als Kristallisationskerne dienen, entsteht
nichts! In Wirklichkeit (...) braucht es immer einzelne Pioniere, Vordenker (...)
und Visionäre“ (I3/7/2). Veränderer werden aufgrund ihrer Persönlichkeitsstruktur
auch angefeindet und seien nicht immer die freundlichsten. Als konkretes Beispiel
wird die Agenda 21 genannt, bei der von einigen bereits vor Jahren sehr viel Vorarbeit
geleistet wurde und manche „in diesem Prozess zerrieben wurden“ (I3/7/3).
Ammer streicht heraus, dass es wesentlich ist, dass die Pioniere, die Vordenker und
aktiven Persönlichkeiten auch die für sie richtigen Aufgaben im Prozess übernehmen
können. Die Frage ist: „Wie gehen wir mit den Menschen um, die wirklich neue
Ideen haben, die aber vielleicht nicht so ganz so sympathisch sind, und welche Rolle
erhalten sie?“ (I2/8/2).
30
Wolfgang Mader und Harald Gruber (Kernteamleiter Agenda 21 aus Bad Zell) beim
Demonstrieren der Bedeutung von Netzwerken (Foto: SPES-Akadmie)

6.4 „Sustainability ist immer ein Entwicklungsprozess“
Ziele und Visionen
Ergebnisse und Interpretation
Die Tätigkeit der RCEs spannt sich zwischen der Orientierung an Visionen und
der pragmatischen Ausrichtung an Rahmenbedingungen und finanziellen bzw.
zeitlichen Ressourcen auf. Die große Vision, die hinter der Gründung der RCEs
steckt, für die Region zu konkretisieren, ist ein langfristiger Prozess, der noch lange
nicht abgeschlossen ist.
Eines der zentralen Ziele des RCE Graz-Styria ist die Ermöglichung des Wissenstransfers
„zwischen lokal und global, zwischen research and practice, zwischen experts
and students – for sustainability“ (I1/9/3). Mader räumt ein, dass dies eine
sehr breite Vision sei, in die alles hineinpassen könne. Im Moment erlaube auch
die dünne Personaldecke nicht, dass sehr viel Energie in eine genauere Ausdifferenzierung
der Vision gesteckt werde. „Wir sind bei der Basisentwicklung eigentlich,
zuerst haben wir uns klar werden müssen, was wir eigentlich sind“ (I1/5/3). Erst später,
wenn mit regionalen Partnerinstitutionen der Bedarf sowie die Kompetenzbereiche
klarer sind, könne die Vision präzisiert und konkretisiert werden. Der Leiter
des RCE Graz ist zuversichtlich, dass in den nächsten zwei bis drei Jahren der Nachhaltigkeitsgedanke
schon viel konkreter verwirklicht werden kann und das RCE
bedarfsorientiert arbeiten wird 3 . Ein Ziel, das angestrebt wird, ist die Förderung
von organisationalem, regionalem Lernen (lernende Regionen). Dazu gehört auch
die Stärkung der regionalen Wertschöpfung durch Bildung. Dies bedeutet gleichzeitig
eine Stärkung der Attraktivität der Regionen, die etwa Landflucht und Abwanderung
in städtische Bereiche vermindern kann. Es geht um Empowerment in
den Regionen, führt Mader aus, also Unterstützung von Menschen, damit sie sich
selbst helfen können, um die Verringerung der Abhängigkeit von außen.
Ein weiteres Ziel des RCE ist es, Aktivitäten, die schon bestehen (vor allem an den
Universitäten), nach außen zu tragen, etwa Forschungen der Technischen Universität,
z.B. Forschung zu regionaler Wertschöpfung (Prof. Dr. Narodoslawsky), oder
die Forschungen im Bereich Methoden der Alternativmedizin oder zu Gesundheit
3 Seit dem Sommersemester 2010 finden jedes Semester Lehrveranstaltungen statt, im Rahmen
derer Studierende mit regionalen Partnerinstitutionen zusammenarbeiten und forschungsbegleitende
Projekte mit nachhaltigem Nutzen unterstützen. Partnerinstitutionen sind Vereine,
öffentliche Institutionen, Unternehmen sowie auch Initiativen der Studierenden selbst.
forum exkurse
31

Regional Centres of Expertise
und Sport an der Medizinischen Fakultät. Diese möchte das RCE unter das Motto
Nachhaltigkeit stellen und an die Öffentlichkeit bringen 4 .
Mader (2008) fasst seine Vision unter dem Stichwort „Sustainable Styria“ zusammen:
„Für mich ist Nachhaltigkeit, dass man einen bewussteren Lebensstil hat, einen
gerechteren Lebensstil. Und wenn wir dazu in der Steiermark etwas beitragen
können – Sustainability ist immer ein Entwicklungsprozess, ist nie vollendet – dann
können wir zufrieden sein“ (I1/9/3).
Ähnlich sieht es Fritz Ammer von SPES: Für ihn ist eine wichtige Erkenntnis, die
beachtet werden muss „dass alles was mit Leben und Lebensqualität zusammenhängt,
eingebunden ist in einen Prozess des kontinuierlichen Entstehens. (…) Du
kannst Leben nicht konservieren, (…) z.B. das Thema Nahversorgung, Lebensqualität
in einer Gemeinde, das ist etwas, das muss täglich neu entstehen! Und es ist
täglich gefährdet!“ (I2/3/4).
32
Blick in die Zukunft – EU-Projekt Pro Lebensqualität: Wer einem Stern folgt, kehrt nicht um.
(Foto: SPES-Akademie)
4 Mittlerweile gewann das Projekt Sustainability4U mit einer Ringvorlesung, wo dies gelungen
ist (unter Koordinierung des RCE), den University Sustainability Award 2010 im Bereich Kommunikation
und Entscheidungsfindung.
www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/af.pl?contentid=12362

Ergebnisse und Interpretation
Ammer sieht als eine der Aufgaben der SPES Zukunftsakademie, dass sie sich
mit den brennenden Problemen und Entwicklungsengpässen der BürgerInnengesellschaft
auseinandersetzt, mit den „Brandherden“ der Gesellschaft. Ammer
setzt großes Vertrauen in die Kraft des Einzelnen und wehrt sich gegen die Ansicht,
dass Menschen, insbesondere arme Menschen als machtlos angesehen
werden. Wenn zum Beispiel gesagt wird „die Armen, die sind sowieso abhängig
von den globalen Dimensionen“ (I2/4/1). Er meint im Gegenteil: „Der Bürger ist
selber mitverantwortlich dafür, wie es daheim‚ in seiner kleinen Welt ausschaut.“
(I2/4/2). Dazu braucht es jedoch ein funktionierendes Netzwerk und den schon
oben beschriebenen „Geist der Hoffnung (SPES)“, der verantwortlich ist für die
langjährigen lebendigen und gelingenden Initiativen der Nachhaltigkeit. Insbesondere
Toleranz und das Einlassen auf Verschiedenheit erhalten das Engagement:
Eine Grundbedingung für eine erfolgreiche Entwicklung liegt sicher
in der Bejahung der Gegensätze, dem JA zur Verschiedenheit, „weil sonst bleibt
die Spannung nicht. Spannungen sind Vorboten kommender Veränderungen, d.h.
wenn du die Spannung herausnimmst, dann hast du keine Energie mehr. Es muss
spannend bleiben“ (I3/2/6). Diese Haltung zeigt sich auch im Akzeptieren der Unterschiede
und eben auch der Fehler der Beteiligten, „wir sind verschieden, wir
sind alle fehlerbehaftet, wir haben unsere Mängel, unsere Plus‘, unsere Hochs und
Tiefs“ (I3/3/4). Nur wenn die Menschen mit allen ihren Stärken und Schwächen
respektiert werden, entstehen gemeinsame, gelingende Projekte. Gegenseitiges
Vertrauen und gemeinsame Hoffnung ermöglicht das Engagement.
Für Fritz Ammer ist klar, wer die Zukunft prägt und wer bewegt: „Es gibt den
Spruch: Mehrheiten zementieren das Bestehende. Das bedeutet: Fortschritt ist nur
über Minderheiten möglich. In Wirklichkeit braucht es immer auch den Einzelnen,
es braucht immer einzelne Pioniere, Vordenker, Visionäre, Menschen mit Ideen, die
trotz Wiederstand etwas riskieren…“ (I1/7/3). Woran es liegt, dass Ziele und Visionen
lebendig bleiben? Am bereits angesprochenen Geist der Hoffnung, der mit
Verschiedenheit besonders gut umgehen kann, der Gegensätze fruchtbar macht,
„der sich nicht gleich beleidigt zurückzieht, wenn er einen Streit verliert (…), sondern
der einfach beharrlich bleibt und Veränderung zulässt“ (I2/2/3-4).
Ammer möchte mit der SPES Zukunftsakademie die lange Zeit, die es braucht von
der Entdeckung bzw. Entwicklung einer Problemlösung (die auch von der Wissenschaft
kommen kann) bis zur Umsetzung auf breiter Basis, verkürzen. „Unsere
Aufgabe wäre, diese lange Zeit (…) um die Hälfte zu verkürzen. Wenn wir, wie zur
Zeit der Fall, von der Lösungsentwicklung bis zur praktischen Umsetzung 14 Jahre
forum exkurse
33

Regional Centres of Expertise
brauchen, dann möchten wir, dass in Oberösterreich in 7 Jahren etwas greift und
nicht, dass wir 14 Jahre auf nachhaltige Lösungen und Verbesserungen warten müssen“
(I2/5/1). Dazu braucht es auch neue Formen des Lernens.
Daniela Kuborn betont auf die Frage nach den Zielen von BenE München e.V.
die Eigenverantwortung der beteiligten Institutionen und Netzwerke: „Man hat
sich am Anfang darauf geeinigt, dass man bestimmte Ziele erreichen will und da tut
eben jeder einfach das, was er kann und geht seinen Weg“ (I3/5/36). Da das RCE eine
Selbstverpflichtung ist und es für die Aktivitäten im RCE keine Bezahlung seitens
des Netzwerkes gibt „kann man da auch nicht erwarten, dass jemand sich den Zielen,
den gemeinsam getroffenen Regeln unterwirft. Das muss man auch überhaupt
nicht machen“ (I3/5/36). Daniela Kuborn sieht ihre Aufgabe nicht mehr darin, alle
Leute von den Vorteilen des RCE zu überzeugen. In einem Strategieworkshop haben
sie sich darauf geeinigt vom Gießkannenprinzip wegzugehen: „Wir konzentrieren
uns auf wenige kleine Schritte und die halten wir beharrlich ein und da stehen
wir dahinter. Und das gibt so viel Energie und Durchschlagskraft, dass es gar nicht
nötig ist, anderen hinterherzulaufen“ (I2/5/38). Die kooperierenden Institutionen
setzen sich ihre eigenen Ziele, die ihren jeweiligen Aufgabenbereichen entsprechen.
Man hat sich darauf geeinigt, dass die Ziele des RCE München sich an die
Ziele und Jahresthemen der Dekade der BNE anpassen. Allerdings wurden diese
noch konkretisiert: „Ja, wir haben das natürlich schon noch einmal spezifiziert auf
die Stadt, aber letztlich ist es jetzt nicht so, dass man jemanden darauf festnagelt“
(I3/5/36).
Als gemeinsame Ziele wurden definiert: (1) vorhandene Potenziale im BenE München
zu bündeln, (2) individuelle und gesellschaftliche Lernprozesse zu fördern
und Entwicklungsprozesse in Richtung nachhaltiger Wirtschafts- und Lebensweisen
anzustoßen und (3) die Öffentlichkeit zu sensibilisieren. BenE München will
eine „neuartige Diskursarena für Themen zur wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen
Nachhaltigkeit“ bilden (BenE München e.V. 2009, S. 11).
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6.5 „Diesen Mehrwert müssen viele erst erkennen“
Was versteht man unter Lernen/Bildung/Forschung?
Die Rolle der Universität/Hochschule
Ergebnisse und Interpretation
Der Wissenschaft wird im Prozess der Etablierung des Nachhaltigkeitsgedankens
in Regionen ein unterschiedlicher Stellenwert beigemessen. Je nachdem,
aus welchen Bereichen die Befragten kommen, sehen sie die Rolle von Forschung
und Universität sehr differenziert.
Beim RCE Graz-Styria wird der Begriff „Bildung“ sehr stark mit Hochschule verknüpft.
So wird der Leistungsbereich “Bildung innerhalb der Uni“ durch Lehrveranstaltungen
für Studierende und interdisziplinäre Praktika umgesetzt. Im Rahmen
des RCE wurden auch neue Lehrveranstaltungen geschaffen, etwa das Intergenerationelle
Lernen. Hier wird schon im Beruf stehenden oder älteren Personen die
Teilnahme an Lehrveranstaltungen ermöglicht. Es entsteht eine Win-Win-Situation
für beide Seiten: „Ich kann sagen, die Studierenden haben sehr viel von den Externen
gelernt und werden danach auch ihr weiteres Studium ausrichten, sie haben
gesehen, was der regionale Bedarf ist. Und für die Externen war interessant, dass sie
gesehen haben, wie läuft universitäre Lehre und Forschung ab und dass sie neue Ideen
bekommen haben, von den Studierenden, frisches Denken auch in den Diskussionen“
(I1/8/3). In einem ab 2011 laufenden Projekt „Intergenerational Sustainable
Entrepreneurship Programme“ werden gezielt universitäts-externe Personen und
Studierende zusammengebracht, um gemeinsam an Lösungen für gesellschaftliche
und umweltorientierte Herausforderungen zu arbeiten.
Die Universität ist auch international in der Weiterbildung tätig. So wird etwa in
einem internationalen Teacher Training Programm BNE an Lehrende in anderen
Ländern vermittelt (z.B. in Ägypten). Wichtig ist es den ProponentInnen, die Kriterien
der BNE in der Lehre abzubilden, wie u.a. Kompetenzförderung zur Umsetzung
eigener Ideen, interdisziplinäres Arbeiten, aber auch Entrepreneurship und
das Verstehen anderer Sprachen und anderer Perspektiven. In Zusammenhang
mit Bildung wird Wissentransfer als sehr bedeutsam gesehen und zwar in Form
von Vorträgen und Lehrveranstaltungen, aber auch durch Exkursionen. Wert gelegt
wird aber auch auf die Vermittlung von praktischen Fähigkeiten und das Anwenden
von Wissen „Methoden, wo es um praktische Umsetzung geht, muss man
einmal ausprobiert haben, bevor man sie im professionellen Kontext anwendet“
(I1/9/2).
forum exkurse
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Regional Centres of Expertise
Der Stellenwert von Forschung ist im RCE Graz-Styria sehr prominent. Im Bereich
Forschung geht es vor allem um die Beforschung von Transdisziplinarität: Wie können
Universität und Gesellschaft gemeinsam Forschung betreiben zu beiderseitigem
Vorteil? „Die Beforschten sind zugleich auch wieder die Forscher, weil es auch
um Forschung zur Forschung geht, also wie funktioniert die Forschung (…)“ (I1/9/1).
Interessant ist die Funktion von Forschung auch für die Betroffenen außerhalb
der Uni, z.B. zur BürgerInnenbeteiligung in Graz: „Wie funktioniert Forschung innerhalb
dieses Projektes? (...) wie die Uni mit der Stadt zusammenarbeitet“ (I1/9/1).
Ein Forschungsprojekt behandelt die Frage, „Aus welcher Motivation heraus sind
Bürger in der Stadt Graz in der Entwicklung tätig, leisten Beiträge zur städtischen
Entwicklung – und wie kann man diese Motivation seitens der Stadt durch regulative
Maßnahmen auch fördern?“ (I1/2/7). Die Studierenden werden in die Forschung
mit einbezogen, sie lernen dabei an realen Projekten. Nach Literaturrecherchen
und theoretischer Beschäftigung mit dem Thema Partizipation sowie Unterstützung
durch die Lehrenden durch Vorträge führen sie z.B. Interviews mit Bürgerinitiativen
durch und andere Methoden der qualitativen Forschung und tragen so
zum Forschungsprojekt bei. Dies wird von den Studierenden sehr geschätzt, „die
machen Interviews (…), damit sie kennenlernen, wie funktioniert Forschung überhaupt,
wie ist der Aufbau von einem Forschungsprojekt? Das ist für die Studierenden
recht wertvoll“ (I1/2/7).
Ein weiteres Forschungsthema (Thema der abgeschlossenen Dissertation des Befragten)
ist die Frage „Wie wirkt ein kreatives Milieu, wie funktionieren integrative
Entwicklungsprozesse?“ (vgl. Mader 2009a). Die Ergebnisse dieses Projektes sollen
die Arbeit des RCE weiter entwickeln, aber auch als Evaluierungstool für andere
RCEs zur Verfügung gestellt werden.
Die Aktivitäten des RCE Graz-Styria, die ja fast ausschließlich von der Universität
ausgehen, werden meist auch von den ProjektleiterInnen evaluiert. So wurde
etwa das Projekt Nachhaltigkeitslehrpfad mit Fragebögen, die vor und nach dem
Projekt von den Jugendlichen ausgefüllt wurden, beforscht, zu den Lehrveranstaltungen
wird Feedback eingeholt.
Die besondere Rolle der Universität im Falle des RCE Graz-Styria ist vermutlich deshalb
gegeben, weil die Initiative vom Institut für Geographie und Raumforschung
ausgegangen ist, das spezielle Expertise in Prozessunterstützung und Begleitforschung
hat. Clemens Mader sieht die Rolle der wissenschaftlichen Forschung
36

Ergebnisse und Interpretation
innerhalb des RCE im Sinne einer Win-Win-Situation. Es kann sowohl die Universität,
etwa die Studierenden durch Praxiserfahrung, wie auch die Region durch Forschungsbegleitung
profitieren. Gleichzeitig werden derzeit noch Defizite in Vermittlung
und Wahrnehmung eingeräumt „Ich glaube, es ist vielen überhaupt noch
nicht bewusst, dass, wenn man Forschung in Entwicklungsprozesse integriert, dass
das der Region, dem Projekt, dem Prozess auch irrsinnig viel bringen kann, vielleicht
noch nicht direkt für den derzeitigen Prozess, aber halt dann für den nächsten, dass
man den weiterentwickeln kann, dass man Methodik verbessern kann, dass man
erkennt, wie kommen wir überhaupt zu Lösungen, dass man irgendwelche Umwege
ein nächstes Mal gar nicht mehr gehen muss“ (I1/5/2). Das RCE ist bestrebt, diesen
Mehrwert von Forschungsintegration aufzuzeigen.
Im RCE München spielt der Bereich Forschung eine weniger große Rolle. Insbesondere
der Bereich Begleitforschung zu Bildungsprozessen, wie er im RCE Graz-
Styria vorherrschend ist, wird nicht als Aufgabe der Hochschule gesehen. Im RCE
München scheint eine solche Form der Unterstützung nicht der Regelfall zu sein.
Die Frage, ob die Hochschule von anderen NetzwerkpartnerInnen angefragt
wird, um etwa eine Evaluation oder Begleitforschung zu machen, wird verneint.
Kooperation scheint also eher im inhaltlichen Bereich über gemeinsame Themen
zu entstehen. Als Grund dafür wird angegeben, dass zu wenig freie Kapazitäten
vorhanden seien, um Aufgaben zu übernehmen, die über das hinausgehen, was
ohnehin erfüllt werden muss. Welche Rolle die Universität spielt, definiert sie selber:
„Es ist sowieso so, dass jeder nur die Rolle spielen kann, wo er Kapazitäten hat.
Also niemand kann sagen: Du machst das und das, also das geht einfach nicht. Und
das ist auch überhaupt nicht unser Konzept. Also die Universität spielt natürlich eine
große Rolle, aber die hat ihr niemand aufoktroyiert“ (I3/5/39).
Es ist anzunehmen, dass dadurch, dass das RCE München nicht von der Universität
ausging, sondern von einer Allianz gesellschaftlicher AkteurInnen (vgl. oben) und
einen Zusammenschluss von Bildungsnetzwerken darstellt, die Hochschule einen
weniger zentralen Platz innerhalb des RCE einnimmt als beim RCE Graz-Styria. Die
Hochschule München ist zwar Gründungsmitglied und auch im Vorstand vertreten,
aber es gibt keine vordefinierten Aufgaben, die das RCE festgelegt hätte. „Also
es gibt niemanden, der sagt, du hast jetzt die oder die Aufgabe. Wir verstehen uns
selber als Plattform und da findet die Hochschule ihren Platz“ (I3/1/6). Die Mitarbeit
im RCE hat jedoch in der Hochschule selber eine Entwicklung in Richtung
NE bewirkt, z.B., dass „in allen Bereichen [Anm: der Hochschule] mittlerweile ein
forum exkurse
37

Regional Centres of Expertise
BNE-Beauftragter sitzt – das ist meist ein Dekan oder ein Stellvertreter (…). Die Hochschulleitung
ist ganz begeistert von dieser Idee und steht da voll dahinter“ (I3/2/14).
Das RCE München versteht sich als loser Zusammenschluss von Netzwerken und
unterschiedlichen Bildungseinrichtungen. Es gibt daher auch keinen einheitlichen
Bildungsbegriff, auch unter Bildung für Nachhaltige Entwicklung wird durchaus
Unterschiedliches verstanden. Es gab allerdings in den letzten Jahren einige Strategieworkshops,
wo diese Thematik zur Sprache kam und „man weiß – mittlerweile
– wie man über die Thematik sprechen kann, oder dass es eben auch Unterschiede
über die Auffassung der Thematik gibt (…). Es geht auch gar nicht darum, dass man
das alles angleicht, man muss nur verstehen, wie man zusammen reden kann und
dass man zusammen reden kann!“ (I3/4/32).
Ein Thema der Bildung für Nachhaltige Entwicklung ist derzeit für das RCE München
ganz zentral: Das systemisch-dynamische Lernen (vgl. Website BenE München/Projekte/GenE
– Projektskizze). Es gibt dazu ein eigenes Projekt „GenE –
Gestaltungskompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung“. Dazu wurden u.a.
Workshops mit Dennis Meadows abgehalten und praktische Aktivitäten wie das
Strategiespiel „fishbanks“ durchgeführt. Durch diese Methoden wurde aber nicht
nur systemisches Denken gefördert, sondern auch Kommunikation, das Sprechen
über BNE und NE, und andere soft skills: „Jeder Mensch lernt auf diese Weise sehr
viel, es ist nur eine Frage, wie man darüber reflektiert. Das ist wahrscheinlich sehr
unterschiedlich. Da gibt es Leute, die reflektieren gar nicht, die wollen es auch nicht
und andere, die reflektieren mehr“ (I3/5/33). Durch das Gespräch über Unterschiede
und das Besprechen verschiedener Ansichten lassen sich viele Konflikte vermeiden.
„Viele Treffen und viele Konferenzen sind eben genau deshalb, weil man
sich nicht versteht, weil man sich vielleicht auch nicht verstehen will, Zeitverschwendung“
(I3/5/34).
In der SPES-Akademie spielten WissenschafterInnen in der Gründungszeit eine
wichtige Rolle. So war Prof. Johann Millendorfer (damals Studienleiter für internationale
Analysen in Laxenburg) in der Gründungsgruppe dabei. Impulse kamen
von Wissenschaftern wie Dr. Franz Josef Radermacher (Protagonist für den Global
Marshall Plan), der im Gemeindesaal von Kirchdorf ein viel beachtetes Referat
vor 800 Leuten hielt oder vom Philosophen Prof. Fritjof Bergmann, der mit seinem
Konzept der „Neuen Arbeit“ ein Gegenmodell zu Kapitalismus und Kommunismus
vorlegt und immer wieder Station in der SPES-Akademie macht. Die Initiative zur
38

Ergebnisse und Interpretation
Kooperation ging jedoch von der Region aus, die sich ab und zu für spezielle Zwecke
ExpertInnen holte und diese sehr genau auswählte: WissenschafterInnen, die
sich auch mit den „Brandherden“ der Gesellschaft auseinandersetzen, von denen
gibt es etliche, von denen „passen aber nur einige zu uns“ (I2/4/1).
Frithjof Bergmann – Philosoph und Vordenker (rechts), und
Martin Hollinetz – SPES-Teamleiter „Arbeit im Wandel“ (Foto: SPES-Akademie)
Es braucht WissenschafterInnen, die die Leute aus der Region, aus dem ländlichen
Raum ernst nehmen, so wie Prof. Millendorfer, der sagte: „Ihr seid nicht die
letzten von gestern, sondern die ersten von morgen (…). Bei einer Umkehr aus der
Sackgasse werden die letzten die ersten sein“ (I3/1/2) und die auch die Sprache der
Menschen in der Region sprechen. „Ich sehe, wie schwer sich ein Wissenschaftler
bei einem Vortrag in einer Gemeinde tut, dort anzukommen. Der kommt aus einer
anderen Welt, der hört eine Frage und rechtfertigt sich mit irgendwas (…) und der
fühlt sich angegriffen, (…) weil die Welten nicht zusammenpassen. Ich glaube, es
braucht schon jemanden dazwischen, einen Übersetzer…“ (I2/8/4). WissenschafterInnen
können jedoch mit ihren Impulsen Innovationen auslösen, einen „Aha-
Effekt! Wo man dann sagt: Super, das haben wir noch nie gedacht! Dieses unmittelbare…
durchaus Erstaunen“ (I2/5/3). So entwickelten sich in Zusammenarbeit mit
forum exkurse
39

Regional Centres of Expertise
WissenschafterInnen etwa die Aktivitäten um den Global Marshall Plan oder das
SeniorInnenselbsthilfeprojekt „Zeitbank 55+“.
Durchaus skeptisch äußert sich Fritz Ammer über die Wirkung wissenschaftlicher
Forschung und den Beitrag von renommierten WissenschafterInnen für die Entwicklung
der Region. „Nur, ich glaube, das Bleibende sind nicht die Kometen mit
dem leuchtenden Schweif, die da durch ihren Kosmos ziehen und verglühen, sondern
das Bleibende ist das Territoriale, und was die BürgerInnen draus machen“
(I2/4/4). Gleichzeitig betont er die gute Zusammenarbeit mit Prof. Millendorfer,
der vor allem in der Gründungszeit von SPES mit seinen Inputs über die Rolle des
ländlichen Raumes für Entwicklung wegweisend für die Etablierung von SPES war.
Auch die Bereitschaft von SPES, Heimat für die Wissenschaft zu sein, kann nach
Fritz Ammer als Schlüssel für Zusammenarbeit fungieren „… wenn er [der Wissenschafter,
wie etwa Fritjof Bergman] bei uns seinen ,Spind‘ hat, wo er Sachen ablagern
kann und er zieht wieder einmal durch und kann sich wieder einmal updaten,
(...) Wir möchten ein Stück Heimat sein, für die Kometen… Wo sich dann Zusammenarbeit
ergeben kann, wo ein gewisser Geist (...) sich entwickeln kann“ (I2/4/4).
Unsere Aufgabe in der Region ist es dann ein Problemlösungsmodell zu bauen.
WissenschafterInnen leiden daran, „dass sie immer nur Applaus haben, dass sie begehrte
Referenten sind, und dass sie gleichzeitg feststellen, es bleibt von dem, was
sie weitergeben nichts... Es ist ein schlechtes Gefühl zu wissen ‘die Welt rennt in die
Katastrophe, ich weiß genau, was zu tun wäre, aber es setzt niemand um‘… Und das
wäre die Aufgabe von SPES.“ (I2/4/5). Wissenschaft kann Anstöße liefern. Die Übersetzung
für die konkreten Bedürfnisse der Region, die tatsächliche Umsetzung,
wird von den Menschen vor Ort geleistet. Als Beispiele nennt Fritz Ammer „Ich
denke jetzt auch an unsere Entwicklung mit dem Global Marshall Plan, aber auch
jetzt das ganze Thema Zeitbank: 55+, Senioren-Selbsthilfe, (…) wobei ich zwischen
Wissenschaft und best practise irgendwo eine Verknüpfung sehe“ (I2/10/2).
Hilfe von WissenschafterInnen in Form von Begleitforschung, Erforschung von
Prozessen, wird jedoch nicht erwartet, denn solche Erkenntnisse „entstehen beim
Tun!“ (I2/8/5). Es herrscht eher Misstrauen gegenüber dem Wissenschafter, der gut
bezahlt mit gesicherter Existenz „seinen Gedanken nachhängen kann den ganzen
Tag“ (I2/10/5) und er meint, dass „der Druck ein bisschen so in Richtung Anwendungsorientierung
uns allen gut täte“ (I2/10/6).
40

Ergebnisse und Interpretation
6.6 „Das RCE hat schon einen sehr wichtigen Stellenwert mittlerweile“
Welche Chancen und Herausforderungen sehen die Verantwortlichen der
RCEs in Graz und München und SPES-Akademie?
Herausforderungen für das RCE Graz-Styria sind hauptsächlich die eigene Position
im Land zu finden, den Mehrwert einer Begleitforschung durch die Universität
zu kommunizieren und Finanzierung für Projekte zu lukrieren. Für das RCE München
stellt die unterschiedliche Denkweise der verschiedenen Netzwerke eine
Herausforderung dar, die große Anforderungen an die Kommunikationskompetenz
aller Beteiligten stellt. Die Zeit zwischen der wissenschaftlichen Erkenntnis
und der konkreten Umsetzung von Problemlösungen zu verkürzen, VisionärInnen
und VordenkerInnen zu ermutigen, nicht aufzugeben und den aktiven AkteurInnen
genügend Wertschätzung zukommen zu lassen, sind Herausforderungen,
die die SPES Zukunftsakademie sieht. Als Chancen durch das RCE in Graz
werden z.B. Innovationen in der universitären Lehre gesehen, was attraktiv für
Studierende sein kann oder die Möglichkeit Beratung für andere Institutionen
anzubieten mithilfe eines im Rahmen des RCE entwickelten Evaluationstools.
Austausch, Kontaktmöglichkeiten und das Kreieren gemeinsamer Projekte werden
als einige der Vorteile durch das RCE in München beschrieben. Eine große
Chance sieht die SPES Zukunftsakademie im Bauen von guten praktischen Modellen,
um nachhaltige Entwicklung voranzutreiben.
Mader bezeichnet es als Herausforderung sich als RCE in der Steiermark zu positionieren:
„Viele RCEs – die Niederländer z.B. – die sehen sich als Schnittstelle für Bildungseinrichtungen.
Bei uns in der Steiermark gibt es das schon, das macht das UBZ
[das Umweltbildungszentrum Steiermark], die machen das hervorragend, es wäre
ein Blödsinn, wenn wir in das hineingehen. Wir schauen halt, dass wir mit denen
zusammenarbeiten…“ (I1/2/2). Eine große Stärke des RCE Graz-Styria jedoch, in
Bezug auf Vorbildwirkung, „das ist die Nachhaltige Uni an sich und dass wir diesen
Wissenstransfer aus der Uni heraus machen können“ (I1/2/3).
Eine weitere große Herausforderung für das RCE Graz-Styria ist – nach Clemens
Mader – anderen Initiativen den Mehrwert einer Begleitforschung deutlich zu machen.
Er sieht die Intensivierung der Kommunikation und Vernetzung als Chance
für die Vermittlung der Bedeutung des RCE „Je mehr wir eben nach außen publik
werden, desto mehr werden dann auch die Leute auf uns zukommen“ (I1/4/7). Dann
könne eine „Kompetenz- und Wirkungserweiterung der Uni“ (I1/7/5) erfolgen.
forum exkurse
41

Regional Centres of Expertise
Ein wichtiger Aspekt ist die Partizipation der Studierenden und deren Austausch
mit der Region, der Stadt, dem Umfeld. Von dem schon erwähnten Forschungsprojekt
zur BürgerInnenbeteiligung der Stadt Graz in Kooperation mit dem RCE
profitieren die Studierenden, da sie sich aktiv in den Forschungsprozess einbringen.
Zukünftig könnten solche Kooperationsprojekte auch als „Marketingtool“ der
Universität Graz gesehen werden. Als Beispiel verweist er auf das Studium der Umweltsystemwissenschaften,
ein interdisziplinärer Studiengang, der in den 1990er
Jahren von Studierenden entwickelt wurde. Dieses ist „einzigartig in dieser Form,
dafür kommen Studierende aus ganz Österreich und auch international nach Graz,
so könnte ich mir vorstellen, wenn wir uns auch mit dem RCE positionieren und das
hinaustragen, dass die Studierenden auch zu uns kommen“ (I1/7/6).
Clemens Mader hat in einem von der Nationalbank finanzierten Forschungsprojekt
ein Modell entwickelt, wie Entwicklungsprozesse ablaufen. Es wurden Prinzipien
identifiziert, die Zusammenwirken müssen, um integrative Prozesse zu ermöglichen,
das sind: Leadership, ein soziales Netzwerk, Partizipation, Bildung und
Forschung und eine gemeinsame Vision (vgl. Mader 2009a). Es zeigt auf: „wenn
ihr euch entwickeln wollt in der Region, dann braucht ihr eine Vision für die Region,
dann braucht ihr einen Key-Actor (Leadership), das kann ein Bürgermeister, ein regionaler
Akteur, ein Lehrer sein,(…) dann braucht es ein soziales Netzwerk, das die
Vision und den Prozess unterstützt (entweder mit financial oder human ressources
oder beidem), dann braucht es Partizipation, dass man die Leute in der Region, die
Betroffenen auch einbindet. Dass man die Vision vermittelt an die gesamte Region,
dass nicht nur der einzelne Akteur seine Vision vorantreibt, vielleicht mit einem
kleineren oder größeren Netzwerk, sondern die Bevölkerung darf mitbestimmen bis
zu einem gewissen Level“ (I1/11/7-11). Mader verweist dazu auf ein Stufenmodell,
das darstellt, inwieweit Partizipation sinnvoll und hilfreich ist, und ab wann dadurch
Entwicklungsprozesse verhindert oder zumindest verlangsamt werden. Die
beiden Bereiche Bildung und Forschung müssen ebenfalls in den Gesamtprozess
integriert werden. Im Falle von Nachhaltigkeitsprozessen würde das etwa bedeuten,
zu vermitteln und bewusst zu machen: Was ist Nachhaltige Entwicklung? Die
aktiv beteiligten Personen sollen sich im Laufe des Prozesses weiterbilden und
weiterentwickeln im Sinne eines lebenslangen Lernens. Auch das „organisational
learning“, oder „regional learning, das fällt in diesen Bildungsbereich hinein und dadurch
wird auch ein creative milieu geschaffen, (…) , wo sie [die beteiligen Personen
im Netzwerk] ihre Ideen und kreativen Fortschritt ausleben“ (I1/11/13) können.
In diesen integrativen Prozess soll auch Forschung integriert sein: Forschung zu
42

Ergebnisse und Interpretation
Prozessbegleitung und Prozessweiterentwicklung. „Dass man sagt, ok, was lernen
wir aus diesem Prozess, wie können wir das für den nächsten Prozess weiterentwickeln,
vorantreiben“ (I1/11/14).
RCE-Modell RCE Graz-Styria
Dieses Modell zeigt für Mader auf, „woran es beim RCE noch mangelt, woran wir
beim RCE noch arbeiten müssen: Die Vision, oder die Vermittlung der Vision vom
RCE (…), ist noch nicht ganz klar eigentlich, wir können ja nicht irgendwie alles
oder nichts machen – also eine klare Vision, an der sich die Leute anhalten können
und mitarbeiten können“ (I1/11/16). Der zweite Schwachpunkt ist Partizipation:
„…die Netzwerke, die Partner die wir haben, die sollen sich auch als Teil des RCE
forum exkurse
43

Regional Centres of Expertise
identifizieren und das RCE mit entwickeln“ (I1/11/15). Derzeit hängt noch sehr viel
der Aufgaben zur Weiterentwicklung des RCE an den InitiatorInnen. Die anderen
Bereiche sind schon gut entwickelt: „Bildung und Forschung machen wir recht gut
im Moment, das sind auch unsere Kernkompetenzen. Social Network denke ich haben
wir auch ein gutes. Darauf bauen und stehen unsere Projekte derzeit, auf dem
Netzwerk, das wir bereits haben, wo wir die Leute dazu holen, Mittel akquirieren,
Projekte haben, Projektpartner von NGOs und Vereinen, da kriegen wir unsere Projekte
her, vom sozialen Netzwerk“ (I1/11/17).
Das Modell kann als Instrument für die Evaluation von Entwicklungsprozessen
auch in anderen Regionen und für andere Prozesse eingesetzt werden. Diese
Kompetenz zählt zu den Stärken des RCE, damit können sie auch Beratung leisten.
Dies hat auch schon stattgefunden, so z.B. bei einem Regionalentwicklungsprojekt
in Schweden. 2010 wurde vom RCE Graz-Styria in Zusammenarbeit mit der
UNU eine online Reporting Plattform aufgebaut. Alle RCEs weltweit sind seit diesem
Jahr aufgefordert ihre Jahresberichte in diese online Datenbank einzugeben
und haben die Möglichkeit die Projekte der anderen einzusehen und von diesen
zu lernen bzw. sich inspirieren zu lassen. Damit kombiniert ist die Evaluierung der
RCEs und deren Projekte durch das Grazer Modell. Für das RCE Graz-Styria ergibt
sich somit die einzigartige Möglichkeit anhand von unzähligen Projekten weltweit
aus unterschiedlichen Kulturräumen und mit verschiedensten Herausforderungen
zu lernen und diese Erkenntnisse den Studierenden zugänglich zu machen.
Das RCE München hat sich als Organisation zum Thema Bildung für Nachhaltige
Entwicklung einen wichtigen Stellenwert in der Stadt erarbeitet. Die Vorteile und
Chancen sind „die schnellen Wege, die guten Kontakte, der Austausch, (…), also es
ist schon sehr nah dran an einer fast nicht mehr wegzudenkenden… Organisation
zum Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung, hat schon einen sehr wichtigen
Stellenwert mittlerweile“ (I1/6/40). Den innovativen Mehrwert des RCE München
stellt ein „(...) gedankliches Zusammenrücken, ein inhaltliches Zusammenrücken,
mehr Absprache“ dar, „weil Projekte macht jeder sowieso (…), aber die gemeinsamen
Gedanken und die gemeinsamen Ideen, das war vorher nicht“ (I3/1/10-13).
Als Herausforderung, der man sich auch schon gestellt hat, wird die unterschiedliche
„Sprache“, eine andere Denkweise, das unterschiedliche Verständnis von
Prozessen und Begriffen der sehr diversen Mitgliedsorganisationen und Personenkreise
gesehen. So agieren etwa Unternehmen tendenziell eher ergebnis-
44

Ergebnisse und Interpretation
orientiert und werden ungeduldig, wenn zu viel „herumgeredet“ wird, während
VertreterInnen der Pädagogischen Hochschule, oder des Schulreferates gerne länger
diskutieren und weniger Druck verspüren zu schnellen Entschlüssen kommen
zu müssen. Um diese Thematik anzusprechen, wurden Netzwerkmanagement-
Workshops oder auch Strategieworkshops, ein Workshop mit Dennis Meadows
veranstaltet, die dazu beigetragen haben, dass man besser mit den Unterschieden
umgehen kann und diese versteht. Zu den Möglichkeiten und Chancen, die das
RCE BenE München bietet, sagt Frau Kuborn abschließend: Es ist den Institutionen
selber überlassen, wie sie die Plattform nutzen „Man kann unglaublich viel
dadurch erreichen, man kann die eigene Institution dadurch stärken“ (I3/6/39).
Die Suche nach Finanzierung für das RCE Graz-Styria wird von Clemens Mader als
große Herausforderung dargestellt: Projekte werden so ausgewählt „dass man halt
schaut, wo sind irgendwo auch Fördertöpfe?“ (I1/4/6). Aktivitäten und Kooperationen
entstehen „wo es Ausschreibungen, Förderungen ‚low hanging fruits‘ [gibt], z.B.
ProVision war eine Ausschreibung, wo es um lokale Agenda 21 in Regionen geht“
(I1/4/5). Hier konnte das Geographieinstitut Expertise u.a. im Bereich Partizipation
anbieten „und die Stadt Graz fragt uns auch noch an, super! Machen wir das gemeinsam
(...)“ (I1/4/5). ProjektpartnerInnen werden auch durch bestehende Kontakte
gefunden, die für Ausschreibungen passen. Dass das Projekt Nachhaltigkeitslehrpfad
mit dem Jugendzentrum in Trofaiach realisiert wurde „ist nicht zuletzt auch
daran gelegen, dass wir halt einen guten Kontakt zum Landesjugend-Referat haben,
das Landesjugend-Referat fördert schulexterne Institutionen, da haben wir halt eine
schulexterne Organisation als regionalen Partner gebraucht. Und insofern das Jugendzentrum
und nicht eine Schule … Ist schon auch über Förderung gesteuert…“
(I1/5/1) und versucht natürlich seine Ideen und seinen Nachhaltigkeitsgedanken zu
verwirklichen (...)“ (I1/9/5).
Im Gegensatz zum RCE Graz-Styria und München, wo es eine Sockelfinanzierung
für den Betrieb gibt (u.a. durch die Ansiedelung bei Universität bzw. Pädagogischem
Institut), ist die SPES Zukunftsakademie eigenfinanziert „wir sind nicht
finanziert, wir müssen uns selber finanzieren“ (I3/5/2). Eine der wichtigsten Herausforderungen,
der sich die SPES Zukunftsakademie stellen will, sieht Ammer darin,
die Zeit zwischen wissenschaftlichen Erkenntnissen zur Lösung von brennenden
Problemen und deren konkreter Umsetzung zu verkürzen. „Wenn mir die Welt den
Bach hinuntergeht, dann sind mir 30 Jahre zu lang“ (I2/5/2). Der Ausweg wird in der
Erstellung von Pilotprojekten gesehen: „Das eine ist die Grundlagenforschung, das
forum exkurse
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Regional Centres of Expertise
andere ist die praktische Forschung, aber dann braucht es den Modellbau“ (I2/5/2).
Funktionierende Modelle zu bauen ermöglicht es auch SkeptikerInnen zu zeigen,
dass neue Wege gangbar sind. Wenn jemand behauptet, dass Dinge nicht möglich
seien, dann kann man am funktionierenden Beispiel zeigen, dass es doch geht
(siehe oben, 6.2. Aktivitäten). Um die Kraft und Energie, die es für Veränderung
braucht, zu bekommen, ist es wichtig, „dass wir an Spannungspunkten ansetzen,
weil dort hast du Energie. Überall dort, wo es nur weh tut, hast du zu wenig Energie,
das halten wir aus, dass es ein bisschen weh tut. Leiden ist leichter als Handeln.
Es braucht schon einen richtigen Schmerz, dann bekommst du – z.B. in der Politik
– entsprechende Ressourcen und Mittel“ (I2/5/1). Gerade wenn es um neue und
ungewöhnliche Ideen geht, entsteht laut Ammer eine weitere Herausforderung,
denn PionierInnen und VordenkerInnen werden meist in unserer Gesellschaft
zu wenig geschätzt, sie sind oft ungewöhnliche Menschen, die nicht verstanden
werden. „Ich muss also auch schauen, dass ich in einer Region ganz behutsam die
Leute entdecke, die sich in der Vergangenheit aufgeopfert haben, vielleicht in der
Zwischenzeit aber bitterböse und sauer geworden sind“ (I2/7/4), denn „du brauchst
so Leute, ohne die passiert aber nichts! (…) Wir müssen bei uns in der Gemeinde
recht aufpassen, dass wir in den Prozessen die Pioniere nicht verlieren“ (I2/8/1). Als
wichtige Komponente für erfolgreiche und zukunftsweisende Arbeit im Bereich
Nachhaltige Entwicklung betont Fritz Ammer daher die Wertschätzung für die involvierten
AkteurInnen: „Es muss in der Region nicht nur Leute geben, die buddeln,
sondern es muss auch die Leute geben, die diejenigen sehen, die buddeln! (…) aber
nicht nur das banale Lob, sondern das Bewusstsein, es ist wertvoll, was ich tue ist
wichtig. Jeder von uns will eine anerkannt sinnvolle Tätigkeit verrichten – danach
haben wir Sehnsucht!“ (I3/7/4).
46

7 Fazit und Empfehlungen
Fazit und Empfehlungen
7.1 Gründung und Rahmenbedingungen
Die Gründung des RCE Graz-Styria geht auf engagierte Lehrende an der Universität
zurück, in München auf eine Allianz von Netzwerken und Institutionen, in
SPES auf einen Diskussionskreis interessierter, aktiver BürgerInnen. Entsprechend
unterschiedlich sind die Key-Actors und die vorrangigen Handlungsfelder. In Graz
sieht sich das RCE vor die Herausforderung gestellt, besser bekannt zu werden
und die AkteurInnen in der Region von der Sinnhaftigkeit der Einbeziehung von
Wissenschaft und Forschung in regionale Entwicklungsprozesse im Sinne einer
Nachhaltigen Entwicklung zu überzeugen. Dementsprechend müssen Projekte
gefunden, durchgeführt und auch kommuniziert werden, die aufzeigen, welche
unterstützende Funktion eine Universität in Zusammenarbeit mit AkteurInnen vor
Ort leisten kann. Das RCE Graz-Styria geht aktiv auf mögliche PartnerInnen zu, und
bietet seine Expertise an. Die Hoffnung ist, dass, wenn es Vorzeigeprojekte gibt,
andere PartnerInnen aufmerksam auf die Vorzüge eines Kooperationsprojektes
mit einer Universität werden und aktiv auf die ProponentInnen des RCE Graz-Styria
zugehen. Der Vorteil dieser Gründungskonstellation ist, dass die Expertise der
Universität ganz selbstverständlich einen Kernbestandteil aller bisherigen Projekte
darstellt.
Die ProponentInnen des RCE München brauchen nicht aktiv auf die Suche nach
weiteren PartnerInnen zu gehen, es besteht bereits von Anfang an eine breite Basis
von unterschiedlichen Institutionen, Key-Actors und Netzwerken, die gemeinsam
das RCE tragen. Weitere InteressentInnen kommen hinzu, weil sie die Aktivitäten
sehen, sie müssen nicht seitens des RCE geworben werden. Großangelegte
Aktionen, wie der Münchner Klimaherbst sind weitere öffentlichkeitswirksame
Aktivitäten. Da die Stadt München ein Mitglied des RCE ist, ebenso wie weitere bereits
lang aktive Netzwerke mit großem Bekanntheitsgrad, werden die Initiativen
des RCE in der Öffentlichkeit gut wahrgenommen. Das RCE nennt sich BenE München
und knüpft dabei an Begriffe an, die in München bereits bekannt und positiv
besetzt sind, es muss dadurch nicht mehr erklärt werden, was ein RCE ist und was
dessen Ziele sind. Es gibt bereits eine Vielzahl von Aktivitäten durch die Mitgliedsorganisationen,
die vom RCE zum Teil „nur“ mehr gebündelt und vernetzt werden
müssen. Daraus entstehen wiederum neue Initiativen. Die Geschäftsleitung des
RCE München kann sich daher auf die Zurverfügungstellung der organisatorischen
Unterstützung und Managementaufgaben konzentrieren.
forum exkurse 47

Regional Centres of Expertise
Die SPES Zukunftsakademie ist aus einem Kreis aktiver und zum Teil in der Region
sehr gut eingebetteten, bzw. einflussreichen BürgerInnen hervorgegangen, wie
Bürgermeister, einer Vertreterin der Wirtschaftskammer, etc. und war somit von
Anfang an in den unterschiedlichsten Bereichen des öffentlichen Lebens verankert.
Mittlerweile haben sich Subprojekte gebildet, die sich auf unterschiedliche
Aufgaben konzentrieren können, wie die Arbeitsstiftung, die Familien-Akademie
oder die Initiative „Gemeinden & Regionen“ etc.
Empfehlung: Bei der Gründung eines RCE erscheint es sinnvoll von vornherein
eine breitgestreute Basis von unterschiedlichen Institutionen und bereits bestehenden
Netzwerken zu schaffen und auch ProponentInnen aus Politik und
Verwaltung mit ein zu beziehen. Dies kann schnell zu großem Bekanntheitsgrad
verhelfen. Es ermöglicht, dass eine breite Palette von Kommunikationskanälen
zur Verfügung steht und erleichtert effizientes Agieren ebenso wie das Finden
gemeinsamer Aktionsbereiche trotz eventueller Schwierigkeiten durch unterschiedliche
Sprache und Denkweisen (wenn diese angesprochen und reflektiert
werden, vgl. BenE München). Wenn Universitätsinstitute mit Erfahrung in
Begleitforschung von Anfang an im RCE eine wesentliche Rolle spielen, fördert
dies, dass wissenschaftliche Expertise in Entwicklungsprozesse der Region eingespeist
wird.
7.2 Vision
Eine grundlegende und gemeinsame Vision ist unverzichtbarer Bestandteil, um
integrative Entwicklungsprozesse voranzubringen, postuliert Mader als Ergebnis
seines Forschungsprojektes (vgl. Mader 2009a, b). Durch die „Mühen der Ebene“,
die Alltagsarbeit und den „Kampf“ um Finanzen und Projekte, treten Visionen oft
in den Hintergrund und geraten aus dem Blickfeld.
Empfehlung: Es wäre günstig Strukturen zu schaffen, die gewährleisten, dass in
regelmäßigen Abständen Zeit für Reflexion und Evaluation reserviert ist, wo die
aktuellen Aktivitäten vor dem Hintergrund der vereinbarten Ziele und der dahinterliegenden
Visionen reflektiert werden können, und darüber hinaus überprüft
wird, ob die Ziele und Visionen noch den aktuellen Herausforderungen entsprechen
oder adaptiert werden müssen. Hierzu könnten z.B. jährliche oder halbjährliche
Strategieworkshops vereinbart werden.
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Fazit und Empfehlungen
7.3 Selbstverständnis des RCE
Bei der Befragung der beiden RCEs und der Präsentation der europäischen RCEs
anlässlich der 3rd European RCE Conference in Graz im Dezember 2009 wurde von
den VertreterInnen der Begriff RCE sehr unterschiedlich verwendet. So scheint
etwa die Institution, z.B. die Universität, quasi synonym mit dem Begriff RCE verwendet
zu werden. Bei anderen werden organisatorische Gremien, wie etwa der
Vorstand, oder – in anderen Zusammenhängen wiederum – die Gesamtheit der
vernetzten Netzwerke, als RCE bezeichnet. Es kann vermutet werden, dass diese
Selbstbilder ein Abbild der Verantwortlichkeiten innerhalb des RCE widerspiegelt.
In Graz etwa entstehen Aktivitäten vorwiegend durch die Initiative des Leiters des
RCE an der Universität, in München werden Initiativen durch Mitgliedsorganisationen
gesetzt, die zu unterschiedlichen Themen und Zeiten in unterschiedlichem
Ausmaß aktiv sind.
Empfehlung: Durch wiederholte Diskussion und Klärung des Selbstverständnisses
kann das Bild und damit die Funktion und Mission des RCE sowohl nach
innen immer wieder zur Disposition gestellt werden, wie auch klar nach außen
kommuniziert werden.
7.4 Ausgangspunkte der Aktivitäten
Die Idee der RCEs ging von der UNU (der United Nations University) aus, die Nachhaltige
Entwicklung durch Zusammenführen aller Kräfte aus ExpertInnen vor Ort
in den Regionen, aus Politik und Verwaltung und durch Expertise von Wissenschaft
anstreben will. Es besteht die Gefahr, dass dieses Konzept mehr oder weniger
von außen an die Region herangetragen wird und dadurch die Ownership
in den betroffenen Regionen – zumindest zu Beginn – nicht gegeben ist und Akzeptanz
und Interesse erst mühsam aufgebaut werden müssen. Die anfängliche
Energie und Begeisterung der engagierten InitiatorInnen kann dadurch gebremst
und enttäuscht werden, wenn man erst vermitteln muss, dass und was man zur
Weiterentwicklung der Region beitragen möchte.
Die Idee der SPES Zukunftsakademie entstand in der Region selbst und die Aktivitäten
setzten an Problemen und Spannungspunkten der Region an, beispielsweise
der starken Abwanderung in der Gemeinde Steinbach, wo versucht wurde,
die Region wieder zu neu zu beleben, oder an Schwierigkeiten mit der Vermarktung
regionaler Produkte und daher Gründung eines Bauernmarktes. Es war für
forum exkurse 49

Regional Centres of Expertise
Beteiligte wie Außenstehende klar, welche Vorzüge durch die Unterstützung
im und durch das Netzwerk bestanden. Wenn die Initiative von Problemen in
der Region ausgeht und nicht von einer übergeordneten Idee, die in die Region
hineingetragen wird, ist die Akzeptanz und das Verständnis der Öffentlichkeit von
vorne herein eher gegeben. Ideen für Aktivitäten in der Region rund um die SPES
Zukunftsakademie entstehen z.T. am Stammtisch, VertreterInnen von SPES helfen
bei der Konkretisierung von Ideen, geben Hilfestellung in der Anfangszeit eines
Projektes und ziehen sich zurück, wenn das Projekt von selber weiterläuft. Die Projekte
sind nicht abgeschlossen, wenn die MitarbeiterInnen von SPES das Projekt
verlassen, sondern werden von den Beteiligten und Betroffenen weitergeführt.
Empfehlung: Idealerweise ist der Ausgangspunkt der RCE Initiative eine ganz
konkrete Problematik vor Ort, die Initiative geht von den Betroffenen aus, bzw.
Leidtragende der problematischen Situation sind von Anfang an in die Gründung
des RCE eingebunden. Die Aktivitäten orientieren sich sehr stark an den
Bedürfnissen der Region selbst. Modelle, die aufgrund der Interessen der Leute
vor Ort und mit diesen verwirklicht werden, bestehen in diesem Fall eher weiter,
selbst wenn die Unterstützung von außen nicht mehr gegeben ist.
7.5 Dezentrale Netzwerkknoten als lokale Impulsgeber
Eines der den RCEs zugrundeliegenden Konzepte ist das „nodal network“, ein Netz
mit Knotenpunkten – Haupt- und Nebenknoten, die miteinander und untereinander
vernetzt sind. Nach Manuel Castells (2001) besteht ein Netzwerk aus Knoten
und Strömen. Franz Rauch (2000) verbindet dieses Bild mit einem weiteren Konzept
von Etienne Wenger (1998): Die Knoten hätten demnach die Merkmale von
„Communities of Practice“ als Orte, an denen Menschen in gemeinsamer Praxis
kollektiv Lernen und Wissen generieren. Während in den „Zentren“ der Knoten
bzw. Communities of Practice gemeinsames relevantes Wissen entwickelt wird,
wird dieses Wissen an der Peripherie (an den Verbindungsstellen zu den „Strömen“)
ausgetauscht, damit hinterfragt und potentiell weiterentwickelt.
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Fazit und Empfehlungen
Empfehlung: Dieses Bild regt einerseits an, zusätzlich zu den Hauptzentren,
also den Geschäftsstellen der RCEs, weitere Knotenpunkte in den Regionen zu
schaffen, die wiederum untereinander (also nicht unbedingt immer über das
Hauptzentrum laufende) gemeinsame Aktivitäten durchführen (wie dies etwa
im RCE München angedeutet wird). Andererseits wäre es interessant, die Weiterentwicklung
von Impulsen aus den Zentren, die an der Peripherie verändert und
adaptiert werden, zu beobachten und wiederum für andere nutzbar zu machen.
Eine weitere Möglichkeit wäre, MultiplikatorInnen (z.B. Studierende, die aus den
umliegenden Regionen kommen) auszubilden, die dann wiederum in ihre Herkunftsorte
zurückgehen und dort aktiv sind.
7.6 Kommunikation als zentrales Thema
Ein gelungenes Projekt des RCE Graz-Styria ist die Vermittlung von wissenschaftlichen
Erkenntnissen in ländliche Regionen durch die elektronische und interaktive
Übertragung von Vorlesungen und Diskussionen in Gemeindesäle oder andere
öffentlich zugängliche Orte. So können Ideen aus Forschung und Wissenschaft
Leuten zugänglich gemacht werden, die sonst wenig Gelegenheit haben, mit
WissenschafterInnen und ExpertInnen zu diskutieren. Auch in Kirchdorf konnten
WissenschafterInnen prägende Impulse setzen, wie etwa der beschriebene Vortrag
von Franz Josef Radermacher. Wie Fritz Ammer von der SPES Zukunftsakademie
jedoch betont, braucht es großteils eine Übersetzung der Ausdrucksweise
von WissenschafterInnen, die sonst von Laien nicht verstanden werden. Oftmals
bestehen im Gegenteil, Vorbehalte gegenüber ExpertInnen, die aus den Zentren
in ländliche Regionen kommen und als „nicht zu uns passend“ abgelehnt werden.
Im RCE München hat man Workshops zum Finden einer gemeinsamen Sprache
zwischen Leuten aus unterschiedlichen gesellschaftlichen Bereichen organisiert,
um besser kooperieren zu können.
Empfehlung: Bei der Planung von Aktivitäten des RCE sollte den Bereichen Kommunikation
und gegenseitiges Verständnis große Aufmerksamkeit gewidmet
werden. Personen aus unterschiedlichen gesellschaftlichen Bereichen – auch
wenn sie ähnliche Ziele und Interessen haben – besitzen oft unterschiedliche
Denk- und Ausdrucksweisen. Diskussionen an neutralen Orten (etwa in Gemeindesälen,
Wirtshäusern) und das bewusste Ansprechen von Unterschieden können
Kommunikation auf gleicher Augenhöhe ermöglichen und Vorurteile ab- sowie
Verständnis füreinander aufbauen, als Voraussetzung für gemeinsame Arbeit.
forum exkurse 51

Regional Centres of Expertise
7.7 Key – Actors
Wichtige Player in den Bildungsnetzwerken sind ExpertInnen, die ihr Wissen für
Nachhaltigkeitsinitiativen zur Verfügung stellen, oder zusammen mit anderen
Wissen generieren. Eine wesentliche Aufgabe kommt jedoch auch Personen zu,
die dieses Wissen in angemessener Form kommunizieren können. Weiters braucht
es Personen, die das Netzwerk koordinieren und die Strukturen schaffen, damit
die ExpertInnen und die PraktikerInnen zusammenkommen, Wissen und Können
austauschen und gemeinsam aktiv werden können.
Empfehlung: Die ProponentInnen des RCE sollten sich von Anfang an über die
unterschiedlichen Rollen, die ein Netzwerk braucht und über die geeigneten Personen,
die diese Rollen besetzen könnten, verständigen. Es braucht einerseits ExpertInnen,
die Wissen generieren und weitergeben, es braucht aber auch NetzwerkerInnen,
die das Netzwerk zusammenhalten, die für die Sache brennen, in
Zeiten der Stagnation neue Impulse setzen und die Motivation aufrechterhalten.
7.8 Klima der Wertschätzung
Netzwerke sind nach Boos/Exner/Heitger (2000) personenbezogene Beziehungsgeflechte,
die auf gemeinsamen Basisinteressen beruhen und durch aktuelle
Anlässe aktiviert werden. Ebenso zeigen die Erfahrungen der SPES Zukunftsakademie,
dass gute persönliche Beziehungen, sowie gegenseitige Wertschätzung
unabdingbar sind, um längerfristig gemeinsam für eine Sache arbeiten zu können.
Empfehlungen: Wie bei anderen sozialen Netzwerken sollte auch bei RCEs auf
die Qualität der Beziehungen zwischen den Mitgliedern und Beteiligten geachtet
werden. Falls es notwendig scheint, sollten sich die ProponentInnen des RCE, zusätzlich
zu den inhaltlichen und organisatorischen Aktivitäten, die Zeit nehmen
für Teambildungsworkshops und Aktivitäten, die den Zusammenhalt fördern.
52

Fazit und Empfehlungen
7.9 Evaluation und Weiterentwicklung
Im RCE Graz wurde im Zuge eines Forschungsprojektes ein Modell entwickelt,
mit dem regionale Entwicklungsprozesse evaluiert werden können. Dieses wurde
anlässlich der 3rd European RCE Conference in Graz im Dezember 2009 als mögliches
Instrument zur Evaluation von RCEs diskutiert (vgl. Kapitel 6.6). Es wäre interessant,
dieses Instrument (vgl. Mader 2009a) als Hintergrundfolie sowohl bei
der Planung neuer RCEs wie auch zur Weiterentwicklung von bestehenden RCEs
anzuwenden.
forum exkurse 53

Regional Centres of Expertise
Literatur
BenE München e.V. (Hg.) (2009): Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ein guter
Anfang ist gemacht. Broschüre Selbstbeschreibung. München: Eigenverlag.
Boos, F., Exner, A. & Heitger, B. (2000): Soziale Netzwerke sind anders... In: journal
für schulentwicklung 3, 2000, Klagenfurt.
Castells, M. (2001): Die Netzwerkgesellschaft. Leske + Budrich, Opladen. zitiert in:
Rauch, F. (2002): Ökolog und UMILE. In: umwelt&bildung 3/2002. Umweltdachverband
(Hg.), Wien.
Heintel, P. (2000): Wozu vernetzen? In: journal für schulentwicklung 3, 2000, Klagenfurt.
Kuckarz, U., Dresing, T., Rädiker, S. & Stefer, C. (2007): Qualitative Evaluation. Der
Einstieg in die Praxis. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
Mader, C. (2009a): „Transdisciplinary Change Processes in Regions“, Dissertation,
Universität Graz.
Mader, C. (2009b): Principles for Integrative Development Processes towards Sustainability
in Regions, Universität Graz.
Mader, C. (2009c): Präsentationsunterlagen zum Workshop “Evaluation & Assessment
of RCEs and Annual Reporting”, 3rd European RCE Conference, Universität
Graz.
Mader, C. et. al. (2008): Regional Centre of Expertise (RCE) Graz-Styria. A process of
mobilization facing regional challenges. International Journals of Sustainability
in Higher Education, Juni 2008.
Mayring, P. (2002): Einführung in die Qualitative Sozialforschung. Weinheim und
Basel: Beltz Verlag.
Mayring, P. (2007): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim
und Basel: Beltz Verlag.
Rauch, F. (2000): Was hält Netzwerke zusammen? In: journal für schulentwicklung
3, 2000, Klagenfurt.
RCE Graz-Styria (o.J.): Folder Selbstbeschreibung.
SPES (Hg.) (2005): Nachhaltigkeitsbericht. Neue Wirklichkeiten schaffen. Schlierbach:
Eigenverlag.
Wenger, E. (1998): Communities of Practice. Learning as a Social System. In:
Systems Thinker, June 1998. In: Umweltdachverband (Hg.): umwelt&bildung
3/2002.
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Websites
BenE München e.V., www.bene-muenchen.muc.kobis.de/cms/front_content.php
und www.bene-muenchen.de/
FORUM Umweltbildung, www.umweltbildung.at
RCE Graz-Styria, www.rce-graz.at
SPES Zukunftsakademie, www.spes.co.at
United Nations University/Institute of Advanced Studies – UNU-IAS,
www.ias.unu.edu
Literatur
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Anhang
Anhang 1: Interviewleitfäden
a) Interview-Leitfaden RCEs
1. Was waren die Gründe für das RCE?
2. Was waren Gründungsbedingungen?
3. Rahmenbedingungen jetzt?
4. Was sind die Ziele/Visionen des RCE?
5. Wer sind die Key-Actors?
6. Was sind die Aufgaben, Rollen der einzelnen Mitgliedsinstitutionen?
7. Wie funktioniert das Netzwerk (Verständnis von „Netzwerk“ in diesem Zusammenhang
– gleicher Stellenwert oder Hierarchie)?
8. Wie sind die Betroffenen eingebunden, Partizipation?
9. Von wem gehen die Initiativen/Projekte aus? Wie werden Projekte gefunden?
10. Beispiele für erfolgreiche und weniger erfolgreiche Projekte
11. Was sind Vor- und Nachteile, wenn das RCE von der Stadt ausgeht (im Vergleich
dazu, wenn es von einer NGO oder von einer Uni ausgeht)?
12. Wie schaut die Forschung im RCE aus?
13. Definitionen:
a. Was versteht das RCE unter Forschung?
b. Was versteht das RCE unter Bildung?
14. Was sind Chancen und Herausforderungen des RCE aus heutiger Sicht?
15. Was sind die weiteren Pläne?
b) Interview-Leitfaden SPES
1. Was waren die Gründe für die SPES Akademie?
2. Rahmenbedingungen jetzt?
3. Was sind die Ziele/Visionen?
4. Wer sind die Key-Actors?
5. Was sind die Aufgaben, Rollen der einzelnen Mitgliedsinstitutionen?
6. Wie funktioniert das Netzwerk (Verständnis von „Netzwerk“ in diesem Zusammenhang
– gleicher Stellenwert oder Hierarchie)?
7. Wie sind die Betroffenen eingebunden, Partizipation?
8. Von wem gehen die Initiativen/Projekte aus? Wie werden Projekte gefunden?
9. Beispiele für erfolgreiche und weniger erfolgreiche Projekte
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10. Was sind Vor- und Nachteile der SPES Akademie im Vergleich zu einem RCE
und im Vergleich dazu, wenn es von einer Uni ausgeht?
11. Welchen Stellenwert haben WissenschafterInnen und hat die Forschung in
der SPES Akademie?
12. Definitionen:
a. Was verstehen Sie unter Forschung?
b. Was verstehen Sie unter Bildung?
13. Was sind Chancen und Herausforderungen der SPES Akademie aus heutiger
Sicht?
14. Was sind die weiteren Pläne?
Anhang 2: Verwendete Transkriptionsregeln
1. Wörtliche Transkription (nicht lautsprachlich, nicht zusammenfassend).
2. Sowohl Sprache als auch Interpunktion werden leicht geglättet, d. h. an das
Schriftdeutsch angenähert.
3. Deutliche und längere Pausen werden durch Auslassungspunkte markiert: …
4. Auslassungen durch die/den Transkribierende/n: (…)
5. Besonders betonte Begriffe werden durch Unterstreichungen gekennzeichnet.
6. Lautäußerungen der befragten Person, die eine Aussage unterstützen oder
verdeutlichen (etwa Lachen oder Seufzen), werden in Klammern notiert.
7. Einfügungen durch die AutorInnen sind in eckige Klammern gesetzt und
nicht kursiv gestellt.
(vgl. Kuckartz, Dresing, Rädiker, Claus 2007, S. 27f.).
Anhang 3: Kategorien
Aktivitäten
Chancen
Entwicklung
Herausforderungen
Initiative
Partizipation
Qualitätssicherung
Rahmenbedingungen
Uni
Vernetzung
Ziele
Zukunftsvision
Begriff Bildung
Begriff Forschung
Anhang
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