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Gedichte gehören zu den ersten
sprachlichen Erfahrungen, die viele
Kinder machen. Sie werden schon
sehr früh vertraut mit Sprüchen, Reimen,
Schlafliedern, Abzählversen und Fingerspielen.
Die Bedeutung von Gedichten für den
kindlichen Spracherwerb ist damit immens.
Auch für den Zweitspracherwerb sollte
die Bedeutung von Gedichten nicht unterschätzt
werden. Häufig sprechen Kinder
Verse vor sich hin, ohne deren Bedeutung
zu kennen. Aber sie lieben den Rhythmus
und den Klang der Sprache. Der natürliche
und ungezwungene Umgang mit Gedichten
ist diesen Kindern schon von früh an
vertraut.
Literatur begegnet Kindern in der Schule
häufig in sachtext-orientierter Form. Schon
früh arbeiten sie an Texten mit informierendem
Charakter, lösen in Mathematik
Sachaufgaben oder lesen und präsentieren
in späteren Klassen Bücher. Die Sprache
dient häufig dazu, Wissen und Fakten zu
vermitteln. Daneben werden die Kinder in
der Schule aber auch an Geschichten, Texte
und Gedichte herangeführt, um ihnen die Schönheit und die
Möglichkeiten der Sprache näherzubringen.
Daran knüpft meist auch nahtlos ein Aufsatzunterricht an, der
die Fantasie der Kinder und Jugendlichen zwar anregen und
fördern soll, der jedoch immer auch sehr darauf achtet, dass
sprachliche Normen gelernt und eingehalten werden.
Die Schönheit der Sprache tritt dabei leider oft in den Hintergrund.
Wo schon wird im Unterricht systematisch geübt, Gedichte
zu schreiben?
Gedichte in der Schule
Gedichte repräsentieren eine Form von Literatur, die eigentlich
für die Schule wie geschaffen ist. Sie sind häufig sehr kurz im
Vergleich zu Sachtexten.
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Magazin für die
Grundschule
NoVeMbeR 2012
Gedichte erschließen mit allen Sinnen
Seit Generationen begegnen Kinder und Jugendliche Gedichten im Unterricht. Meist lernen sie
sie sogar auswendig, doch am ende der Schulzeit bleibt wenig Positives davon übrig. Warum also
sind Gedichte auch heute noch wichtig?
Gedichte schreiben macht Spaß.
Vielfach reimen sie sich,
was der Bedeutung der Assoziation
beim Leseprozess
entgegenkommt. Ihre Sprache
ist häufig sehr offen und
vielfach experimentell.
In Gedichten ist die Sprache
verdichtet, kein Wort ist
überflüssig oder „nur so dahingeschrieben“.
Gedichte
lenken den Blick des Lesers
auf Einzelheiten, fordern
wiederholtes Lesen, um den
Rhythmus zu erleben. Jedes
Wort ist wichtig, um das
Ganze zu verstehen.
Gedichte leisten eine
Menge. Sie können danach
„Vorschläge unterbreiten,
sie können aufwiegeln, analysieren,
schimpfen, drohen,
locken, warnen, schreien,
verurteilen, verteidigen, anklagen,
schmeicheln, fordern,
wimmern, auslachen,
verhöhnen, preisen, loben, erörtern, jubeln, fragen, verhören,
anordnen, forschen, übertreiben, toben, kichern.
Sie können jeden Gestus annehmen außer einem einzigen:
dem, nichts und niemanden zu meinen, Sprache an sich und
selig in sich selbst zu sein.“ 1)
Methoden im Unterricht
© iStockphoto/Carmen Martínez Banús
Gedichte selbst eignen sich für vieles: Man kann sie lesen,
malen, spielen, verändern, schreiben, singen, übersetzen, erleben,
nacherzählen, bauen, zerschneiden, neu komponieren …
und damit interpretieren. Man kann über Gedichte aber auch
wunderbar reden.
1) Hans Magnus Enzensberger; Allereirauh, 1961, S. 134
1

Bei all den Methoden ist jedoch wichtig, dass diese nie Selbstzweck
sind, sondern einem Ziel dienen: Im Mittelpunkt muss
immer der Inhalt des Gedichtes und die Schönheit der Sprache
stehen. Auch wenn Kinder und Jugendliche Gedichte verändern,
neu schreiben oder auch nur ergänzen, es bleibt immer das Original
bestehen und muss in Relation zum Neuen gesetzt werden.
Freies Schreiben von Gedichten
Die Erfahrung zeigt, dass Kinder und Jugendliche gerne Gedichte
schreiben. Dies liegt sicher mit darin begründet, dass sie Gedichte
als kurze Textform empfinden. Dadurch können meistens
alle Schülerinnen und Schüler Ergebnisse vorweisen, die ihnen
selbst Zufriedenheit verschaffen. Auch wichtige Formen der
Überarbeitung (Inhalt, Form, Rechtschreibung) lassen sich dadurch
überschaubarer gestalten.
Häufig ist das eigene Schreiben von Gedichten jedoch nur
die Umsetzung einer vorgegebenen Formatvorlage in einen Gedichttext.
Vielmehr sollte aber darauf geachtet werden, dass
dabei jedes einzelne Wort von großer Bedeutung ist und nicht
unüberlegt niedergeschrieben werden darf.
Drei Beispiele freier Gedichtformen
3 Elfchen: Kaum eine Schülerin oder ein Schüler durchläuft
heute noch die Schule, ohne ein Elfchen geschrieben zu
haben. Auch wenn der Aufbau und die Anzahl der Wörter
sehr überschaubar sind, entsprechen die Ergebnisse häufig
nicht den Erwartungen. Dies liegt meist daran, dass Wörter
einfach addiert werden, bis elf Begriffe auf dem Blatt stehen.
Der Schreibphase sollte unbedingt eine Reflexions-
phase vorgeschaltet werden. „Was ist für dich wichtig,
wenn du an Weihnachten denkst?" Erst danach findet der
Schreiber die richtigen und zum Thema passenden Worte.
3 Akrostichon: Es kann aus einzelnen Wörtern bestehen,
die die Anfangsbuchstaben eines senkrecht geschriebenen
Wortes repräsentieren. Die gefundenen Wörter können den
gewünschten Buchstaben aber auch in der Mitte des Wortes
abbilden. Möglich ist auch, ganze Sätze zu formulieren, die
mit einem bestimmten Buchstaben beginnen. Ob einzelne
Wörter oder ganze Sätze, es gilt auch hier, wichtige oder
auch schöne Wörter und Formulierungen zu finden, die
dem Ergebnis eine Bedeutung geben.
3 Rondell: Ein Rondell ist eine Gedichtform, die aus mehreren
Sätzen besteht, bei der sich ein Satz drei Mal wiederholt.
Häufig hat ein Rondell dann acht Sätze. Auch hier sollten
Kinder nicht in formale Vorgaben gepresst werden, nach
Lernen an Stationen
in der Grundschule
Neue Ausgabe
2.–4. Schuljahr
Gedichte (6. Auflage)
Kopiervorlagen mit CD-ROM
(Einzellizenz)
978-3-589-22695-5
• November 2012• Copyright © 2012 Cornelsen Verlag, Berlin
Zwei Beispielseiten
für schön gestaltete
Gedichtsblätter
denen sie die Sätze anordnen müssen. Es gilt die Aufgabe:
„Schreibe sechs wichtige Sätze zu dem Thema Weihnachten
(Winter). Wähle dann den schönsten oder wichtigsten Satz
aus und schreibe ihn noch zwei Mal auf.“ In einem weiteren
Schritt werden die Kinder dann aufgefordert, diese acht
Sätze in freier Wahl untereinander anzuordnen. Nur so
machen sie elementare eigene Erfahrungen über Sprache,
die Wirkung von Sätzen und den Aufbau von Texten bzw.
Gedichten.
Diese drei vorgestellten Formen lassen sich durch weitere Beispiele
(Haiku, Vier-Zeilen-Gedicht, Wortsammlungen …) ergänzen.
Wichtig bei allen ist, dass die Kinder Zeit, Ruhe und Geduld
brauchen.
Schlussbemerkung
An dieser Stelle möchten wir Bertholt Brecht zitieren: „Mit Gedichten
muss man sich ein bisschen aufhalten, um manchmal
herauszufinden, was schön daran ist.“ Wir möchten ihn hier sogar
noch ergänzen: Es braucht auch Zeit herauszufinden, was
wichtig und bedeutsam ist. Dies erschließt sich nicht immer nur
durch das Lesen und das Gespräch. Manchmal brauchen Kinder
die Umwege über das Bild, die Musik, das Rollenspiel, die Veränderung
des Textes, das Nacherzählen oder das Neu-Schreiben.
Nur wenn es gelingt, im Unterricht Freude an Literatur zu
vermitteln, werden wir auch Nachhaltigkeit erzeugen können.
Denn eine Gesellschaft, die sich ihrer literarischen Wurzeln nicht
bedient, wird ärmer werden.
3 ellen baumbusch
arbeitet als Lehrerin an der Grundschule in Friolzheim. Sie war lange
Zeit Fortbildnerin im Schulamt Pforzheim und ist Autorin zahlreicher
Kopiervorlagen-Hefte aus der Reihe Lernen an Stationen.
3 Hansjörg Laub
Seminarschulrat am Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung
GWHS in Pforzheim. Zusammen mit Frau Baumbusch Co-Autor
zahlreicher Kopiervorlagen-Hefte der Reihe Lernen in Stationen.
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 1 a
Gedichte vortragen, spielen und vertonen
Ein Gedicht sortieren
Achtung!! Gespensterspuk!! Spukgedicht!!
Die Gespenster haben alles gespenstisch durcheinandergebracht!!
1 Nehmt euch die Gespensterkärtchen und lest die einzelnen Teile
des Gedichtes leise durch.
2 Versucht die Gespensterkärtchen so anzuordnen, dass wieder ein
Gedicht entsteht. Dazu könnt ihr in jedes Gespenst eine Nummer
schreiben und die Kärtchen in dieser Reihenfolge vor euch
hinlegen.
3 Vergleicht euer Gedicht mit dem Lösungsblatt.
4 Schreibt euer Gedicht in schönster Gespensterschrift auf ein Blatt
und schmückt es gespenstisch aus. Achtung!! Gespenster können
sehr ärgerlich werden, wenn sie unzufrieden sind!
5 Übt das Gedicht richtig gruselig und gespenstisch vorzutragen. Ihr
könnt auch das Zimmer verdunkeln und eine Kerze aufstellen.
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 1 b
Gedichte vortragen, spielen und vertonen
Das Nacht
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Du bibberst, jammerst, stöhnst und flennst:
Es fasst dich an, das Nachtgespenst.
Um Mitternacht – du träumst, du pennst:
Dann kommt es an, das Nachtgespenst.
Sag laut und deutlich: Katzendreck!
– Dann rennt es weg …
Und wenn das Zauberwort du nennst,
dann fürchtet sich das Nachtgespenst.
Und wenn du um dein Leben rennst:
Es packt dich doch, das Nachtgespenst!
Ich weiß genau, dass du es kennst:
das gruselige Nachtgespenst.
Rhenius, Barbara: Das Nachtgespenst. Aus: Wolfgang Menzel (Hrsg.). Pusteblume,
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 2 a
Zu Gedichten malen und basteln
Ein Frosch-Gedicht-Plakat entwerfen
1 Lest euch das Gedicht „Die Frösche“ von Johann Wolfgang von
Goethe leise durch.
2 Sprecht darüber, was mit den Fröschen geschehen ist. Überlegt,
wie ihr die Geschichte der Frösche auf einem Plakat festhalten
könnt.
3 Gestaltet dann gemeinsam euer Plakat. Dazu könnt ihr malen,
schneiden, basteln, kleben …
4 Ihr könnt auch leicht Frosch-Figuren falten. Schaut euch die
Arbeitsschritte an und faltet so viele Frosch-Figuren, wie ihr für
euer Plakat benötigt.
Falte dein Blatt
waagerecht, senkrecht
und diagonal.
Dreh deine Faltarbeit um
und falte die beiden Teile
zur Mitte.
5 Hängt euer Plakat auf.
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Drücke die Seiten nach
innen. So bekommst du
ein Dreieck.
Nun noch einmal nach
außen falten
Falte die äußeren Spitzen
nach oben zur Mittelspitze.
und fertig ist dein Frosch.
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 2 b
Zu Gedichten malen und basteln
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Die Frösche
Ein großer Teich war zugefroren.
Die Fröschlein, in der Tiefe verloren,
durften nicht ferner quaken noch springen,
versprachen sich aber im halben Traum:
Fänden sie nur da oben Raum,
wie Nachtigallen wollten sie singen.
Der Tauwind kam, das Eis zerschmolz;
nun ruderten sie und landeten stolz
und saßen am Ufer weit und breit
und quakten wie vor alter Zeit.
Johann Wolfgang von Goethe
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 3 a
Gedichte schreiben
Ein Gedicht mit Lücken
1 Lies dir das Gedicht „Ein Kind“ leise durch.
2 Hast du eine Idee, welche Wörter in dem Gedicht fehlen?
Überlege dir Wörter, die du einsetzen könntest, und schreibe sie in
die Lücken.
3 Vergleiche nun dein Gedicht mit dem Lösungsblatt. Fällt dir dabei
etwas auf?
4 Du kannst dein Gedichtblatt noch schön gestalten. Befestige dein
Gedicht am Plakat.
5 Übe dein Gedicht und lies es der Klasse vor.
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 3 b
Gedichte schreiben
Ein Kind
saß vor dem Fernsehapparat und
schaute fern.
Es schaute
Es schaute
Es schaute
Es schaute die
Es schaute alles.
Das Kind
verlernte dabei zu spielen.
Es verlernte zu
Es verlernte zu
Es verlernte zu
Es verlernte zu
Das Kind
vergaß außerdem die Hausaufgaben.
Es vergaß
Es vergaß zu
Es vergaß die
Es vergaß, wie
nach: Angela Beiser, Bettina Rinderle,
Veronika Merklin-Schönstein
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Beiser, Angela; Merklin-Schönstein, Veronika; Rinderle, Bettina: Das Kind
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 4 a
Gedichte schreiben
Fragen an ein Gedicht stellen
1 Lest euch das Gedicht „Kleine Frage“ von Erich Fried leise durch.
2 Vieles verstehen wir nicht, vieles wollen wir wissen. Welche
Fragen habt ihr?
3 Schreibt eure Fragen in die Sprechblasen zu dem Gedicht.
4 Lest eure Frage den anderen im Stuhlkreis vor. Vielleicht kann
sie ja jemand beantworten?
5 Hängt das Gedicht mit euren Fragen an das Plakat.
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Lernen an Stationen • Gedichte
Material 4 b
Gedichte schreiben
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Kleine Frage
Glaubst du
du bist noch
zu klein
um große
Fragen zu stellen?
Dann kriegen
die Großen
dich klein
noch bevor du
groß genug bist
Erich Fried
Fried, Erich: Kleine Frage. Aus Erich Fried: Lebensschatten, Verlag Klaus Wagenbach,
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