Richtig lesen lernen - Schritt für Schritt

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und hundert können wir zum Gebrauchswortschatz eines Grundschulkindes zählen 10 . Die Lesewörter enthalten drei verschiedene Wörtergruppen, mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden: 1. Einfache Laut-Buchstaben-Folgen (Dauerkonsonanten, Vokale) l e s e n Esel, Faser, lesen, lila, Lineal, Lisa, losen, Löwe, malen, Mama, Melone, Möwe, Name, Nase, Ofen, Oma, Rasen, rosa, Rose, Rosine, rufen, Salami, Sofa, Ufer, Wal, Ware 2. Diphthonge (au, ei, eu) M ei s e Ameise, Eiche, eilen, Eimer, Eisen, Eule, Fach, faul, fein, Fisch, lachen, laufen, Laune, Laus, Leine, leise, Loch, Maurer, Maus, Meise, neun, raufen, Raum, reich, Reifen, reisen 3. Laute, die durch Buchstabenfolgen abgebildet werden (ch, sch) und Konsonantenfolgen W ä sch e Schaf, Schale, Schere, schön, Schule, Seife, Seil, suchen, Wäsche, weich, weinen, Woche, Amsel, einsam, fern, Film, flach, Fleisch, Fluch, fluchen, Flur, frech, frisch, Frisur, Frosch, fünf, Insel, lächeln, Lärm, lernen, Linse, Masern, Mauer, Mensch, Milch, normal, scharf, Schilf, Schirm, Schlaf, schlau, schmal, Schnur, Schrei, schwer, warm, werfen, Wolf, Würfel, Wurm, Wurst, Zeit Üben Kinder mit diesem Wortmaterial das Zusammenschleifen von Lauten, so gelingt ihnen dies oftmals schon nach wenigen Übungsstunden. Der geringe Zeitaufwand, der für die Lautsynthese hierbei verwendet wird, lässt es vertretbar erscheinen, für begrenzte Zeit einigen Kindern ein isoliertes Training anzubieten. Nicht alles lässt sich immer nur aus dem Zusammenhang heraus lernen. Zumindest geht einiges mit gezielten Übungen schneller und leichter. 10 N. SOMMER-STUMPENHORST: Laute heraushören, Laute zusammenfügen, Warendorf 2. Aufl. 1997 Es hat sich als vorteilhaft erwiesen, diese Lesewörter auf Pappe zu kopieren und in Wörterkarten zu zerschneiden 11 . Auf diese Weise können die gleichen Wörter immer wieder in anderen Folgen gelesen werden. Die Kinder haben dann nicht die Möglichkeit, sich anhand der Stellung des Wortes (z. B. oben links auf der Seite) das Wort zu merken, also „Wortbilder“ zu reproduzieren. Diese Übung kann auch am Computer durchgeführt werden. Der Computer deckt das Wort lautweise auf (per Tastendruck oder automatisch) und ersetzt damit den Lesepfeil. 12 Durch die Veränderung der Darbietungsgeschwindigkeit und die Überleitung zur wortweisen kurzzeitigen Darbietung kann, dann das Lesetempo kontinuierlich verbessert werden. Erst wenn Kindern mit Schwierigkeiten beim Erlernen der Lautsynthese das flüssige Lesen von Wörtern mit Vokalen und Dauerkonsonanten gelingt, können ihnen auch andere Wörter angeboten werden. 3. Schritt: Silbenlesen Ein hilfreicher Übergang vom Erlesen von Wörtern zum flüssigen Lesen stellt das in Sprechsilben gegliederte Lesen dar (syllabierendes Lesen). Sprachlich lassen sich längere Wörter in Sprechsilben unterteilen. Diese Unterteilung erleichtert den Kindern das Erfassen unbekannter Wörter. Indem den Kindern Lesetexte vorgegeben werden, die auch optisch diese Sprechsilben kenntlich machen (siehe nebenstehendes Beispiel 13 ,) wird die Entwicklung zum flüssigen Lesen erleichtert. Auch hier benutzen die Kinder wieder den Lesepfeil. Diesmal führen sie ihn jedoch nicht von Buchstabe zu Buchstabe, sondern decken jeweils eine Silbe oder einsilbige Wörter auf. Später können die Kinder auch das ganze Wort aufdecken und sich nur an den kleinen Lücken (Markierungen) im Text als Hinweise für eine Sprechsilbe orientieren. Dabei ist darauf zu achten, dass jene Wörter, die nicht „flüssig“ gelesen werden, anschließend noch einmal sprachlich richtig wiederholt werden. Wenn Kinder mit großen Leseschwierigkeiten (aus Klasse 3 bis 6) diese Texte bearbeiten ist es günstig, vor dem Training einen Lesetest mit den Kindern durchzuführen und diesen Test auf Tonband aufzunehmen. Nach den Leseübungen mit in Silben gegliederten Texten wird erneut eine Tonbandaufnahme angefertigt. Auf diese Weise können die Kinder (und die Eltern bzw. Leh- 11 Eine Lesekartei mit lauttreuen Wörtern ist zu beziehen über Colli-Vertrieb, Warendorf (KA 02L1). 12 N. SOMMER-STUMPENHORST: Colli- Modellwortschatztraining, Warendorf 1984-1997 13 N. SOMMER-STUMPENHORST: Materialien zur Lese- und Rechtschreibförderung, Warendorf 1998 © Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 6
erInnen) den Lernfortschritt hören und somit auch ihr Üben als ertragreich verbuchen. Nur wenn das Kind sein Arbeiten als erfolgreich erlebt, wird es eine Übungsmotivation aufbauen können. Hoch in den Ber | gen ist ein klei | nes Dorf. Immer wieder sollte überprüft werden, ob das Kind sinnentnehmend gelesen hat. Hierzu dienen die Fragen zum Text, die unter jedem Lesetext aufgeführt sind. Die Fragen sind als Anregungen für weiterführende Gespräche gedacht. Gelingt dem Kind das flüssige Lesen, so kann auf die Silbeneinteilung der Wörter verzichtet werden. Im nächsten Schritt kommt es darauf an, die Leseflüssigkeit (Lesegeschwindigkeit) zu erhöhen. 4. Schritt: Flüssiges Lesen TL 1 - Nr. 1 Nur we | ni | ge Men | schen le | ben dort. Sie hal | ten Scha | fe, Kü | he und ei | ni | ge Rin | der. Die Ern | te auf dem kar | gen Bo | den reicht ge | ra | de für den ei | ge | nen Be | darf. Die Men | schen ar | bei | ten hart und sind be | schei | den. Nur sel | ten stei | gen sie ins Tal hi | nun | ter, um not | wen | di | ge Din | ge ein | zu | kau | fen. Fragen zum Text: Wo ist das Dorf? Wie leben die Menschen dort? Silben: 86 Wörter: 50 Zeichen: 257 BF einsilbig = 25; zweisilbig = 16; mehrsilbig = 9; Plosiva = 24 a) Flüssiges Lesen ist nur still möglich Wenn Kinder beginnen, Wörter zu erlesen, so sprechen sie dabei meist laut mit. Sie brauchen die akustische Rückmeldung, um die Richtigkeit ihres Lesens zu erfahren. Mit zunehmender Kompetenz geben sie in der Regel das laute Mitsprechen beim Lesen von selbst auf. Das hat seine guten Gründe: Flüssiges Lesen ist nur still möglich. Es gibt verschiedene Argumente, wa- rum Leseübungen immer nur still (leise) erfolgen sollten. 1. Die Steuerung der Artikulationsorgane ist ein sehr komplexer und zeitaufwendiger Prozess, der das Gehirn in viel stärkerem Maße belastet als das stille Lesen. Dies ist am Aktivitätsverteilungsmuster deutlich zu erkennen (siehe die folgende Abbildung). Die Computeraufnahme der Versuchsperson, dessen Gehirn in der linken Abbildung gezeigt wird, liest still, während auf der rechten Seite eine Aufnahme einer laut lesenden Versuchsperson zu sehen ist. Die Zentren, die mit der Steuerung der Artikulationsorgane beschäftigt sind und das „Lesezentrum“ (Laut- Buchstaben-Zuordnung) benötigen beim lauten Lesen viel mehr Energie als beim stillen Lesen. Deutlich zu erkennen ist, dass dies zu Lasten der Sinnentnahme (frontaler Bereich) geht. Beide Aufnahmen stammen von erwachsenen Versuchspersonen, die gut lesen können, die Lesetechnik also schon automatisiert haben. Es ist leicht einzusehen, dass das kindliche Gehirn mit der Doppelbelastung (laut lesen und Sinnentnahme) weitgehend überfordert ist. 14 14 N. A. LASSEN, D. H. INGVAR, E. SKINHØJ.: Hirnfunktion und Hirndurchblutung. Aus: Gehirn und Nevensystem. Spektrum der Wissenschaft S. 141, Heidelberg 1983 Die Farbaufnahmen des Originals wurden in Graustufen umgewandelt und die Ruhemuster (im Original blau) entfernt. © Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 7
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