Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

angesprochen. Im Folgenden sollen die Potenziale dieser Praktiken schulvergleichend
näher bestimmt und deren Grenzen aufgezeigt werden.
5.2.4.3.1. Potenziale pädagogisch unterstützter informeller Bildung
Das Potenzial pädagogisch unterstützter Selbstlernprozesse liegt zum einen
in der Leistung des/der Pädagogen/in begründet, die häufig unbewusst
verlaufenden informellen Lernprozesse in einen bewussten Lernprozess zu
überführen. Dazu wird es notwendig, den lebensweltlichen Interessen der
SchülerInnen Beachtung und Aufmerksamkeit zu schenken (empathische
Haltung). Zum anderen kann der Pädagoge den Lernprozess unterstützend
begleiten, indem er motivierend den eigeninitiierten Lernprozess aufrechterhält,
aber auch im Sinne eines ganzheitlichen Lernprozesses neue assoziative
Verknüpfungen der Lernerfahrungen herbeiführt. Das betrifft sowohl
die sinnliche und kognitive Verarbeitung der Lernerfahrung als auch die
ganzheitliche Lernerfahrung, die die formalen Lerninhalte synergetisch mit
den informellen Lernerfahrungen verknüpft und dadurch zur Kompetenzbildung
beiträgt. Beispielhaft dokumentieren dies die Episode in der Freizeit-AG
„Klettern“ (Schule A) als auch in die Episode beim Baseballspiel
im offenen Ganztag (Schule B). Ziel ist jeweils die Hinführung zu selbständigen
Denken und Handeln bzw. die Ermöglichung der Erfahrung von
Selbstwirksamkeit.
5.2.4.3.2. Potenziale des Peer-Learnings in der Ganztagsschule
Mit dem Fokus auf die Freizeitpraxis im Ganztag gewinnen bei Jugendlichen
die Peer-Beziehungen an Bedeutung. Davon beeinflusst sind auch die
Lernprozesse: „Gleichaltrige interpretieren für und miteinander ihre Welterfahrungen,
indem sie sich einerseits an kulturellen Vorgaben orientieren,
diese aber andererseits neu formen.“ (Bois-Reymond 2000, S. 240).
Mit dem Potenzial der Lernerfahrungen in Gleichaltrigengruppen ist
zum einen ein inhaltlicher als auch zeitlich-räumlicher Aspekt verbunden:
Das dokumentiert beispielhaft die Episode der Freizeit-AG „Podcasting“
(Schule A). In dieser Situation entwickelt sich gegen Ende der offiziellen
AG-Zeit ein informeller Lernprozess, der sowohl inhaltlich über die vorgegebenen
Inhalte der AG „Podcasting“ als auch formell über die zeitlichen
Vorgaben hinausgeht. Gezeigt wurde, dass die Jugendlichen selbstbestimmt
im Austausch miteinander eigene Lerninhalte wählen, die beispielsweise den
kreativen Umgang mit Medien in der Freizeit sowie die spielerische Aneignung
von technischen Wissen und Kompetenzen betreffen. Ähnlich selbstbestimmt-innovativ
agieren Jugendliche in den Freizeitkontexten der offenen
Ganztagsschule (Schule C), wenn sie einerseits räumlich das Hausaufgabengeschehen
als Gruppenaktivität strukturieren und andererseits eigeninitiativ
aktuelle Themen der Lebenswelt (z.B. Ereignisse aus dem schulischen
Sozialleben am Vormittag) zum Anlass für gemeinsame Gespräche
nehmen. Im Rahmen der bewegungsorientierten Freizeitaktivitäten reproduziert
sich diese Handlungspraxis, indem die Cliquen in der Regel auch als
Sportgruppe zusammenbleiben oder weitere (nicht in der Ganztagsschule
angemeldete) Peer-Mitglieder in die Freizeitaktivitäten integriert werden.
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