Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

die zwar primär den Habitus der Eltern prägt, wird nun auch als reproduzierter
Habitus im Schülerhandeln erkannt. Damit bezieht sich das Problem
nicht allein auf das Eltern-Schul-Verhältnis im Sinne einer Delegation, sondern
tritt als Folgeproblem auch im Lehrer-Schüler-Verhältnis auf und zwar
in Gestalt einer zweckrationalen Bildungseinstellung der Schüler.
Anknüpfend an das vorangegangene Beispiel eines problematischen Lehrer-Schüler-Verhältnisses
innerhalb der Erzählung von Herrn Knecht wird
dieser Zusammenhang deutlich: Der Anspruch der Lehrer an eine ganzheitliche
Bildung des Schülers bezieht sich daher nicht nur auf Leistungsdefizite
des Schülers („leistungsmäßig auch sehr schwach“), sondern auch auf ein
auffällig „langsames“ Verhalten des Schülers, das den Lehrern provokant
erscheint („wir wissen es nicht genau ob er es jetzt provozierend meint“).
Zusammen mit den Halbjahreszeugnissen geben die Lehrer daher der Mutter
in Form von „Beurteilungsbögen“ eine ganzheitliche Einschätzung vom
Schüler. Mit diesem umfassenden Informationsangebot beabsichtigen sie,
den Eltern konkrete Hinweise und Anregungen für die Erziehungsarbeit zu
geben („ich würde mir z.B. von der Mutter wünschen dass sie ihren Sohn
zu Hause fragt sag mal wie kommt denn der Lehrer dazu dich so zu sehen“)
bzw. ein gemeinsames Gespräch über die Schulangelegenheiten zu initiieren.
Die Familienkommunikation als Teil einer Erziehungsmitverantwortung
der Eltern wird damit konstitutiv für die Umsetzung eines umfassenden
Bildungsanspruchs, der im Rahmen einer funktionierenden Lehrer-
Schüler-Kommunikation zur Entfaltung kommen kann, wie es auch folgender
Lehrer formuliert: Wenn wir „unsere gemeinsame Expertise zusammen
in einen Topf werfen um dann eine Lösung zu erarbeiten dann ist das was
//I: hm// was man spürt was man dann auch wirklich in der Unterrichtspraxis
spürt“ (Herr Lemke, GGS). Die Lehrer-Schüler-Kommunikation ist
demnach gleichermaßen gestört, wenn die Kommunikation im Elternhaus
nicht funktioniert bzw. die Eltern sich nicht mit der Schulproblematik im
Gespräch mit dem Sohn auseinandersetzen („dass da äh (.) ja (.) nicht sehr
viel Kommunikation //I: hm// vorkommt zwischen Mutter und Sohn und
jetzt sollen wir´s richten (.) Und das sind halt dann so Grenzen an die wir
stoßen ja //I: hm// wenn wir wenig Möglichkeiten haben auf den Jungen
einzuwirken weil er einfach nicht reagiert“). Diese gewünschte Drei-Schritt-
Folge der Kooperation zwischen Familie und Schule konstituiert ein Beziehungsdreieck,
das sich im Schaubild folgendermaßen darstellt:
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Eltern
2. Kommunikation
SchülerIn
1. Information
Lehrer
3. Reaktion
Abb. 15: Erziehungsmitverantwortung unter Einbezug des Schülers/der
Schülerin (Variante 1)