Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

sich die Betreuer darauf hin, welche/r SchülerIn ihnen aufgefallen ist. Damit
wird zum ersten ein Problembewusstsein geschaffen und zum zweiten
den SchülerInnen Angebote für ein Gespräch bzw. für Ansprechpartner
eröffnet. In diesem Fall einer offenen Ganztagsschule gibt es ein optionales
Angebot namens „Kummerkasten“, das von Lehrern der Schule initiiert
wurde und Beratung bietet. Dieser Kontakt erfolgt jedoch nicht regelmäßig.
Er findet nur im Problemfall statt oder beruht auf Einzelinitiative: „also wir
suchen eben dann schon das Gespräch mit den Lehrern über ((Name des
pädagogischen Leiters)) oder direkt dadurch dass einige der Betreuer hier auch
ehemalige Schüler waren //I: hm// kennen die die Lehrer und reden dann
mit ihnen //I: ja// das funktioniert dann immer so am besten einfach dieser
kurze Weg“ (Herr Ritter, OGS). Dass dagegen ein regelmäßiger Kontakt
(z.B. in Form von Teamsitzungen) auch von Vorteil für die Früherkennung
sozialer Probleme sein kann, zeigt dagegen die Erzählung einer Sozialpädagogin
an einer gebundenen Ganztagsschule:
„(D)as war eben auch so eine Sache (.) jeder hatte das für sich irgendwie
wer halt mit der Schülerin zu tun hatte der hat für sich gedacht
oh jetzt wird sie aber sehr schmal ähm und dann war eben diese
Teamsitzung ganz gut dann zu sagen ah das ist nicht nur mir aufgefallen
und dann weil also selber ist man unsicher und denkt dann ja was
ist jetzt sag ich was oder ähm hoffe ich dass es irgendwie was passiert
wenn ich´s anspreche bricht dann alles zusammen oder was steckt
dahinter //I: ja// aber wenn man dann eben diese wöchentlichen
Teamsitzungen hat und sieht aha ich bin nicht alleine das haben andere
bemerkt wir teilen uns auf ich hab da den Draht zu ihr ich hab da
den Draht ich hab ganz guten Kontakt zu den Eltern ähm dass man
sich so einfach aufteilt wer übernimmt was das äh also war da in dem
Fall sehr hilfreich grad die Zusammenarbeit unter den Lehrern und
auch mit den Sozialpädagogen //I: hm// und der Schulpsychologie
eben auch die haben wir auch da eingeschaltet“ (Frau Schulz, Sozialpädagogin,
GGS)
Wie das Fallbeispiel der Sozialpädagogin dokumentiert bieten die wöchentlichen
Teamsitzungen zwischen Sozialpädagogen und Lehrern nicht nur
einen Raum des Austausches über Lern- und Kompetenzförderung von
SchülerInnen, sondern auch einen Raum, um Probleme, die wie in diesem
Fall das Kindeswohl betreffen, auch im Vorfeld zu identifizieren, sich der
eigenen Perspektive zu versichern und die Wirkung weiterer Handlungsschritte
zu diskutieren. Dabei werden im Sinne einer Teamarbeit die Aufgaben
zur Umsetzung der beschlossenen Maßnahmen aufgeteilt, sodass die
professionsbezogenen, wie auch situationsspezifisch bestehenden Ressourcen
gezielt eingesetzt werden können („ich hab da den Draht zu ihr ich hab
da den Draht ich hab ganz guten Kontakt zu den Eltern“).
Neben einer Zusammenarbeit im Bereich sozialer Belange der SchülerInnen
gibt es in der offenen Ganztagsschule auch ein Austausch mit den
Lehrern über die Hausaufgaben in vielfältiger Weise:
Als „wir letztes Mal z.B. zusammen saßen mit den Lehrern //I: hm//
haben wir einen Termin gehabt vor einem Monat weil es hieß ja da
gibt‟s Probleme einige machen trotzdem ihre Hausaufgaben nicht das
war so ein Punkt und dann äh kommen wir so ins Gespräch das heißt
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