Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

S. 145). 32 Beim Gesundheitsverhalten tritt dieser Zusammenhang noch stärker
hervor: In der durch die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in
Auftrag gegebene Studie über das Ernährungsverhalten Jugendlicher im
Kontext ihre Lebensstile konnte festgestellt werden, dass die Eltern ihre
Lebensstile in hohem Maße an ihre Kinder weitergeben und der jeweilige
Schultypus 33 (vgl. Gerhards/Rössel 2003, S. 94) und das Wohnumfeld (vgl.
Brettschneider/Brandl-Bredenbeck 2010) diesen Prozess weiter verstärken
können.
(2) Daneben ist das Freizeitverhalten durch unterschiedliche Praxen im
Umgang mit der zeitlichen Strukturierung der Freizeit gekennzeichnet
(Zeitmanagement): Während die Freizeit der einen stark reglementiert ist,
d.h. durch außerschulische Angebote terminlich geregelt ist und häufig unter
Aufsicht Erwachsener stattfindet (wie z.B. im Sportverein 34 ), können die
anderen tendenziell ungeplanter und in Eigenregie ihre Freizeit gestalten,
wenn auch der Autonomie finanzielle Grenzen gesetzt sind: „Working class
and poor children had long stretches of free time during which they
watched television and played with relatives and friends in the
neighbourhood, creating ways to occupy themselves. In these acitivities,
there was more of a separation between adults‟s worlds and children‟s
worlds.” (Lareau 2003, S. 36; siehe dazu ähnliche Ergebnisse für Deutschland:
Büchner/Krüger 1996; Krüger/Kötters 2000, S. 121; Büchner/Koch
2001, S. 137). Demgegenüber sind die Freizeitwelten von Eltern und Kindern
der Mittelschicht stärker miteinander vernetzt, sodass sich nicht selten
die Freizeitaktivitäten der Eltern nach den Freizeitaktivitäten der Kinder
richten müssen (vgl. Lareau 2003, S. 35).
(3) Weitere Unterschiede zeigen sich auch mit Blick auf die Lerneffekte,
die das organisierte Freizeitverhalten der Kinder mit sich bringt: „In their
organizational style, many of the activities in which middle class children
routinely participate replicate key aspects of the workplace.” (ebd., S. 62).
Sie entwickeln Selbstbewusstsein sowie Kompetenzen in der Selbstdarstellung
und in Umgang mit Erwachsenen (vgl. ebd., S. 241f.). Freizeit und
Bildung sind damit aus der Perspektive der Mittelschichtseltern nicht nur
eigenlogisch miteinander vernetzt, sondern begünstigen auch Entwicklungsprozesse,
die nützlich für das spätere Erwachsenendasein sind: kompetentes
Zeitmanagement, Organisationswissen, Planungs- und Konfliktlösungskompetenzen
(Teamwork), Umgang mit Informationssystemen und
Beratungsangeboten (vgl. Büchner 1996, S. 171). Kindheit aus der Sicht der
unteren sozialen Schichten wird dagegen als Moratorium betrachtet, das die
Kinder vor den Anforderungen des Erwachsenenlebens schützt (vgl. ebd.,
32 Da in der Wahl der Sportart soziale Unterschiede über die Schulformen nachweisbar sind (z.B.
Fußball wird eher an Haupt- und Realschulen gespielt, wohingegen Realschüler und Gymna-
siasten eher Radfahren bevorzugen), bleibt zu fragen, ob darüber Sozialisationseffekte e r-
kennbar werden.
33 Am Beispiel des Ernährungswissens kann gezeigt werden, dass es insofern vom Schultypus
beeinflusst ist, als Gymnasiasten mehr über Ernährung erfahren als Mittelschüler (vgl. Ge-
rhards/Rössel 2003, S. 95f.). Die Wahl des Schultypus wiederum hängt aber wiederum von
den Eltern ab – insbesondere von deren Bildungsabschlüsse und Lebensstilen (vgl. ebd., S.
104f.).
34 Sport wird von ca. 80% der Kinder und Jugendlichen im Verein getrieben und das für ca. acht
Jahre im Laufe ihrer Schulzeit (vgl. Hoom et al. 2010, S. 34).
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