Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Wie Ulich (1993) beschreibt, beruhen Eltern-Lehrer-Konflikte zu einem
großen Teil auf mangelnden Informationen und Vorurteilen: „Eltern überschätzen
häufig die pädagogisch-didaktische Qualifikation der Lehrer, haben
zu hohe Erwartungen, die viele Lehrer nicht erfüllen können [H.i.O.];
Lehrer unterschätzen eher die erzieherischen Kompetenzen der Eltern und
fühlen sich deswegen ihnen gegenüber meist überlegen.“ (ebd., S. 98).
Vor diesem Hintergrund manifester Vorurteile und wechselseitiger Verantwortungszuschreibung
erscheint die Elternbeteiligung als permanentes
Kräftemessen. Entscheidend für den schulischen Erfolg ist jedoch gerade
nicht der Umfang der elterlichen Beteiligung in und außerhalb der Schule,
sondern der Prozess des Austausches im Sinne einer die kulturelle Praxis der
Familie berücksichtigenden Verständigung, wie Pomerantz et al. (2007) aufgrund
einer umfassenden Übersicht zum amerikanischen Forschungsstand
hervorheben (vgl. dazu auch Ulich 1993, S. 204). Entscheidend für den
Schulerfolg ist daher wiederholt die Gestaltung des Verhältnisses zwischen
Familie und Schule. Dabei ist zu berücksichtigen, dass dieses Verhältnis mit
zunehmendem Alter der SchülerInnen auch einem Wandlungsprozess unterworfen
ist. Das hat für die Elternbeteiligung in der Sekundarstufe Konsequenzen
wie folgt.
2.3.2 Elternbeteiligung in der Sekundarstufe
Im Hinblick auf die Elternbeteiligung in der Sekundarstufe zeigen erste
Untersuchungen Differenzen in einer als angemessen erachteten Elternbeteiligung
auf: Im Unterschied zur primary school ist für die secondary school
nicht eindeutig klar, worin die Elternbeteiligung bestehen soll (vgl. Crozier
1999). Das hat nicht nur zur Folge, dass Elternbeteiligung mit zunehmenden
Alter der Kinder sinkt, wie eine amerikanische Langzeitstudie zeigt (vgl.
Epstein/Lee 1995), sondern auch dass die Eltern in späteren Jahren oft
unsicher über die Art und Weise sind, wie sie ihrem Kind helfen können
(vgl. Fagnano 1994). Das deutlich komplexere Umfeld – mehr Lehrer, mehr
Schüler, mehr Fächer – stellt der Elternbeteiligung nicht zu unterschätzende
Hürden entgegen und führt beispielsweise im häuslichen Kontext dazu,
dass Eltern immer weniger bereit sind, sich den schwieriger werdenden
Schulstoff anzueignen, um Unterstützung bieten zu können. 38
Eine Meta-Analyse der im Zeitraum von 1985-2006 veröffentlichten USamerikanischen
Studien zur Elternbeteiligung in der middle school 39 fokussier-
38 Im Alltag leisten vor allem die Mütter die Bildungsarbeit. In ihrer Rolle Hilfslehrerin geraten sie
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dabei in den Dauerkonflikt von Ohnmacht und dem Gefühl, für die schulische Unterstützung
des Kind nicht genug getan zu haben, eben weil damit die Anforderungen verbunden sind, ei-
nerseits den Schulstoff zu verstehen und andererseits über die notwendigen Zeitressourcen zu
verfügen (vgl. Henry-Huthmacher 2008, S. 13). Faktisch zeigen sich jedoch keine negativen
Effekte der mütterlichen Berufstätigkeit auf die Schulleistungen ihrer Kinder (vgl. Röhr -
Sendlmeier 2009). Vielmehr wirkt sich die Berufstätigkeit der Mutter in Verbindung mit einem
höheren Bildungsniveau sowohl günstig auf eine anregende familiäre Lernumwelt und Frei-
zeitgestaltung aus als auch auf die Zufriedenheit der Kinder hinsichtlich einer zwar zeitlich g e-
ringeren, aber intensiveren elterlichen Zuwendung (vgl. ebd.).
39 Die Bezeichnung „middle school“ wird nicht einheitlich verwendet. Sie betrifft aber im Allge-
meinen das Pubertätsalter, das heißt die Klassenstufen 6-9 oder Teile davon, in Ausnahmefäl-
len auch die Klasse 5.