Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

3 Schule als spezifischer Kontext jugendlicher
Lebenswelten
Ein zentraler Bildungsort moderner Gesellschaften ist die Schule. Durch die
Schulpflicht ist die Vermittlung systematisierten Wissens an nachfolgende
Generationen institutionell geregelt mit dem Ziel, die Partizipation am gesellschaftlichen
Leben zu gewährleisten. Damit ist die Sozialisationsfunktion
der Schule immer zugleich auch mit ihrer Selektionsfunktion verbunden.
Obwohl die gesetzliche Schulpflicht die Stellung der Schule monopolisiert,
ist auch sie, „um ihre Funktionen erfüllen zu können, implizit oder explizit
auf andere Bildungsorte und Lernwelten angewiesen“ (BMFSFJ 2006, S.
92).
Empirische Untersuchungen zeigen, dass die Schule im Bewusstsein der
Jugendlichen den Gegenpol zu ihrer Lebenswelt und ihren Lernmöglichkeiten
markiert (vgl. Tully/Wahler 2006, S. 73). D.h. obwohl sich die Schulen
im Laufe der vergangenen Jahre immer mehr liberalisieren und öffnen, Betreuung
vor und nach der Unterrichtszeit sowie Freizeitangebote bieten,
kurz: eine Entwicklung der „Entscholarisierung von Schule“ eingetreten ist,
gehen Jugendliche heute weniger gern zur Schule als in den 1960er Jahren
(vgl. Fölling-Albers 2000, S. 123). Im Sinne dieser Perspektive haben sie
eher ein strategisches, erfolgs- und nutzenorientiertes Verhältnis zur Schule
entwickelt (vgl. Düx/Sass 2006, S. 216) oder eine Anti-Haltung zur Schule
eingenommen als Ausdruck jugendlicher Inszenierung (vgl. Lyng 2009). Ein
strategisches Verhältnis zur Schule meint dabei, die Schule zwar als notwendige
Instanz des Erwerbs formaler Bildungsabschlüsse, aber nicht hinreichende
Instanz zu sehen, um sich für den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
zu qualifizieren und Wettbewerbsvorteile zu schaffen. Von zunehmendem
Interesse sind daher außerschulische Bildungsangebote, die jedoch
schulnahe Inhalte vermitteln, und wie die Schule räumlich und zeitlich begrenzt
sind sowie teilweise von Personen mit pädagogischer Ausbildung
betreut werden. Die Entwicklung zeugt dann im Gegensatz zur
Entscholarisierung der Schule von einer „Scholarisierung der Freizeit“ (Fölling-Albers
2000, S. 124). Unabhängig von dieser Entwicklung der
Entgrenzung zwischen schulischer und außerschulischer Freizeit ist die
Schule immer auch ein Ort der Vergemeinschaftung und Peerbildung geblieben.
Hier können Erfahrungen mit Gleichaltrigen geteilt, schulische und
biografische Anforderungen gemeinsam bewältigt werden (vgl. Tully 2007,
S. 407).
Im Rahmen der Ganztagsschule wird die Verschränkung zwischen informellen
und formalen Bildungsorten und Freizeitwelten konzeptionell
aufgegriffen und im Schulalltag umgesetzt. Es bleibt jedoch zum einen die
Frage, wie diese Verschränkung geleistet werden kann – sowohl auf pädagogischer
Ebene (3.1) als auch organisatorischer Ebene (3.2). Zum anderen
ist von Interesse, welche Wirkung diese konzeptionelle Verschränkung von
Freizeit und Schule, informeller und formeller Bildung in den außerschulischen
Bereichen zu erreichen vermag. Mittels erster Befunde aus quantitativen
Studien zu dieser Frage sollen mögliche Potenziale und Grenzen, identifiziert
werden (3.3).
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