Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

In einem zweiten Schritt, der reflektierenden Interpretation, werden die Aussagen
im Hinblick auf die Frage nach den implizierten Selbstverständlichkeiten
des Handlungswissens interpretiert (Wie wird über das Thema erzählt?).
Dazu wird es notwendig, die ausgewählte Interviewpassagen (im
jeweiligen Fall) zum einen formal-analytisch nach Textsorten zu trennen
(vgl. Nohl 2008, S. 26f. in Anlehnung an Schütze 1983), um auf der Grundlage
identifizierter Erzählungen und Beschreibungen, die darin dokumentierte
Handlungsorientierung zu rekonstruieren. In den beiden Beispielfällen
wurde das Thema des Schulwechsels in Rahmen wechselnder Bedingungen
der Freizeitorganisation behandelt bzw. liegt die Handlungsorientierung im
Übergangsprozess verstärkt auf einer Vereinbarkeit von schulischen und
außerschulischen Freizeitbereich. In beiden Fällen dient die Beschreibung
von Tagesabläufen der Vorbereitung einer Argumentation, die im ersten
Fall als ein hoher Anteil an Freizeit bewertet wird, während im zweiten Fall
der Verlust an Freizeit und Zeitstress beklagt wird.
4.3.2 Fallvergleich und Typenbildung
Die Suche nach empirisch gegebenen, alternativen Anschlussreaktionen, wie
sie im vorangegangenen Abschnitt bereits beispielhaft dargestellten wurden,
ermöglicht einen Fallvergleich (Komparative Analyse). Dieser dient der Bestimmung
der Regelhaftigkeit einer rekonstruierten Handlungsorientierung.
Als solche stellen diese Alternativen zur gegebenen Äußerung homologe
Fortsetzungen dar. „Indem ich diese Klasse [der gefundenen Alternativen,
R.S.] zu benennen suche, bringe ich eine (das Handeln der Erforschten implizit
strukturierende) Regel zur Explikation.“ (Bohnsack 2003a, S. 564).
Der fallübergreifende Vergleich (auch fallintern möglich) wird zwar durch
das gemeinsame Thema der ersten Äußerungen strukturiert, zielt aber auf
Unterschiede in der Bearbeitung des Themas ab. Das funktionale Prinzip
des Fallvergleichs ist damit das „Prinzip des Kontrasts in der Gemeinsamkeit
[H.i.O]“ (Bohnsack et al. 1995, S. 426), das den weiteren Forschungsprozess
steuert und der Identifizierung homologer oder heterogener Handlungsorientierungen
dient.
Um von einem Typus der rekonstruierten Handlungsorientierungen reden
zu können, bedarf es der Fortsetzung dieser Systematik des Fallvergleichs.
Was an dieser Stelle des beispielhaften Fallvergleichs noch nicht
absehbar war, stellte sich durch den weiteren Fallvergleich als empirischer
Kontrast zweier sinngenetischer Typen heraus (Typ I: Freizeit durch Sport;
Typ IV: zeitliche und soziale Unvereinbarkeit von Freizeit- und Peeraktivitäten).
Von einer sinngenetischen Typenbildung kann die Rede sein, wenn der
Fallvergleich die Bandbreite an Orientierungsrahmen im Feld zur Darstellung
bringt. Auf diese Weise werden die Orientierungsrahmen weitestgehend
vom Einzelfall abgelöst und Typen gebildet, die aufzeigen, wie ein
Thema mittels verschiedener Orientierungen bearbeitet werden kann (vgl.
Nohl 2008, S. 57f.).
Daneben kennt die dokumentarische Methode noch eine weitere Form
der Typenbildung, die soziogenetische Typenbildung. Hier gilt es, eine Typologie
themenübergreifender Orientierungsrahmen (Typiken) zu erstellen. Damit
verbunden ist die Frage nach den sozialen Zusammenhängen und der Entwicklung
eines Orientierungsrahmens (vgl. Nohl 2008, S. 58). Da die Samp-
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