Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt
Andererseits machen die Anschlussbeiträge des Lehrers deutlich, dass es ihm nicht um einen
gemeinsam zu verantwortenden Bildungsprozess geht, sondern um eine Verantwortungszuweisung
an die Mutter: So fokussiert der Lehrer die Frage, ob die Mutter „denn zu Hause Rechtschreibung
mit ihrer Tochter“ übe (Z. 64). Er weist somit Annas Rechtschreibschwierigkeiten
als ein Problem aus, dass in der Schule auffällt und daher geändert werden muss, jedoch nicht
in einem gemeinsam zu verantwortenden Bildungsprozess, sondern allein von der Mutter als
eine Art Hilfslehrerin zu Hause. Dass der Lehrer Verantwortung an die Mutter delegiert, zeigt
sich auch in der an Anna gerichteten Frage des Lehrers, ob die Mutter denn mit ihr übe. Der
Lehrer versucht so, ein Bündnis mit der Schülerin zu bilden und schließt dabei die Mutter und
ihre Perspektive aus. Bemerkenswert ist dies vor allem deshalb, weil sich die Mutter zuvor auf
die Rolle als Hilfslehrerin einzulassen scheint („Na ja, gut, also Sie meinen, ich müsste da mehr
üben?“, Z. 72). Für eine triangulierende Gesprächsführung ist es wichtig, dass jede der beteiligten
Parteien ihre eigene Perspektive einbringen kann und diese auch wahrgenommen wird
und Gehör findet. In dem vorliegenden Beispiel lässt sich der Lehrer nicht auf die Position
der Mutter ein, die sich angesichts der Verschlechterung der Deutschnoten Sorgen um Anna
macht: „Ich mache mir da wirklich Gedanken, also ich weiß gar nicht, wie ich sie da wieder aufrichten
soll.“ (Z. 62f.). Auf diese Sorge der Mutter geht der Lehrer wenig empathisch ein, sondern
fragt die Mutter, ob sie mit Anna „zu Hause Rechtschreibung mit ihrer Tochter“ übe (Z. 64).
Nach einem kurzen Austausch darüber, dass sowohl Anna (Geigenunterricht) als auch die Mutter
(Arbeit) wenig Zeit haben, teilt der Lehrer Anna mit, dass sie eine „wirklich [...] gute Schülerin“
sei, was Anna mit einem Hinweis auf ihre Leistungen in Mathematik verneint und zurückweist
(Z. 85ff.). In den Augen Annas beurteilt der Lehrer sie nicht realitätsgerecht. Ein übertriebenes
Lob findet sich auch dort, wo die Mutter und der Lehrer sich darin einig sind, dass Anna ganz
tolle, kreative Geschichten schreibt (Z. 48, Z. 52f., Z. 70f.). Für eine triangulierende Gesprächsführung
ist es allerdings wichtig, dass Schüler mit einer realistischen Anerkennung der eigenen
Leistung meist mehr anfangen können als mit einem überzogenen Lob.
Der Lehrer wechselt anschließend allerdings nicht zu den Leistungen Annas in Mathematik,
sondern bleibt beim Deutschunterricht. Tatsächlich empfiehlt es sich, dass der Lehrer das Gespräch
nicht mit zu vielen Punkten überfrachtet, sondern sich auf einige wenige beschränkt und
diese exemplarisch bespricht.
Der Lehrer will eine Vereinbarung zu den Hausaufgaben schriftlich festhalten und verweist
gleichzeitig darauf, dass dies auch hilfreich in Bezug auf die schlechte Rechtschreibung von
Anna sein kann (Z. 98-101). Die Mutter hört vor allem den Vorwurf, dass Anna Hausaufgaben
nicht gemacht habe (Z. 102/103). Es beginnt ein Gesprächsabschnitt, der geprägt ist von
Schuldzuweisungen, während es vordergründig darum geht, was genau und warum geschehen
ist (Z. 104-120). Die eingangs zu diesem Punkt vom Lehrer vorgeschlagene schriftliche
Vereinbarung wird schließlich von diesem konkreter formuliert und damit dieses Thema be-
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