Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Was braucht eine gute Schule?
Rolf Haubl
Es gibt nicht nur einen Weg, wie Schulen zu guten Schulen werden können. Triangulierende
Schulbegleitgespräche, wie sie in dieser Broschüre vorgestellt werden, sind eine viel versprechende
Maßnahme unter anderen. Ihre Wirkung hängt nicht zuletzt davon ab, ob sie Teil einer
Schulkultur sind, in der durchgehend dieselben Werte verfolgt werden. Deshalb soll hier zum
Abschluss die generelle Haltung einer Schule und ihrer Lehrer beschrieben werden, ohne die
alle Versuche, mehr Partizipation zu wagen, bloßes Stückwerk bleiben müssen.
Eine gute Schule braucht Lehrer, die didaktisch versiert sind und sich als Beziehungsarbeiter
verstehen, die sich ihrer Berufswahl sicher sind, über Empathie verfügen und auch für sich
selbst sorgen können, um nicht frühzeitig „auszubrennen“.
Schüler sind nur motiviert, wenn sich Lehrer – bei aller gebotenen professionellen Distanz –
als Bezugspersonen zur Verfügung stellen, die persönliche Bindungen anbieten. Kinder und
Jugendliche brauchen Einfühlung und Unterstützung, um sich frei von Angst ihrer Mit- und
Umwelt zuwenden und lernen zu können. Lehrer sind dabei zum einen dazu da, sie durch angemessene
Forderungen zu fördern. Andererseits sind sie – wie Eltern und Verwandte – angehalten,
ihnen eine Vorstellung von sich als spätere Erwachsene zu geben, die ihnen vermittelt,
dass es sich lohnt, erwachsen zu werden, gleichzeitig aber auch deutlich macht, dass dies ein
Status ist, der durch nicht abschließbare Lernprozesse erworben und erhalten werden muss.
Empathie zu betonen, redet keiner Kuschelpädagogik das Wort. Sie verweist aber auf Entwicklungsschübe,
die ausgelöst werden, wenn Kinder und Jugendliche, die sich selbst nicht verstehen,
durch Erwachsene verstanden werden – und das auch in ihren destruktiven und selbstdestruktiven
Seiten. Verstehen heißt nicht akzeptieren. Aber es heißt, nachvollziehbare Gründe
auffinden zu können, die deutlich machen, dass schwierige Schüler nicht grundlos schwierig
sind. Lehrern gelingt das nicht, wenn sie Lehren lediglich als einen asymmetrischen Instruktionsprozess
auffassen, der es nicht zulässt, auf die zu hören, die sie lehren.
Eine gute Schule braucht Lehrer, die gruppenbezogen unterrichten.
Jeder Unterricht lässt sich nur bedingt steuern, da Lehrer eine Arbeit verrichten, die kaum standardisierbar
und technisierbar ist. Da es den „Nürnberger Trichter“ nicht gibt, können Lernerfolge
auch durch die beste Didaktik nicht determiniert werden. Unterrichten ist ein Handeln,
das in direktem Kontakt mit den Schülern erfolgt, deren Eigensinn über Erfolg oder Misserfolg
entscheidet. Deshalb sind Lehrer genötigt, ihre Schüler als Koproduzenten des von ihnen intendierten
Lernprozesses zu gewinnen.
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