Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

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vierenden Lehr- und Lernstrategien verfügen, fehlerfreundlich ihre Schüler ermutigen,
unterstützen sowie nachvollziehbar bewerten und dies mit Leidenschaft für ihr Fach und
dessen Vermittlung tun, sind signifikant erfolgreicher als Lehrpersonen, denen es daran
fehlt.
In diesem Zusammenhang betont er, dass freie Formen des Lernens nur dann Erfolg haben,
wenn Lehrpersonen die Lernprozesse aufmerksam begleiten und sowohl kognitiv
wie sozioemotional Orientierung geben.
Dazu müssen Lehrpersonen fähig und bereit sein, ihr Lernangebot aus der Perspektive
der Schüler wahrzunehmen: „If the teacher‘s lens can be changed to seeing learning
through the eyes of students, this would be an excellent beginning“ (Hattie 2009, S. 252).
Diese individuelle Perspektivenübernahme kann freilich nur gelingen, wenn die Lehrpersonen
ihre Schüler mit deren Stärken und Schwächen gut genug kennen und folglich auf
dem individuellen Entwicklungsstand abholen, auf dem sie jeweils stehen.
Schulbegleitgespräche, wie wir sie hier modelliert haben, eignen sich, die dafür notwendigen
Kenntnisse zu erwerben – Kenntnisse, zu denen auch der familiäre Kontext
der Schüler gehört. Ganz in unserem Sinne plädiert Hattie dafür, dass sich Lehrpersonen
selbst offen als Lernende zeigen.
Eine gute Schule braucht Lehrer, die vor diskriminierenden Pauschalurteilen über eine unfähige
Lehrerschaft geschützt sind. Solchen Urteilen ist, freilich ohne Beschönigung, entschieden
entgegenzutreten. Die Leidtragenden sind nämlich immer auch die Schüler, denen es nicht zu
verdenken ist, wenn sie sich weigern, sich mit entwerteten Vorbildern zu identifizieren.
Eine gute Schule braucht ein realistisches Selbstbild.
Gegliederte Schulsysteme haben Vor- und Nachteile, ebenso die Gesamtschulen. Die OECD-
Studien erlauben keine eindeutige Entscheidung, sondern lassen vermuten, dass es sich um
ideologische Streitigkeiten handelt, die freilich eine gemeinsame Implikation haben: nämlich
die Annahme, dass ein bestimmtes Schulsystem das Bildungsschicksal von Kindern und Jugendlichen
determiniert. Das trifft aber nur begrenzt zu.
Deren Bildungsschicksal hängt von ihrer konkreten Förderung ab, die sie – vor allem in den
Jahren vor Schuleintritt – aus ihrem privaten außerschulischen sozialen Kontext erhalten. Natürlich
kann Bildung im engeren Sinne nur in der Schule erworben werden, doch hat das Ausmaß
der privaten außerschulischen Förderung im Zusammenwirken mit der konkreten Qualität des
Unterrichts einen viel nachhaltigeren Einfluss auf den Bildungsweg von Kindern und Jugendlichen
als die Art des Schulsystems.