und Schulcurriculum BIOLOGIE der Klassen 9 und 10, MPG-Böblingen
und Schulcurriculum BIOLOGIE der Klassen 9 und 10, MPG-Böblingen
und Schulcurriculum BIOLOGIE der Klassen 9 und 10, MPG-Böblingen
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Kern- <strong>und</strong> <strong>Schulcurriculum</strong> <strong>BIOLOGIE</strong> <strong>der</strong> <strong>Klassen</strong> 9 <strong>und</strong> <strong>10</strong>, <strong>MPG</strong>-<strong>Böblingen</strong><br />
Durchgängige, übergeordnete Aspekte<br />
• Multifaktorielle <strong>und</strong> dynamische Systeme wie Organismen <strong>und</strong> Ökosysteme analysieren <strong>und</strong> Zusammenhänge verstehen:<br />
o Dynamische <strong>und</strong> komplexe Modelle zur Erklärung verwenden<br />
o Über verschiedene Komplexitäts- <strong>und</strong> Systemebenen vernetzend denken<br />
o Erkenntnisse <strong>und</strong> Betrachtungsweisen an<strong>der</strong>er Naturwissenschaften zum Verständnis nutzen<br />
• Den Menschen in seiner Doppelrolle als Teil <strong>der</strong> Natur <strong>und</strong> als Gestalter <strong>der</strong> Natur wahrnehmen<br />
• Den Beitrag naturwissenschaftlicher Erkenntnis für das eigene Leben <strong>und</strong> für die eigene Ges<strong>und</strong>heit begreifen<br />
• Die Entstehung wichtiger biologischer Forschungsergebnisse vor dem geschichtlichen Hintergr<strong>und</strong> verstehen<br />
• Bereit sein zu aktivem Eintreten für die Erhaltung unserer Umwelt<br />
Legende: Abkürzungen für Gr<strong>und</strong>legende biologische Prinzipien<br />
Wechselwirkung zw. Lebewesen WW<br />
Regulation RG<br />
Energieumwandlung E<br />
Zelluläre Organisation ZO<br />
Variabilität V<br />
Struktur <strong>und</strong> Funktion SF<br />
Information <strong>und</strong> Kommunikation IK<br />
Reproduktion R<br />
Klasse 9: 1 Schulst<strong>und</strong>e/Woche<br />
Klasse <strong>10</strong>: 2 Schulst<strong>und</strong>en/Woche<br />
KURSIV GEDRUCKTE INHALTE VERWEISEN AUF SCHWERPUNKTE, DIE DURCH DAS SCHULCURRICULUM GEGEBEN SIND!
2<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Schwerpunkte<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Die Schüler können …<br />
Quetschpräparat, Schnittpräparat,<br />
Lebendpräparat, Dauerpräparate, Zupfpräparat,<br />
Abklatschpräparat, Negativ- <strong>und</strong> Positivfärbung,<br />
Elodea, Moosblättchen, Zwiebelzelle, Christrose,<br />
Efeu, Ligusterbeere, M<strong>und</strong>schleimhaut, Blut,<br />
Nervenzellen, Muskelzellen<br />
Versch. Pflanzenzellen <strong>und</strong><br />
Tierzellen im Vergleich<br />
… Präparate verschiedenere<br />
Zelltypen herstellen <strong>und</strong><br />
analysieren<br />
Bau verschiedener<br />
Zellen<br />
(ZO, SF)<br />
Fertigpräparate <strong>und</strong> Modelle in <strong>der</strong> Sammlung,<br />
… den Ablauf <strong>der</strong> Mitose<br />
beschreiben <strong>und</strong> ihre<br />
Bedeutung erläutern<br />
… die Bedeutung des<br />
Zellkerns <strong>und</strong> <strong>der</strong><br />
Chromosomen für die<br />
Vererbung erklären<br />
Zell- <strong>und</strong> Zellkernverdoppelung<br />
(SF, R, V)<br />
Fertigpräparate <strong>und</strong> Modelle in <strong>der</strong> Sammlung,<br />
(hier noch keine Transkription <strong>und</strong> Translation,<br />
son<strong>der</strong>n später bei Reproduktion <strong>und</strong> Vererbung).<br />
Chromosomen als Träger <strong>der</strong><br />
Gene. Ein-Gen-ein-Merkmal<br />
Hypothese<br />
Zelluläre<br />
Organisation <strong>der</strong><br />
Lebewesen<br />
Fertigpräparate von Mitosestadien in <strong>der</strong><br />
Sammlung, eigene Färbung, elektronenmikroskopische<br />
Bil<strong>der</strong>, …<br />
Mitosestadien in<br />
teilungsaktiven Wurzelzellen<br />
… Mikroskopische<br />
Präparate von Mitosestadien<br />
herstellen <strong>und</strong> analysieren<br />
Anfärben von Präparaten: M<strong>und</strong>schleimhaut mit<br />
Methylenblau, Zwiebelzellen …<br />
… die Zelldifferenzierung<br />
als Gr<strong>und</strong>lage für die<br />
Gewebe <strong>und</strong> Organbildung<br />
beschreiben<br />
Präparate von Leberzellen, Nervenzellen aus<br />
Schweinerückenmark, Knorpelzellen<br />
Zelldifferenzierung<br />
zu Zellen, Gewebe,<br />
Organen<br />
(SF, ZO, R, V)
3<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Schwerpunkte<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Die Schüler können …<br />
… Absprache mit NwT wegen Schwerpunkten<br />
Gegenüberstellungen von<br />
Sinnen, Sinnesorganen,<br />
Reizen <strong>und</strong> Reizqualitäten<br />
<strong>und</strong> –intensitäten<br />
… die Sinnesorgane des<br />
Menschen im Überblick<br />
beschreiben<br />
Sinnesorgane<br />
(SF, ZO, E, IK)<br />
Versuchsbeschreibung aus NwT-Heft vom LiS;<br />
evtl. Schweine- o<strong>der</strong> Pferdeaugen vom<br />
Schlachthof.<br />
… den Aufbau des Auges<br />
beschreiben <strong>und</strong> den<br />
Zusammenhang zwischen<br />
Bau <strong>und</strong> Funktion erläutern<br />
… ein Wirbeltierauge<br />
präparieren<br />
Auge<br />
(SF, ZO, E, IK)<br />
Elektrisches Modell in <strong>der</strong> Sammlung<br />
.. exemplarische Erarbeitung<br />
am Beispiel des Auges.<br />
Rezeptoren als Energiewandler<br />
(Lichtenergie chemische<br />
E. elektrische E.)<br />
Sehfehler: Ursachen +<br />
Korrektur, Farb- – s/w-Sehen<br />
… das Wirkungsprinzip <strong>der</strong><br />
Sinneszellen als Signalwandler<br />
beschreiben.<br />
Sie wissen, dass Reize in<br />
elektrische Signale umgewandelt<br />
werden, die zum<br />
ZNS weitergeleitet <strong>und</strong> dort<br />
verarbeitet werden<br />
(SF, ZO, E, IK)<br />
Der Körper des<br />
Menschen <strong>und</strong> seine<br />
Ges<strong>und</strong>erhaltung<br />
Optische Täuschungen, …<br />
Wahrnehmung als<br />
Interpretation des Gehirns;<br />
Reaktion als Folge eines<br />
Reizes<br />
Vgl. Biobuch S. 32/33, div. Animationen zur<br />
Linsenfunktion, Farbsehen <strong>und</strong> Energiewandlung<br />
… Experimente zur<br />
Funktion des Auges<br />
durchführen <strong>und</strong> auswerten<br />
(SF)
4<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Schwerpunkte<br />
Die Schüler können …<br />
Neuron- <strong>und</strong> Gehirnmodelle in <strong>der</strong> Sammlung<br />
Kniesehnenreflex<br />
Lidschlussreflex<br />
• Arbeitsweise des<br />
Nervensystems<br />
• Bau- <strong>und</strong> Funktion<br />
eines Neurons<br />
• Gehirn – Rückenmark -<br />
Vegetativum<br />
… den Bau des NS im<br />
Überblick <strong>und</strong> die<br />
gr<strong>und</strong>legende Bedeutung<br />
des zentralen, des<br />
peripheren <strong>und</strong> des<br />
vegetativen NS beschreiben<br />
Nervensystem<br />
(SF, IK, ZO)<br />
Anknüpfen an die Wirkung<br />
<strong>der</strong> Geschlechtshormone<br />
Klasse 7, Schlüssel-Schloss-<br />
Prinzip<br />
… das Hormonsystem des<br />
Menschen im Überblick<br />
beschreiben <strong>und</strong> das<br />
Wirkungsprinzip <strong>der</strong><br />
Hormone modellhaft<br />
erklären<br />
Hormonsystem<br />
(SF, IK, RG)<br />
Thyroxin <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>umsatz<br />
Blutzuckermessungen hungrig <strong>und</strong> nach Verzehr<br />
von Zucker<br />
Prinzip <strong>der</strong> Regelung im<br />
Vergleich zur Steuerung,<br />
Hierarchie bei den<br />
Hormondrüsen<br />
… das Regelungsprinzip <strong>der</strong><br />
Hormone über för<strong>der</strong>nde<br />
<strong>und</strong> hemmende Wirkungen<br />
erklären <strong>und</strong> auf die<br />
Blutzuckerregulation<br />
anwenden<br />
(SF, IK, RG)<br />
Der Körper des<br />
Menschen <strong>und</strong> seine<br />
Ges<strong>und</strong>erhaltung<br />
(Fortsetzung)<br />
Bericht eines Betroffenen<br />
Wechseljahre, Schilddrüsenüber- <strong>und</strong><br />
-unterfunktion, Doping, hormonelle<br />
Empfängnisverhütung<br />
Störung <strong>der</strong><br />
Blutzuckerregulation<br />
… die gr<strong>und</strong>legende<br />
Bedeutung des Hormon<strong>und</strong><br />
Nervensystems für<br />
Steuerung <strong>und</strong> Regelung im<br />
Organismus erläutern <strong>und</strong><br />
erklären, wie Störungen zu<br />
Krankheiten führen<br />
(SF, IK, RG, V)
5<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Schwerpunkte<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Die Schüler können …<br />
Magnetkartenmodelle in <strong>der</strong> Sammlung,<br />
div. Computeranimationen, Filme,<br />
Maiskolbenmodelle in <strong>der</strong> Sammlung<br />
Saaterbsenbeispiel,<br />
Kreuzungsschemata,<br />
intermediärer Erbgang<br />
… die MENDELSCHEN<br />
Regeln auf einfache<br />
Erbgänge anwenden<br />
Klassische Genetik<br />
(WW, IK, V)<br />
Magnetkartenmodelle in <strong>der</strong> Sammlung,<br />
div. Computeranimationen, Filme,<br />
mikroskopieren <strong>der</strong> Meiosepräparate <strong>der</strong><br />
Sammlung<br />
Bau <strong>der</strong> Chromosomen<br />
Keimzellenbildung<br />
… Mitose <strong>und</strong> Meiose<br />
hinsichtlich Ablauf <strong>und</strong><br />
Bedeutung vergleichen<br />
Mo<strong>der</strong>ne Genetik<br />
(SF, WW, IK)<br />
Gegenüberstellung von<br />
Mendels Vererbungslehre<br />
mit <strong>der</strong> mo<strong>der</strong>nen<br />
Zellforschung<br />
… den Aufbau <strong>der</strong> DNA<br />
mit einfachen Modellen<br />
beschreiben.<br />
DNA<br />
(SF, IK)<br />
Reproduktion <strong>und</strong><br />
Vererbung<br />
Computermodelle, div. Filmmaterial <strong>der</strong><br />
Kreisbildstelle, Magnetkartenmodell<br />
Bau <strong>der</strong> DNA<br />
Kopieren <strong>der</strong> DNA<br />
Transkription – Translation<br />
Vom Eiweiß zum Merkmal<br />
… verstehen, dass die<br />
Erbinformation auf <strong>der</strong><br />
Basensequenz beruht <strong>und</strong><br />
wissen, dass diese Sequenz<br />
in spezifische Proteine<br />
übersetzt wird.<br />
… den Aufbau <strong>der</strong> Proteine<br />
mit einem einfachen Modell<br />
beschreiben <strong>und</strong> die<br />
DNA, RNA, Protein<br />
(SF, IK, R)<br />
Einfacher Enzymversuch, vgl. Katalysator in <strong>der</strong><br />
Chemie<br />
• Biokatalysatoren<br />
• Energiewandler<br />
• Bausubstanz<br />
• Transportfunktion<br />
• W<strong>und</strong>verschluss<br />
• Botenstoffe<br />
… die Bedeutung Proteine<br />
als Wirk- <strong>und</strong> Bausubstanzen<br />
im Organismus erklären<br />
(SF)
6<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Schwerpunkte<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Die Schüler können …<br />
Selektionsspiel <strong>der</strong> Sammlung<br />
Vergleich zwischen Mendel<br />
<strong>und</strong> Lamarck<br />
(Giraffenmodell)<br />
… Mutation <strong>und</strong> Selektion<br />
als wichtige Evolutionsfaktoren<br />
erläutern<br />
Evolution<br />
(WW, R, V)<br />
div. Computeranimationen, Filme<br />
Mukoviszidose, Marfan-<br />
Syndrom (=CF, Cystische<br />
Fibrose)<br />
… an Beispielen erläutern,<br />
dass Verän<strong>der</strong>ungen <strong>der</strong><br />
Erbsubstanz zu Erbkrankheiten<br />
führen können.<br />
Genetik<br />
(R, V)<br />
Bsp. transgene E. coli -Zelle als Insulinproduzent<br />
transgene Organismen<br />
Bt-Mais<br />
Definition <strong>der</strong> Gentechnik,<br />
DILEMMA-DISKUSSIONEN<br />
… Möglichkeiten <strong>der</strong><br />
gezielten Verän<strong>der</strong>ung <strong>der</strong><br />
DNA, <strong>der</strong>en Nutzen <strong>und</strong><br />
Risiken<br />
Gentechnik<br />
(SF, WW, IK, RG,<br />
R, V)<br />
(WW, R, V)<br />
Reproduktion <strong>und</strong><br />
Vererbung<br />
(Fortsetzung)<br />
Vererbung <strong>der</strong> Blutgruppen<br />
Marfan-Syndrom<br />
Bluterkrankheit<br />
Trisomie-21<br />
pränatale Diagnose<br />
…<br />
… die MENDEL’schen<br />
Regeln zur Stammbaumanalyse<br />
anwenden<br />
… die Bedeutung <strong>der</strong><br />
genetischen Beratung<br />
einschätzen.<br />
Gendiagnose<br />
(SF, WW, IK)<br />
SCHUTZ DES EIGENEN<br />
KÖRPERS<br />
… auf Gr<strong>und</strong> ihres Wissens<br />
über Bau <strong>und</strong> Funktion des<br />
menschlichen Organismus<br />
ihr eigenes Verhalten im<br />
Hinblick auf eine ges<strong>und</strong>e<br />
Lebensführung reflektieren<br />
Ges<strong>und</strong>heit<br />
(SF, WW)<br />
RAUCHEN (ERBSUBSTANZ VER-<br />
ÄNDERND)
7<br />
Vorschläge<br />
für Experimente, Ergänzungen<br />
Mögliche<br />
Beispiele/<br />
Schwerpunkte<br />
Standardbezug<br />
Thema Überschrift<br />
(Biol. Prinzipien)<br />
Die Schüler können …<br />
Film aus Kreismedienzentrum<br />
Biosphäre 2, Beispiel eines<br />
Ökosystems, Betrachtung<br />
des Stoffkreislaufs <strong>und</strong><br />
Energieflusses<br />
Def. wichtiger Begriffe <strong>der</strong><br />
Ökologie<br />
Treibhauseffekt<br />
… an Beispielen erläutern,<br />
dass sich die Stabilität eines<br />
Ökosystems aus dem Zusammenwirken<br />
vieler Faktoren<br />
ergibt <strong>und</strong> dass Eingriffe<br />
bei einzelnen Faktoren<br />
weit reichende <strong>und</strong><br />
unerwartete Folgen haben<br />
können<br />
Ökosystem<br />
(E, WW, IK, RG)<br />
Erfassen biologischer, chemischer <strong>und</strong><br />
physikalischer Parameter<br />
Heuaufguss <strong>und</strong> Sukzession<br />
Bestandaufnahme, Bodenprofil<br />
Bestimmungsübungen<br />
Ökosystem See,<br />
Fliesgewässer o<strong>der</strong><br />
Ökosystem Wald<br />
… ein schulnahes<br />
Ökosystem erk<strong>und</strong>en <strong>und</strong><br />
wichtige Daten erfassen<br />
(E, WW, RG, V)<br />
… die Wechselwirkungen<br />
zwischen Lebewesen eines<br />
Ökosystems anhand von<br />
Nahrungsketten <strong>und</strong> Nahrungsnetzen<br />
darstellen <strong>und</strong><br />
den Energiefluss erläutern<br />
Ökosysteme<br />
DDT, Quecksilber, … in <strong>der</strong> Nahrungskette<br />
Exemplarisches Beispiel<br />
(Wald o<strong>der</strong> See o<strong>der</strong> …),<br />
an dem auch die Wirkung<br />
menschlichen Einflusses<br />
verdeutlicht wird<br />
• Stoffkreisläufe<br />
• Nahrungspyramide<br />
• Biomassenpyramide<br />
• Symbiosen u.ä.<br />
Nahrungskette,<br />
Nahrungsnetz<br />
(E, WW, RG, V)<br />
… mit ihrem Wissen über<br />
Fotosynthese <strong>und</strong> Zellatmung<br />
die Bedeutung <strong>der</strong><br />
Energiewandlung in einem<br />
Ökosystem erläutern<br />
Energiepyramide<br />
• Treibhauseffekt …<br />
• Ozon in <strong>der</strong> Atmosphäre<br />
…<br />
…. <strong>und</strong> sich draus ergebende<br />
Folgen<br />
Fotosynthese <strong>und</strong><br />
Dissimilation<br />
(SF, E, WW, RG)<br />
… Ursachen für das Aussterben<br />
von Lebewesen an<br />
Beispielen erläutern<br />
Umweltschutz<br />
(E, WW, RG, V)
8<br />
Ergänzungen aus dem Methodencurriculum des <strong>MPG</strong>s<br />
Technik des Mitschreibens: u.a. Vortrag, Diskussion, Film<br />
• korrektes Zitieren „Checkliste GFS – Zitate“<br />
Informationen suchen <strong>und</strong><br />
zusammenfassen<br />
Vortrag <strong>10</strong> – 15 Minuten frei halten, gegebenenfalls sinnvoll durch Medien unterstützt<br />
Vor an<strong>der</strong>en frei reden<br />
Organisation <strong>und</strong> Durchführung von Gruppenarbeit<br />
Aufgaben mit an<strong>der</strong>en lösen<br />
Selbständige Bewertung <strong>der</strong> Inhalte <strong>und</strong>/o<strong>der</strong> Abläufe des Gruppenprozesses anhand eines<br />
Bewertungsbogens<br />
Eigen- <strong>und</strong> Fremdbewertung
Change language