Lerninfrastruktur in Schulen - 1:1-Computing - Mediendidaktik ...

3.3 Personalisierung im Kontext der 1:1-Ausstattung
Auch, wenn die Schüler/-innen in den Gruppeninterviews der
personalisierten Nutzung des iPads keine besonders hohe Bedeutung
beimessen („Ich würd sagen das, dass spielt eigentlich nicht wirklich so
eine große Rolle, ich benutze es eigentlich hauptsächlich zum Arbeiten.
Also daher ist das egal, ob das jetzt einfach irgendein iPad ist oder MEIN
iPad", G1) und die Verwendung des iPads als („noch zu öffentlich“, G2)
empfunden wurde, lassen sich im Datenmaterial dennoch Muster einer
individuellen und personalisieren Nutzung der Geräte identifizieren. Die
Auswertung der Screenshots aller Schüler-iPads am Ende der
Explorationsphase ergab, dass die Schüler/-innen bereits nach relativ
kurzer Nutzungszeit, durch ganz individuelle Arrangements der
Anordnung der Apps und der Gestaltung (z. B. durch das
Hintergrundbild) „ihr“ iPad personalisierten und damit einen hohen
persönlichen Identifikationsgrad mit dem Gerät zeigen. So wählten fast
alle 16 iPad-Schüler ein individuelles Hintergrundbild (nur in zwei Fällen
wurden die vom Anbieter vorgegebenen Einstellungen übernommen). Die
Wahl des Motivs erfolgte dabei in keinem Fall schulbezogen (z. B.
Schullogo). Vielmehr ließen sich Bilder im neutralen (Blumenmotive)
oder privaten Bereich (Hobbys; Urlaub) feststellen. In Bezug auf die
Anordnung der vorgegebenen Apps fanden die Schüler/-innen ebenfalls
ganz individuelle Lösungen. Die Mehrheit bevorzugt das Clustern dieser
in unterschiedlichen Ordnern, zumeist benannt nach den Namen der
Schulfächer oder bezeichnet mit „schulspezifische Apps“. Durchgängig
sortierten die Schüler/-innen die schulbezogenen Anwendungen
konsequent dem jeweiligen Fach oder Themenbereich eines Ordners zu,
während eigene private Anwendungen häufig unsystematisch und
„zufällig“ auf dem iPad platziert wurden (vgl. Abb.1: Screenshots iPad-
Schüler/-innen). Insgesamt lassen sich aus der Anordnung der Apps, die
im Durchschnitt auf drei Seiten verteilt werden, bereits erste Muster eines
individuellen Ablagesystems erkennen, das auf ein persönliches digitales
Wissens- und Informationsmanagement hindeutet. So entwickelten die
Schüler/-innen selbstgesteuert Strategien, wie sie ihr Gerät so
organisieren, dass dieses im „Ernstfall“ sofort einsatzbereit ist, sie also
die benötigte Datei oder Anwendung genauso schnell griffbereit haben,
wie das iPad einsatzbereit ist.
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