Biologie / Chemie / Physik - Lehrpläne

Lehrplan-Entwürfe 

Lernbereich 

Naturwissenschaften 

Biologie 

Physik 

Chemie 

Orientierungsstufe 

(Klassen 5-6) 

Hauptschule 

Realschule 

Gymnasium 

(Klassen 7-9/10) Beispiele für 

fachübergreifenden Unterricht

Vorbemerkungen zum Lernbereich 


Inhaltsverzeichnis Seite 

Zum neuen Lehrplan 6 

Überblick zu den Lehrplänen und den Stundentafeln 9 

Abkürzungen 16 

Lernzielkatalog 17

Vorwort 

Seit Mitte der achtziger Jahre haben sich in allen Lebensbereichen weitreichende 

Wandlungen und Weiterentwicklungen vollzogen, was auch eine Revision der naturwissenschaftlichen 

Lehrpläne erforderlich machte. 

Vor der Überarbeitung wurde durch das Pädagogische Zentrum in enger Zusammenarbeit 

mit Vertreterinnen und Vertretern von Fachwissenschaft und Fachdidaktik eine Synopse 

erstellt, die neben den bildungspolitischen Vorgaben die Grundlage für den 

Revisionsauftrag war. Die Revision orientierte sich an den vielfältigen Erfordernissen der 

Gegenwart und der Zukunft und leistete damit einen Beitrag zur Weiterentwicklung 

unseres Schulsystems. 

Ergebnis der Überarbeitung sind die vorliegenden Lehrplanentwürfe für die Fächer 

Biologie, Chemie und Physik. Die Themen basieren auf den tradierten fachwissenschaftlichen 

Inhalten. Deshalb konnten sich die Fachdidaktischen Kommissionen 

weitgehend an den vorhergehenden Lehrplänen orientieren und zur Vermeidung von 

Stoffüberfrachtung und zur Schaffung von Freiräumen inhaltliche Kürzungen 

vornehmen. Dies eröffnet Möglichkeiten einer stärkeren Ausrichtung der Inhalte am 

Entwicklungsstand der Kinder. 

Themenbereiche, die in mehreren Fächern von Bedeutung sind, sind gesondert 

ausgewiesen. In solchen fachübergreifenden Themenstellungen kann den Kindern die 

enge Verbindung von Inhalten über Fachgrenzen von Einzel fächern hinaus verdeutlicht 

werden. Im methodischen Bereich werden verstärkt Hinweise auf Teamfähigkeit und 

Soziales Lernen in der Hinweisspalte aufgeführt. 

Die Fachkonferenzen der einzelnen Schulen bitte ich,sich intensiv mit diesen Entwürfen 

auseinandersetzen und im Bewußtsein ihrer pädagogischen Verantwortung den 

Unterricht anhand dieser Vorlagen auszugestalten. Ergänzungen und kritische Anmerkungen 

an den vorgelegten Entwürfen bitte ich bis spätestens 31.12.1998 dem 

Pädagogischen Zentrum in Bad Kreuznach mitzuteilen. 

Allen, die sich an der Erarbeitung beteiligt haben, insbesondere den Fachdidaktischen 

Kommissionen, spreche ich Dank und Anerkennung für die geleistete Arbeit aus. 

(Professor Dr. E. Jürgen Zöllner) 

4

Inhalt 

Vorwort des Ministers 

Seite 

Vorbemerkungen zum Lernbereich Naturwissenschaften 6 

Lehrplanentwürfe 9 

Biologie 19 

Klassen 5 - 9/10 

Hauptschule - Realschule - Gymnasium 

Physik/Chemie 89 

Klassen 5 - 6 

Hauptschule - Realschule - Gymnasium 

Physik/Chemie 103 

Klassen 7-9/10 

Hauptschule 

Physik 171 

Klassen 7-10 Realschule - 

Gymnasium 

Chemie 211 

Klassen 8 - 10 

Realschule - Gymnasium 

Anhang 253 

Beispiele für fachübergreifenden Unterricht 

5

Zum neuen Lehrplan Hauptschule, Realschule, Gymnasium 

Die aus den Jahren 1978-1984 stammenden Lehrpläne für die Fächer Biologie, Physik 

und Chemie bzw. Physik/Chemie der Orientierungsstufe werden vom Schuljahr 1997/98 

an durch die vorliegenden Lehrplanentwürfe ersetzt. Die Überarbeitung ist erfolgt, um 

den vielfältigen Veränderungen in Gesellschaft, Wissenschaften und Politik Rechnung zu 

tragen und Wünschen nach Änderungen, Kürzungen und Ergänzungen aus dem Kreis 

der Lehrer, Fachwissenschaftler, Fachdidaktiker, Schüler und Eltern nachzukommen. 

Besonderes Augenmerk wurde dabei gelegt auf 

- Verringerung der Stofffülle zugunsten größerer pädagogischer Freiheit, 

- stärkere Abstimmung innerhalb der naturwissenschaftlichen Fächer auch im Hinblick 

auf die Zusammenarbeit mit anderen Fächern, 

- Möglichkeiten projektorientierten Arbeitens, 

- Anpassung an die gültigen Stundentafeln. 

Um den Lehrkräften Anregungen zur unterrichtlichen Umsetzung zu geben, sind 

- in den Hinweisspalten der Einzellehrpläne Anregungen gegeben, die u.a. stärker 

schülerorientiertes Arbeiten, Verbindungen zu anderen Fächern und Alltagsbezüge 

ermöglichen, 

- im Anhang ausgearbeitete Beispiele und Hinweise für fachübergreifendes Arbeiten 

aufgeführt, 

- die Lehrplanentwürfe der naturwissenschaftlichen Fächer in einem Band zusammengefasst. 

Die Naturwissenschaften sind ein wesentlicher Bestandteil unserer Kultur und die 

notwendige Voraussetzung der technischen Welt. Sie dienen mit zur Erhaltung unserer 

geistigen und materiellen Existenz. 

Zur Erlangung einer umfassenden Allgemeinbildung tragen die naturwissenschaftlichen 

Fächer über ihr jeweiliges fachspezifisches Profil hinaus wesentlich folgende Aspekte 

bei: 

- Erarbeitung von tragfähigen Modellen zur Orientierung in einer zunehmend durch 

Naturwissenschaften und Technik geprägten Welt, 

- Befähigung, sich die Mitwelt zu erschließen, Herausforderungen wahrzunehmen 

und in zunehmendem Maße Verantwortung für die Mitgestaltung der Umwelt 

übernehmen zu können, 

- Bereitschaft, naturwissenschaftliche Probleme ethisch und philosophisch zu hinterfragen, 

6

- Fähigkeit zur Auseinandersetzung mit den gesellschaftlichen Folgen der neuen 

Technologien zu erwerben und so die Basis für eigenverantwortliches, demokratisches 

Handeln zu schaffen. 

Physikunterricht verhilft dazu 

- Erscheinungen in Natur, Umwelt und Technik im Experiment aus physikalischer 

Sicht zu beobachten, 

- diese Beobachtungen in angemessener Fachsprache zu beschreiben, 

- daraus physikalische Fragestellungen zu formulieren, 

- relevante physikalische Größen zu definieren und begründete Hypothesen aufzustellen, 

- diese Hypothesen mit geeignet geplanten Experimenten und mit der angemessenen 

Genauigkeit messend zu überprüfen, 

- aus den Messungen physikalische Gesetze im Wortlaut und ggf. als mathematische 

Gleichung zu formulieren, 

- physikalische Gesetze und Modelle zur Erklärung und Vorhersage von physikalischen 

Phänomenen zu benutzen, 

- Einsichten in die Grundlagen technischer Abläufe zu gewinnen, 

- mit Hilfe physikalischer Erkenntnisse zu den Grundfragen menschlichen Seins 

vorzustoßen. 

Chemieunterricht 

- vermittelt anhand der Kategorien Stoff, Reaktion, Energie, Wissen und Einsichten in 

die stoffliche Welt mit ihren Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten, 

- führt zur Einsicht, dass zum Verstehen von stofflichen Eigenschaften und Veränderungen 

sowie auf dem Wege der Erkenntnisgewinnung über Stoffe Modellvorstellungen 

notwendig sind, 

- entwickelt aus der Kenntnis über Stoffe Urteils- und Kritikvermögen sowie vertieftes 

Welt- und Selbstverständnis, 

- befähigt dazu, lebenswichtige Stoffkreisläufe in Natur, Technik und Alltag sowie 

damit zusammenhängende industrielle und wirtschaftliche Abhängigkeiten mit 

ihren ökologischen Auswirkungen besser verfolgen bzw. Aussagen darüber besser 

beurteilen und Entscheidungen gegebenenfalls mitsteuern zu können, 

- fördert den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten, die es ermöglichen, gesellschaftlich 

und technisch wichtige Anwendungsbereiche chemischer Produktion in 

ihrer Bedeutung zu erfassen, auftretende Probleme zu erkennen und Argumente bei 

der Diskussion ihrer Bewältigung abwägen zu können. 

7

Biologieunterricht befasst sich mit der Welt des Lebendigen, d.h. er stellt das Leben 

und die Lebensphänomene in seinen Mittelpunkt und sucht, wann immer möglich, die 

originale Begegnung. Auf dieser Grundlage erfüllt der Biologieunterricht erzieherische 

Funktionen und wirkt bei der intellektuellen, sensitiven und manuellen Entwicklung des 

Kindes mit. Den Schülerinnen und Schülern vermittelt der Biologieunterricht 

lebensbedeutsame Grundlagen von Sach- und Methodenkenntnissen 

- zur aktuellen Umwelt (im Sinne von Mitwelt) des Kindes und des zukünftigen 

Erwachsenen, 

- zur Bewältigung praktischer Anliegen und Bedürfnisse des Einzelnen in Bezug auf 

die lebende Natur, 

- zur Bewältigung von Aufgaben und Bedürfnissen der Gesellschaft, 

- durch geistige Auseinandersetzung mit dem Lebendigen, 

- durch Üben biologischer Arbeits- und Denkweisen (manuelle Fertigkeiten, Beobachtungsgabe, 

sprachliches Ausdrucksvermögen, Denk- und Urteilsfähigkeit), 

- durch Erziehung zur Achtung vor dem Leben - einschließlich dem werdenden 

Leben -, dies bedeutet eine Förderung des Verantwortungsbewusstseins für die 

lebendige Mitwelt, für das eigene Ich sowie für die Erhaltung der biologischen 

Grundlagen, 

- durch Aufgeschlossenheit für biologische Fragen und Probleme sowie der Förderung 

der Fragehaltung, 

- durch Schärfung der Sinne für die Ästhetik in der Natur, 

- durch Einüben sozialer Verhaltensweisen mittels geeigneter Unterrichtsformen. 

8

Überblick zu den Lehrplänen und den Stundentafeln in den 

Fächern: Biologie, Chemie und Physik 

Die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Chemie und Physik haben sowohl in 

den Klassen 5-6 (Orientierungsstufe) als auch in den Klassen 7-9/10 von Hauptschule, 

Realschule und Gymnasium unterschiedliche Stundenansätze. Dies bewirkt, dass 

Inhalte nicht in gleichen Schuljahren behandelt werden können. Wo möglich wurden 

jedoch inhaltliche Abstimmungen vorgenommen (z.B. Biologie 8.1 und Physik 

8.1). Einzelheiten können den nachfolgenden Übersichten entnommen werden. 

Im Überblick werden nebeneinander die Themen der einzelnen Fächer dargestellt, die 

nach Schuljahren untergliedert werden. Dies eröffnet der Lehrkraft die Möglichkeit, 

sich über Inhalte in den anderen Fächern auf einen Blick zu informieren, im 

zugehörigen Plan direkt nachschauen zu können und damit inhaltliche Verzahnungen 

vornehmen zu können. Auf der folgenden Seite erfolgt eine Gegenüberstellung der 

Themenbereiche in der Orientierungsstufe für die Fächer Biologie und Physik/ 

Chemie. Im Fach Biologie werden die Themen fortlaufend aufgelistet, während in 

Physik/Chemie die Themen den Schuljahren 5 bzw. 6 zugeordnet sind. In der 

schulartübergreifenden Orientierungsstufe sind die Fächer Physik und Chemie in 

einem Fach Physik/Chemie zusammengefasst und werden nur einstündig unterrichtet. 

Aus unterrichtspraktischen Gründen empfiehlt es sich, Physik/Chemie in einem 

Schulhalbjahr jedoch dann zweistündig zu unterrichten. Im Sinne einer ganzheitlichen 

Betrachtensweise ist es empfehlenswert, die Fächer Biologie und Physik/ 

Chemie durch die gleiche Lehrkraft bei entsprechender Lehrbefähigung unterrichten 

zu lassen. 

Die nächste Übersicht bietet einen Überblick über die naturwissenschaftlichen 

Lehrpläne in der Hauptschule. Das Fach Biologie wird in der 7. Klasse 2-stündig und in 

der 8. Klasse 1-stündig unterrichtet. Durch zeitliche Zuordnung der Themen in den 

Klassen 7 und 8 wird eine ganzjährige Betrachtensweise ermöglicht. In der Hauptschule 

sind die Fächer Physik und Chemie zu einem Fach Physik/Chemie zusammengefasst. 

Die Inhalte der Fächer Physik und Chemie sind deshalb so bemessen, dass sie 

im Einzelnen jeweils ein Schulhalbjahr beanspruchen. Im Sinne von ganzheitlicher 

Betrachtensweise ist die Behandlung physikalischer und chemischer Sachverhalte an 

verschiedenen Themenbereichen durchzuführen. Aus lehrplanorganisatorischen 

Gründen wurden durch die Fachdidaktischen Kommissionen Physik und Chemie 

eigenständige Lehrpläne entwickelt. Vor jedem Einzelplan sind in Form einer 

9

Übersicht die schuljahrspezifischen Einzelthemen aufgelistet. Den Fachkonferenzen 

vor Ort wird die Reihung der Fachinhalte freigestellt; ein möglicher Vorschlag zeigt 

der vorgelegte Plan auf. Das Fach Physik/Chemie wird von der 7. bis zur 9. Klasse 

durchgehend 2-stündig unterrichtet. Auf Grund der fachimmanenten Strukturen und 

der getrennt-einberufenen Lehrplankommissionen entstanden zwei eigenständige 

Lehrpläne. In der nachfolgenden Themenübersicht Physik/Chemie stehen die 

schuljahrspezifischen Themen auf gleicher Höhe. In dieser Tabelle findet die P/C - 

Lehrkraft dann die schuljahrspezifisch zu behandelnden Themen aufgelistet. Das 10. 

Schuljahr ist ein freiwilliges Schuljahr, hier wird Biologie, Chemie und Physik 

zusammen 4-stündig unterrichtet. Eine inhaltliche Abstimmung ist hier dringend 

erforderlich. 

Für die Realschule und das Gymnasium zeigen die folgenden Übersichten, welche 

Themenstellungen parallele Behandlung ermöglichen. 

10

Stundentafel für die Naturwissenschaften 

Klasse 

Schulart Biologie Chemie Physik 

5 2 l 

(Physik/Chemie) 

6 2 1 

( Physik/Chemie) 

HS 2 2 (Physik-Chemie) 

7 RS 2 2 

Gy 2 


8 RS 2 

Gy 1 1 2 


9 RS 2 1 1 

Gy - 2 2 

HS 4 (Biologie-Physik-Chemie) 

10 RS 1 2 2 

Gy 2 2 2 

nichtaltspr. 

Gy altspr. 2 1 2 


Physik/Chemie 

1. Blütenpflanzen 

1.1 Bau und Vermehrung einer Blütenpflanze 

1.2 Vielfalt der Pflanzen und deren Ordnung 

1.3 Verbreitung von Früchten und Samen 

2. Umgang mit Tieren und ihren 

Lebensansprüchen 

2.1 Wildtiere 

(Fledermaus, Eichhörnchen, Reh und 

Hirsch) 

2.2 Haustiere (Haushuhn, Pferd, Hausrind, 

Hund, Katze) 

3. Fische - Amphibien - Reptilien 

3.1 Fische 

3.2 Amphibien 

3.3 Reptilien 

3.4 Biotop- und Artenschutz 

4. Vögel 

4.1 Körperbau und Fortbewegung 

4.2 Nahrungserwerb 

4.3 Fortpflanzung 

4.4 Vogelschutz 

5. Menschlicher Körper und 

Gesundheit 

5.1 Vielfalt der Bewegung 

5.2 Körperschäden 

5.3 Zusammenwirken von Organen 

5.4 Ernährung 

6. Körperliche und seelische 

Veränderungen in der Pubertät 

6.1 Körperliche und seelische Veränderungen 

6.2 Entstehung und Entwicklung menschlichen 

Lebens 

Klassen 5-6 


5.1 Experimente mit dem 

elektrischen Strom 

5.2 Experimente mit 

Dauermagneten 

5.3 Experimente aus der 

Wärmelehre 

6.1 Experimente zu Körpern und 

Stoffen 

6.2 Experimente mit Wasser 

6.3 Experimente mit Luft 

11

Lehrplan Hauptschule 

Biologie Physik - Chemie 

Klasse 7/8 

7/8.1 Wechselbeziehungen von Pflanzen, Tieren und unbelebter Natur in 

einem Ökosystem. 

7/8.2 Vom Bau, den Leistungen und der Gesunderhaltung unserer Organe 

Klasse 9 

9.1 Nerven- und Hormonsystem steuern und regeln unseren Organismus 

auf unterschiedliche Weise. 

9.2 Menschliche Sexualität im Spannungsfeld eigener Wünsche und 

gesellschaftlicher Normen 

9.3 Die Lebewesen haben sich im Laufe der Erdgeschichte entwickelt. 

9.4 Schüler planen ein Naturschutzprojekt. 

9.5 Das Lichtmikroskop ermöglicht Einblicke in den Aufbau der Zelle. 

9.6 Der Kampf des Menschen gegen Infektionskrankheiten dauert an. 

Klasse 10 

10.1 Elektronenmikroskop 

10.2 Mitose und Meiose 

10.3 Vererbung und Erbregeln 

10.4 Zukunftsprobleme 

12 


Klasse 7 

7.1 Optik 

7.2 Mechanik I 

Klasse 8 

8.1 Mechanik II 

8.2 Kalorik 

8.3 Elektrik I 

Klasse 9 

9.1 Akustik 

9.2 Elektrik II 

Klasse 10 

10.1 Mechanik II 

10.2 Kernphysik 

10.3 Elektrik III 

10.4 Elektronik 

10.5 Schwingungen und Wellen 


Klasse 7 

7.1 Stoffe und ihre Eigenschaften 

7.2 Stoffumwandlung - Chemische Reaktion 

Klasse 8 

8. Säuren - Laugen - Salze 

Klasse 9 

9.1 Gesättigte Kohlenwasserstoffe 

9.2 Umweltchemie an aktuellen Themen 

Klasse 10 

10.1 Atombau und Periodensystem der 

Elemente 

10.2 Bindungsarten 

10.3 Kohlenwasserstoffe 

10.4 Oxidationsprodukte der Kohlenwasserstoffe 

10.5 Ester und Fette 

10.6 Umweltchemie

7 

8 

9 

frw. 

10. 

Klasse 

Optik 

Kalorik 

Hauptschule Physik - Chemie 

Physik Chemie 

Mechanik I 

Mechanik II 

Akustik 

Mechanik III 

Elektrik I 

Elektrik II 

Elektrik III 

Elektronik 

Schwingungen 

und Wellen 

Radioaktivität 

(Additum) 

Kernphysik 

Atom bau und 

PSE 

Bindungsarten 

Stoffe und ihre 

Eigenschaften 

gesättigte 

Kohlenwasserstoffe 


Stoffumwandlung- 

Chemische 

Reaktion 

Säuren, 

Laugen, 

Salze 

Umweltchemie 

Oxidationsprodukte 

der 

Kohlenwas- 

serstoffe 

Ester und 

Fette 

Umweltchemie 

13

Klasse 7 

Realschule 

Biologie Physik 


7.1 Wechselbeziehun- 7.1 Optik 

gen zwischen Pflan- 

zen, Tieren und un- 

belebter Natur in ei- 

nem Ökosystem 

7.2 Alle Lebewesen sind 7.2 Mechanik 

aus Zellen aufge- 

baut 

Klasse 8 8.1 Stoffe und ihre Ei- 

genschaften 

8.2 Chemische Reaktio- 

nen 

8.3 Atombau - Modelle 

-PSE 

8.4 Salze 

Klasse 9 

9.1 Sinnesorgane ermög- 9. Kalorik 9.1 Säuren und Laugen 

lichen den Zugang 9.2 Chemie - Technik - 

zur Außen- und In- Umwelt 

nenwelt des Menschen 

9.2 Nerven- und Hor- 

monsystem steuern 

und regeln den Or- 

ganismus auf unter- 

schiedliche Weise 

9.3 Stoffwechselvorgän- 

ge werden durch 

verschiedene Or- 

gansysteme ermög- 

licht 

Klasse 10 

10.1 Menschliche 10.1 Elektrik I 10.1 Methan - eine ein- 

Sexualität im fache organische 

14 

Biologie Physik Chemie 

Spannungsfeld Verbindung 

eigener Wünsche 

und gesellschaftli- 

cher Normen 

10.2 Nachkommen glei- 10.2 Wahlthemen 10.2 Weitere Kohlenwas- 

chen ihren Eltern A Elektronik serstoffe 

(Alternative 1) B Kernphysik 10.3 Kunststoffe 

10.2 Evolution, Entwick- C Schwingungen 10.4 Einfache organi- 

lung der Vielfalt und Wellen sche Sauerstoffver- 

(Alternative 2) bindungen 

10.5 Alternativthemen 

10.5.1 Fette und Wasch- 

mittel 

10.5.2 Nährstoffe

Gymnasium 


Klasse 7 

7.1 Pflanzen und Tiere 

und ihre Wechsel- 

beziehungen in ei- 

nem Ökosystem 



Klasse 8 Klasse 8 Klasse 8 

8.1 Sinnesorgane schaffen 8.1 Optik 8.1 Stoffe und ihre Ei- 

Kontakt zur Innen- und genschaften 

Außenwelt 8.2 Aufbau der Stoffe - 

8.2 Nerven- und Hor- 8.2 Mechanik I Teilchenmodell 

monsystem steuern 8.3 Chemische Reaktio- 

und regeln den Organismus nen I 

Klasse 9 Klasse 9 

9.1 Mechanik II 9.1 Chemische Reaktio- 

nen II 

9.2 Kalorik 9.2 Chemische Elemen- 

te mit ähnlichen Ei- 

genschaften am Bei- 

spiel der Halogene 

9.3 Differenziertes 

Atommodell 

Klasse 10 Klasse 10 Klasse 10 

10.1 Infektionskrankheiten Elektrik 10.1 Chemische Bindung 

Wahlpflichtgebiete: 10.2Säuren, Basen, 

10.2Stoffwechsel A Radioaktivität Salze 

10.3Vererbung B Elektronik 10.3Kohlenwasserstoffe 

10.4Sexualität und Derivate 

10.5Evolution 

15

16 

Abkürzungen: 

AU = Alltags-, Anwendungs- und Umweltbezug 

LP = Lehrplan 

SU = geeignet für Schülerübungen 

V = Versuch 

Astr = Astronomie 

AI, AL = Arbeitslehre 

Bi, Bio = Biologie 

BK = Bildende Kunst 

BWT = Bildnerische Erziehung, Werken, Textiles Gestalten 

Ch = Chemie 

D = Deutsch 

Ek = Erdkunde 

Et = Ethik 

G, Ge = Geschichte 

Hw = Hauswirtschaftslehre 

If = Informatik 

ITG = Informationstechnische Grundbildung 

M, Ma = Mathematik 

MN = Wahlpflichtfach Mathematik-Naturwissenschaften 

Mu = Musik 

PC = Physik/Chemie 

Ph = Physik 

R = Religion 

Sk = Sozialkunde 

Sp = Sport 

Vk = Verkehrserziehung 

We = Werken 

WiSo = Wirtschafts- und Sozialkunde

A n f o r d e r u n g s s t u f e n 

Lernzielkatalog 

Zielklassen 

Wissen Können Erkennen Werten 

Information Operation Probleme Einstellungen 

Einblick 

Das aus der "ersten 

Begegnung" mit 

einem Lerninhalt/ 

Wissensgebiet 

erworbene Wissen. 

Überblick Fähigkeit Bewußtsein 

Systematische 

Übersicht nach 

Einblick in mehrere/ 

alle Teilbereiche 

eines Lerninhalts/ 

Wissensgebietes. 

Das vom 

Vollzug einer 

Tätigkeit 

ausreichende 

Können. 

Die zu Weiter- 

denken 

erforderliche 

Grundstufe des 

Erkennens. 

Kenntnis Fertigkeit Einsicht Bereitschaft 

Detaillierte Wieder- 

gabe eines Lernin- 

halts/Wissensgebie- 

tes auf Grund 

gedächtnismäßiger 

Verankerung: 

Kenntnis setzt 

Überblick voraus. 

Das durch 

reichliche 

Übung einge- 

schliffene, 

sichere Kön- 

nen. 

Die durch die 

Auseinander- 

setzung mit 

einem Problem 

erworbene 

Auffassung. 

Die Haltung, die 

entsteht, wenn 

Werte vom einzel- 

nen anerkannt und 

ihre Verwirkli- 

chung angestrebt 

wird. 

Vertrautheit Beherrschung Verständnis Interesse 

Erweiterte und 

vertiefte Kenntnisse 

über einen Lernin- 

halt/ein Wissensge- 

biet mit detailliertem 

Wissen über einen 

Lerninhalt/ein 

Wissensgebiet 

Ein sehr 

hoher, vielfäl- 

tige Anwen- 

dungsmöglich- 

keiten ein- 

schließender 

Grad des 

Könnens. 

Die Ordnung 

von Einsichten 

und ihre 

weitere 

Verarbeitung 

zu einem 

begründeten 

Sach-/Wertur- 

teil. 

Weil jeder Unter- 

richt Freude und 

Interesse am Fach/ 

Fächergruppe 

wecken soll, 

werden im allge- 

meinen derartige 

Lernziele im 

Lehrplan nicht 

besonders erwähnt. 

17

Lehrplanentwurf 



Sekundarstufe l 

19

Inhaltsverzeichnis 

Seite 

1. Aufgaben und Ziele des Biologieunterrichts 22 

2. Inhalte des Biologieunterrichts 23 

3. Didaktische Überlegungen - Hinweise zur Methodik 24 

4. Anmerkungen zum praktischen Umgang mit dem Lehrplan 25 

5. Lehrplanentwurf Biologie Orientierungsstufe 27 

6. Lehrplanentwurf Biologie Hauptschule 45 

(Klassen 7 -9, freiw. 10. Hauptschuljahr) 

7. Lehrplanentwurf Biologie Realschule 63 

(Klassen 7-10) 

8. Lehrplanentwurf Biologie Gymnasium 77 


21

Lehrplanentwurf Biologie 

1. Aufgaben und Ziele des Biologieunterrichts 

Wie jeder Fachunterricht in der Schule soll der Biologieunterricht grundlegende 

Fakten und Zusammenhänge vermitteln, Fähigkeiten entwickeln und erzieherische 

Funktionen erfüllen. Über die grundsätzlichen Ziele und Inhalte des Biologieunterrichts 

informiert das allgemeine Vorwort zum Lernbereich Naturwissenschaften. 

Neben der Sachkompetenz sind Methoden- und Sozialkompetenz zentrale Elemente 

- Ziele und Wege - des Biologieunterrichts. 

Methodenlernen 

Lernerfolge hängen neben der fachlichen und didaktischen Aufbereitung der Unterrichtsgegenstände 

auch in wesentlichem Umfang von der Verfügung über das entsprechende 

Methodenrepertoire ab. Schülerinnen und Schüler können sich Sachverhalte 

mehr und mehr selbständig aneignen, wenn sie über Methoden und Techniken 

verfügen, die Planung und Steuerung selbständigen Lernens ermöglichen. 

Dem Methodenlernen kommt wegen seines Stellenwerts, das es für den Menschen 

über seine Schulzeit hinaus besitzt, besondere Bedeutung zu. Effizientes (gegenwärtiges 

und zukünftiges) Lernen schließt deshalb die Aneignung allgemeiner und 

fachspezifischer Methoden immer mit ein. 

Die einmal erlernten Methoden sind durch ständige Anwendung auf jeder Altersstufe zu 

pflegen, zu erweitern und zu verfeinern. 

Zu den fachspezifischen Arbeitsweisen gehören insbesondere 

• Beobachten und Untersuchen, 

• Planen, Durchführen, Auswerten und Beschreiben von Experimenten, 

• Sammeln, Ordnen, Vergleichen und Bestimmen, 

• Präparieren und Herbarisieren, 

22 

• Pflegen von Pflanzen und Tieren, 

• (funktionsgerechtes) Handhaben von Arbeitsgeräten, z. B. Lupe, Mikroskop, 

Fernglas, 

• Sachzeichnen. 

Zu den allgemeinen Arbeitsweisen, die nach Absprache in der Gesamtkonferenz bzw. 

Klassenkonferenz eingeführt und schrittweise erweitert werden, gehören insbesondere 

• Interpretieren und Erstellen von Grafiken, Schemata, Schaubildern und Tabellen, 

• Beschaffen, Auswerten, Speichern und Übertragen von Informationen, 

• Anlegen und Benutzen von Dateien (Karteikästen, Computer), 

• Beschaffung von Materialien für geplante Arbeiten, 

• Erarbeiten und Vortragen von Referaten, 

• Präsentieren von Arbeitsergebnissen (Ausstellungen u. a.), 

• Entwickeln individueller Lernwege, 

• Organisieren von Partner- und Gruppenarbeiten. 

Soziales Lernen 

Im Unterricht sind stets die sozialen Lernziele zu berücksichtigen, indem soziale 

Verhaltensweisen eingeübt und reflektiert werden. Insbesondere sind folgende Ziele 

anzustreben: 

• Bereitschaft, Meinungen und Verhaltensweisen von Mitschülerinnen und Mitschülern 

angemessen zu tolerieren, 

• Fähigkeit, partnerschaftlich und rücksichtsvoll zusammenzuarbeiten, 

• Fähigkeit, eigene Stärken in Gemeinschaftsarbeiten einzubringen, 

• Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, 

• Fähigkeit, Grenzen zu akzeptieren. 

Dem Schüler soll ein Zugang zum Naturverständnis über schülernahen, handlungsorientierten, 

erlebnisbetonten Unterricht ermöglicht werden. Die Beziehung zur 

Natur, die sich durch solche Methoden anbahnen kann, reicht jedoch nicht aus. Es ist 

unabdingbar, sie mit Wissen zu verknüpfen. Dies liefert dem Schüler das Fundament, 

um Verantwortung und Handlungsbereitschaft zu entwickeln.

2. Inhalte des Biologieunterrichts 

2.1 Orientierungsstufe 

Die leitenden Aspekte in den Klassenstufen 5 und 6 stehen unter den folgenden 

Leitlinien: 

• Tiere und Pflanzen sind Teil ihrer Umwelt und an diese angepasst, 

• Pflanzen und Tiere vermehren sich, 

• Lebewesen sind aufeinander angewiesen, 

• Menschen verschaffen sich einen Überblick über die Vielfalt der Lebewesen, 

• richtige Bewegung und ausgewogene Ernährung fördern die Gesundheit, 

• der richtige Umgang mit Tieren erfordert Kenntnisse über deren Lebensansprüche. Sie 

beziehen sich auf grundsätzliche biologische "Phänomene" und werden je nach 

Themenstellung mehr .oder weniger starkes Gewicht haben. Wichtig ist, dass die 

Schülerinnen und Schüler am Ende des 6. Schuljahres eine vertiefte Einsicht in die für ein 

biologisches Grundverständnis unverzichtbaren Lebenserscheinungen besitzen. 

2.2 Klassenstufen 7 -10 

Die Lehrpläne für die Klassenstufen 7 -10 wurden schulartspezifisch (HS, RS, Gy) mit z. 

T. abweichenden Schwerpunkten erstellt. Hinsichtlich der allgemeinen Ziele des 

Biologieunterrichts gilt grundsätzlich dasselbe wie für die Orientierungsstufe. Die 

vorgelegten Lehrpläne stehen unter folgenden Leitlinien: 

1. (Pflanzliches, tierisches und menschliches) Leben setzt einen stetigen Stoffwechsel 

voraus. (Stoffwechsel) 

2. Lebewesen in ihrer Vielfalt sind voneinander abhängig. 

(Ökologie) 

3. Lebewesen entwickeln und verändern sich. 

(Evolution) 

4. Lebewesen passen sich Umweltbedingungen an. 

(Anpassung) 

5. Die Weitergabe von Erbinformationen ist Voraussetzung für die Existenz von 

Arten. (Genetik) 

6. (Menschliches und tierisches) Leben setzt Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung 

und Kommunikation mit der Umwelt voraus. (Sinnesphysiologie) 

7. Die gestaltende und zerstörerische Kraft des Menschen beeinflusst das Leben auf 

der Erde. (Umweltgefährdung) 

8. Der menschliche Körper ist aufgrund seiner Komplexität anfällig für viele Störungen. 

(Gesundheit/Krankheit) 

9. Die stetige Suche nach Glück kann den Menschen erfüllen, aber auch zerstören. 

(Sucht) 

Den schulartspezifischen Anforderungen entsprechend, obliegt es den Lehrerinnen 

und Lehrern der jeweiligen Schulart, die Unterrichtsinhalte angemessen nach praktischen, 

anwendungsbezogenen und theoretisch-formal-bildenden Aspekten aufzubereiten. 

Aufgrund der unterschiedlichen Zielsetzungen der Schularten und der damit verbundenen 

Abschlüsse divergieren die Lehrpläne verstärkt bis zum 10. Schuljahr. 

Der Lehrplan - Gymnasien - ist für den nichtaltsprachlichen Zweig 

-Klassenstufe 8: l WoStd, Klassenstufe 10: 2 WoStd. 

konzipiert. 

Für den altsprachlichen Zweig 

-Klassenstufe 8: 2 WoStd, Klassenstufe 10: l WoStd. 

sind die Themen 

1. Im Kampf gegen Infektionskrankheiten waren Wissenschaftler und Ärzte sehr 

erfolgreich 

2. Stoffwechsel und innere Organisation ermöglichen Wachstum und Erhaltung des 

Körpers 

aus der Klassenstufe 10 des neusprachlichen Zweiges entsprechend für die 8. Klasse 

anzupassen. 

Die Reihenfolge der Themen in Klasse 8 bzw. 9 und 10 (Gymnasium, Realschule) 

kann verändert werden. 

Der Stoffumfang wurde auf 25 bzw. 50 Stunden angelegt. Somit steht pädagogischer 

Freiraum zur Verfügung. 

23

Dort, wo es möglich ist, sollte vermehrt die Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Partnern angestrebt und auch in einem Naturschutzprojekt realisiert werden. 

Suchtprävention und Sexualerziehung sind Unterrichtsprinzipien. Aufgabe der Unterrichtenden 

ist es, Anknüpfungspunkte, die sich aus der Klassen- oder Unterrichtssituation 

ergeben, wahrzunehmen und zu suchen, um positive Haltungen aufzubauen, zu festigen 

und auszubauen. Es ist sinnvoll, die Themen ganzheitlich und fächerübergreifend in einem 

Projekt zu behandeln. 

Der Einsatz des auch historisch zentralen Experimentiergerätes der Biologie, des 

Mikroskops, sollte gleichsam zum experimentellen Unterrichtsprinzip werden. 

3. Didaktische Überlegungen - Hinweise zur 

Methodik 

3.1 Unterrichtsprinzipien 

Der Biologieunterricht geht nach Möglichkeit von der unmittelbaren Naturbegegnung 

aus. Um möglichst nahe am Objekt zu sein, werden Tiere und Pflanzen in die Schule 

geholt oder -besser noch, weil dadurch eine ganzheitliche Betrachtungsweise und 

emotionale Bindungen gefördert werden- außerschulische Lernorte aufgesucht. Für die 

Praxis bedeutet das, dass Unterrichtsinhalte und -gegenstände je nach Situation 

ausgewählt und gewichtet werden. Im Sinne von mitbestimmtem Lernen und offeneren 

Unterrichtssituationen ist das Schaffen von Lernsituationen durch den Unterrichtenden 

ein erster und wichtiger Schritt in Hinblick auf die aktive Auseinandersetzung des 

Kindes mit biologischen Phänomenen. Die Freilandarbeit, also der Unterricht im Biotop, 

hat höchste Priorität. 

Im Biologieunterricht werden nicht in erster Linie naturwissenschaftliche Erkenntnisse 

und Ergebnisse an die Kinder weitergegeben, sondern die Kinder werden dazu angeregt, 

sich Erkenntnisse im Sinne eines forschenden und entdeckenden Lernens selbst 

anzueignen. Dass Kinder den Erkenntnisweg der Naturwissenschaften so oft wie möglich 

gehen, ist entscheidend wichtiger als die Entgegennahme wissenschaftlicher Fakten. In 

vielem ist der Weg das Ziel. 

24 

Die Unterstützung einer ganzheitlichen Weltsicht erfordert einen fachübergreifenden 

Unterricht. Durch das Fachlehrersystem bedingt, sind hier jedoch (nach Schulart 

verschieden) mehr oder weniger enge Grenzen gesetzt. Am ehesten lässt sich fachübergreifender 

Unterricht in Projekten verwirklichen, die sich wegen der meist langsam 

ablaufenden biologischen Vorgänge über Monate erstrecken können. Den 

Themen/Unterrichtseinheiten nachgestellt finden sich z. T. Vorschläge für Projektarbeit/Arbeitsgemeinschaften 

o. ä. An dieser Stelle sei auf die im Anhang zum Gesamtband 

"Lernbereich Naturwissenschaften S I" aufgeführten Projektvorschläge in Form von 

Erfahrungsfeldern verwiesen, die Beispiele und Anregungen zu fachübergreifendem 

Unterrichten vorstellen. 

Mitbestimmtes Lernen und offenerer Unterricht sind auch im Fach Biologie anzustreben. 

So sollten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, sich je nach 

Interesse vertieft mit Teilaspekten eines Themas zu beschäftigen. Wenn es räumlich 

möglich ist, sollte im Klassenraum eine (ständig bestehende) "Experimentier- und 

Forschungsecke" eingerichtet werden, deren Materialien die Kinder zum selbständigen 

Tun herausfordern. 

3.2 Fachspezifische Arbeitsweisen 

Spezifisch für den Biologieunterricht sind die Arbeitsweisen: 

• Betrachten und Untersuchen, 

• Beobachten, Vergleichen und Beschreiben, 

• Experimentieren, 

• Pflanzen und Züchten, 

• Pflegen und Schützen. 

Betrachten und Untersuchen meint eine erste, ganzheitliche Annäherung an eine 

Pflanze, ein Tier, ein Biotop usw. Es geht hier darum, der kindlichen Neugier 

Gelegenheit zum eigenen Sehen und Suchen zu geben. Daraus ergeben sich Fragestellungen, 

die zu zielgerichteten Arbeitsformen führen. 

Beobachten ist ein bewusstes Erfassen, ein planmäßiges Wahrnehmen dynamischer 

Erscheinungen und Vorgänge, das geschult werden muss. Genaues Beschreiben und 

richtiges Benennen helfen bei der Klärung der gesehenen Phänomene, durch exaktes 

Zeichnen gewinnt jede Beobachtung an Tiefe. Nicht fehlen dürfen so häufig benutzte 

Hilfsmittel wie Fernglas, Lupe, Binokular und Mikroskop, die den Anschauungshori-

zont der Schüler wesentlich erweitern und deren kontinuierlicher Einsatz wichtige 

fachspezifische Arbeiten schult. 

Beim Experimentieren wird im Gegensatz zum Beobachten in natürliche Vorgänge 

mit dem Ziel eingegriffen, einzelne Faktoren aus komplexen Systemen zu isolieren 

und dadurch besser durchschaubar zu machen. 

Die Palette der Experimente im Biologieunterricht reicht dabei vom wenige Minuten 

dauernden Freihandexperiment bis hin zum Langzeitversuch, der sich über mehrere 

Wochen hinzieht. 

Experimente am lebenden Objekt, soweit sie diesen nicht schaden, zählen ebenso dazu wie 

Experimente in vitro oder stark vereinfachende Modellexperimente. Wo immer 

möglich, sollten im Sinne eines erlebnisbetonten Unterrichtes Schülerexperimente 

gegenüber Demonstrationsexperimenten den Vorzug erhalten. Experimente fördern in 

vielfältiger Weise naturwissenschaftliches Denken, weil sie zahlreiche Überlegungen von 

der Problemfindung über Lösungshypothesen bis hin zum exakten Protokoll und der 

Einordnung gewonnener Erkenntnisse in einen größeren Zusammenhang fordern. 

Pflanzen und Züchten stellen aktive Auseinandersetzungen mit pflanzlichen und 

tierischen Lebewesen und mit natürlichen Abläufen dar, die emotionale Bindungen an 

Natur und Verantwortungsbewusstsein fördern. Schulgarten, Pflanzkästen, Blumentöpfe, 

Aquarien und Terrarien bieten entsprechende Möglichkeiten. 

Pflegen und Schützen sind den bereits genannten Tätigkeiten immanent. Die pflegerisch 

schützende Grundhaltung setzt ein Streben nach Naturverständnis statt nach 

Naturaneignung voraus. 

4. Anmerkungen zum praktischen Umgang mit 

dem Lehrplan 

Für die Orientierungsstufe gilt, dass die beschriebenen 6 Themenkreise frei auf die 

beiden Schuljahre verteilt werden können. Es kann von Vorteil sein, die Themen zu 

zerlegen und auf verschiedene Zeiträume zu verteilen (Berücksichtigung der Jahreszeiten, 

Beobachtung von Entwicklungen über Monate hinweg). Die Verteilung des 

Stoffes ist Aufgabe der Fachkonferenz. 

Die Themen in den Klassenstufen 7 - 10 können innerhalb eines Schuljahres frei 

verteilt werden. Die Verteilung des Stoffes ist Aufgabe der Fachkonferenz 

Der Verzicht auf die Zuordnung der klassischen Lernzieltaxonomie von Wissen - 

Können - Erkennen - Werten innerhalb des Lehrplans bedeutet nicht, dass diese 

Elemente entfielen. Wie die Erfahrung zeigt, ist die Zuordnung der Lernziele vielfach 

fraglich, nicht zuletzt auch wegen der fließenden Übergänge zwischen und innerhalb 

dieser Verhaltenskategorien. Ziel ist es selbstverständlich, Wissen, Können, Erkennen 

und Werten im Unterricht zu vermitteln, zu festigen und zu überprüfen, um auf diesen 

Grundlagen letztendlich zu verantwortungsvollem Handeln zu gelangen (vgl. S. 14). 

Die leitenden Aspekte sowie die Inhalte/Begriffe sind verbindlich. Die Objekte sind 

jedoch austauschbar, sofern sie nicht selbst die Inhalte vorgeben wie z. B. in der 

Unterrichtseinheit "Umgang mit Tieren und ihren Lebensansprüchen". Im übrigen 

sollten Objekte aus der unmittelbaren Schulumgebung und/oder mit regionalem 

Bezug stets den Vorzug erhalten. 

Die angeführten Begriffe stellen einen Mindestanspruch dar, der der Ergänzung 

bedarf. Der Umfang und die Intensität der Behandlung zusätzlicher Inhalte bzw. die 

Vertiefung vorgegebener Inhalte muss flexibel auf die Fähigkeiten der Lerngruppe 

bzw. im Hinblick auf notwendige Binnendifferenzierung innerhalb einer Lerngruppe 

abgestimmt sein. Die Entscheidung darüber, was angemessen ist, fällt der Lehrer 

situationsbezogen und unter besonderer Berücksichtigung der Urteilsfähigkeit innerhalb 

der Lerngruppe auf der Grundlage seiner fachlich-pädagogischen Kompetenz. 

Die Hinweise in der 3. Spalte haben empfehlenden Charakter. Sie sollen einerseits die 

geforderten Lernziele an praktischen Beispielen verdeutlichen, andererseits den 

Lehrerinnen und Lehrern Hilfen geben bei der Auswahl geeigneter Unterrichtsgegenstände 

und -verfahren. Die Unterrichtsobjekte sind austauschbar. Sie können durch 

geeignete Alternativen ersetzt werden. Bei der Festlegung ist die Situation der Schule 

stets zu berücksichtigen. 

Die fachspezifischen und allgemeinen Arbeitsweisen (Methodenkompetenz) sowie die 

sozialen Verhaltensweisen (Sozialkompetenz) sind verpflichtende Lernziele. In den 

Lernzielübersichten werden sie nicht an bestimmte Inhalte geknüpft, sondern in der 

Hinweisspalte als empfehlenswerte Möglichkeiten aufgezeigt. Den Lehrerinnen und 

Lehrern bleibt es im Grunde überlassen, an welchen Unterrichtsgegenständen diese 

Ziele angestrebt werden. So sind z. B. häufige Methoden- und Sozialformen, wie 

Zeichnen, Protokollieren, Partner- und Gruppenarbeit, die an einigen Stellen in den 

Übersichten genannt werden, auch in vielen anderen Bezügen empfehlenswert. 

25

Auch dort, wo nicht ausdrücklich auf Formenkenntnis hingewiesen ist, sollten die 

Kinder mit Namen und Besonderheiten von Pflanzen und Tieren vertraut gemacht 

werden. 

Bei der Arbeit mit Pflanzen und Tieren und beim Besuch von außerschulischen Lernorten sind die 

Bestimmungen des Tierschutzgesetzes und der Naturschutzgesetze, sowie die Richtlinien für 

Sicherheit im naturwissenschaftlichen Unterricht zu beachten. 

26




27

Lehrplanentwurf Biologie, Orientierungsstufe 

Themenübersicht 

Zeitrichtwert Seite 

(Stunden) 

1. Blütenpflanzen 20 30 

1.1 Bau und Vermehrung einer Blütenpflanze 31 

l .2 Vielfalt der Pflanzen und deren Ordnung 32 

1.3 Verbreitung von Früchten und Samen 32 

2. Umgang mit Tieren und ihren Lebensansprüchen 20 34 

2.1 Wildtiere (Fledermaus, Eichhörnchen, Reh u. Hirsch) 34 

2.2 Haustiere (Haushuhn, Pferd, Hausrind, Hund, Katze) 35 

3. Fische - Amphibien - Reptilien 20 37 

3.1 Fische 37 

3.2 Amphibien 37 

3.3 Reptilien 37 

3.4 Biotop- und Artenschutz 38 

4. Vögel 20 39 

4.1 Körperbau und Fortbewegung 39 

4.2 Nahrungserwerb 39 

4.3 Fortpflanzung 39 

4.4 Vogelschutz 40 

5. Menschlicher Körper und Gesundheit 14 41 

5.1 Vielfalt der Bewegung 41 

5.2 Körperschäden 41 

5.3 Zusammenwirken von Organen 41 

5.4 Ernährung 42 

6. Körperliche und seelische Veränderungen 

in der Pubertät 6 43 

6.1 Körperliche und seelische Veränderungen 43 

6.2 Entstehung und Entwicklung menschlichen Lebens 43 

29

1. Blütenpflanzen Zeitrichtwert: 20 

Pflanzen sind allgegenwärtig. Als Zimmer- oder Gartenpflanzen sind sie Objekte unserer Zuwendung oder sie dienen uns als Nahrung. Im 

Jahreslauf zeigen sie ein Wachsen und Vergehen, der gepflückte Blumenstrauß offenbart ihre Vielfalt, ihre ästhetischen Formen. Der 

Unterricht der Primarstufe greift Kindheitserfahrungen mit Pflanzen auf, macht sie bewusst, festigt und erweitert sie. Im Sachunterricht 

durchgeführte phänologische Beobachtungen, verbunden mit der Einführung einfacher Arbeitstechniken, die erste Begegnung mit der 

Formenvielfalt gilt es während der Orientierungsstufe stufengemäß weiterzuentwickeln und zu festigen. 

Für die folgenden Unterrichtseinheiten sollte deshalb gelten, dass 

• lebende Pflanzen als Objekte für entdeckendes Lernen möglichst immer im Unterricht präsent sind und Wissen und Können aus der 

direkten Anschauung heraus gewonnen werden, 

• alle über das Klassenzimmer hinaus sich bietenden Gelegenheiten der Begegnung und des Umgangs mit Pflanzen bei Unterrichtsgängen, 

Wanderungen, Schullandheimaufenthalten, im Schulgarten, bei den verschiedensten Freilandarbeiten, während fächerübergreifender 

Projekte vom Biologielehrer bewusst gesehen und in den Unterricht eingeplant werden sollten, 

• die Beschäftigung mit Pflanzen kein Selbstzweck ist, sondern dass im Umgang mit ihnen erfahrungsbedingte emotionale Bindungen 

grundgelegt werden und die Einsicht angebahnt wird, welch vielfältige Wechselbeziehungen zwischen den Organismen (Insekten und 

Bestäubung, Tiere und Samenverbreitung,...) doch bestehen, die das Einzellebewesen deshalb stets zum Teil übergeordneter Systeme 

werden lassen.

1.1 Bau und Vermehrung einer Blütenpflanze 

Leitende Aspekte/Lernziele 

Blütenpflanzen haben einen gemeinsamen Bauplan Wurzel 

Pflanzen blühen und fruchten 

Inhalte/Begriffe Hinweise 

Spross 

Stängel/Stamm 

Blatt 

Blüte 

Kelchblatt 

Blütenblatt 

Staubblatt 

Fruchtblatt (Stempel) 

Bestäubung 

Befruchtung 

Frucht, Same 

Geschlechtliche Vermehrung 

Betrachtung und Untersuchung geeigneter 

Wild-, Garten- oder Zimmerpflanzen 

Verschiedene Blätter betrachten, untersuchen, 

vergleichen, zeichnen (Lupe!) 

Betrachten (Lupe!), Befühlen, Riechen, 

Nektar schmecken (alle Sinne einsetzen!), 

Untersuchen, Zergliedern, Pressen, Aufkleben, 

Beschriften, Zeichnen (Blüten von 

Kirsche oder Apfel, Tulpe, 

Buschwindröschen, Scharbockskraut, ...) 

Blütengrundriss (zeichnen oder aufkleben) 

Freilandbeobachtungen (Bienen und andere 

Insekten beim Pollensammeln) mit einfachem 

Protokollieren Reifende Kirschen 

als Zeitleiste aufkleben 

Leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe Hinweise 

Viele Frühblüher sind Pflanzen mit Speicherorganen 

Zwiebel 

Tulpe (Krokus, Scharbockskraut, 

Buschwindröschen, ...) 

Knolle, Erdspross 

Untersuchen, Schneiden, Zeichnen. 

Ungeschlechtliche Vermehrung 

Beobachtung und Pflege eines Frühblühers 

Stärkenachweis 

Blütenpflanzen bestehen aus 

Zelle, Zellwand, Zellkern, Zellplasma, 

Chloroplasten 

Zeitrichtwert: 10 

Einführung in das Mikroskopieren: Zellen 

der Außenhaut der Salatgurke, 

Zwiebelhäutchen, Wasserpest, Stärkekörner 

im Fruchtfleisch der Banane 

31

1.2. Vielfalt der Pflanzen und deren Ordnung 

Leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe 

Die Blüte bestimmt die Pflanzenfamilie Kreuzblütler 

Lippenblütler 

1.3 Verbreitung von Früchten und Samen 

Doldenblütler oder Korbblütler 

Blütenstand Art, 

Familie 

Hinweise 



Der Vielfalt einer Blumenwiese, einer Brache, 

... begegnen (Unterrichtsgang, Erkundung 

des Schulgeländes) Verschiedene 

Blüten mitnehmen. Schülergruppen nach 

eigenen Vorstellungen sortieren lassen 

(Blütenfarbe, Größe, Wuchsform, ...). 

Gemeinsam Zuordnungskriterien 

erarbeiten 

Betrachtung und Untersuchung (Lupe!) von 

Wiesenschaumkraut, Raps o. a.; von Taubnessel, 

Salbei, Ziest o. a.; Wilde Möhre, 

verschiedene Gewürze o. a.; Sonnenblume, 

Löwenzahn o. a. 

Bestäubungsanpassungen zwischen Insekten 

und Blüte (Fliegen-, Bienen-, Falter-, 

Hummelblüten, ...) 

Grafische Darstellung einer Pflanzenfamilie 

("Artenbaum"). Bestimmungsübungen mit 

einfachen Bestimmungswerken. Erstellen 

eines kleinen Herbars 


Früchte und Samen dienen der Verbreitung Verbreitungsmechanismen die Schüler 

32 

Flugfrüchte 

Lockfrüchte 

Klettfrüchte 

Schleuderfrüchte 

selbst erfahren lassen: Kurzversuche mit 

Flug-, Klett-, Schleuderfrüchten. Samen 

intensiv untersuchen (Lupe!), zeichnen und 

ggf. nachbauen. Schüler gestalten klasseninterne 

Ausstellung mit Früchten und 

Samen. Forscherecke mit haltbaren Früchten 

und Samen einrichten (Freiarbeit!)

Projektarbeit/Arbeitsgemeinschaften 

im Rahmen des "botanischen Themenblocks" der OS: 

• Anlage und Pflege von Blumen- und Kräuterbeeten im Schulgarten, 

• Anlage und Pflege einer Blumenwiese, 

• Blumenschmuck im Klassenzimmer: Jeder Schüler umsorgt (s)eine Topfpflanze, 

• Schüler bauen Blüten-, Frucht- und Samenmodelle (Zeichen- /Werkunterricht), 

• einfache Bestimmungsschlüssel für einige Arten einer Familie entwickeln (Zeichen- /Werkunterricht), 

• phänologische Beobachtungen an ausgewählten Arten einer blütenreichen Wiese, eines Grabens, einer Brache, 

• Herbar der Pflanzen von verschiedenen Biotopen (z. B. Wiese, Wald, Gebüsch) 

bzw. verschiedenen Familien des Schulumfeldes anlegen, 

• Fotoherbar von verschiedenen Pflanzen anlegen, ggf. auch nur von einer Pflanzenfamilie (z. B. Doldenblütler, Lippenblütler), 

• Schulausstellung: Pflanzen des Schulumfeldes (in mit Wasser gefüllten Gläschen), 

• Schulausstellung: Früchte und Samen des Schulumfeldes, 

(Ausstellungen ggf. auch als Preisrätsel durchführbar) 

• Nutzen und Gebrauch von Früchten und Samen durch den Menschen. 

33

2. Umgang mit Tieren und ihren Lebensansprüchen 

In dieser Unterrichtseinheit wird verdeutlicht, dass Tiere aufgrund ihrer körperlichen Ausstattung und ihres angeborenen Verhaltens 

jeweils besondere Anpassungsformen an unterschiedliche Umwelten darstellen. 

Daraus leiten sich ihre natürlichen Ansprüche ab, die der Mensch beachten muss, wenn er sie nutzt, in seine Obhut nimmt oder in ihr 

soziales Gefüge eingreift. Er muss sich insbesondere seiner Verantwortung bewusst sein, wenn er durch Züchtung seine eigenen Ziele 

stärker betont und bei der Tierhaltung bereit ist, die Ökonomie über das Wohl des Tieres zu stellen. Dem Lehrer fällt die Aufgabe zu, 

aus der Fülle biographisch bekannter Eigenschaften von Haustieren diejenigen auszuwählen, die den genannten Zusammenhang 

besonders eindrucksvoll belegen. 

Da die Kinder viele Tiere aus eigener Anschauung kennen, liegt es nahe, neben den morphologisch-anatomischen Gesichtspunkten auch 

die affektiven zu betonen. 

Bei der Behandlung einheimischer Wildtiere stellt die Anpassung an ihren Lebensraum den leitenden Aspekt dar, der an verschiedenen, 

besonders geeignet erscheinenden Tieren veranschaulicht werden kann. 

2.1 Wildtiere Leitende 

Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe 

Die Fledermaus 

Die Fledermaus hat sich als Dämmerungs- und Flughaut 

Nachtjäger auf Insekten in der Luft spezialisiert Ultraschallortung 

Winterschlaf 

Das Eichhörnchen 

Körperbau, Sinne und Ernährungsweise sind auf Nesthocker 

ein Leben im Geäst abgestimmt Nagetiergebiss 

Winterruher 

Reh und Hirsch 

Das Reh ist Kulturfolger und anspruchsvoll in be- Verbissschäden 

zug auf seine Nahrung (eiweißreiche Nahrung) 

Rehe und Hirsche bilden Rudel mit Revieren 

Hinweise 


34 

Rudel 

Revier 

Geweih 



Die gefährdeten Fledermäuse bedürfen des 

Schutzes durch den Menschen (z. B. Fledermauskästen, 

Beobachtungen) Bau von 

Fledermauskästen 

Angeborenes und erlerntes Verhalten verbessert 

die Möglichkeiten zum Überleben 

(z. B. Nüsse öffnen), Fraßspuren beobachten 

und zeichnen, Haselnüsse sammeln 

(Wandertag) 

Verbissschäden besichtigen 

Gespräche mit Jägern und Forstleuten über 

Hege und Jagd

2.2 Haustiere 


Hinweise 

Das Haushuhn 

Hühner entwickeln sich im Ei 

Die Ansprüche eines Tieres sind mit den wirtschaftlichen 

Interessen zu vergleichen 

Das Pferd 

Körperbau und Verhalten sind dem Leben in der 

Steppe angepasst 

Die Ansprüche des Menschen an das Pferd haben 

sich gewandelt 


Das Hausrind 

Die Verwertung von Pflanzen als Nahrung hat ei- Schädel 

nen besonderen Körperbau zur Voraussetzung Gebiss 

Wiederkäuermagen 

Rinder sind sozial lebende Tiere Herdentier 

Rinder besitzen eine große wirtschaftliche Bedeu- Säugetier, Nutztier 

tung 


Fortpflanzung Praktikum Hühnerei: 

Entwicklung Roll- und Druckversuche, Präparation, 

Porennachweis 

Freiland-, Boden-, Batteriehaltung Das Tierschutzgesetz geht davon aus: 

(Massentierhaltung) Der Mensch ist für die in seiner Obhut 

stehenden Tiere verantwortlich 

Herden- und Fluchttier 

Pferderassen 

Reitsport 

Dressur 


Beschreibung charakteristischer Verhaltensmuster 

Extremitätenvergleich mit Mensch 

Für eine artgerechte Dressur werden angeborene 

Verhaltensweisen genutzt 

Schülerinnen und Schüler pflegen Pferde 

und berichten 

Vergleich Pferd - Rind 

Besuch auf dem Bauernhof 

35


Inhalte/Begriffe 

Hinweise 

Der Hund 

Viele und grundlegende Verhaltensweisen stammen 

vom Wolf ab 

Die aus der Abstammung ableitbaren natürlichen 

Ansprüche sollten bei der Haltung beachtet werden. 

Der Mensch züchtet unterschiedliche Rassen nach 

seinen Bedürfnissen 

Die Hauskatze 

Abstammung und Herkunft sind bestimmend für 

Körpermerkmale und Verhalten 


Duftmarkierung 

Nahrung 

"Raubtier"-Gebiss 

Hunderassen 

Einzelgänger 

Schleichjäger 

Spielverhalten 

"Raubtier"-Gebiss 

Auge, Tastsinn, Gehör 

Interview mit Hundebesitzern 

Verhaltensprotokoll (Körpersprache) 

Der Wolf im Märchen und in Wirklichkeit 

Artgerechte Behandlung 

Auswerten von Presseberichten 

Besuch eines Tierheims Einladen 

eines Tierarztes Erörterung von 

Tierschutzgesetzen 

Mögliche Einteilung: 

Begleithunde, Jagdhunde, Arbeitshunde 

Jagdtrieb und Konflikte mit dem Vogelschutz 

Spielverhalten beschreiben lassen 

Krallenmodell basteln 

• Suchen von Sekundärhinweisen von Wildtieren (z. B. Kotspuren, Fraßspuren, Ruheplätze, Fegestellen, ...), 

• Sammlung und Ausstellung verwertbarer Bestandteile von Haustieren und deren Verarbeitungs- und Bearbeitungstechniken. 

36 

Rangordnung 

Hetzjäger

3. Fische - Amphibien - Reptilien 

Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsreihe liegt in der Verknüpfung von monographisch - exemplarischen sowie ganzheitlichen Aspekten und 

bietet einen grundlegenden Einblick in entwicklungsgeschichtliche und ökologische Zusammenhänge. Im Hinblick auf Grundbedürfnisse 

von Lebewesen gehören auch Grundzüge der Ernährung von Fischen, Amphibien und Reptilien zur Behandlung des Themas. 

Es ist das Bewusstsein dafür zu schaffen bzw. zu stärken, dass Wasser und Land Lebensräume mit unterschiedlichen Anforderungen sind und 

dass die Bewohner an diese Lebensräume angepasst und diese Lebensräume zu schützen sind. 

Die Lebensräume werden in besonderer Weise erfahren und erlebt, wenn sie - gleichsam als Unterrichtsprinzip - gezielt zum Objekt von 

Wandertagen usw. gemacht werden. Heimatkundliche Aspekte bieten sich verstärkt an. 

Langzeitbeobachtungen sollen Erfahrungen und Kenntnisse sichern. Der Naturschutz erfordert Beobachtung von Experimenten. Die 

Inhalte der Biotop- und Artenschutzgesetze (3.4) sollten in die Behandlung der Themen 3.1 bis 3.3 integriert werden. 

leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe 

Hinweise 

3.1 Fische 


Fische sind an das Leben im Wasser angepasst Flossen- und Schwimmbewegungen 

Schwimmblase 

Einrichten und Betreuen eines Aquariums 

(Goldfisch) 

Kiemenbau und Kiemenatmung Untersuchen und Präparieren eines Fisches 

Stromlinienkörper Schuppen und 

Schleimüberzug 

(Schleim, Schuppen, Kiemen, Flossen, Seitenlinie, 

Schwimmblase, Skelett) 

Modellexperiment: Cartesianischer Taucher 

Kontakt zum örtlichen Angelverein 


Hinweise 

3.2 Amphibien 

Amphibien verändern sich bei der Entwicklung 

vom Wasser- zum Landtier 

3.3 Reptilien 

vollkommene Verwandlung 

Laich - Larve/Kaulquappe - 

Frosch 

Haut- und Lungenatmung 

Reptilien bevorzugen trockene Lebensräume Winterstarre und Wechsel warme 

Phase 

Kriechtiere 

Häutung 



Beobachtungen am (Schul-)Tümpel/Teich 

Auffinden und Beschreiben von natürlichen, 

z. T. nur zeitweise bestehenden Lebensräumen 

(Protokolle anfertigen) Neben 

Grasfrosch und Erdkröte Übersicht über die 

Frosch- und Schwanzlurche der Heimat 


Auffinden und Beschreiben von Lebensräumen 

Basteln von Funktionsmodellen Übersicht 

über die Reptilien der Heimat Bezüge zu 

Sauriern und Drachen (Nibelungenlied) 

herstellen 

37


Hinweise 

3.4 Biotop- und Artenschutz 

Trocken- und Feuchträume - Lebensräume von 

Fischen, Amphibien und Reptilien - sind gefährdet 


• Basteln von Amphibien-, Fisch- und Reptilienmodellen, 

Fischsterben und Gewässerschutz 

Frosch- und Krötenwanderung 


Notwendigkeit des Tierschutzes, z. B. auch 

im Hinblick auf die Nutzung von Fischen 

und Fröschen als Nahrung für den Menschen 

Einsatz von Presseartikeln Kontakte, 

Zusammenarbeit mit Behörden, Vereinen 

und Naturschutzgruppen 

• Zusammenstellung von Meldungen aus der Zeitung u. ä., die sich mit Fischen, Amphibien und Reptilien sowie Maßnahmen zu 

deren Schutz befassen, 

• Darstellung von Fischen, Amphibien und Reptilien in Märchen und Sagen, 

• Bau eines Amphibientümpels im Schulumfeld/dem Schuleinzugsbereich, 

• Kartierung von Amphibienlebensräumen im Einzugsbereich der Schule (mit Fotos, Karteneintrag, Artenzusammensetzung), 

• Erfassung des Grasfrosches im Schuleinzugsbereich mittels Laichballenzählung, 

• Mithilfe bei Sammelaktionen von Amphibien an Straßen zur Wanderzeit (Zusammenarbeit mit Naturschutzverbänden), 

• Anlegen eines Trockenbiotops für Reptilien, 

• Entbuschen eines Trockenbiotops (z. B. zusammen mit Naturschutzverband). 

38

4. Vögel Zeitrichtwert: 20 

Vögel erfreuen sich in unserer Gesellschaft, insbesondere auch bei jungen Menschen, größter Beliebtheit. Dies hängt sicherlich damit 

zusammen, dass Vögel als einzige Tiergruppe ein Federkleid besitzen und dieses oft sehr farbenprächtig aussieht. Ferner ist die Tatsache 

hervorzuheben, dass die meisten Vogelarten fliegen können und oft im direkten Umfeld des Menschen leben bzw. den ziehenden Vögeln am 

Himmel große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die in dem Alter der Orientierungsstufe emotional bedingte hohe Motivation zur 

direkten Hilfe lässt sich in der Betrachtung der unterschiedlichsten Vogelschutzmaßnahmen handlungsorientiert umsetzen. Freilandarbeit 

und -beobachtungen haben einen besonders hohen Stellenwert. 


Hinweise 

4. l Körperbau und Fortbewegung 

Vögel sind an das Leben in der Luft angepasst 

Manche Vogelarten können schwimmen und tauchen 

und werden nicht nass 

4.2. Nahrungserwerb 

Vögel sichern sich auf unterschiedliche Weise ihre Vogelzug 

Ernährung 

4.3 Fortpflanzung 

Federkleid 

Flügel 

Hohlknochen 


Hinweise 

Gewölle 

Vögel besetzen ein Revier, bauen ein Nest und Revier 

ziehen ihre Jungen groß Gesang 

Nest Füttern 

Brutschmarotzer 


Eigenständige Untersuchung von Vogelfedern 

mit Lupen (Zeichnen) Untersuchung 

von Vogelknochen 

Experimente mit Vogelfedern 

(Schwimmversuche, Entfetten, Wärmeisolation) 

durchführen Besuch bei einem 

Taubenzüchter 


Ringfunde aus der Region (z. B. über 

Vogelwarte Radolfzell) Mäusefang im 

Gelände beobachten (Mäusebussard oder 

Turmfalke) 

Eulengewölle (von Ornithologen zu erhalten) 

untersuchen Zusammensetzen eines 

Mausskelettes 

alternativ: 

Beobachtung von Körnerfressern auf Wiesen/Brachflächen 


Beobachtung verschiedener Vogelarten im 

Schulumfeld/Parkanlage (Erweiterung der 

Artenkenntnis), Artenliste anlegen 

Kassettenaufnahmen von Vogelgesängen 

durch Schüler 

Videoaufnahmen durch Schüler (nicht am 

Nest!) 

39


4.4 Vogelschutz 

Biotop- und Artenschutzmaßnahmen können Vo- Biotopschutz 

gelbestände stabilisieren Artenschutz 


• Beobachten/zählen/filmen von Wasservögeln an Überwinterungsplätzen, 

• Winterzählung von Greifvögeln in einer Feldlandschaft, 

• Zählung des Brutbestandes bestimmter Vogelarten in ausgewählten Flächen: z. B. 

singende Amseln entlang bestimmter Strecke (z. B. 0,5 - l km Waldrand) 

Rauchschwalbenbrutpaare in Gehöft/Dorf Mehlschwalbenbrutpaare in Dorf/Stadt, 

• Beobachtung der Frühjahrsbalz bei Greifvögeln von exponierter Stelle. 

40 


Bestehende Biotope pflegen und neue anlegen 

(z. B. Hecke, Blumenwiesen) 

Maßnahmen des Vogelschutzes durchführen 

(Nistkästen, Lehmpfützen, Kunstnester, ...) 

Argumentieren: pro und contra Winterfütterung

5. Menschlicher Körper und Gesundheit 

In dieser Unterrichtseinheit werden wichtige fachbiologische Grundlagen zum Verständnis von Bau und Funktion des menschlichen 

Körpers gelegt. Der Bau von Organen wird nur soweit behandelt, dass ihre wesentlichen Funktionen verständlich werden. Jede 

Überfrachtung mit anatomischen oder physiologischen Details ist zu vermeiden. 

Da der menschliche Körper nicht nur als gut funktionierende Maschine, sondern als vernetztes System von Körper, Psyche, Verhalten und 

Mitwelt zu begreifen ist, wird der ganzheitlichen Betrachtungsweise und dem gesundheitserzieherischen Aspekt besondere 

Aufmerksamkeit gewidmet. Es bietet sich an, von Phänomenen auszugehen, die aus dem Erfahrungsbereich der Kinder stammen 

(Beispiele: Karies, Übergewicht, falsche Ernährung). 

Es wird den Schülern verdeutlicht, dass man den vielfältigen gesundheitlichen Gefahren unserer zivilisierten Welt durch geeignetes 

Verhalten zum eigenen Wohl entgegentreten kann. Weil aber Wissen oft allein nicht ausreicht unser Verhalten zu steuern, geben wir den 

Schülern immer wieder die Gelegenheit, authentische soziale und emotionale Erfahrungen zu sammeln (Beispiele: Gemeinsam ein 

ausgewogenes Frühstück zubereiten und einnehmen, gemeinsam Teeverkauf im Pausenhof organisieren). 

In dieser Unterrichtseinheit ist bei den Themenbereichen "Bewegung und Schäden des Bewegungsapparates" eine Zusammenarbeit mit den 

Sportlehrern anzustreben. 

leitende Aspekte/Lernziele 

5. l Vielfalt der Bewegung 


Vielfältige Bewegung macht uns unsere Körperlichkeit 

bewusst, führt zu Wohlbefinden und fördert 

die Gesundheit 

Bewegungsarten: 

Gehen, Laufen, Rennen, Springen, 

Hüpfen, Tanzen, Heben, Werfen 


Hinweise 

5.2 Körperschäden Zeitrichtwert: 2 

Hinweise 


In Zusammenarbeit mit dem Sportunterricht 

die Vielfalt der Bewegungsweisen 

spielerisch erleben 

Gefahren des (Leistungs-) Sports 

Kontakte zu Sportvereinen aufnehmen 

Unfälle und falsches Verhalten schädigen den Kör- Verstauchung, Verrenkung, Kno- Mit den Kindern richtige Sitzhaltung ein- 

per chenbruch üben 

richtige Sitzhaltung Schultasche wiegen 

Aufwärmungs- und Dehnungs- (Ranzen statt Tasche, nur das Notwendige 

übungen vor sportlichen Übungen im Ranzen mit in die Schule bringen) 

5.3 Zusammenwirken von Organen 


Unsere Bewegungen kommen durch das Zusam- Die wichtigsten Bauteile des Ske- Vorgänge beim Fangen eines Balles be- 

menwirken von Muskeln, Knochen, Sinnesorganen letts schreiben 

und Nervensystem zustande Muskel, Sehne, Beuger, Strecker (Sehen des Balles, Meldung von den Au- 

Gelenk 

Sinnesorgan 

Nervensystem 

Meldung, Befehl 


gen an das Gehirn, Befehl an die Muskeln 

des Armes, Fangen des Balles) 

Reaktionsgeschwindigkeit messen 

(Lineal fangen) 

41


5.4. Ernährung 

Vielfältige und ausgewogene Ernährung trägt zur 

Gesunderhaltung des Körpers bei 

Durch Verdauung schließt der 

Körper die Nahrung auf 

Die Nahrung dient dem Aufbau und der Energieversorgung 

des Körpers 



richtiges Essverhalten 

Gemeinsam gesundes Essen planen und 

einnehmen (Zutaten in Gruppen einkaufen) 

Nährstoffe, Fette, Zucker, Stärke, Essensplan erstellen: 

Eiweiß, Vitamine, Mineralstoffe, z. B. für Schullandheimaufenthalt, Klas 

Ballaststoffe senfeier usw. 

Gefährdung der Gesundheit durch 

falsche Ernährung: Übergewicht, 

Zuckerkrankheit 

Gebiss, Zähne, Karies, richtige 

Zahnpflege 

Verdauungsorgane 

(Flussdiagramm erstellen) 

Nährstoffaufnahme durch die 

Darmwand in die Blutgefäße 

Nährstoffe sind Bau- und Betriebsstoffe 

Für gesundes Frühstück am Schulkiosk 

werben (z. B. Plakate erstellen) 

Vgl. Lehrplan ITG 

• Unfälle des letzten Jahres in der Schule erfassen, quantifizieren und analysieren (wo? warum? Art des Unfalls? Konsequenzen?), 

• historische, soziale und geographische Aspekte der Ernährung. 

42 

Inhalte/Begriffe Hinweise

6. Körperliche und seelische Veränderungen in der Pubertät 

Im Sinne einer ganzheitlichen Erziehung bietet sich bei der Unterrichtseinheit fachübergreifender Unterricht an (Religion bzw. Ethik, 

Deutsch). Wenn sich die Möglichkeit ergibt, kann die Bildung gleichgeschlechtlicher Gruppen für bestimmte Themenbereiche, z. B. 

Selbstakzeptanz, von Vorteil sein. Lernen im sozialen und affektiven Bereich steht im Vordergrund. Das Wissen um Bau und Funktion der 

Geschlechtsorgane liefert den Schülerinnen und Schülern die Grundlage und damit Sicherheit, sich an Gesprächen zu diesem Thema zu 

beteiligen. 

Es ist wichtig, dass im Unterricht eine Atmosphäre herrscht, in der sich alle unbefangen äußern können, ohne dass ihr Schamgefühl 

verletzt wird. Nur auf dem Hintergrund eines vertrauensvollen Lehrer-Schüler-Verhältnisses sind Übungen zur Selbstwahrnehmung, 

Selbstakzeptanz und zur Toleranz von Andersartigkeit möglich. Interaktionsspiele zu diesem Themenkreis setzen die eigene Erfahrung des 

Lehrers mit diesen Spielen voraus. Geschlechtsspezifische Rollenklischees sollen bewusst gemacht und abgebaut werden. 

Bei der Auswahl der Fakten und Methoden ist zu berücksichtigen, dass Art und Umfang des Vorwissens sowie die körperliche und 

seelische Reife der Schüler/-innen sehr unterschiedlich sein können. 

Vor Beginn der Unterrichtseinheit empfiehlt sich ein Elterngespräch. Gemäß den Richtlinien für Sexualerziehung von 1987 sind die Eltern 

über die Ziele, Inhalte und Form der Unterrichtseinheit zu informieren (siehe auch § l SchulG). 


6.1 Körperliche und seelische Veränderungen 

In der Pubertät erleben Jugendliche körperliche und 

seelische Veränderungen, die sie entsprechend ih- 

rem Entwicklungsstand annehmen sollten 

Schamlippen, Scheide, 

Pubertät, 

Behaarung, Stimmbruch, Brust, 

Körperform) 

Bau und Aufgabe der weiblichen 

und männlichen Geschlechtsorga- 

ne (Eireifung, Menstruation, Er- 

ektion, Samenerguss) 

Hygiene, Akzeptanz des eigenen 

Körpers 

Unsicherheit, Veränderungen in 

den Beziehungen zwischen Jungen 

und Mädchen Identifikation 

mit sich selbst/mit dem eigenen 

Geschlecht 

6.2 Entstehung und Entwicklung menschlichen Lebens 

Menschen geben Leben weiter 

Primäre und sekundäre Geschlechtsmerkmale 

(Penis, Hoden, 

Freundschaft, Verantwortung, 

Orgasmus, Geschlechtsverkehr, 

Verhütungsmöglichkeiten (Kondom, 

Pille), Schwangerschaft, Geburt, 

Bezugsperson, Ernährung, 

Pflege 


Vergleichende Beobachtung nackter Körper 

von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen 

beiderlei Geschlechts anhand 

von Fotos 

Partnerübung/Interaktionsspiele: Schüler/ 

innen zeichnen den Kopfumriss eines Partners 

und schreiben darin mindestens drei 

Körpermerkmale auf, die sie beim anderen 

als besonders ansprechend wahrnehmen 

Gespräch mit dem Klassenlehrer 

Rollenspiele 

Interaktionsspiele 



43



Hauptschule 

Klassen 7 - 9 / 

freiwilliges 10. Hauptschuljahr 

45

Lehrplanentwurf Biologie Hauptschule 



(Stunden) 

Klassen 7/8 48 

7/8.1 Wechselbeziehungen von Pflanzen, Tieren und 

unbelebter Natur in einem Ökosystem. 45 48 

7/8.2 Vom Bau, den Leistungen und der Gesunder- 

haltung unserer Organe. 30 52 

Klasse 9 55 

9.1 Nerven- und Hormonsystem steuern und regeln 

unseren Organismus auf unterschiedliche Weise. 8 55 

9.2 Menschliche Sexualität im Spannungsfeld 

eigener Wünsche und gesellschaftlicher Normen 6 56 

9.3 Die Lebewesen haben sich im Laufe der Erd- 

geschichte entwickelt. 8 56 

9.4 Schüler planen ein Naturschutzprojekt. 12 57 

9.5 Das Lichtmikroskop ermöglicht Einblicke in den 

Aufbau der Zelle. 8 58 

9.6 Der Kampf des Menschen gegen Infektionskrank- 

heiten dauert an. 8 59 

Klasse 10 60 

10.1 Elektronenmikroskop 3 60 

10.2 Mitose und Meiose 4 60 

10.3 Vererbung und Erbregeln 12 60 

10.4 Zukunftsprobleme 6 61 

47

Klassen 7/8 

Nach der Halbierung des Stundenansatzes für Biologie im 8. Schuljahr der Hauptschule hat es sich angeboten, die Schuljahre 7 und 8 als 

Einheit zu betrachten. In Verbindung mit einer ganzheitlichen Sichtweise konnte durch den klassenstufenübergreifenden Ansatz die 

notwendige Straffung der Lerninhalte in Grenzen gehalten werden. 

Die Aufteilung der Inhalte auf beide Jahre nimmt die Fachkonferenz nach den im Schulumfeld vorhandenen Möglichkeiten unter 

Beachtung jahreszeitlicher Aspekte vor. 

Die Zeitrichtwerte sind so gewählt, dass Spielräume für einen handlungsorientierten, soziales und entdeckendes Lernen fördernden 

Unterricht bleiben. 

Die leitenden Aspekte sind verbindlich, die Objekte, an denen die angestrebten Ziele gewonnen werden, aber austauschbar. 

Die angeführten Grundbegriffe stellen ein Mindestinventar dar, das der Ergänzung bedarf, deren Größenordnung der Fachlehrer aber im 

Hinblick auf seine Lerngruppe flexibel festlegen kann. 

7/8.1 Wechselbeziehungen von Pflanzen, Tieren und unbelebter Natur in einem Ökosystem 


Der "Lebensraum Wald" steht als wichtiges Ökosystem im Mittelpunkt des Biologieunterrichtes, vor allem der Klasse 7. Die Begegnung mit 

dem originalen Lernobjekt sollte im Rahmen der Lerneinheit wo immer möglich angestrebt werden. Tagesexkursionen, auch unter 

Einbeziehung außerschulischer Fachleute, sind erwünscht. Als Insekt steht die Waldameise dem Waldökosystem näher als die 

Honigbiene, bei der Auswahl sollte aber regional entschieden werden. 

Für waldferne Schulen sollten die Fachkonferenzen Alternativen entwickeln, die den Schülerinnen und Schülern die unmittelbare 

Naturerfahrung ermöglichen und an denen sich vergleichbare ökologische Aspekte verdeutlichen lassen: Feldfluren als Ökosysteme oder 

kleinere Einheiten wie Hecken und Feldgehölze, Obstbaumwiesen, Straßenränder, Brachflächen, Parks und vergleichbare Stadtbiotope. Die 

verpflichtenden leitenden Aspekte/Lernziele sowie Inhalte/Grundbegriffe müssen in diesem Fall entsprechend angepasst werden.


Ein Wald besteht nicht nur aus Bäumen 


Pflanzen und Tiere des Waldes sind an 

ihren Lebensraum angepasst 

Vielfalt von Pflanzen und Tieren in einem 

Mischwald 

Artenkenntnis charakteristischer Waldpflanzen 

und -tiere 

Pflanzen sind abhängig vom Licht/Stockwerkaufbau 

des Waldes 

Baum-, Strauch-, Kraut-, Moos- und 

Bodenschicht 

Licht-, Schattenholzart 

Flach- und Tiefwurzler 


Typischer Nadel- und Laubbaum 

Windbestäubung Einhäusigkeit 

Baumscheibe, Jahresring 

Pflanzen der Krautschicht 

Frühblüher 

Speicherorgane 

Schattenpflanzen 

Blattmosaik 

Farne/Sporenpflanze 

Sporenkapsel, Vorkeim 

Moose als Wasserspeicher 

Spechte sind Baumbewohner 

Kletterfuß, Stützschwanz, Meißelschnabel, 

Schleuderzunge 

Unterrichtsgänge 

Sinne öffnen, Spurensuche, Waldspiele 

Beobachten, Zeichnen, Photographieren 

Sammeln, Ordnen, Bestimmen 

Kennübungen vor Ort 

Einen kleinen Bestimmungsschlüssel mit 

Schülern entwickeln 

Steckbriefe von Bäumen und Sträuchern 

erstellen 

Herbarisieren von Blättern, Früchten, von 

Kräutern, Moosen 

Ausstellung von Waldobjekten im Klas- 

senzimmer / Biologiesaal 

Bevorzugte Standorte/Vorkommen bestimmter 

Pflanzen und Tiere ermitteln 

Kiefer, Buche (Eiche) 

Kiefernpollen mikroskopieren 

Jahresringe betrachten, zählen, Ringbreite 

messen, Stammscheiben verschiedener 

Gehölze vergleichen 

Lebensgeschichte eines Baumes "schreiben" 

Frühjahres-/Sommerexkursion in einen 

Wald mit ausgeprägter Krautschicht 

Frühjahr: Waldmeister, Bingelkraut ... 

Sommer: Hexenkraut, Springkraut ... 

Lupe/Mikroskop: Sporenkapseln und Sporen 

betrachten und zeichnen 

Versuche zur Wasserspeicherfähigkeit von 

Moosen (Weißmoos oder Torfmoos wässern, 

ggf. Wasserspeicherzellen im Mikroskop) 

in Gruppen durchführen 

Stopfpräparat, Exkursion ins Spechtrevier, 

"Spechtbaum" zeigen 

49


Im Wald herrschen vielfältige Nahrungsbeziehungen: 

- Grüne Pflanzen sind Produzenten 

- Tiere sind Konsumenten 

Photosynthese 

Aufnahme von Wasser und Mineralsalzen 

Transpiration 

Lebewesen im Nahrungsnetz 

Waldameise im Nahrungsnetz und als Insekt 

Kennzeichen eines Insektes 

Entwicklung/Verwandlung eines Insektes 

Staatenbildung Bedeutung für den Wald 


50 

Die Bewohner der oberen Bodenschicht 

erzeugen und verwerten 

Weitere Insekten: 

Honigbiene, Maikäfer, Fliege oder Schmetterling 

Kleintiere der Laubstreu und des Waldbodens 

als Erstzersetzer Fraßbilder im Fallaub 

Asseln,. Tausendfüßer, Erdläufer, Milben, 

Springschwänze und andere Kleintiere 

Der Regenwurm als Humusbildner 

Feuchtlufttier, Fortbewegung 

Ernährungsweise 

Pilze als Fäulnisbewohner 

Fruchtkörper, Myzel, 

Zersetzer Mykorrhiza, 

Symbiose 

Versuche zur Sauerstoffherstellung (z.B. 

bei Tradescantia, Wasserpest) 

Chloroplasten (Moospflanzen) im Mikroskop 

Stärkenachweis am belichteten Blatt 

Keimversuche mit Kressesamen, Haarwurzeln 

(Lupe!), Leitung von Farblösungen 

(Fleißiges Lieschen, Nelke, Tulpe) 

Blattepidermiskrautiger Pflanzen mit Spaltöffnungen 

im Mikroskop betrachten und 

zeichnen (gut geeignet: Kopfsalat, Springkraut) 

Darstellung von Nahrungsketten, die zu 

einfachen Nahrungsnetzen erweitert werden 

(Fichte, Borkenkäfer, Buntspecht, Habicht 

...) 

Unterrichtsgang zu einem Ameisenhaufen 

Beobachtung von Ameisen (Lupe!) 

Betrachten, Untersuchen und Zeichnen verschiedener 

Insekten (Lupe! Mikroskop!) 

Untersuchung der Laubstreu und des Oberbodens 

mit Lupe und Binokular (Bestimmen, 

Zeichnen!), Anlegen eines Laubverrottungsbeetes 

im Schulgarten/auf dem 

Schulgelände 

Beobachtungen am Regenwurm (Lupe!) 

Bau und Betreuung eines Regenwurmkastens 

Pilzexkursion im Herbst durchführen 

Regeln zum Sammeln gemeinsam erstellen 

Längsschnitt durch einen Ständerpilz anfertigen 

und zeichnen 

Bestimmungsversuche, Lupenbetrachtung 

Kenntnis einiger Gift- und Speisepilze 

Sporenabdruck 

Mycel/Sporen im Mikroskop betrachten 

und zeichnen Pilzausstellung vorbereiten 

und präsentieren


Der Wald ist für alle Lebewesen von gro- Wichtige Funktionen des Waldes: Lebens- 

ßer Bedeutung räum, Wasserhaushalt 

Luftqualität, Bodenbildung 

Erholungswert, Nutzwald 

Unseren Wäldern drohen viele Gefahren Neuartige Waldschäden und ihre Ursachen 

in Europa Saurer Regen, 

Stickoxide 

Weltweite Bedrohung und Zerstörung der 

Wälder: Raubbau tropischer, nordamerikanischer, 

sibirischer Wälder 

Ursachen von Insektenkalamitäten 

Borkenkäfer oder Schwammspinner, Nonne 

Eichenwickler 

Biologische Bekämpfung 

Erarbeitung von klassen-/schulinternen 

Ausstellungen 

Fächerübergreifende, projektorientierte 

Verfahren, Auswerten von Broschüren, 

Unterrichtsgang/Zusammenarbeit mit dem 

Forstamt 

Auswertung schülergeeigneter Literatur 

Erstellen schulinterner Ausstellungen 

Wir sind Opfer und Täter zugleich! Zusammenhang 

zwischen der Lebensweise des 

einzelnen und globalen Problemen verdeutlichen 

Fraßbilder eines Borkenkäfers, Larven, 

Imagines unter der Lupe betrachten und 

zeichnen 

Verschiedene Möglichkeiten diskutieren 

Unterrichtsgang mit dem Förster unter diesem 

Gesichtspunkt 

51

7 / 8.2 Vom Bau, den Leistungen und der Gesunderhaltung unserer Organe Zeitrichtwert: 30 

Die Lerninhalte der Menschenkunde knüpfen an die der Orientierungsstufe an. Das Wissen um Bau und Funktion der Organe ist wichtige 

Grundlage für deren Gesunderhaltung, die durch verantwortungsbewusste Lebensführung und positive Lebenseinstellung beeinflusst 

werden kann. 

Im Rahmen der Unterrichtseinheit "Sinnesorgane" soll den Schülern neben der Vermittlung der biologischen Grundlagen deutlich 

werden, dass auf Grund der unterschiedlichen individuellen Leistungsfähigkeit der Sinne und auf Grund interessengeleiteter Auswahl der 

Reize es nicht möglich ist, Wirklichkeit objektiv zu erfassen. Im Vergleich zur Wahrnehmungsfähigkeit spezialisierter Tierarten werden 

die Grenzen der menschlichen Wahrnehmungsfähigkeit besonders deutlich. Eine Ausweitung dieser Thematik zu einem 

fachübergreifenden Projekt (Musik, Kunst, Religion, Deutsch, Physik) wird diesbezügliche Einsichten weiter vertiefen. 

Die unterschiedliche Aufarbeitung der Thematik "Sucht" kann nicht nur unter dem Gesichtspunkt der Fachinformation geschehen. 

Soziale Aspekte dieses Inhaltes sind zu berücksichtigen, eine fächerübergreifende Zusammenarbeit erscheint notwendig. 


Blut verbindet die Organe des Körpers zu Bestandteil und Aufgaben des Blute 

einer Einheit 

Blut strömt in einem Kreislauf 

Körper-, Lungenkreislauf Bau 

und Funktion des Herzens 


Blutübertragung, Blutgruppen 

Herz- und Kreislauferkrankungen 

Das Atmungssystem versorgt uns mit dem Der Weg der Atemluft im Körper 

lebensnotwendigen Sauerstoff 

52 

Atmungsorgane 

Transport der Atemgase 

Erkrankungen der Atmungsorgane 

Bedeutung einer gesunden Lebensführung 

Abhärtung, Sport, Aufenthalt in frischer 

Luft 

Rauchen schadet dem Körper 

Tierblutausstrich unter dem Mikroskop 

Evtl. eine einfache Färbung durchführen 

Versuch zum Sauerstoff-Kohlenstoffdioxidtransport 

Kreislaufmodell 

Herzmodell 

Untersuchung eines Rinderherzens 

Pulsfrequenz in Ruhe/nach Belastung messen 

Blutdruckmessung durchführen 

Einen Blutspendetermin des Roten Kreuzes 

mit der Klasse besuchen Meidung von 

Risikofaktoren Rauchen, Alkoholgenuss, 

Übergewicht, Bewegungsmangel, Stress ... 

Versuche zur Brust-, Zwerchfellatmung 

Messung des Atemvolumens und des Brustumfangs 

Versuch zur Zusammensetzung der Einund 

Ausatmungsluft mit Kalkwasser (vgl. 

Versuch zum Sauerstoff- und Kohlenstoffdioxidtransport) 

Mögliche Raucherschäden durch Teer und 

Nikotin darstellen 

Ausstellung vorbereiten und präsentieren


Alternativen: Ohr oder Haut - 

- Das Ohr: ein Organ für die Welt der 

Klänge und Geräusche 

Unsere Haut hat viele Aufgaben 

Jeder Mensch nimmt die Umwelt 

anders wahr 


Sinnesorgane öffnen den Zugang zur Die Sinne des Menschen im Überblick 

Außenwelt 

- Das Auge ist das "Fenster" zur Welt Bau des Auges 

Funktionen des Auges 

Sehfehler und Korrektur Kurz- 

und Weitsichtigkeit 

Optische Täuschungen 

Bau des Ohres 

Funktion des Ohres 

Lärm gefährdet die Hörfähigkeit 

Krankheiten des Ohres 

leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe Hinweise 

Die Haut als Sinnesorgan 

Hautreinigung und -pflege 

Wahrnehmungen sind subjektiv 

Sinneswahrnehmungen rufen Gefühle hervor 

Manipulation durch Werbung 

Der Mensch besitzt mehr als fünf Sinne 

Arbeit am Modell 

Rinderauge in Gruppen untersuchen 

Nachweis des blinden Flecks Versuche zur 

Hell-Dunkel-Anpassung, zur Nah-Fern- 

Anpassung und zum räumlichen Sehen 

Sehtest (Schärfe, Farben) Versuche 

an der optischen Bank 

Kurzversuche mit Umspringbildern, 

mit bestimmten Mustern, Formen 

Arbeit am Modell 

Bedeutung der Ohrmuschel im Vergleich 

mit anderen Tieren (Pferd, Fledermaus, 

Hund, Hase ...) 

Versuche zur Schallübertragung (Physik!), 

zur Hörfähigkeit, zum Richtungshören 

Lärm im Arbeitsleben 

Walkman, Diskobesuch 

Mittelohrentzündung 

Taubheit 

Versuche zur Wärme- 

(Dreischalenversuch) und 

zur Druckempfindung 

(Stechzirkelversuch) 

Behandlung von Hautverletzungen, 

Schnitt- und Schürfwunden, Sonnenbrand, 

Akne, Bräunen 

Schüler identifizieren Stoffe nacheinander 

durch Fühlen, Riechen, Sehen Wirkung von 

Musik, Geruchs-, Tast-, optischen Reizen auf 

Stimmungen, interessengeleitete 

Wahrnehmung: z. B. Party-Effekt, z. B. 

Gang durch das Schulgelände: Woran 

erinnern sich die Schülerinnen und Schüler, 

individuelle Wahrnehmungsprotokolle 

vergleichen "Ekeltiere": Spinnen, 

Schlangen Anziehung: Kindchenschema 

Videoaufzeichnungen und Plakate auswerten 

53


Hinweise 

- Tiere nehmen unterschiedliche 

Ausschnitte der Welt wahr 

Die tägliche Gefahr: Sucht 


Unterschiedliche Ausprägung von Sinnesorganen 

bei Mensch und Tier 

Alkohol, Rauchen, Computerspiele 

Fernsehen/Video, Tabletten 

Hörgrenzen bei Mensch, Hund, Fledermaus 

(ggf. Ultraschalldetektor einsetzen) 

Facettenauge (vgl. Rasterbilder), Seitenlinienorgan 

demonstrieren 

Gespräche mit Selbsthilfegruppen 

Täglichen Zeitaufwand für Fernsehen, 

Video sowie Computer ermitteln und 

Suchtgefahr verdeutlichen 

• Aufbau und Pflege eines Schulwaldes, 

• Mitarbeit bei der Anlage und bei der Pflege junger Kulturen unter fachkundiger Leitung, 

• Patenschaften für kleinere Waldparzellen, 

• An Waldsäuberungen teilnehmen, 

• Waldrallye/Waldspiele in Zusammenarbeit mit dem Forstamt, (Schullandheimaufenthalte!) 

• Projekte fachübergreifend planen, für eine begrenzte Zeit den Fachunterricht in bestimmten Fächern (D, BK, Ek, G, Bio ...) auflösen 

und "Wald" ("Feld", "Park"...) zum zentralen Unterrichtsthema machen. Dazu nach Möglichkeit auch außerschulische Partner 

hinzuziehen, 

• Sucht hat viele Ursachen, 

• Sinneswahrnehmungen rufen Gefühle hervor. 

54

Klasse 9 

Die Schuljahre 9 und 10 lassen sich nach dem Vorbild der Klassen 7 und 8 nicht als Einheit betrachten, da nur ein geringer Teil der 

Hauptschüler freiwillig das 10. Schuljahr besucht. Vielmehr ist für die Schüler der 9. Klasse ein "Fundamentum" sicherzustellen, auf dem der 

Lehrplan der Klasse 10 ohne allzu umfangreiche Wiederholungen aufbauen kann. Dabei wird deutlich, dass das Angebot an 

bewährten und zukunftsrelevanten Themen den Zeitraum der Klasse 9 überschreitet. 

Dass unter diesem Gesichtspunkt die Vererbungslehre ganz in das 10. Schuljahr verlegt worden ist, mögen viele bedauern. Doch erscheint ein 

tieferes Eindringen in die komplexe und anspruchsvolle Materie nur bei angemessenem Zeiteinsatz möglich (vgl. auch Lehrplanentwurf der 

Realschule). Dennoch sollte es bei der praktischen Bedeutung dieser zunehmend auch in der öffentlichen Diskussion stehenden Disziplin dem 

Fachlehrer ermöglicht werden, Fragen der Genetik auch im 9. Schuljahr der Hauptschule zu thematisieren. Dazu wird es notwendig sein, die 

für die 10. Klasse konzipierte Unterrichtseinheit angemessen zu kürzen und altersstufengerecht und situationsbezogen zu modifizieren (vgl. 

Lehrplanentwurf Klasse 10). Zur Gewinnung einer genügend großen Zeitreserve über den pädagogischen Freiraum hinaus kann in 

diesem Fall die Unterrichtseinheit "Die Lebewesen haben sich im Laufe der Erdgeschichte entwickelt" im 9. Schuljahr entfallen. 

9.1 Nerven- und Hormonsystem regeln und steuern unseren Organismus 

auf unterschiedliche Weise 

Im Biologieunterricht der Klasse 9 erfährt die Menschenkunde ihre Fortführung durch das Nerven- und Hormonsystem, deren 

unterschiedliche Wirkweise an einfacheren Beispielen herauszuarbeiten ist. Die erworbenen Grundkenntnisse sollen die Schüler dazu 

befähigen, sich mit Fragestellungen auseinanderzusetzen, die sich auf ihre eigene Existenz beziehen. Dazu gehört auch, dass 

Medikamente und Drogen das Wahrnehmungsvermögen, Steuerungsvorgänge des Körpers und die seelische Verfassung beeinflussen. Die 

Thematik Empfängnisverhütung und Familienplanung erfordert klassenbezogenes Vorgehen, wobei neben der Fachinformation die 

Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen angemessen berücksichtigt werden muss. 


Hinweise 

Das Nervensystem ist die Schaltzentrale 

für bewusste und unbewusste Reaktionen 

Gehirn und Rückenmark als Steuerzentralen 

des Körpers 

Nervenbahnen als "Leitungskabel" 

Ablauf bewusster Handlungen 

Automatisierung von Bewegungen 

Reflexe 

Steuerung der inneren Organe durch das vegetative 

Nervensystem 

System des Körpers Wichtige 

Hormondrüsen Hormone und 

Wachstum, Pubertät Steuerung des 

Blutzuckers, Zuckerkrankheit 

oder 

Schilddrüsenerkrankungen Kröpf, 

Basedowsche Krankheit Jodmangel 

Querschnittslähmung. 

Versuche zu Kniesehnenreflex und Pupillarreflex 

in Partnerarbeit durchführen 

Informationsblätter/Insulinspritzen 

Hormone steuern zahlreiche Körperpro- Das Hormonsystem als zweites Steuerungs- Teststreifen einsetzen 

zesse und beeinflussen unser Verhalten 

Die Lebensweise wirkt sich auf das Nerven- 

und Hormonsystem aus 

Verdauungs-, Zyklusstörungen, Stress, Wirkung 

von Tabletten, Drogen 


Zuckerkranke im Umfeld der Schüler interviewen 

Fotos von Krankheitsbildern 

Nachweisverfahren (evtl. Szintigramm) 

55



Sexualerziehung als Bestandteil der Gesamterziehung gehört zum Auftrag der Schule und sollte fächerübergreifend umgesetzt werden (vgl. § 

1.3 SchulG). In der vorliegenden Unterrichtseinheit sollen sich die Schüler zum einen mit Fragen der Empfängnisverhütung und 

Familienplanung auseinandersetzen, zum anderen soll ihnen bewusst werden, dass Sexualität nicht immer ausgelebt werden kann, sondern an 

kulturelle, durch Sozialisation bedingte Grenzen stößt. Ziel des erzieherischen Bemühens muss es sein, die Schüler zu sozialer und 

menschlicher Partnerschaft zu befähigen und zu einer begründeten Entscheidung zwischen den Anforderungen der Normen- und 

Wertvorstellungen der Gesellschaft und ihren eigenen Wünschen anzuleiten. 


Sexuelle Verhaltensweisen zielen 

auf gleichberechtigte, 

gleichgeachtete Partnerschaft 

Formen menschlichen Sexual Verhaltens 

sind abhängig von Lebensalter 

und Veranlagung 

Empfängnisverhütung ermöglicht 

eine Familienplanung 

Familienplanung und Bevölkerungsentwicklung 

9.3 Die Lebewesen haben sich im Laufe der Erdgeschichte entwickelt 

Bei der in der Regel hohen Motivation für die biologischen Entwicklungen in der Vergangenheit stoßen die Themen "Entstehung der 

Lebewesen" und "Abstammung des Menschen" auf ein breites Interesse bei Schülern dieses Alters. Die Schüler sollen erkennen, dass die 

Evolution ein nicht abgeschlossener, dynamischer Vorgang ist, in dem sich die Lebewesen in ständiger Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt 

befinden. Das Thema kann nicht umfassend dargestellt werden. Aus der Fülle von geeigneten Unterrichtsinhalten ist deshalb im Hinblick 

auf die zur Verfügung stehende Zeit sorgsam auszuwählen. 

Tiere und Pflanzen stammen von einfachen 

Formen ab 

Auch der Mensch ist aus dem Tierreich 

hervorgegangen 

Tragende Elemente einer Beziehung 

Gemeinsamkeiten im Denken, Verhalten, 

Werten 

Verliebtheit, Sexualtrieb 

Bindungsbereitschaft 

Masturbation, Petting, Koitus Hetero- 

, Homosexualität Prostitution, 

Sadismus, sexueller Missbrauch von 

Abhängigen 

Samenzellen/Eizellen, 

Menstruationszyklus, 

Befruchtung, Verhütungsmethoden 

Schwangerschaftsabbruch 


56 

Indizien für eine Evolution der Tiere und 

Pflanzen 

Fossilien, Leitfossilien 

Ausgestorbene Arten "lebende 

Fossilien" Übergangsformen 

Pferdestammbaum 

Homologe/rudimentäre Organe 

Mechanismen der Artbildung 

Gemeinsame Vorfahren mit den Affen 

Zwischenformen zum Jetztmenschen 

Menschenrassen Kulturelle 

Entwicklung 

Museumsbesuch 

Lebensbilder aus der Erdgeschichte (z. B. 

Devon, Karbon, Jura) vorstellen Fossilien 

als Gipsmodell anfertigen Veränderungen 

der Erdoberfläche erläutern 

z. B. Trilobiten, Saurier 

Quastenflosser Urvogel, 

Schnabeltier 

Darwin 

Darwin-Finken, Birkenspanner 


Demonstration von Verhütungsmitteln 

Broschüren über Verhütungsmethoden 

Ethische Fragen zur Empfängnisverhütung 


Mensch und Menschenaffe im Vergleich 

Stammbaum von Mensch und Menschenaffe 

Schädelvergleiche 

Gleichwertigkeit der Rassen 

Werkzeuggebrauch, Sprache, Schrift ...

9.4 Schüler planen ein Naturschutzprojekt Zeitrichtwert: 12 

Inhaltlicher Schwerpunkt des Biologielehrplanes der Klasse 9 ist die Planung, Durchführung und Präsentation eines Naturschutzprojektes, 

Ausdruck eines der Umwelterziehung verpflichteten Biologieunterrichts. Es gilt, bei den Schülern Verantwortungsbewusstsein für Natur 

und Umwelt zu fördern, sie dazu anzuleiten, ihre bisher geltenden Verhaltensweisen und Werthaltungen zu überdenken. Den Lehrern ist 

wegen der möglichen Projektvielfalt eine Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern (Naturschutzverbände, Umweltberater, Förster, 

kommunale Behörden, ...) anzuraten. 

leitende Aspekte/Lernziele________Inhalte/Begriffe________________ Hinweise________________ 

Ein Naturschutzprojekt wird geplant, Mäharbeiten in Feuchtwiese oder Entbu- Angeleitete, ggf. fächerübergreifende Pro 

durchgeführt und der (Schul-)Öffentlich- schung eines Trockenbiotopes jektplanung 

keit vorgestellt Pflanzung einer Hecke, von Bäumen, Durchführung vor allem im Schulumfeld 

Bepflanzung des Schulgeländes Zusammenarbeit mit Naturschutzverbän- 

Pflege von Biotopen den, Forst, Gemeinde, Eigentümer,... 

Anlegen eines Tümpels, 

Bau von Nistkästen 

Kommunale Projekte kritisch begleiten und Umgehungsstraßen, Verkehrsberuhigung, 

sich einbringen Errichtung von Freizeitanlagen, Schutz ge 

fährdeter Biotope, ... 

Die Schule "umweltfreundlicher" gestalten Diesbezügliche Initiativen zusammen mit 

den Schülern entwickeln und in kleinen 

Schritten umsetzen, ... 

57

9.5 Das Lichtmikroskop ermöglicht Einblicke in den Aufbau der Zelle Zeitrichtwert: 8 

Die Schüler sollen erfahren, dass alle Lebewesen aus Zellen aufgebaut sind, und wesentliche Lebensvorgänge der Zelle kennen lernen. 

Dabei müssen die wichtigsten lichtmikroskopisch erfassbaren Zellorganellen und ihre Funktion herausgestellt werden.^ Neben den 

Inhalten der Zellenlehre steht als wohl wichtigste fachspezifische Arbeitsweise des Biologieunterrichts das selbständige 

Mikroskopieren im Mittelpunkt der Unterrichtsarbeit. Dabei werden die in der Orientierungsstufe angelegten Fertigkeiten aufgegriffen, 

erweitert und vertieft. Der leicht zu erstellende Heuaufguss sollte, wo immer möglich, durch das Käschern und Mikroskopieren von 

Plankton ergänzt werden. 


Die Zelle als Grundbaustein aller Lebe- Bau der pflanzlichen und tierischen Zelle 

wesen 

Von der Zelle zum Organismus 

Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem 

Pflanzliche und tierische Zellen (Zwiebelepidermis, 

Wasserpest, Mooszellen, Mundschleimhaut) 

mikroskopieren und zeichnen 

Bau eines Zellenmodells 

Einzeller sind vollständige Organismen Einzeller unter dem Mikroskop z. B. Pantoffeltierchen, Amöbe, Euglena... 

Heuaufguss aufsetzen, Plankton käscnem 

58 

Kennzeichen des Lebendigen 

Fortpflanzung, Stoffwechsel, Reizbarkeit 

Versuche zur Reizbarkeit bei Pantoffeltierchen 

durchführen

9.6 Der Kampf des Menschen gegen Infektionskrankheiten dauert an 

Bis vor reichlich 100 Jahren waren die Menschen den meisten Infektionskrankheiten nahezu schutzlos ausgeliefert. An einigen 

eindrucksvollen Beispielen soll den Schülern verdeutlicht werden, wie verantwortungsvolle Ärzte im Verbund mit einer sich 

fortentwickelnden Medizin und Hygiene den Kampf gegen verbreitete Seuchen so erfolgreich aufgenommen haben, dass viele davon heute 

nur noch von untergeordneter Bedeutung sind. Dennoch muss deutlich werden, dass keine Entwarnung gegeben werden kann. Bestimmte 

Krankheiten nehmen wieder zu (Geschlechtskrankheiten), die Resistenz vieler Erreger gegen verbreitete Chemotherapeutika gibt zu großen 

Sorgen Anlass, und mit AIDS ist eine neue Seuche aufgetreten, gegen die wir derzeit nur unzureichende Abwehrmaßnahmen kennen. Von 

daher sollte im Rahmen dieser Unterrichtseinheit auf alle vorbeugenden und schützenden Maßnahmen besonders eingegangen werden. 

leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe Hinweise 

Krankheitserreger bedrohen unsere Ge- Bakterien, Viren, Einzeller, Pilze 

sundheit 

Wichtige Infektionskrankheiten 

Verlauf einer Infektionskrankheit 

Inkubationszeit 


Hinweise 

Mikroskopische Untersuchung der Kahmhaut 

eines Heuaufgusses auf Bakterien 

Grippe, Polio, Tollwut, Wundstarrkrampf, 

Diphterie ... 

Viele Infektionskrankheiten kann man Bedeutende Ärzte und Forscher im Kampf Kurzbiographien erstellen lassen z. B. von 

bekämpfen gegen Seuchen Pasteur, Koch, Behring, Ehrlich, ... 

Schutzimpfung/Serumbehandlung 

Immunität 

Antibiotika 

Geschlechtskrankheiten 

AIDS - eine neue Seuche breitet sich aus Übertragungswege, Symptome 

Verbreitung Schutz vor 

Ansteckung 


Problematik nachlassender Impfbereitschaft, 

Impfpässe besprechen 

Erregerresistenz Verbreitung und 

Bekämpfung 

Beschaffung und Auswerten von Broschüren 

zu AIDS 

• Die Rolle von Einzellern bei der Gewässerreinigung (Besichtigung, Arbeitsweise von Kläranlagen, mikroskopische Untersuchung und 

Auswertung verschiedener Wasserproben), 

• kleines mikrobiologisches Praktikum - Züchtung und Mikroskopie ausgewählter Einzeller und Bakterien auf Nährböden, 

• Geschichte der Infektionskrankheiten - Bedeutende Ärzte als Helfer der Menschheit. 


59

Klasse 10 

Aufbauend auf der lichtmikroskopischen Betrachtung der Zelle in Klasse 9 stehen nunmehr deren elektronenoptisches Bild sowie 

ausschnitthaft zugehörige Techniken der Elektronenmikroskopie im Vordergrund. 

Die gewonnenen und gefestigten Kenntnisse der Zellenbetrachtung sind Voraussetzung für die darauf aufbauenden Zellteilungen Mitose und 

Meiose. Sie werden mit dem Ziel erarbeitet, über die Chromosomentheorie ein tieferes Verständnis für die Vorgänge bei der Weitergabe 

von Erbmerkmalen zu initiieren. Wo es sich ermöglichen lässt, sollten dazu geeignete Objekte mikroskopiert werden. Im Rahmen der 

Humangenetik erhalten in der Klasse gewonnene Untersuchungsergebnisse (z. B. Zungenroller, Farbschwächen ...) gegenüber nur 

theoretisch abgehandelten Fragestellungen den Vorzug. Soweit sich praktische Erbversuche - z. B. mit der Fruchtfliege Drosophila - im 

Rahmen freiwilliger Arbeitsgemeinschaften zeitlich realisieren lassen, sollten sie in den Unterricht Eingang finden. 

Ergänzend zu und aufbauend auf das Naturschutzprojekt im 9. Schuljahr, sollten Schüler der 10. Klasse einen Einblick in die vielfältigen 

Zukunftsprobleme der Menschheit gewinnen, deren Auswahl dem zuständigen Fachlehrer in Absprache mit der Lerngruppe obliegt. 

Sofern sich lokale oder regionale Problemfelder zur Aufarbeitung übergeordneter Zusammenhänge eignen, sollten sie gegenüber mehr 

abstrakten globalen Fragestellungen den Vorzug erhalten. Neben der reichlich vorhandenen Literatur eignen sich Zeitschriften und 

Sonderdrucke regionaler wie überregionaler Um weit verbände (BUND, GNOR, Greenpeace, Öko-Institut, POLLICHIA, VCD ...) 

besonders zur Aufarbeitung aktueller Fragen. Auf die eigenständige Bewältigung durch Schüler dieser Altersstufe (Interview, Referat, 

Wandzeitung, Facharbeit, Info-Stand, Gestaltung von Ausstellungen, Schülerzeitung ...) evtl. im Verbund mit anderen Fächern ist 

besonderer Wert zu legen. Statt einer desillusionierenden Katastrophenpädagogik sollte die Vermittlung positiver Problemlösungsansätze 

im Unterricht Vorrang besitzen. 


10.1 Elektronenmikroskop Zeitrichtwert: 3 

Das Elektronenmikroskop vermittelt den Einblick in die Funktion eines EM und in EM-Bilder auswerten 

Feinbau einer Zelle entsprechende Präparationstechniken 

Zellorganellen unter dem Elektronenmikroskop 

(z. B. Mitochondrien, Ribosomen) 


10.2 Mitose und Meiose 

Mitose und Meiose sind verschiedene Ablauf und Bedeutung von Mitose und 

Formen der Zellteilung Meiose 

Chromosomen, DNS als Erbsubstanz 

10.3 Vererbung und Erbregeln 

Vererbung erfolgt häufig nach ganz 

bestimmten Regeln 

Herleitung der 1. und 2. Mendelschen Regel 

intermediärer, dominant-rezessiver Erbgang 

Mutation/Modifikation Pflanzen- und 

Tierzüchtung 



Schemata entwickeln Mikroskopie 

von Wurzelspitzen (Steckzwiebeln 

oder Knoblauch), Teilungsstadien 

zeichnen 


Entwicklung von Kulturpflanzen (z. B. 

Kohl) 

Fehlentwicklung in der Tierzucht 

Gentechnologie Aktuelle Ergebnisse der Forschung (z. B. 

Klon-Experimente bei Tieren) 

Auch für den Menschen gelten Erbregeln Einfache Erbgänge beim Menschen 

Vererbung des Geschlechts 

Erbkrankheiten 

Genetische Beratung vor Schwangerschaften 

60 

Zungenroller, Blutgruppen Bluterkrankheit, 

Kurz- und Vielfingrigkeit, Down-Syndrom 

o. a.


10.4 Zukunftsprobleme Zeitrichtwert: 6 

In der Zukunft sind für die Menschheit Bevölkerungsexplosion Eines der Problemfelder auswählen und 

viele Probleme /u lösen alterstufengemäß bearbeiten 

Rohstoffverbrauch Informationen, Literatur beschaffen 

Verschmutzung der Umwelt (Boden, Was- Nachschlagen, Exzerpieren 

ser, Luft) Tabellen, Schaubilder, Karikaturen aus- 

werten ... 

Freizeit und Tourismus Diskutieren, Argumentieren, Referieren 

Urwaldrodung Dokumentieren, Interviewen 

Artensterben Schülerzeitungsberichte, Flugblatt 

Landwirtschaft, Ernährung u. a. Projektarbeit 

Eigenverantwortliche Bewältigung durch 

Rollenspiele, Planspiele ... 

61



Realschule 

(Klassen 7- 1 0 ) 

63

Lehrplanentwurf Biologie Realschule 



(Stunden) 

Klasse 7 66 

7.1 Wechselbeziehungen zwischen Pflanzen, 

Tieren und unbelebter Natur in einem Ökosystem 40 66 

7.2 Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut 10 69 

Klasse 9 70 

9.1 Sinnesorgane ermöglichen den Zugang zur 

Außen- und Innenwelt des Menschen 15 70 


den Organismus auf unterschiedliche Weise 15 71 

9.3 Stoffwechselvorgänge werden durch verschiedene 

Organsysteme ermöglicht 20 72 

Klasse 10 73 

10.1 Menschliche Sexualität im Spannungsfeld eigener 

Wünsche und gesellschaftlicher Normen 7 73 

10.2 Nachkommen gleichen ihren Eltern (Alternative l) 18 74 

10.2 Evolution, Entwicklung der Vielfalt (Alternative 2) 18 75 

65

Klasse 7 

7.1 Wechselbeziehungen zwischen Pflanzen und Tieren 

und unbelebter Natur in einem Ökosystem 

Ökologische Fragestellungen machen das Schwergewicht des Unterrichts in Klasse 7 aus. Die leitenden Aspekte beziehen sich 

weitgehend auf das Ökosystem Wald. In vielen Schulen im Land Rheinland-Pfalz dürfte es nicht schwierig sein, mehrere Unterrichtsgänge 

in den Wald durchzuführen. Für waldferne Schulen sollten die Fachkonferenzen Alternativen entwickeln, die unmittelbare 

Naturerfahrungen der Schülerinnen und Schüler zulassen: Hecken und Feldgehölze, Obstbaumwiesen, Straßenränder, Brachflächen usw. 

Die verpflichtenden leitenden Aspekte/Lernziele sowie Inhalte/Grundbegriffe müssen in diesem Fall entsprechend angepasst werden. 

Das Thema "Insekten" ist hier in die ökologische Thematik eingebettet, kann aber auch gesondert behandelt werden (z.B. Metamorphose 

des Mehlkäfers, Staatenbildung der Honigbiene usw.). 

Leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Grundbegriffe Hinweise 

Ein Wald besteht nicht nur aus Bäumen Vielfalt von Pflanzen und Tieren 

im Mischwald gegenüber Artenarmut 

einer Monokultur 

Leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Grundbegriffe 

Hinweise 

Pflanzen und Tiere sind an ihren 

Lebensraum angepasst 

66 

Artenkenntnis von Waldpflanzen 

und -tieren 

typischer Laub- und Nadelbaum: 

Einhäusigkeit, Windbestäubung 

Lebensgeschichte eines Baumes: 

Holzaufbau, Jahresringe, Hartholzund 

Weichholzarten 

Pflanzen sind abhängig vom Licht 

(Stockwerkaufbau, Licht- und 

Schattenholzpflanzen), Bodenfaktoren 

(Flach- und Tiefwurzler) und 

Klima (tropischer Regenwald, 

nördlicher Nadelwald, sommergrüner 

Laubwald) 

Farne als Schattenpflanzen 



Unterrichtsgänge (auch) mit dem Förster 

Beobachtung und Bestandsaufnahme bereits 

bekannter Waldpflanzen und -tiere 

Unterrichtsgänge protokollieren (ggf. mit 

Fotosund Zeichnungen gestalten) 

Herbarisieren 

Tagebuch über Austreiben, Verfärbung und 

den Fall der Blätter anlegen, über Jahre 

verfolgen (Wettereinflüsse) Waldspiele 

(z.B. Rallye) 

Pollen mikroskopieren und zeichnen 

Steckbriefe von Kiefer, Buche o.a. anfertigen 

Jahresringe zählen, Ringbreiten messen, 

Unterschiede zwischen verschiedenen Gehölzen 

feststellen (z.B. Eiche - Fichte) 

Beobachtung der Standorte/Vorkommen 

von Tieren und Pflanzen: Ordnen in einer 

Ausstellung 

Lupe/Mikroskop: Sporenkapseln und Sporen 

betrachten und zeichnen Versuche zur 

Wasserspeicherfähigkeit von Moosen 

(Weißmoos oder Torfmoos)

Leitende Aspekte/Lern ziele Inhalte/Grundbegriffe Hinweise 

Buntspechte sind Baumbewohner: 

Kletterfuß, Stützschwanz, Meißelschnabel, 

Schleuderzunge 

Insekten zeigen viele Anpassungen: 

Chitin, Mundwerkzeuge, 

Metamorphose, Staatenbildung, 

Kommunikation 

"Spechtbaum" im Wald zeigen 

Gallen aufschneiden (Lupe!), Gallwespen 

in einem Glas schlüpfen lassen 

Beobachtungen am Ameisenhügel 

Im Wald herrschen vielfältige Nahrungsbeziehungen: 

- Grüne Pflanzen sind Produzenten Photosynthese 

Versuche zur Sauerstoffherstellung (z.B. 

bei Tradescantia), Stärkenachweis am belichteten 

Blatt Chloroplasten 

mikroskopieren 

Keimversuche (z.B. mit Kressesamen), 

Haarwurzeln (Lupe!), Leitung von Farblösungen 

(Fleißiges Lieschen, Nelke, Tulpe, 

Springkraut) 

Blattepidermis (z.B. des Kopfsalates) mit 

Spaltöffnungen im Mikroskop betrachten 

und zeichnen 



Lebewesen im Nahrungsnetz Darstellung von Nahrungsketten, die zu 

einfachen Nahrungsnetzen erweitert werden 

(Beispiel: Fichte - Borkenkäfer - Buntspecht 

- Habicht) 

Fraßbilder eines Borkenkäfers und von 

Eichenwicklerraupen betrachten und zeichnen 

- Die Bewohner der oberen Bodenschicht 

erzeugen und verwerten Humus 

Aufnahme von Wasser und Mineralsalzen 

Transpiration 

Kleintiere der Laubstreu und des 

Waldbodens als Erstzersetzer (Destruenten); 

Fraßbilder; Springschwänze, 

Milben, Asseln, Tausendfüßer, 

Erdläufer, Bakterien 

Regenwurm; Feuchtlufttier, Fortbewegung, 

Ernährungsweise 

oder 

Schnecken bevorzugen den Schatten: 

Vorkommen, Fortbewegung, 

Überwinterung 

Untersuchung der Streuschicht und des 

Oberbodens mit Lupe und Binokular (bestimmen, 

zeichnen!) 

Streu von Nadel- und Laubwald vergleichen 

Anlegen eines Laubverrottungsbeetes im 

Schulgarten/auf dem Schulgelände 

Beobachtungen am Regenwurm (Lupe) 

Bau und Betreuung eines Regenwurmkastens 

Schnecken auf Glasplatte kriechen lassen, 

von unten beobachten (Muskelkontraktionen); 

Reaktion beim Treffen auf Hindernisse 

beobachten 

67


Der Wald ist ein Lebensraum von großer Bedeutung 

Unseren Wäldern drohen viele Gefahren 

68 

Inhalte/Grundbegriffe Hinweise 

Pilze: Myzel, Fruchtkörper, saprophytische 

Lebensweise, Symbiose, 

Parasitismus 

Bedeutung für den Naturhaushalt: 

Transpiration, Kühlung, Wolkenbildung, 

Luftzirkulation, Wasserspeicher, 

Grundwasser 

Forstwirtschaftliche Bedeutung, 

humanökologische Bedeutung: 

Freizeit, Erholung 

Weltweite Bedrohung und Zerstörung 

der Wälder: "neuartige Waldschäden" 

in Europa, Raubbau tropischer, 

nordamerikanischer und 

sibirischer Wälder 

Längsschnitt durch Ständerpilz anfertigen 

und zeichnen, Pilzexkursion im Herbst 

durchführen, Regeln zum Sammeln gemeinsam 

erstellen, Bestimmungsversuche, 

Lupenbetrachtung, Kenntnis einiger Giftund 

Speisepilze, Sporenmuster, Pilzausstellung 

vorbereiten und präsentieren 

Bedeutung der tropischen Wälder für das 

Weltklima 

Zusammenhang der Lebensweise des einzelnen 

mit globalen Problemen verdeutlichen: 

Wir sind Opfer und Täter zugleich

7.2 Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut Zeitrichtwert: 10 

Die Schüler sollen erkennen, dass sich die wesentlichen Lebensvorgänge in der Zelle abspielen. Dabei müssen die wichtigsten, 

lichtmikroskopisch erfassbaren Zellorganellen und ihre Funktion herausgestellt werden. 

Neben den Inhalten der Cytologie steht das selbständige Mikroskopieren der Schüler im Mittelpunkt der Unterrichtsarbeit. Das 

Unterrichtsthema bietet Gelegenheit, die historischen Aspekte der Zellbiologie aufzugreifen. 

leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Grundbegriffe 

Hinweise 

Pflanzen und Tiere bestehen aus Zellen 

Von der Zelle zum Organismus 

Der Einzeller, eine 

unspezialisierte Zelle 


Vergleich von Pflanzen- und Tierzellen; 

Zellmembran, -plasma, 

-kern, Chromosomen, Zellwand, 

Chloroplasten, Vakuolen; Größe 

von Zellen 

Wachstum durch Zellteilung und 

-Streckung; Zelle, Gewebe, Organ, 

Organsystem, Organismus 

Leistungen einer Zelle: Stoffwechsel, 

Reizbarkeit, Fortpflanzung 

Anfertigung mikroskopischer Präparate, 

z.B. Sternmoos und Mundschleimhautzellen 

Bau eines Zellmodells 

Mikroskopie: 

Epidermisgewebe des Kopfsalates 

Blattquerschnitt der Christrose 

Plankton käschern und mikroskopieren 

Heuaufguss ansetzen, Versuche zur Reizbarkeit 

bei Pantoffeltierchen durchführen 

Hefe und Bakterienzellen im Mikroskop 

betrachten und zeichnen 

• Aufbau und Pflege eines Schulwaldes, 

• Mitarbeit bei der Anlage und bei der Pflege junger Kulturen unter fachkundiger Leitung, 

• Patenschaften für kleinere Waldparzellen, 

• Teilnahme an Waldsäuberungen , 

• Waldrallye/Waldspiele in Zusammenarbeit mit dem Forstamt, (Schullandheimaufenthalte!) 

• Projekte fächerübergreifend planen. Für eine begrenzte Zeit den Fachunterricht in bestimmten Fächern (D, BK, Ek, G, Bio ...) 

auflösen und "Wald" ("Feld", "Park"...) zum zentralen Unterrichtsthema machen. Dazu nach Möglichkeit auch außerschulische 

Partner hinzuziehen. 

69

Klasse 9 

9.1 Sinnesorgane ermöglichen den Zugang zur Außen- und Innenwelt 

des Menschen 


In aufeinander aufbauenden Schritten soll den Schülern deutlich werden, dass auf Grund der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit von 

Sinnesorganen und Gehirn - auch innerhalb einer Art - die Vorstellungen sehr verschieden sein können, welche Lebewesen von ihrer 

Umgebung (= Außenwelt) und sich selbst (= Innenwelt) haben. 

Zu Beginn der Unterrichtseinheit steht die Vermittlung der biologischen und physikalischen Grundlagen, also die wichtigsten Fakten über 

Aufbau und Funktionsweise eines oder mehrerer Sinnesorgane. Auf eine detaillierte Auflistung der Grundbegriffe wird verzichtet. Die 

Bedeutung der Sinne als lebensnotwendige "Warnlampen" sollte herausgestellt werden. 

Im zweiten Schritt werden die Grenzen der menschlichen Wahrnehmungsfähigkeit aufgezeigt, vor allem auch dadurch, dass der 

Vergleich zur Wahrnehmungsfähigkeit verschiedener Tierarten gezogen wird. Es muss deutlich werden: Die wahrgenommene 

Information gibt nur Auskunft über einen Bruchteil der Welt. 

Dieser Gedanke wird im dritten leitenden Aspekt in anderer Weise aufgenommen und erweitert: Jeder Mensch nimmt im Vergleich zu 

seinen Mitmenschen die Welt einerseits aufgrund von Qualitätsunterschieden der Sinnesorgane, andererseits durch Interessen geleitete und 

emotionale Selektion anders wahr. Die eingeschränkte Information wird im Gehirn noch weiter gefiltert. Dem Schüler sollte deutlich werden, 

dass es dem Menschen nicht möglich ist, die objektive Wirklichkeit zu erfassen. 

Die Ausweitung dieser Themenstellung zu einem fachübergreifenden Projekt (Musik, Kunst, Religion, Deutsch, Physik) unter 

Einbeziehung ethologischer Aspekte liegt nahe. 


Hinweise 

Menschen nehmen die Welt mit den Sinnesorganen Überblick über die Sinne des Men- 

wahr schen; Bau, Funktion, gesundheit- 

liche Schäden und Besonderhei- 

ten des Auges und eines weiteren 

menschlichen Sinnesorgans 

Lebewesen nehmen immer nur einen Ausschnitt der Unterschiedliche Ausprägung von 

Welt wahr Sinnesorganen bei Mensch und 

Tier 

Tiere nehmen zum Teil andere 

Reize wahr als der Mensch 

Jeder Mensch nimmt die Welt anders wahr Unterschiedliche Sinneswahrnehmung 

beim Menschen 

subjektive Wahrnehmung 

Sinneswahrnehmungen rufen Gefühle hervor Wirkungen von Musik, Geruchs-, 

Tast-, optischen Reizen auf Stimmungen; 

Manipulation durch Werbung 

70 

Präparation von Rinderaugen; Versuche: 

Akkommodation, Adaption, Blinder Fleck; 

bei gruppenarbeitsteiligen Verfahren: Anzahl 

der Sinnesorgane frei wählbar 

Unterschiedliche Hörgrenzen bei Mensch, 

Hund, Fledermaus (ggf. Ultraschalldetektoreinsetzen); 

zeitliches Auflösungsvermögen 

bei Fliege und Mensch; Facettenaugen, 

Seitenlinienorgan bei Fischen demonstrieren 

Versuch: eine Gruppe von Schülern identifiziert 

Stoffe nacheinander durch Fühlen, 

Riechen, Sehen; Hörfrequenzgenerator 

Interessen geleitete Wahrnehmung: z. B. 

Party-Effekt, z. B. Gang durch das Schulgelände: 

woran erinnert sich der Schüler 

- individuelle Wahrnehmunsprotokolle 

vergleichen 

Kontrastreiche Musikstücke anhören und 

Gefühle aufschreiben lassen; Ekel-Anziehung: 

Spinnen, Schlangen, Kindchenschema, 

sexuelle Schlüsselreize an Beispielen 

erfahrbar machen

9.2 Nerven- und Hormonsystem steuern und regeln den Organismus auf 

unterschiedliche Weise Zeitrichtwert: 15 

Am Anfang steht die Vermittlung des biologischen Grundwissens über Nerven- und Hormonsystem. Die Grundkenntnisse sollen die 

Schülerinnen und Schüler befähigen, sich mit den weiterführenden und sich auf ihre eigene Existenz beziehenden Fragestellungen 

auseinander/usct/.en. 

Die willentliche Einflussnahme auf Nerven- und Hormonsystem durch Medikamente und Drogen verändert das Wahrnehmungsvermögen, die 

Steuerungsvorgänge des Körpers und die seelische Verfassung des Menschen. Positive und negative Auswirkungen sollen verdeutlicht 

werden. 

Die Schüler und Schülerinnen sollen erkennen, dass Menschen - sie selbst auch - Schwierigkeiten mit unbewältigten Situationen haben 

können und oftmals Ausflucht- statt Problemlösungsverhalten zeigen. Individuelle, gruppenspezifische und gesellschaftliche Probleme 

sollen bewußt gemacht werden. Statt sich der Realität durch Hilfsmittel zu entziehen, sollen sie den Umgang mit den Schwierigkeiten 

erlernen (Unterrichtsprinzip). In dieser Unterrichtseinheit können sie an Beispielen (Rollenspiel) üben, wie schwierige Situationen 

bewältigt werden können. 

leitende Aspekte/Lernziele_____________ Inhalte/Grundbegriffe_______ Hinweise_______________ 

Sinnesorgane und Nervensystem arbeiten eng zu- Nervenzelle: Bau, Informations- Lerntechniken, Labyrinthversuch 

sammen Kniesehnenreflex, Pupillen- und 

Lidreflex in Partnerarbeit durchführen 

Übertragung, Vorgänge an Synapsen; 

Bau des Nervensystems (ZNS, 

PNS), Speicherung von Informationen, 

Ablauf bewusster Handlungen, 

Reflexe, Automatisierung 

von Bewegungen, Steuerung der 

inneren Organe durch das vegetative 

Nervensystem 

Hormone steuern Körperprozesse und beeinflussen das 

Verhalten 

Die Lebensweise wirkt sich auf das Nerven- und 

Hormonsystem aus 

Die willentliche Einflussnahme auf das Nervenund 

Hormonsystem 

Hormondrüsen im Überblick: Blutzuckerspiegel, 

Wachstum, Pubertät, 

weiblicher Zyklus, Sexual verhalten 


Hinweise 

Verdauungsstörungen, unregelmäßiger 

Zyklus, EU- und Distress, 

Allergien 

Wirkung der Pille oder Wirkung 

von Tabletten, Drogen: mögliche 

Ursachen von süchtigem Verhalten 

Zuckerkranke im Umfeld der Schülerinnen 

und Schüler befragen und Informationsblätter 

besorgen lassen 

Informationsmaterial von Krankenkassen 

besorgen und einsetzen, Besuch einer Fachklinik/Drogenberatungsstelle 

vorbereiten 

und durchführen 

Bedeutung der Zeiteinteilung, z. B. vor 

Klassenarbeiten und ihre Wirkung auf die 

Befindlichkeit beschreiben lassen 

Alternativen zur Bewältigung schwieriger 

Situationen einüben 

Zusammenarbeit mit anderen Fachkollegen 

dringend erforderlich 

71

9.3 Stoffwechselvorgänge werden durch verschiedene 

Organsysteme ermöglicht 

Die fachwissenschaftlichen Kenntnisse über den Bau-, Gas- und Betriebsstoffwechsel sollen die Grundlagen für die Gesundheitserziehung 

liefern. Das Wissen um Bau und Funktion der Organe muss in Beziehung zum eigenen Körper gesetzt werden. 

Gesundheit ist nicht als Abwesenheit von Krankheit zu sehen. Gesundheit ist als physisches, geistiges und soziales Wohlsein des 

Menschen zu verstehen. Sie ist durch eine positive Lebenseinstellung und eine bewusste Lebensführung gekennzeichnet. Im Mittelpunkt des 

Unterrichts stehen daher nicht die krankhaften Veränderungen des Körpers, sondern der Umgang des Jugendlichen mit Genussmitteln, mit 

sportlichen Aktivitäten u.a. Die Lebensbezüge des Jugendlichen rücken so in das Zentrum der (projektorientierten) 

Unterrichtsarbeit. Die seelische und körperliche Befindlichkeit des Jugendlichen ist Bezugspunkt des Unterrichts, so dass sich der Lehrer 

bemühen muss, eine offene, vertrauensvolle Atmosphäre zu schaffen. 


Bei der Verdauung werden Stoffe in diffusionsfähige, 

wassertransportierbare Bausteine umgewandelt 

Zusammensetzung der Nahrung 

Bau und Funktion der Verdauungsorgane 

Vorkommen und Nachweisreaktionen von 

Nährstoffen, Versuch zum aktiven Stofftransport 

in der Speiseröhre, Versuche zur 

Oberflächenvergrößerung durchführen und 

protokollieren 

Das Atmungssystem versorgt den Körper mit Sau- Bau und Funktion der Atmungs- Versuche zur Zusammensetzung von ein- 

erstoff organe; Atemmechanik und ausgeatmeter Luft, Versuche zur Brust- 

und Zwerchfellatmung, Messung des Atem - 

volumens 


• Sucht hat viele Ursachen, 

• Sinneswahrnehmungen rufen Gefühle hervor, 

• Oberflächenvergrößerung. 

72 

Zellatmung 


Hinweise 

Blut, ein kompliziert aufgebautes Organ 

Immunreaktionen wehren Infektionskrankheiten ab 

Gesunderhaltung der Organe 

Bestandteile und Aufgaben des 

Blutes; ABO-System, Rhesusfaktor; 

doppelter, geschlossener Blutkreis 

Mikroorganismen, Infektionen 

durch Bakterien/Viren: Tetanus/ 

Grippe/AIDS, Inkubationszeit, 

Antigen- Antikörper-Reaktion, 

Immunität, aktive und passive Immunisierung, 

medikamentöse Behandlung 

Wirkung von Nikotin, Koffein, 

Alkohol, Übergewicht, Bewegungsarmut, 

ausgewogene Ernährung 


Tierblutausstrich unter dem Mikroskop 

anfertigen und zeichnen; Untersuchung eines 

Rinderherzens; Blutdruckmessung 

durchführen, Pulsfrequenz in Ruhe/nach 

Belastung messen Gesichtspunkte der 

Organspende erörtern 

Mikroskopische Untersuchung der Kahmhaut 

eines Heuaufgusses auf Bakterien 

Impfpässe auswerten, Organspender, Kontaktaufnahme 

mit dem Gesundheitsamt, Informationsmaterial 

von Schülern besorgen 

Rauchmaschine, Keimungsversuche, Statistik 

über Infarktrisiko bei Übergewicht, 

Gespräch mit einer Ernährungsberaterin 

Problematik der Erregerresistenz und Impfbereitschaft 

ansprechen Kurzbiographien 

bedeutender Forscher und Ärzte - z. B. 

Koch, Pasteur, Behring, Ehrlich - erstellen 

lassen

Klasse 10 

In der 10. Klasse ist die Behandlung von zwei Themenbereichen vorgesehen. Während das Thema "Menschliche Sexualität im Spannungsfeld 

/wischen eigenen Wünschen und gesellschaftlichen Normen" für alle verbindlich ist, kann zwischen den Stoffgebieten Genetik oder Evolution 

gewählt werden. 

Es ist wünschenswert, den einstündigen Unterricht epochal durchzuführen, d.h. in einem Schulhalbjahr sollten zwei Wochenstunden 

unterrichtet werden. 



Die Sexualerziehung ist ein Bestandteil der Gesamterziehung, d.h. sie sollte gleichermaßen die körperlichen, geistigen, seelischen und 

sozialen Dimensionen menschlichen Daseins erfassen. Wenn Sexualerziehung so verstanden wird, kann dieser Anspruch nicht in einer 

Unterrichtseinheit erfüllt werden, sondern er muss als Unterrichtsprinzip umgesetzt werden. In der vorliegenden Unterrichtseinheit muss 

dem Jugendlichen bewusst werden, dass menschliche Sexualität - anders als beim Tier - immer gegenwärtig ist. Wenn die Sexualität 

dennoch nicht immer dem Trieb nach gelebt wird, so liegt dies nicht an einer natürlichen Beschränkung, sondern an kulturellen Grenzen, die 

durch die Sozialisation bedingt sind. Ziel des erzieherischen Bemühens sollte es sein, den Schülerinnen und Schülern zu einer 

begründeten Entscheidung zwischen den Anforderungen der Normen- und Wertvorstellungen der Gesellschaft und seinen eigenen 

Wünschen anzuleiten. Bei den Formen menschlichen Sexualverhaltens sollten sie erkennen, dass es sexuelles Verhalten gibt, das sich vom 

Verhalten der Mehrheit der Menschen unterscheidet. Es ist eindeutig abzugrenzen von sexuellen Verhaltensweisen, welche unsozial und 

ausnützend sind. Die inhaltlichen Schwerpunkte sind nach den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler auszusuchen. 

Leitende Aspekte/Lernzieie Inhalte/Grundbegriffe Hinweise 

Sexuelle Verhaltensweisen zielen auf gleichberechtigte, 

gleichgeachtete Partnerschaft 

Formen menschlichen Sexualverhaltens sind abhängig 

von Lebensalter und Veranlagung 

Sexualtrieb; Hingezogensein zu 

anderen Menschen (Verliebtheit); 

tragende Elemente einer Beziehung; 

Gemeinsamkeiten im Denken, 

Verhalten, Ansichten, Werten; 

Bindungsbereitschaft, Verhütung, 

Verantwortung, Bindungsfähigkeit 

Masturbation, Petting, Coitus, 

Hetero-, Homo-, Bisexualität, Masochismus, 

Prostitution, Sadismus, 

sexueller Missbrauch von Abhängigen 


Zusammenarbeit mit dem Klassenlehrer, 

auf den Erfahrungen der Schüler aufbauen, 

Broschüren der Bundeszentrale für gesundheitliche 

Aufklärung über Verhütungsmethoden 

Vgl. § l SchulG 

Verhütungsmethoden und -mittel vorseilen, 

ihre Vor- und Nachteile in Abhängigkeit 

zur Lebenssituation und der Kultur mit den 

Schülern erörtern 

73

10.2 Nachkommen gleichen ihren Eltern 

(Alternative 1) 

Das Kapitel umfasst zwei Bereiche: die Individualentwicklung des Menschen und die Grundlagen der Genetik. Die humanbiologischen 

Fragestellungen können bei beiden Themenstellungen ausgeweitet werden durch Beispiele aus Botanik und Zoologie. Achtung vor dem 

(heranwachsenden) Leben und vor den über unvorstellbar lange Zeit entstandenen Bauplänen ist Erziehungsziel, welches in diesem 

Kapitel besondere Beachtung finden muss. Es muss die Frage gestellt werden: Darf der Mensch das Machbare machen, bzw. darf der 

Mensch alles, was er kann, erforschen und auch anwenden? Hier liegen die Querverbindungen zu Religion/Ethik nahe. 


Ein neues Leben entsteht 

Chromosom, Mitose, Meiose, 

Keimzellenbildung, Befruchtung 

Mendelsche Regeln, Modifikationen, 

Gene, DNS, Codierung von 

Aminosäuren, Mutationen 

Grundlagen der Vererbung Vererbung beim Menschen 

Die Bedeutung der Genetik für 

den Menschen 

74 

Inhalte/Grundbegriffe Hinweise 

Einfluss von Vererbung und Umwelt 

auf den Menschen, Züchtung 

bei Pflanzen und Tieren und ihre 

Folgen, die Veränderung der Gene 

und ihre Vor- und Nachteile 


Mikroskopie von Mitosestadien 

Wurzelspitzen (Steckzwiebeln oder Knoblauch) 

mit DNS-Modellen arbeiten lassen 

Familienstammbaum 

Klassenstatistiken über Zungenroller erstellen 

lassen. Die Vererbung des Geschlechts, 

des ABO-Systems, der Hämophilie 

an Beispielen aufzeigen 

Sammeln von Zeitungsausschnitten über 

Pro und Contra der Gentechnik

10.2 Evolution, Entwicklung der Vielfalt 

(Alternative 2) 

Der historische Aspekt der Evolution kommt in zweifacher Hinsicht zum Ausdruck: einerseits durch den über unvorstellbar lange Zeit 

laufenden Prozess der Evolution, andererseits durch die Entwicklung der Evolutionstheorie seit Darwin. 

Es muss deutlich werden, dass die Evolution heute zum Teil stark beeinflusst wird, indem viele Lebensformen durch vom Menschen 

verursachte Umweltveränderungen ausgerottet und künstlich neue Lebensformen entwickelt werden. Es stellt sich die Frage, inwieweit der 

Mensch diese Eingriffe verantworten kann. Dem Jugendlichen muss bewusst werden, dass nicht "die Forscher" entscheiden, welche 

Forschungsergebnisse umgesetzt werden, sondern dass die Wertvorstellungen und Ziele des mündigen Menschen bestimmen, was 

Anwendung findet oder nicht. 

Für Schülerinnen und Schüler von besonderem Interesse ist die Stammesgeschichte des Menschen. Diese sollte keinesfalls unter dem 

Gesichtspunkt behandelt werden, dass der Mensch "Krone der Schöpfung" ist. Diese Ansicht sollte ggf. durch überzeugende 

Gegenbeispiele aus der Tier- und Pflanzenwelt revidiert werden. 


Dynamik der Evolution Entstehung des Lebens Theorien zur Entstehung des Lebens aus 

ihrem historischen Kontext heraus erklären 

und auf ihre Plausibilität untersuchen 

Stammesgeschichte des Menschen 

Entstehen und Aussterben von Paläontologie, Fossilien, Altersdatierungs- 

Arten (Mutation, Rekombination, methoden; 

Isolation, Selektion) Museumsbesuch vorbereiten und auswer- 

ten 

Natürliches System (Ordnungsmu- An einem überschaubaren Beispiel einen 

ster nach Ähnlichkeiten) binären Schlüssel entwickeln (Waldbäu- 

me, Wiesenblumen o. a.) 

Entwicklungsreihe bis zum Homo 

sapiens sapiens 

Entwicklung der Rassen 


Schädelformen an Modellen bzw. Abbildern 

vergleichen 

Geschichtliche und aktuelle Beispiele von 

Rassendiskriminierung in Wandzeitungen 

darstellen 

75


Anthropogene Einflüsse auf die Evolution Veränderung der Umwelt in im- Entwicklungslinie: Handarbeit-Werkzeug- 

mer kürzeren Zeiträumen gebrauch - Industrialisierung aufzeigen, 

Bevölkerungswachstum 

Landschaftsveränderung und Um- Ausrotten von Arten durch Biotopzerstö- 

weltbelastung, Artensterben/Rote rung, Schaffen neuer ökologischer Nischen 

Liste (Kulturfolger) 


• Mensch und Sexualität, 

• Schüler planen ein Naturschutzprojekt, 

• Biologische Risiken (z. B. Gentechnik, Arzneimittel). 

76 

Züchtung und Gentechnik Im Rollenspiel verschiedene Bewertungen 

und Meinungen darstellen



Gymnasium 


77

Lehrplanentwurf Biologie Gymnasium 



(Stunden) 

Klasse 7 80 

7.1 Pflanzen und Tiere und ihre Wechselbeziehungen 

in einem Ökosystem 50 80 

Klasse 8 83 

8.1 Sinnesorgane schaffen Kontakt zur Innen- und 

Außenwelt 14 83 


den Organismus 11 84 

Klasse 10 86 

10.1 Infektionskrankheiten 12 86 

10.2 Stoffwechsel 10 86 

10.3 Vererbung 12 87 

10.4 Sexualität 6 87 

10.5 Evolution 10 88 

79

Klasse? 

7.1 Pflanzen und Tiere und ihre Wechselbeziehungen in einem 

Ökosystem 

Nachdem die Schülerinnen und Schüler in der Orientierungsstufe erste Einblicke in ökologische Zusammenhänge erfahren haben, ist die 

Konzeption dieses Schuljahres schwerpunktmäßig auf die vertiefende ganzheitlich-komplexe Behandlung eines großen Ökosystems 

angelegt. In der Regel wird dies das Ökosystem Wald sein. Für waldferne Schulen sollten die Fachkonferenzen Alternativen entwickeln, die 

unmittelbare Naturerfahrungen der Schülerinnen und Schüler zulassen: Hecken, Feldgehölze, Obstbaumwiesen, Straßenränder, 

Brachflächen usw. Die verpflichtenden leitenden Aspekte/Lernziele sowie Inhalte/Grundbegriffe müssen in diesem Fall entsprechend 

angepasst werden. 

Über die Sachorientierung hinaus, wie sie aus den im Lehrplanentwurf aufgeführten Inhalten und Grundbegriffen hervorgeht, bietet diese 

Thematik besonders gute spielerisch-emotionale Zugänge, um Zusammenhänge in einem Ökosystem auch gestalt- und typenmäßig zu 

erfassen. Um diese Zugänge verwirklichen zu können, sind Unterrichtsgänge, Wandertage und Exkursionen unbedingt notwendig. Dies 

stellt an die Unterrichtsorganisation, sicher auch über den Biologieunterricht hinaus, große Anforderungen und setzt kollegiales 

Miteinander voraus. 


Hinweise 

Ein Wald besteht nicht nur aus Bäumen 

Vielfalt von Pflanzen und Tieren in einem 

Mischwald 

Artenarmut in einer Monokultur 

(z.B. Fichtenwald) 

Mehrere Unterrichtsgänge bzw. (Halb-) Tagesexkursionen 

(auch mit dem Förster): 

Sinne öffnen, Waldspiele, Spurensuche, 

Beobachten, Sammeln, Unterrichtsgänge 

protokollieren und ggf. mit Fotosund Zeichnungen 

gestalten 

Ausstellung von Waldobjekten im Klassenzimmer/ 

Biologiesaal 


Artenkenntnis von Waldpflanzen und -tieren Kennübungen und Artbestimmungsübungen 

vor Ort vgl. Lehrplan ITG 

Binären Bestimmungsschlüssel entwickeln 

Steckbriefe von Bäumen und Sträuchern 

erstellen (Wuchsform, Blattform, Rindenabrieb, 

Blüten und Früchte, evtl. in 

Posterform), Unterrichtsräume mit den 

Schülerprodukten schmücken 

anlegen (auch Moos-Herbar) 

Herbar 

80 

Nadelbäume sind Nacktsamer 

Einhäusigkeit, Windbestäubung 

Lebensgeschichte eines Baumes: Stammquerschnitt 


Pollen mikroskopieren und zeichnen 

Dendrochronologie: mit Geschichtslehrern 

zusammenarbeiten, Jahresringe einer 

Baumscheibe/eines Stammquerschnitts 

durch die Schülerinnen und Schüler ihrem 

eigenen Lebensalter zuordnen lassen


Hinweise 

Pflanzen und Tiere des Waldes sind an 

ihren Lebensraum angepasst 

Stockwerkaufbau 

(über und unter dem Boden) 

Pflanzen sind abhängig von 

- Licht 

Wettbewerb um Licht, 

Autotrophie, Heterotrophie 

Frühblüher 

Licht- und Schattenpflanzen 

- Boden 

Verankerung im Boden 

Wettbewerb um Nährstoffe 

Aufnahme von Wasser und 

Mineralsalzen Transpiration 

- Klima 

tropischer Regenwald 

nördlicher Nadelwald 

sommergrüner Laubwald 

Farne als Schattenpflanzen 


Spechte sind Baumbewohner 


Im Wald herrschen vielfältige Nahrungs- 

beziehungen: 

- Grüne Pflanzen sind Produzenten 


Photosynthese 

Kohlenstoffkreislauf 

Waldameise 

Lebewesen im Nahrungsnetz 

Konsumenten L, II., ... Ordnung 

-. Die Bewohner der oberen Bodenschicht Erzeugung und Verwertung von Humus 

als Destruenten Regenwurm, Tausendfüßler 

Insekten, Spinnen, Asseln, Schnecken 

Pilze 

Bakterien und Einzeller 

Frühjahrsexkursion in einem Wald mit ausgeprägter 

Krautschicht durchführen und 

Protokolle anfertigen lassen 

Versuche zur Leitung von Farblösungen 

durchführen 

Blattepidermis und Spaltöffnungen 

mikroskopieren und zeichnen 

Versuche zur Wasserspeicherfähigkeit von 

Weiß- oder Torfmoos in Gruppen durchführen 

lassen 

"Spechtbaum" im Wald aufsuchen 

Mikroskopieren von Moospflanzen: zelliger 

Aufbau und Chloroplasten 

Versuche zur Sauerstoffherstellung und 

Stärkenachweis am belichteten Blatt durchführen 

Fichte, Borkenkäfer, Buntspecht, Habicht, 

o. a., Nahrungsnetze zeichnen lassen 


Anlegen eines Laubverrottungsbeetes im 

Schulgarten/auf dem Schulgelände 

Untersuchungen mit Lupe und Binokular: 

Laubstreu- Boden- und Kompostuntersuchungen 

(Springschwänze, Milben, Pseudoskorpione,....) 

Ansetzen und Mikroskopieren eines Laubaufgusses 

und Zeichnungen einzelner Objekte 

anfertigen 

81


Hinweise 

Tiere und Pflanzen weisen Verwandtschaft- Bauplan eines Insekts 

liehe Beziehungen auf 

Bienen, Hummeln, Wespen leben in Staaten 

oder als Einsiedler 

Farne und Moose Sporen 

Generationswechsel 

Der Wald ist ein Lebensraum von großer Bedeutung für den Naturhaushalt 

Bedeutung Transpiration (Messdatenerfassung) 

Kühlung, Wolkenbildung 

Luftzirkulation, Wasserspeicher, 

Grundwasser 

Forstwirtschaftliche Bedeutung 

Humanökologische Bedeutung 

Unseren Wäldern drohen viele Gefahren Weltweite Bedrohung und Zerstörung der 

Wälder 

82 

Neuartige Waldschäden in Europa 

Raubbau an tropischen, nordamerikanischen 

und sibirischen Wäldern 

Insektenordnungen 

Insektennisthilfen bauen, am Schulgebäude 

anbringen, Wildbienen, Solitärwespen und 

andere Bewohner beobachten Moose 

(Waldboden, Pflasterritzen, Mauern) mit 

der Lupe untersuchen Farne im Wald, an 

alten Mauern In Partner- oder 

Gruppenarbeit Bestimmungsübungen 

durchführen 

Bedeutung der tropischen Wälder für das 

Weltklima 


Zusammenhang der Lebensweise des einzelnen 

mit globalen Problemen verdeutlichen 

Wir sind Täter und Opfer zugleich 

Presseartikel u. ä. zusammentragen und 

eine Ausstellung in Gemeinschaftsarbeit 

vorbereiten und präsentieren

Klasse 8 

8.1 Sinnesorgane schaffen Kontakt zur Innen- und Außenwelt 

In einem ersten Schritt sollen die Schüler die Vielfalt der menschlichen Sinnesleistungen erkennen. Das Auge 

steht als Beispiel für ein Sinnesorgan im Mittelpunkt der unterrichtlichen Behandlung. 

Über sinnesphysiologisches Wissen hinaus soll dann erarbeitet werden, dass Wahrnehmung kein passiv-rezeptiver Vorgang ist, sondern 

wesentlich auf der Informationsverarbeitung des zentralen Nervensystems gründet. Bewusst zu machen, dass oft das scheinbar objektiv 

Wahrgenommene vom Standpunkt des Wahrnehmenden, von seinen Vorerfahrungen und Interessen abhängt, ist ein wichtiges Anliegen. Die 

unterschiedlichen Sinnesleistungen von Lebewesen dagegen geben Anlass über die Mannigfaltigkeit unserer Welt zu staunen und zu 

verdeutlichen, dass unsere eigene Wahrnehmung der Welt nur ausschnitthaft und begrenzt ist. Die Ausweitung dieser Themenstellung zu 

einem fachübergreifenden Projekt (Musik, Kunst, Religion, Deutsch, Physik) unter Einbeziehung ethologischer Aspekte liegt nahe. 

leitende Aspekte/Lernziele Inhalte/Begriffe 

Hinweise 

Der Mensch hat mehr als fünf Sinne Die Sinne des Menschen 

Das Auge: Bau und Funktion 

Sehfehler und ihre Korrektur 

Rezeptoren 

Ein Rinderauge in Gruppenarbeit präparieren 

Einfache Versuche zur Sinnesphysiologie 

des Auges 

Versuche an der optischen Bank durchführen 


Evt. weitere Sinnesorgane in arbeitsteiliger 

Gruppenarbeit bearbeiten 

Hinweise 

Wahrnehmungen werden interpretiert 

Jeder Mensch nimmt die Welt anders 

wahr 

Verschiedene Lebewesen nehmen unterschiedliche 

Ausschnitte der Welt wahr 

Visuelle Vorurteile, Gestaltwahrnehmung, 

Angeborenes Erkennen und Deuten 

Wahrnehmungen sind subjektiv und hängen 

vom Standpunkt, von Interessen und Vorerfahrungen 

ab 

Sinneswahrnehmungen rufen Gefühle hervor 

Die Sinnesleistungen der Lebewesen unterscheiden 

sich 


Optische Täuschungen demonstrieren bzw. 

konstruieren lassen Figur und Hintergrund 

Gesichtsausdruck, Kindchenschema, männliches 

und weibliches Schema, Schlüsselreize 

an Beispielen erfahrbar machen 

Schüler identifizieren nacheinander Stoffe 

Fühlen, Riechen, Sehen 

Gang durch den Schulgarten oder durch 

das Schulgebäude: 

An welche Eindrücke erinnern sich die 

Schüler? Individuelle Wahrnehmungen 

anhand von Protokollen vergleichen 

Party-Effekt: "Wir sehen, was wir kennen." 

Wirkungen von Musik, Geruchs-, Tast-, 

optischen Reizen auf Stimmungen 

Manipulierbarkeit durch Werbung (fächerübergreifende 

Zusammenarbeit anstreben) 

Unterschiedliches zeitliches und räumliches 

Auflösungsvermögen demonstrieren 

Wahrnehmung von Ultraschall, UV-Licht, 

elektrischen und magnetischen Feldern 

83

8.2 Nerven- und Hormonsystem steuern und regeln den Organismus 

Informationsaufnahme, Informationsweiterleitung und Informationsverarbeitung und schließlich die Reaktion des Organismus sollten in 

ihrem komplexen Zusammenwirken erarbeitet werden. Es ist darauf zu achten, die Schüler nicht mit elektrophysiologischen und 

morphologischen Details zu belasten. 

Dem Phänomen "Lernen" kommt besonders große Bedeutung zu, weil es in der Lebenswirklichkeit der Schüler eine überragende Rolle 

spielt. 

Bei der Behandlung des vegetativen Nervensystems und des Hormonsystems stehen Steuerungs- und Regelungsvorgänge im Vordergrund. 


Sinnesorgane, Nervensystem und ausfüh- Bau und Funktion der Nervenzelle 

rende Organe arbeiten eng zusammen 

Signalübertragung an der Synapse 

Keine elektrophysiologischen Details 

Ablauf von Reflexen 

Bau des Nervensystems: Peripheres 

Nervensystem, Zentrales Nervensystem 

Kniesehnen-, Pupillen- und Lidreflex in 

Partnerarbeit durchführen 

Ablauf willentlich gesteuerter Handlungen Querschnittslähmung, Erkrankungen des 

Nervensystems 

Automatisierung von Bewegungen 


Hinweise 

Drogen beeinflussen die Zusammenarbeit Wirkung der Pille oder Wirkung von Tablet- 

der Organe ten, Drogen: mögliche Ursachen von süchti- 

gem Verhalten 

Das Nervensystem verarbeitet und spei- Lernen und Gedächtnis 

chert Informationen 

Vegetatives Nervensystem und Hormon- Vegetatives Nervensystem: Bau und Funksystem 

steuern und regeln Körperprozesse tion 

84 

Hormonsystem: Blutzuckerspiegel, Grundumsatz 


Fingerübungen durchführen, einige Tanzschritte 

o. ä. lernen lassen 

Informationsmaterial von Krankenkassen 

besorgen und einsetzen, Besuch einer Fachklinik/Drogenberatungsstelle 

vorbereiten 

und durchführen 

Bedeutung der Zeiteinteilung, z. B. vor 

Klassenarbeiten, und ihre Wirkung auf die 

Befindlichkeit beschreiben lassen 

Alternativen zur Bewältigung schwieriger 

Situationen einüben 

Zusammenarbeit mit anderen Fachkollegen 

dringend erforderlich 

Einfache Lernexperimente, z. B. Fingerlabyrinth, 

durchführen, Lerntechniken besprechen 

und üben 

Leistungsnerv, Ruhenerv 

Adrenalin, EU- und Distress, am Beispiel 

von "Schulstress" 

Bedingungen für EU- und Distress anhand 

der Zeiteinteilung - z. B. Stunden, Tage, 

Wochen (Hausaufgabenerledigung) - reflektieren 

lassen. Alternativen zur Bewältigung 

schwieriger Situationen einüben 

Vergleich Nervensystem und Hormonsystem


Weiblicher Zyklus, Pubertät, Se- Regelkreisprinzip aus Beispielen wie Re- 

xualverhalten gulation des Blutzuckers und/oder Regula- 

tion der Schilddrüsenhormone herleiten und 

Schema zeichnen 

85

Klasse 10 

10.1 Infektionskrankheiten Zeitrichtwert: 12 

Der gesundheitserzieherische Aspekt findet bei der Behandlung der Infektionskrankheiten Beachtung, wobei neben der Kenntnis 

verschiedener Krankheitserreger und ihrer Wirkungen auch die weitgehend erfolgreiche und nicht selbstverständliche wissenschaftliche und 

ärztliche Leistung zu betonen ist. Sie muss aber unterstützt werden durch die Haltung einer eigenverantwortlichen Infektionsabwehr, die 

besonders eindruckvoll am Beispiel des HI-Virus behandelt werden kann. 


Hinweise 

Im Kampf gegen Infektionskrankheiten 

waren Wissenschaftler und Ärzte sehr 

erfolgreich 

10.2 Stoffwechsel 

Methoden der Bakteriologie 

Kultur von Mikroorganismen 

Formen verschiedener Krankheitserreger: 

- Bakterien 

- Viren 

- Einzeller 

- Pilze 

Stadien des Verlaufs einer Infektion 

- Inkubationszeit 

Wege der Vorbeugung und Behandlung 

- Hygiene 

- Aktive und passive Immunisierung 

- medikamentöse Behandlung 

Erfolge beruhen auf den Leistungen bedeutender 

Forscherpersönlichkeiten (z.B. 

Pasteur, Koch, Ehrlich, Behring) sowie auf 

Zusammenwirken verschiedener Disziplinen 

(Chemie: Farbstoffe, Physik: Mikroskopie), 

Kurzbiographien bedeutender Ärzte 

und Forscher erstellen lassen 

Beispiele wichtiger Infektionskrankheiten, 

z.B. Erkältungskrankheiten, Geschlechtskrankheiten, 

Wundstarrkrampf, Tollwut, 

Malaria, AIDS; mikroskopischer Nachweis 

von Bakterien in Kahmhäuten durch einfache 

Färbung durchführen lassen 

Besuch im Gesundheitsamt, Einladung von 

Ärzten, Impfpässe besprechen 

Grenzen der Erfolge, z.B. AIDS 

Wiederaufleben von Seuchen 

Auf Zusammenhänge zwischen Erregerresistenz 

und nachlassender Impfbereitschaft 

eingehen 


Bau- und Funktionszusammenhänge sind Schwerpunkt der Unterrichtseinheit Stoffwechsel. 

Sowohl auf morphologisch-anatomischer als auch auf molekularer Ebene lassen sich diese Prinzipien verdeutlichen und unterstützend 

im Experiment sowie durch mikroskopische Untersuchung vertiefen. 


Stoffwechsel und innere Organisation 

ermöglichen Wachstum und Erhaltung 

des Körpers 

86 

Baustoffwechsel 

- Kohlenhydrate 

- Fette 

- Eiweiße 

- Enzyme 

- Verdauungsorgane 

- Ausscheidungsorgane 

Gasstoffwechsel 

- Atmungsorgane 

- Herz 

- Blutkreislauf 

Betriebsstoffwechsel 

- Zellatmung 

Versuche zu Vorkommen und Nachweisreaktionen 

von Nahrungsbestandteilen 

durchführen 

Ernährungstabellen auswerten In-vitro- 

Enzymreaktionen Versuche zur 

Oberflächenvergrößerung 

Nachweis von CO2 und H2O Messung des 

Atemvolumens Mikroskopie zum Prinzip der 

Oberflächenvergrößerung (z. B. Lunge, 

Niere, Blutpräparate) 

Analogie/Vergleich zwischen chemischer 

Verbrennung und biologischer Oxidation 

(Wasserfall-Wasserkaskade)

10.3 Vererbung 

Der genetische Aspekt erlaubt die Erklärung konstanter und veränderbarer Eigenschaften. Auf der Grundlage der Mendel-Genetik im 

Verbund mit der Chromosomentheorie der Vererbung und der Erkenntnis der Mutabilität lassen sich viele Phänomene, u.a. auch 

Blutgruppen und Rhesusfaktoren, erklären. 

Möglichkeiten und Grenzen der Gentechnologie können den Wandel der Biologie von einer beschreibenden zu einer manipulierenden 

Wissenschaft problematisieren und damit die gesellschaftliche Bedeutung beleuchten. 


Regelhaftigkeiten und zufällige 

Veränderungen bestimmen die 

Weitergabe der Erbinformation 

10.4 Sexualität 

Mitose 

Meiose 

Chromosomen 

Erbgänge 

- dominant-rezessiv 

- codominant 

- intermediär 

- geschlechtsgebunden 

Mendel'sche Regeln 

Modifikation und Mutation 

Gentechnologie 

Beibehaltung bzw. Halbierung der 

Chromosomenzahl in Tochterzellen 

Mikroskopische Untersuchung von 

Zellteilungsstadien (Wurzelspitzen 

von Steckzwiebeln oder Knoblauch) 

Experiment von Mendel mit Erbsen 

Blutgruppen 

Rhesusfaktor, Hämophilie 

Arbeiten mit aktuellen Medienbeiträgen 

Ausstellung über Pro und Contra der Gentechnik 

einschließlich genetischer Beratung 

vorbereiten und präsentieren 


Die Behandlung sexueller Verhaltensweisen des Menschen gründet in dem Verständnis und der bejahenden Annahme seines 

Sexualtriebes, der sich in verschiedenen Formen und unterschiedlicher Stärke äußert. 

Im Hinblick auf die grundsätzliche Funktion der Partnerbindung sowie der Ansprüche einer Kulturgemeinschaft lässt sich die 

Besonderheit menschlicher Sexualität ohne Verantwortung, Einfühlung und Toleranz nicht denken. 

Das hat zur Folge, dass im Unterricht weniger die biologisch-anatomischen Phänomene eine Rolle spielen als vielmehr verhaltensbiologisch 

orientierte, die in Offenheit, mit dem Respekt vor dem anderen und in angemessener Sprache zum Ausdruck kommen sollten. Eine der 

Wirklichkeit und den Problemen entsprechende Behandlung darf die Gefahren ungesteuerter Triebhaftigkeit, Freizügigkeit und 

Kommerzialisierung der Sexualität nicht unterschätzen. 


Sexuelle Verhaltensweisen zielen auf 

Partnerschaft 

- Sexualität kennt unterschiedliche 

Formen 

- Sexualität steht im Spannungsfeld 

eigener Wünsche und gesellschaftlicher 

Normen. 

- Sexualtrieb 

- Verantwortung 

- Einfühlung 

- Toleranz 

- Masturbation 

- Petting 

- Heterosexualität 

- Bisexualität 

- Homosexualität 

- Methoden der 

Empfängnisverhütung 

- Prostitution 

- Sadismus 

- Sexueller Missbrauch 


Anatomische und physiologische Kenntnisse sind für 

das Verständnis menschlicher Sexualität von eher 

marginaler Bedeutung Bejahende Einstellung zu 

sexuellen Bedürfnissen finden 

Gefühle und Erfahrungen in angemessener Form 

beschreiben lassen 

Gefahren der Freizügigkeit (auch AIDS), der 

Kommerzialisierung und der Verführung bewusst 

machen Vgl. § l SchulG 

87

10.5 Evolution 

Der evolutionstheoretische Ansatz bettet die menschliche Stammesgeschichte ungeachtet anderer sich wissenschaftlich gebender 

Deutungen (Kreationismus) in die der Tiere ein, macht aber neben den sich daraus erklärbaren Gemeinsamkeiten auch seine 

Sonderentwicklung deutlich, die in die kulturelle Evolution mündet. 

Der betont zeitlich-paläontologisch orientierte Themenbereich gibt dem Lehrer viele Möglichkeiten der Veranschaulichung auf 

geologischen Exkursionen und dem Besuch entsprechender Museen. 

Auf den nur einführenden Charakter des Themas sei ausdrücklich hingewiesen. 


In der Evolution äußert sich die 

Verwandtschaft und Abwandlung 

aller Lebewesen 

Mögliche Entstehung des Lebens 

Miller-Experiment 

88 

Erdzeitalter und Entwicklung der 

Lebewesen 

- Fossilien 

- Leitfossilien 

- "Lebende" Fossilien 

- Übergangsformen 

- Pferdestammbaum 

Evolution zum Menschen 

Menschenrassen 

Kulturelle Entwicklung 

Lebensbilder aus der Erdgeschichte 

Museumsbesuch 

Geologisch-paläontologische Exkursionen 

in die Umgebung 

In Gruppenarbeit Fossilien-Modelle aus 

Gips herstellen 

Fossiliensammeln unter fachkundiger Anleitung 

Bibel und Kreationismus 

Mensch und Menschenaffen im Vergleich 

Stammbaum von Mensch und Menschenaffen 

Gleichwertigkeit der Rassen 


Werkzeuggebrauch, Sprache, Schrift... 

Ökologische Gefahren

Lehrplan-Entwurf 

Physik / Chemie 


(Klassen 5 und 6) 

89


Seite 

Vorbemerkungen 92 

5. Schuljahr 94 

5.1 Experimente mit dem elektrischen Strom 95 

5.2 Experimente mit Dauermagneten 96 

5.3 Experimente aus der Wärmelehre 97 

6. Schuljahr 98 

6.1 Experimente zu Körpern und Stoffen 99 

6.2 Experimente mit Wasser 100 

6.3 Experimente mit Luft 101 

91

Vorbemerkungen Orientierungsstufe 

Der vorliegende Lehrplan für die Orientierungsstufe gilt für alle Schularten. Auf der 

Grundlage des rheinland-pfälzischen Schulgesetzes versteht sich die Orientierungsstufe 

als ein Übergangsfeld zwischen dem mehr ganzheitlich orientierten Grundschulbereich 

und dem mehr fachlich bestimmten Sekundarbereich. Die horizontale Durchlässigkeit ist 

dabei ein sehr wichtiges Prinzip. 

Der Übergang von der Grundschule in die Orientierungsstufe bringt für die Kinder 

bedeutsame Veränderungen mit sich: Sie kommen in ein neues Schulumfeld mit zum 

Teil älteren Mitschülerinnen und Mitschülern, sie lernen ein ausgeprägtes Fachlehrersystem 

kennen und werden z. T. mit für sie ungewohnten Arbeitsweisen zurechtkommen 

müssen. 

Der Physik/Chemie-Unterricht schließt eng an die Arbeitsweisen der Grundschule an. 

Vertraute Arbeitsformen sollen in der Orientierungsstufe aufgenommen, erweitert und 

vertieft werden. Ein guter Kontakt zu den Lehrkräften der Grundschule hilft dabei, die 

unterschiedlichen Lernvoraussetzungen richtig einzuschätzen. Die Ausgestaltung des 

Physik/Chemie-Unterrichtes soll die der Altersstufe spezifischen Begabungen und 

Fähigkeiten wie Aufgeschlossenheit, Phantasie, sprachliche Unbefangenheit, konkretanschauliches 

Denken und Handlungsbereitschaft berücksichtigen und entwickeln. 

Der Entwicklung von Schlüsselqualifikationen wie Ausdauer, Selbständigkeit, 

Konzentrationsfähigkeit und Kooperationswilligkeit ist besonders wichtig. Die Kinder 

der 5. und 6. Klasse haben z. T. vorwissenschaftliche Erklärungsmuster für ihre 

Erfahrungen. Diese widersprechen oft erheblich den Formulierungen der modernen 

Wissenschaft. Der propädeutische naturwissenschaftliche Unterricht darf nun nicht 

ohne Rücksicht auf diese Erklärungsmuster physikalische oder chemische Erkenntnisse 

weitergeben. Die Umstrukturierung des Wissens muss behutsam geschehen. Nimmt man 

Präkonzepte und laienhafte Weltsicht als Lehrer ernst, so wird man sie wohl ähnlich 

behandeln wie überholte naturwissenschaftliche Theorien. Man wird zunächst ihre 

Brauchbarkeit bestätigen und erst dann ihre Grenzen aufzeigen und nachweisen, wo 

Korrekturen erforderlich sind. Die Naturwissenschaften sollen nicht als Korrektur, 

sondern als Verfeinerung des gesunden Menschenverstandes wirken. Vor allem aber 

müssen die Kinder ermutigt werden Ansichten zu äußern, Erklärungen zu wagen und 

Lösungsansätze zu formulieren. Dabei dürfen auch Denkfehler riskiert werden, denn 

92

vielen solchen Fehlern liegen heuristische Prinzipien zugrunde, die andernorts durchaus 

erfolgreich sein können. Auf diese Art und Weise kann vermieden werden, dass die Kinder 

im Unterricht fachsprachlich der Lehrkraft nach dem Munde reden und dabei 

Verständnis vortäuschen, im Alltag aber zu den "bewährten" und plausiblen Denk- und 

Redeweisen zurückkehren. Im Unterricht der Orientierungsstufe ist der richtige 

Umgang mit der Fachsprache zwar ein wichtiges Ziel, die Lehrkraft muss sich aber 

hier (s.o.) vor Überbetonungen hüten, werden doch manche Verständnisschwierigkeiten 

gerade durch die fachimmanente Sprache erzeugt. 

Da in diesem Alter die Lehrkräfte besondere Bezugspersonen darstellen, ist es 

sinnvoll, das Fach Physik/Chemie mit einem weiteren Fach in die Hand einer Lehrerin 

oder eines Lehrers zu legen. Sinn des Physik/Chemie-Unterrichtes auf dieser Stufe ist 

nicht das Ansammeln einer Stoffvielfalt, sondern in allererster Linie das propädeutische 

Erlernen von Methoden, die auch in den später getrennten Unterrichtsfächern 

Chemie und Physik zum Tragen kommen. Ganz besonders gilt dies für das eigene 

gestaltende Handeln bei Experimenten. 

Es ist unabdingbar, dass die Lernenden so aktiv wie möglich den Unterrichtsprozess 

mitgestalten. Die Lehrkraft muss, um neue Lernimpulse bewirken zu können, besondere 

unterrichtliche, organisatorische und pädagogische Hilfen geben. Alle Möglichkeiten, 

den Unterricht handlungsorientiert zu gestalten, müssen genutzt werden. Vor allem 

stellen eigene Experimente, Erkundungen in der Natur oder im Schulumfeld, 

Umfragen oder Erhebung von Daten wertvolle Hilfen zum Verständnis dar. 

Die Abschnittsüberschriften sollen die Lehrkraft ermutigen, so oft wie nur irgend 

möglich Schülerexperimente zu organisieren. Dabei sind kleine Gruppen anzustreben. 

Beim selbständigen Experimentieren entwickeln sich Beobachtungsgabe, Konzentration 

und Geduld, Selbstvertrauen und die Fähigkeit zu kausalem Denken. 

93

5. Schuljahr 

Übersicht über die Unterrichtseinheiten 

5.1 Experimente mit dem elektrischen Strom (8 Std) 

5.2 Experimente mit Dauermagneten ( 8 Std) 

5.3 Experimente aus der Wärmelehre ( 8 Std)

5.1 Experimente mit dem elektrischen Strom 

Methodisch - didaktischer Kommentar 

Durch verschiedene Untersuchungen wurde festgestellt, dass das Thema Elektrik in besonders hohem Maß der Interessenlage der 

Kinder in der Orientierungsstufe entspricht. 

Der Abschnitt Experimente mit dem elektrischen Strom greift Beobachtungen aus der Lebensumwelt der Schülerinnen und Schüler 

auf. Durch Herausarbeiten einer einfachen Struktur des Stromkreises kann eine Vielzahl technischer Gegebenheiten der Alltagswelt 

gedanklich durchdrungen werden. Durch vorschulische Erfahrungen, etwa mit technischem Spielzeug, ist das Interesse an Experimenten 

mit dem elektrischen Strom vorhanden und kann mit Schülerexperimenten noch vertieft werden. Durch den Einsatz unterschiedlicher 

Bauteile in Stromkreisen und durch die Bearbeitung technischer Sachverhalte werden diese Kenntnisse erweitert. Das Modell des 

Stromkreises als eines Kreislaufes elektrischer Teilchen soll erarbeitet werden. 

Um die Bildung falscher Vorstellungen zu vermeiden, sollte der Begriff Verbraucher möglichst nicht benutzt werden. 

Bei allen Schülerexperimenten darf nur mit Spannungen bis 24 V gearbeitet werden. 

Notwendige Versuche mit Netzspannung führt die Lehrkraft durch. 

Lerninhalte mit Erläuterungen 

Der Stromkreis 

Funktionsteile 

Schaltungen 

Leiter und Nichtleiter 

Gefahrenquellen 

Kurzschluss 

Berühren stromführender Teile 

Vorschläge für projektorientiertes Arbeiten: 

Strom im Haushalt 

Bau eines Feuchtigkeitsanzeigers 

Hinweise 

-> Grundschullehrplan 

max. 24 V 

Stromquelle, Schalter, Leitungen Glühlämpchen, Kleinmotoren, Dioden 

Elektrogeräte Entwerfen von 

Schaltskizzen 

Aufbau einfacher Stromkreise 

Schaltzeichen nach DIN - Norm 

Fahrradbeleuchtung ->VK 

Modelleisenbahn 

Metalle, Leitungswasser, Mensch Strommessgerät als Blackbox 

Isolatoren 

Wärmewirkung, Sicherungen 

Wirkungen auf den menschlicher -> Biologie 

Körper, Schutzleiter 

Der Begriff Leitfähigkeit genügt. 

Brandgefahr, Schmelzen eines 

Lamettafadens 

-> Unfallverhütung 


95

5.2 Experimente mit Dauermagneten 


Der Themenkreis erwächst aus Alltagserfahrungen der Kinder. Diese Erfahrungen werden durch eigene Experimente vertieft und geordnet, 

die in diesem Abschnitt alle als Schülerversuche durchgeführt werden können. Bei Verwendung eines Gasbrenners ist auf die möglichen 

Gefahren entsprechend zu achten, (siehe auch 5.3) 

Einfache physikalische Gesetzmäßigkeiten werden erarbeitet. Als Deutungsmöglichkeit bietet sich das Modell des Aufbaus aus 

Elementarmagneten an. In diesem Themenbereich kommt die Lehrkraft ohne die Definition physikalischer Größen aus. Der Begriff "Kraft" 

sollte hier zu Gunsten des Wechselwirkungsprinzips entfallen. Ein Schwerpunkt kann auf die verbale Beschreibung der Experimente und 

ihrer Ergebnisse gelegt werden. In Zusammenarbeit mit dem Fach Erdkunde bietet sich der Kompass als Möglichkeit für ein 

fächerübergreifendes Projekt Wandern mit Karte und Kompass an. 

Lerninhalte mit Erläuterungen Hinweise 

Magnetische Wechselwirkungen 

Dauermagnete 

Magnetpole 

Magnetisieren und 

Entmagnetisieren 

Magnetfeld 

Felder von Dauermagneten 

Magnetfeld der Erde 


Bau eines Kompass 

Wanderung mit Karte und Kompass 

96 

magnetische Wirkung 

magnetische und unmagnetische 

Stoffe 

Magnetpole als Orte magnetischer 

Wechselwirkung Anziehung und 

Abstoßung als Wechselwirkung 

Definition des Nordpols 

Abschirmung der Wirkung durch 

magnetisierbare Stoffe 

Magnetisieren als Ordnen der magnetischen 

Elementarbereiche 

Feldlinien als Ordnungsprinzip der 

Kompass 

geographische und magnetische 

Pole 

Spielzeug 

Magnetisieren durch Bestreichen mit einem 

Dauermagneten 

Entmagnetisieren durch Erhitzen und Erschüttern 

Felddarstellung mit Fe-Pulver 

Zeitrichtwert: 8

5.3 Experimente aus der Wärmelehre 


Dieser Themenkreis greift Erfahrungen der Kinder auf, die sie mit Thermometern gemacht haben. Sie wissen, wie Temperaturen im 

Alltag gemessen werden und haben eine vorphysikalische, intuitive Vorstellung über die Bedeutung der Begriffe warm, wärmer, 

kalt und kälter. Die Notwendigkeit, die subjektiv arbeitenden Sinnesorgane des Menschen durch objektiv funktionierende 

Messverfahren zu unterstützen, ist ein wichtiger Teil des Unterrichts. 

Technische Anwendungen werden in den Unterrichtsablauf integriert. 

Die thermische Ausdehnung soll als eine wesentliche Stoffeigenschaft erkannt werden. 

Das Nacherfinden einer Thermometerskala für ein Flüssigkeitsthermometer führt zur Maßeinheit 1°C. (Die Benutzung der 

Celsiusskala steht der späteren Verwendung der Kelvinskala nicht im Wege.) 

Der Bau und die Eichung eines benutzbaren Flüssigkeitsthermometers vereinigt theoretische und praktische Fähigkeiten und 

Fertigkeiten, die dazu führen, dass Messreihen aufgestellt und physikalisch gedeutet werden können. 

Der Umgang mit den im Unterricht notwendigen Wärmequellen wie Tauchsieder oder Gasbrenner, ist sorgfältig unter Beachtung der 

Sicherheitsvorschriften einzuüben. Die Sicherheitseinrichtungen wie Feuerlöscher, Brandschutzdecke und ggf. Notdusche sind stets 

bereitzuhalten. 


Temperatur 

Wärmesinn 

Temperaturmessung 

Verhalten der Körper bei Temperaturänderung 

Volumenänderung bei Flüssigkeiten 

Längenänderung bei festen Körpern 


Bau eines Thermometers 

Bau und Betreiben einer Wetterstation 

subjektive 

Temperaturempfindung 

Notwendigkeit objektiver 

Temperaturmessung 

Flüssigkeitsthermometer, 

Fixpunkte Celsiusskala 

Anomalie des Wassers 

Unterschiedliche 

Ausdehnung gleichlanger fester 

Körper bei gleicher 

Temperaturänderung 

Kraftwirkungen 


Versuch mit unterschiedlich temperiertem 

Wasser 

Eichung eines Thermometers 

Aufnehmen einer Messreihe 

Bimetallschalter 

Bauwerke 

Bauschäden 

97

6. Schuljahr 

Übersicht über die Unterrichtseinheiten 

6.1 Experimente zu Körpern und Stoffen (6 Std) 

6.2 Experimente mit Wasser (10 Std) 

6.3 Experimente mit Luft ( 9 Std) 

98

6.1 Experimente zu Körpern und Stoffen 


Volumen und Masse werden als Kennzeichen von Körpern im physikalischen Sinne erarbeitet. Mit Verfahren zur Masse- und 

Volumenbestimmung können die Schüler und Schülerinnen die Dichte von Stoffen bestimmen. Darüber hinaus sollen sie weitere 

Stoffeigenschaften kennen lernen, wobei ihnen der Unterschied zwischen sinnlich, subjektiv wahrnehmbaren und messbaren 

Eigenschaften bewusst gemacht werden soll. An dieser Stelle besteht die Möglichkeit auf Fehlerbetrachtung einzugehen und 

Vermeidungsmaßnahmen zu erörtern. 

Auch kann der selbständige und verantwortungsbewusste Umgang mit Geräten und Chemikalien im Sinne einer Sicherheitserziehung 

eingeübt werden. 



Anlegen einer Mineraliensammlung 

Stoffsteckbriefe 

Härte, elektrische Leitfähigkeit, Magnetisierbarkeit, 

Löslichkeit, Schmelz- und Siedetemperatur 

Hinweise 

Erstellen von Stoffsteckbriefen (Stoffe 

aus der Erfahrungswelt der Schüler) 

Gefahrensymbole 


Körpereigenschaften Masse, 

Messungen vorwiegend an Festkörpern und 

Volumen, 

Flüssigkeiten (vgl.6.3) 

Dichte 

Stoffeigenschaften 

99

6.2 Experimente mit Wasser 


Den Schülerinnen und Schülern soll das Vorkommen und die Bedeutung des Wassers durch qualitative und quantitative Untersuchungen 

bewusst gemacht werden. Die Bedrohung von Lebewesen durch die Verschmutzung der Lebensgrundlage Wasser macht unter anderem 

eine Betrachtung der Trennverfahren zur Wasserreinigung notwendig. Der verantwortungsbewusste Umgang mit Wasser ist eine 

Zielsetzung des Unterrichts. 


Vorkommen von Wasser 

Wasserkreislauf 

Sammeln und Erweitern von Vorkenntnissen 

-> Bi, Ek 

Aggregatzustände 

Wassernachweis 

Deutung mit dem Teilchenmodell 

Wassernachweis in Pflanzen, Lebensmitteln 

(mit Indikatoren wie z.B.Kupfersulfat, 

Kobaltchlorid, Silicagel) 

Trocknen als Konservierungsmethode 

Bedeutung von Wasser 

Wasserverschmutzung, 

Wasserreinigung 

Trinkwasser, Brauchwasser, Abwasser 

Suspension, Emulsion, Lösung 

Trennverfahren 

Dekantieren 

Filtrieren 


Untersuchung von Wasserproben aus der Umgebung (Bach, Fluss, Leitungswasser) 

Konservierung von Lebensmitteln gestern und heute 

Bachpatenschaften 

Wasserrechnung 

Gewinnung von Trinkwasser 

100 

Wasserbedarf 

Hinweise 


Wasseruhr, Wasserrechnung 

Ermittlung des persönlichen und schulischen 

Wasserverbrauchs 

Güteklassen, Bioindikatoren/Leitorganismen 

->Bio 

unterschiedliche Anforderungen von Lebewesen 

an Wasser 

Einleiten von Abwässern 

Reinstoff - Stoffgemisch 

Überdüngung, Ölkatastrophen 

Zusammenhang Teilchengröße/Filterporen 

Außerschulische Partner: z. B. Feuerwehr, 

Kläranlage

6.3 Experimente mit Luft 


Die Experimente machen bewusst, dass Luft als Körper betrachtet wird (Vertiefung 6.1). 

Im Rahmen der experimentellen Ermittlung der stofflichen Zusammensetzung der Luft lernen die Schüler und Schülerinnen qualitative 

Nachweismethoden kennen und sicher durchzuführen. 

Eigenschaftsänderungen durch Verbrennungsvorgänge verdeutlichen das Prinzip der Oxidation, wobei die Deutung der Reaktion im 

Wesentlichen auf qualitativen Beobachtungen beruht. 


Vorkommen der Luft 

Eigenschaften der Luft 

Zusammensetzung 

der Luft 

Eigenschaften der 

Hauptbestandteile 

Verbrennungsvorgänge 

Voraussetzungen für die 

Verbrennung 

etwa 4/5 Stickstoff, 

etwa 1/5 Sauerstoff 

Kohlenstoffdioxid 

verbrennungshemmend 

verbrennungsfördernd 

brennbarer Stoff, Entzündungstemperatur, 

Sauerstoff 

Brandschutz 


Luftverunreinigung durch Verkehr, Industrie, Haushalt 

Müll Verbrennung 

Luftreinigung 

Erdatmosphäre, Wasser, Boden 

Masse, Raumerfüllung 


-> Bio, Ek 

Bestimmung der Luftmasse (Aufpumpen 

eines Fußballs) 

Auffangen von Gasen mit pneumatischer 

Wanne 

Bestimmung des Atemvolumens 

-> Bio 

Edelgase, Wasserdampf, Spurengase 

Nachweis mit Glimmspanprobe, 

Kalkwasserprobe als Nachweis in der Atemluft 

Untersuchungen an einer Kerzenflamme 

Oxidation, Oxid 

Verbrennen 

Sicherheitsbelehrung 

Außerschulische Partner: Feuerwehr 

101


Physik/ 


Hauptschule 

(Klassen 7 - 9 + 

freiwilliges 10. Hauptschuljahr) 

103

Vorwort zum Lehrplanentwurf Physik/Chemie der 

Hauptschule 

Aufgrund der jeweils fachimmanenten Struktur der Fächer Physik und Chemie ergab 

sich, dass zunächst für die Teilbereiche Physik und Chemie zwei eigenständige 

Lehrpläne entwickelt wurden. Die Kommissionsmitglieder verplanten jeweils den 

Stundenanteil für ein Halbjahr für ihr Fach. Da jedoch die Festlegung der Inhalte bei 

den Fachdidaktikern in jedem Fach erfolgte und Ihnen auch die freie Entscheidung in 

den Zielformulierungen übertragen wurde, entstand im Fach Chemie ein lernzielorientierter 

Lehrplanentwurf nach herkömmlichem Muster und im Fach Physik ein 

Lehrplanentwurf, der bewusst auf Lernzielformulierungen verzichtet hat. Die kurzen 

didaktisch - methodischen Kommentare zum jeweiligen Thema beinhalten Angaben, die 

sich auf die bisher gebräuchlichen Lernziel-Klassifikationen beziehen und die den zu 

erreichenden Wissensstand festlegen. 

Zur Verdeutlichung, dass in der Hauptschule nur ein Fach unter der Bezeichnung 

'Physik/Chemie' unterrichtet wird und dass dieses Fach aus den fachspezifischen 

Teilen Physik und Chemie zusammengefügt werden muss, wurde vor den Lehrplanteil 

Physik eine Übersicht mit den verbindlichen Themen aus Physik und Chemie vorangestellt. 

Im Lehrplanentwurf Chemie befinden sich vor jedem Schuljahr systematische Übersichten. 

Sie versuchen die Zusammenhänge zentraler Begriffe aus den Lerninhalten 

des betreffenden Schuljahres als Orientierungs- und Lernhilfe darzustellen. 

Im Anschluss an die jeweiligen Themen der Lehrplanentwürfe Physik und Chemie 

werden neben fachübergreifenden fachbezogene Vorschläge für projektorientiertes 

Arbeiten aufgeführt. Diese sollen die Möglichkeit bieten, an regionale Schwerpunkte 

anzuknüpfen und auf besondere Interessen der Schüler, auch im Hinblick auf handlungsorientertes 

Lernen, einzugehen. 

105

Hauptschule Physik - Chemie 

Physik Chemie 

7 Optik 

Mechanik I 

8 

9 

frw. 

10. 

Klasse 

Kalorik 

Mechanik II 

Akustik 

Mechanik III 

Elektrik I 

Elektrik II 

Elektrik III 

Elektronik 

Schwingungen 

und Wellen 


(Additum) 

Kernphysik 

Atombau und 

PSE 

Bindungsarten 

Stoffe und ihre 

Eigenschaften 

gesättigte 



Stoffumwandlung- 

Chemische 

Reaktion 

Säuren, 

Laugen, 

Salze 

Umweltchemie 


der 

Kohlenwas- 

serstoffe 

Ester und 

Fette 

Umweltchemie

Rheinland-Pfalz Lehrplanentwurf 

Physik-Chemie 

Fachteil Physik 

Inhaltsverzeichnis Seite 

Aspekte zum Physik-Unterricht in der Hauptschule 108 

Lehrplanthemen 

Klasse 7 114 

7.1 Optik 114 

7.2 Mechanik I 115 

Klasse 8 116 

8.1 Mechanik II 116 

8.2 Kalorik 117 

8.3 Elektrik I 118 

Klasse 9 119 

9.1 Akustik 119 

9.2 Elektrik II 120 

9.3 Radioaktivität (Additum) 121 

Klasse 10 122 

10.1 Mechanik III 123 

10.2 Kernphysik 124 

10.3 Elektrik III 125 

10.4 Elektronik 126 

10.5 Schwingungen und Wellen 127 

107

Aspekte zum Physik-Unterricht in der Hauptschule 

Der Lehrplan geht vom Prinzip der Fachsystematik aus, begrenzt aber dessen Anwendung 

unter dem zweifachen Aspekt des Bedarfs an fachbezogenem Wissen für die 

Verwendung im praktischen Leben und erforderlichen Kenntnissen zum Start in die 

Berufsausbildung. 

Aufgabe des Physik-Unterrichts der Hauptschule ist es folglich, Grundkenntnisse zu 

vermitteln, in fachspezifische Arbeitsweisen einzuführen, zur Teamarbeit zu befähigen 

und die Transfer-Technik zu üben. Die Interessen der Jugendlichen sind dabei zu 

berücksichtigen und können speziell im Projektunterricht (auch zu adäquaten, nicht im 

Lehrplan ausdrücklich vorgeschlagenen Themen) angemessen verwirklicht werden. 

Der Lehrplan setzt auf die Kompetenz und die Eigenverantwortlichkeit der Fach- 

Lehrerinnen und -Lehrer. Darum wurde auf die Vorgabe ausformulierter Lernziele 

bewusst verzichtet; es ist Aufgabe der Fach-Lehrerinnen und -Lehrer in den Schulen, 

unter Berücksichtigung der Leistungsmöglichkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler 

einerseits und ihrer Ausstattung andererseits unter Einbeziehung regionaler Gegebenheiten 

den Lehrplan zu spezifizieren. 

Die Abfolge der Themen innerhalb eines Themenbereichs ergibt sich zwar aus fach- und 

sachlogischen Überlegungen, ist jedoch nicht als methodische Vorgabe misszuverstehen. 

Ausdrücklich gilt, dass durch entsprechende Umstellungen vielfach auch 

grundsätzlich andersartige Zugänge und Realisierungen möglich sind. Insgesamt 

wurde hierfür ein pädagogischer Freiraum von ca. 20% der Jahresstundenzahl eingeplant. 

Die für die einzelnen Themen verbleibenden, in der Hinweisspalte angegebenen 

Zeitansätze sind zwar untereinander variabel, dürfen jedoch zur Erhaltung dieses 

Freiraumes in der Gesamtsumme nicht überschritten werden. Unterrichtsausfälle oder 

anders bedingte Fehlstunden müssen durch Reduktion auf die grundlegenden Fakten und 

Aspekte ausgeglichen werden. 

Hinweise auf andere Fächer in der Hinweis-Spalte sind allgemein zu verstehen. 

Regelmäßige Abstimmung der einzelnen Fachbereiche miteinander sichert die gleichzeitige 

Behandlung von Themen. Dies erleichtert den Schülerinnen und Schülern den Zugang zu 

den Inhalten, eröffnet zusätzliche Aspekte, erhöht die sachliche und emotionale 

Bedeutung und ermöglicht Lernen und Behalten in komplexen Zusammenhängen. 

108

Dies ist in der Arbeit an zumindest teilweise selbst organisierten Projekten, die situations- 

und bedürfnisbezogen sowie schüler- und produktorientiert sind, in besonderem Maße realisierbar. 

Projekte sind Gelegenheiten, Lerninhalte an konkreten Beispielen zu erwerben und 

diese zugleich eigenverantwortlich handelnd anzuwenden. Folglich sind Projekte 

keine Addita im herkömmlichen Sinne, sondern andere Formen unterrichtlichen 

Handelns. Die für die entsprechenden Lernziele vorgesehenen Stundenansätze sind 

für die Projektarbeit ggfs. umzugewichten oder zusammenzufassen; d.h.: Projekte 

decken angegebene Lernziele ab und sind stundenansatzmäßig neutral. 

Die Nummerierung bezieht sich auf Schuljahre und mögliche (nicht zwingende) Abfolgen; 

sie ist nicht als Halbjahresangabe misszuverstehen. Ein möglicher Stundenansatz ist in [...] 

angegeben. Für die Fachbereiche Physik und Chemie, die in der Hauptschule nicht getrennt 

sind, steht für die Physik pro Unterrichtswoche rechnerisch eine Unterrichtsstunde zur 

Verfügung. Es ist jedoch empfehlenswert, Physik und Chemie epochal in zwei 

Wochenstunden zu unterrichten. 

Die Physik (griechisch, = Naturlehre) ist ihrem Charakter nach viel mehr synthetisch als 

analytisch orientiert; im Altertum war sie Teil der Philosophie und zielte auf eine 

philosophische Interpretation der Naturerscheinungen ab. 

Die qualitativ andere im 17./18.Jh. entstandene Physik mit ihren spezifischen, physikalischen 

Mess- und mathematischen Berechnungsmethoden und deren Auswirkungen auf die weitere 

Forschung einerseits und ihren Anwendungen in der Technik andererseits dominiert das 

physikalische Denken bis hin zum schulischen Tun. 

Diese von der bisherigen Physik dargestellte Welt der gesetzmäßigen Kausalität ist jedoch 

nur ein Stück der Wirklichkeit. Physik geht heute wieder von ganzheitlichen 

Betrachtungsweisen aus und begreift die Abläufe physikalischer Prozesse als Teile eines 

übergeordneten, primären Ganzen, in dem sie immer nur Muster in einem komplexen 

Beziehungsgefüge sind. 

Entsprechend den unterschiedlichen Zielsetzungen der verschiedenen Schularten folgt im 

Vergleich der Physik-Unterricht der Hauptschule durch seine ganzheitlichere Betrachtungsweise 

teilweise anderen Intentionen; hieraus folgern andersartige didaktische Ansätze und Methoden- 

Vielfalt. Zwar müssen systematisches Faktenwissen 

109

(als einem möglichen logischen Ein- und Zuordnungsmodell) und Einsicht in Zusammenhänge 

ausgewogen vermittelt werden, der Physik-Unterricht verfolgt jedoch auch 

Ziele, die über die Vermittlung selbstverständlichen Sach- und Fachwissens hinausgehen. 

Dies sind insbesondere von der Sache her 

• der stärkere Bezug der Unterrichtsinhalte auf die Lebenswirklichkeit, 

• die Vermittlung emotionaler und ästhetischer Zugangsweisen zur Natur, 

• die Verdeutlichung der Begrenztheit der gewählten Forschungsmethoden und 

Modellvorstellungen, 

• die Einsicht, dass physikalische Kenntnisse nur einen engen Beitrag zum Verständnis 

und Gesamtbild der Welt liefern, 

• die Erziehung zur Verantwortlichkeit des Menschen bei der Gewinnung von 

Erkenntnissen und deren Anwendung für Gegenwart und Zukunft (ethisch-gesellschaftliche 

und ökologische Aspekte); 

von den Schülerinnen und Schülern her 

• Beherrschung scharfen Beobachtens, 

• Anregung der Phantasie und Erfindungsgabe, 

• Fähigkeit zu planmäßigem Durchdenken des Arbeitsweges, 

• Fähigkeit zu sachlichem Arbeiten, 

• Beharrlichkeit und Konsequenz, 

• Bereitschaft zu Wahrheitsliebe und Selbstkritik, 

• Fähigkeit zur Einordnung ohne Aufgabe des Selbstbewusstseins. 

An den Persönlichkeiten großer Naturforscherinnen und Naturforscher und ihrer 

Zusammenarbeit lassen sich diese Qualitäten aufzeigen. 

»Gegenstand der Physik ist die Natur in ihrer Ganzheit; selbst in der Maschine geht es 

um die Natur, die darin dient.« (Martin Wagenschein). Instrumente und Experimente 

eröffnen die Zwiesprache mit der Natur; diese antwortet in Symbolen und Daten. 

Darum sollte »Kreidephysik« nie, Unterricht ohne Versuch(e) nur in Ausnahmefällen 

stattfinden. Die Vorführung von Versuchen (die nur bei gefährlichen Versuchen 

gerechtfertigt ist) zeigt den spürbaren Mangel, dass Schülerinnen und Schüler zu sehr in 

beobachtender Passivität verharren müssen und der Impuls, der in der Freude am 

Entdecken und Experimentieren liegt, nicht genügend ausgenutzt wird. In den Schü- 

110

lerversuchen (Schülerübungen) ist die Durchführung der Versuche ganz, die Vorbereitung 

u.U. teilweise in die Hand der Schülerinnen und Schüler gegeben. Offene 

Unterrichtsformen können hier den Zugang erleichtern und die Kompetenz der 

Schülerinnen und Schüler erweitern und festigen. Der hierbei einzuschlagende Weg 

sollte möglichst einfach zum Ziel führen, auch wenn er eventuell weniger leistungsfähig 

ist; als die Anwendung rein wissenschaftlicher oder technischer Verfahren. 

Bei diesen besteht die Gefahr, sich in mathematischen Ableitungen oder technischen 

Einzelheiten zu verlieren und Erkenntnis, Einsicht, Übersicht und Lernen zu 

behindern. 

Lernen muss als aktives Konstruieren des Neuen auf der Basis des Vorhandenen 

gesehen werden; die Rolle des Lehrers ist mehr die des Helfers zur Selbsthilfe, weniger 

die des klassischen Wissensübermittlers, immer aber die des Organisators der Begegnung 

zwischen dem Unterrichtsgegenstand einerseits und den Schülerinnen und 

Schülern andererseits. Diese erfolgt 

• sachlich richtig, 

• so einfach wie möglich, 

• so genau wie nötig, 

• in der sowohl dem Lehrinhalt als auch den Schülerinnen und Schülern adäquaten 

Form, 

• unter Einbeziehung ihres bereits vorhandenen Wissens, 

• motivierend und strukturierend, 

• mit den erforderlichen Unterrichtsmitteln (Lehr-, Lern- und Arbeitsmitteln). 

Hieraus ergibt sich jedoch, dass die Auseinandersetzung mit physikalischen Inhalten in 

vielfältigen Formen, durch unterschiedliche Verfahren und mit mannigfaltigen 

Methoden erfolgen muss. Diese eröffnen den Zugang zur Physik als einem Bereich, in 

dem verständliche, sinnvolle und wirkliche Handlungen an konkreten Gegenständen 

ausgeführt werden können und der persönliche Gewinn in der Beschäftigung mit einer 

Sache bzw. der Lösung eines Problems erkannt wird. 

Jedes Bemühen um die Lösung eines subjektiv unbekannten Problems ist Forschung 

im Sinn des Wortes. Dies erleichtert den Schülerinnen und Schülern zu verstehen, 

warum sie lernen. Das Interesse der Jungen und Mädchen ist zu steigern durch 

• Einbeziehung persönlicher Bezüge zur Lebens- und Erlebniswelt, 

• Methodenvielfalt unter Einbeziehung neuentwickelter Methoden und Medien, 

• Schülerversuche, 

• (gefahrlose) experimentelle Hausaufgaben, 

111

• Werkaufgaben und selbständige Studien, 

• (ggfs. fächerübergreifende) Projekte, 

• Begegnungen mit dem Leben und Werk bedeutender Physikerinnen und Physiker, 

• Besichtigungen. 

Hohe Erlebnisqualität, Verstehenwollen (statt Auswendiglernen) und - vor allem - 

Interesse und Freude an der Beschäftigung mit der Physik (bzw. den Naturwissenschaften 

allgemein) zeichnen diesen Unterricht aus. 

Das Experiment nimmt im naturwissenschaftlichen Unterricht als wiederholbare unter 

exakt definierten aber variablen Bedingungen gestellte »Frage an die Natur« eine 

zentrale Stellung ein: Als Gedankenexperiment verhilft es zur Verifikation von 

Schlüssen oder zur Vorbereitung des üblichen realen Experimentes. Dieses dient im 

Unterricht der Hauptschule 

• zur Vorführung eines bestimmten, von fremden Einflüssen möglichst isolierten 

Naturablaufs im Unterrichtsraum, 

• zur induktiven Gewinnung von Erkenntnissen über die Zusammenhänge und 

Gesetzmäßigkeiten im Naturgeschehen, 

• zur Beurteilung deduktiv gewonnener oder hypothetisch angenommener Gesetzmäßigkeiten. 

Besonders in der handlungsorientierten intensivsten Begegnungsform des Schülerexperimentes, 

das einer besonderen Einübung bedarf, weckt es das Interesse und die 

Aktivität der Schülerinnen und Schüler, gewöhnt an Sauberkeit und Ordnung, verlangt 

Umsicht, Vorsicht (Beachtung der Unfallverhütungs-Vorschriften) und soziales Verhalten, 

verleiht manuelle Fertigkeiten, erzieht zu sorgfältiger Planung und genauem 

Beobachten, impliziert den sinnvollen Umgang mit Messgeräten, regt zum Aufdecken 

und Durchdenken von Zusammenhängen an und kann so zu funktionellem und 

logischem Denken führen. 

Zu unterscheiden sind das (besonders in der Orientierungsstufe vorherrschende) 

qualitative und das (in der Sekundarstufe I zunehmend bedeutungsvollere) quantitative 

Experiment. In jedem Fall sind jedoch die Klärung des Versuchsaufbaues und 

-ablaufs, die übersichtliche und saubere Zusammenstellung der Versuchsergebnisse 

sowie deren gründliche Auswertung erforderlich. Hierbei sind guter sprachlicher 

Ausdruck unter Einbeziehung der Fachsprache, die Verwendung der gesetzlichen 

Maßeinheiten und der in den DIN-Vorschriften festgelegten Zeichen und Symbole, 

sowie ggfs. die Einbeziehung mathematischer Methoden und/oder grafischer Darstellungen 

selbstverständlich. 

Der Einsatz des Computers ist im Einzelfall zu entscheiden und nicht überzubewerten. Er 

soll darum grundsätzlich nur dort erfolgen, wo der Computer anderen Instrumentarien 

oder Medien überlegen ist. 

112

Er darf kein Realexperiment ersetzen, seine Einbeziehung bei Experimenten eröffnet 

jedoch beispielhafte Einblicke in neuere Vorgehensweisen des Faches; so erlaubt z.B. die 

Simulation von Vorgängen den Vergleich praktisch ermittelter Daten mit Sollwerten 

und/oder ermöglicht die Überwindung experimenteller Grenzen durch rasche 

Überprüfung der Auswirkungen bei Änderungen von Teilbedingungen. 

Im Physik-Unterricht kann der Computer 

• als zweckmäßiges Mess- und Anzeigeinstrument, 

• als Instrument zur rationalisierten Aufnahme und Speicherung von Messdaten, 

• als Medium grafischer Veranschaulichung, 

• als Datenbank problemorientierter Informationen, 

• als Rechner für komplexe Berechnungen, 

• zur Steuerung und Regelung bei Versuchsabläufen oder von Apparaten, 

• zur Textver- und -bearbeitung (Versuchs- und Ergebnisprotokolle, Erstellung von 

Tabellen u.a.), 

• beim Einsatz von Lernprogrammen; in 

Sonderfällen auch: 

• zur Modellbildung, 

• zur Simulation von Vorgängen, 

eingesetzt werden. 

Weitere Aspekte findet der Lehrer vor dem Lehrplanteil Physik (Realschule, Gymnasium). 

113

Klasse 7 

7.1 Optik Zeitrichtwert: 14 

Didaktisch-methodischer Kommentar 

Die überraschenden Versuchsergebnisse der Optik motivieren (auch weniger interessierte) Schülerinnen und Schüler und bieten so 

Gelegenheit, auf einem überschaubaren Weg von erlebnishaften Einblicken in Naturerscheinungen über die Fähigkeit sorgfältigen 

Beobachtens zum Bewusstsein erster einfacher Zusammenhänge zu gelangen. 

Die Einsicht, dass allgemeine Beobachtungen und Beschreibungen nicht ausreichen, führt zur Bildung von geeigneten Modellvorstel- 

lungen (z. B. Lichtstrahl), die in (Schüler-)Experimenten zumindest qualitativ verifiziert werden müssen. 


Ausbreitung des Lichtes 

- Lichtquellen 

- Lichtbündel, Lichtstrahl 

- Schatten 

- Halbschatten 

- Kernschatten 

Licht an Grenzflächen 

- Absorption 

- Reflexion 

- gerichtete Reflexion 

- ungerichtete Reflexion 

(Streuung) 

- Brechung 

durchsichtige Körper 

- Linsenformen 

Lerninhalte mit 

Erläuterungen 

- Strahlenverlauf an der 

Sammellinse 

- Bilder bei der Sammellinse 

Licht und Farbe 

- Spektrum 

- Ultraviolett 

- Infrarot 

- Farbmischungen 

Projektvorschläge: 

Bau einfacher optischer Geräte: 

Sicherheit im Straßenverkehr: 

114 

nur Übersicht 

nur qualitativer Nachweis für Übergänge in 

verschiedenen Medien (Luft, Wasser, Glas) 

Unterscheidung nach der Form: 

konvex, konkav 

Untersuchungen auf die Sammellinse beschränken: 

nur experimentell Brennpunkt F, 

Brennweite f 

Lupe ("Brennglas") 

Ma: -> Strahl 

Ek: -> Mondphasen 

schwarzer Samt 

glatte Flächen, Spiegel, Kaleidoskop 

rauhe Flächen 

Vk: Sehen und gesehen werden 

Prisma, Linse 

Hinweise 

nicht mathematisierend 

Vergleich: Fotoapparat - Auge 

evtl.: Foto-Arbeitsgemeinschaft 

Bio: ->Auge 

Prisma Spiegelkante, Regenbogen 

Höhensonne 

Wärmestrahlung 

nur qualitative Experimente 

subtraktive Farbmischung 

additive Farbmischung 

Bio: -> Hautschädigungen 

Rotlichtlampe 

BWT -> Farben, Farbmischung 

Farb-Druck, Farbfotos 

Farbfernseher 

Spiegel-Periskop, Stereoskop, einfacher Dia-Projektor, Fernrohre 

Sehen und gesehen werden.

7.2 Mechanik I Zeitrichtwert :14 


Dieser Themenbereich greift auf Grundbegriffe der Grundschule zurück. Kraft, Gewicht und Arbeit sind den Schüler/-innen geläufige 

Begriffe, die jedoch häufig im physikalischen Sinne ungenau oder falsch angewendet werden. 

Diese Vorkenntnisse müssen darum zunächst bewusst gemacht werden, um anschließend durch erneute Auseinandersetzung mit den 

Phänomenen, die an einfachen Beispielen problematisiert werden können, zu der Einsicht zu gelangen, dass Begriffe der Alltagssprache 

um einer genaueren Betrachtung willen in ihrem Beziehungsgeflecht exakt definiert werden müssen. 

Dabei ist die Beherrschung der Formelsprache sekundär. Viel wichtiger ist es, Vertrautheit im Umgang mit den Inhalten anzubahnen, 

und dadurch Verständnis für physikalische Zusammenhänge zu erzeugen. 

Unter dieser Zielsetzung ist auch das mögliche Additum zu sehen, das die Fähigkeit entwickeln und steigern möchte, erworbene 

Kenntnisse an praxisnahen Aufgabenstellungen produktiv und überprüfbar umzusetzen. 


Kraft und Masse 

- Kräfte und ihre Wirkungen 

- Kraft und Gegenkraft 

- Kraftmessung 

- Masse und Gewichtskraft 

Arbeit und Energie 

- mechanische Arbeit 

- Hubarbeit 


- Beschleunigungsarbeit 

- Verformungsarbeit 

- Reibungsarbeit 

- "Goldene Regel der Mechanik" 

- mechanische Leistung 


Einfache Maschinen erleichtern das Leben 

Sicherheit im Straßenverkehr 

Alltagssprache physikalische Bedeutung 

Bewegung, Verformung 

nur qualitativ 

Hookesches Gesetz 

Newton l N = 100 g 

g =10 N/kg 

nur einfache Experimente 

Alltagssprache physikalische Bedeutung 

W = F · s 

) 

) qualitativ auf Beispiele beschränken 

) 

P = W / t 

Dosenpresse [Hebel], 

einfacher Warenautomat, 

Getriebe (mit AI) 

Sichere Bremsen am Fahrrad 

Hinweise 

Expander 

Eichung einer Spiralfeder 

Ek: -> Schwerkraft 

Energieumwandlungen 

(Schemadarstellungen) 

Hochheben einer Last 

Hinweise 

Fahrradrennen, 100-m-Lauf 

Presse 

Bremse 

Vk: Sichere Bremsen am Fahrrad 

Rollen/Flaschenzug oder schiefe Ebene 

oder Hebel 

Al: -> (mechanische) Antriebs-, Steuer- 

und Regelelemente 

Hochheben einer bestimmten Last in einer 

bestimmten Zeit 

115

Klasse 8 

8.1 Mechanik II Zeitrichtwert: 7 


Wie bei der Mechanik I kann auch dieser Themenbereich auf Eigenerfahrungen im Umgang mit den verschiedensten Stoffen 

zurückgreifen. Die Schülerinnen und Schüler sollen zunehmend zu der Einsicht gelangen, dass Aggregatzustände ausschließlich von der 

Art des jeweiligen Stoffes, von der Temperatur und vom Druck abhängen. Vereinfachte Modellbildung ist notwendig und kann die 

Zusammenhänge verstehbar machen. 

Da enge Berührungspunkte zur Chemie vorliegen, muss hier eine besondere Absprache bezüglich der Vorgehensweise getroffen werden; 

die Möglichkeit des Thementransfers in die Chemie ist zu sehen. 

Es ist wichtig, die Begriffe »Druck« und »Kraft« sauber zu trennen. Dies ist oft problematisch, da Druck häufig mit Kraft gleichgesetzt wird. 

Die Einsicht in die Abhängigkeiten von Kraft und Fläche steht im Vordergrund; nicht die Beherrschung der Formel. 


Aufbau und Eigenschaften der Körper 

- Aggregatzustände 

- Grundeigenschaften von Feststoffen, 

Flüssigkeiten und Gasen 

Druck 

- Druck als physikalische Größe 

Druck in Flüssigkeiten und Gasen 

- Überdruck 

- Unterdruck 

- Kolbendruck 

Projektvorschlag: 

Pumpensysteme (mit AL) 

116 

Lösen / Erstarren 

Verdampfen / Kondensieren 

Sublimieren / Resublimieren 

Druck = Einwirkung einer bestimmten 

Kraft auf eine bestimmte Fläche 

F N 

P = ------- Pa = ------- 

A m² 

Wiederholung aus dem 5.16. Schuljahr 

Druck: Schlittschuh laufen, 

Dampftopf 

Ch: -> Stoffeigenschaften 

Pfennigabsätze auf Parkett, Nagel in die 

Wand schlagen 

Wasserbarometer 

Autoreifen, hydraulische Presse 

Saugnapf, 

Einwecken 

Spritze

8.2 Kalorik 


In der Hauptschule ist der Bereich Kalorik schwerpunkthaft auf wenige, meist mechanische Anwendungen von praktischer Bedeutung 

eingeschränkt, welche /war die Lebens- und Erfahrungsbereiche der Schülerinnen und Schüler direkt betreffen, jedoch keine 

grundsätzlich neue physikalischen Erkenntnisse vermitteln. 

Beim Themenbereich Wärmeenergiernaschinen (als Fortsetzung der Mechanik) besteht besonders seitens der Schüler für Verbrennungsmotoren 

großes Interesse; sie bringen meist auch viele Einzelkenntnisse in den Unterricht ein. Dieses Vorwissen soll in der Kausalkette 

/wischen Ben/in und Bewegung einsichtig gemacht werden. Aus dem Bewusstsein, dass jeweils nur ein Teil der aufgewendeten 

Wärmeenergie in Bewegungsenergie umgewandelt werden kann, erwächst das Verständnis dafür, dass das Verhältnis dieser Werte als 

Wirkungsgrad eine Aussage über die "Rentabilität" einer Maschine macht. 

Bei der Betrachtung eines Wärmekraftwerkes steht ebenfalls die Einsicht in die Kette der Energieumwandlungen im Vordergrund; auf die 

Stromerzeugung wird nur hingewiesen: Sie ist Thema in 9.2. 

Die Wärmedämmung ist seit den Ölkrisen und dem steigenden Bewusstsein für die Begrenztheit der Vorräte fossiler Energieträger und die 

durch ihre Verwendung entstehenden Umweltprobleme zu einem neuen Kriterium im Bauwesen geworden. An der Wärmedämmung als 

Möglichkeit des Energiesparens werden im Überblick die verschiedenen Formen der Weitergabe von Wärme in ihren Besonderheiten 

einsichtig. Anschauliche, selbst erstellte Tabellen und Statistiken beeindrucken mehr als vorgesetzte Fakten und Werte. Verständnis für die 

mit der Verwendung von Maschinen verbundenen Probleme steht am Ende dieser Betrachtungen. 

Insgesamt sollen die bei diesen Themen gewonnenen Einsichten die Bereitschaft wecken, in vielen alltäglichen Situationen Energieeinsparungen 

anzustreben, um so die natürlichen Ressourcen möglichst lange zu erhalten, Kosten einzusparen und vor allem einen 

persönlichen Beitrag zu leisten, die Natur und damit Lebensräume zu erhalten. Speziell bei diesem Themenbereich sind Querverbindungen zu 

den Fächern Chemie, Biologie und Geographie aufzubauen und fachbezogen abzusprechen. 


Wärmeenergiemaschinen 

- Verbrennungsmotoren Energievorräte AL: -> Motoren 

- 2- und 4-Takt-Motor Wirkungsgrad Abwärme, Abgase 

- Energieumwandlung Umweltbelastung 

- Raketen Rückstoßprinzip 

- Wärmekraftwerk 

Umweltprobleme 

AL: -> Energieversorgung 


(möglicher Exkurs) 

Historische Entwicklung der Wärmekraft-Antriebsmaschinen 

Wärmedämmung 

- Wärmeleitung 

- Wärmeströmung 

- Wärmestrahlung 


Vom Mühlrad zur Turbine 

Einflüsse von Material, Oberfläche und Farbe auf den Wärmeaustausch 

Hinweise 

nur qualitative Nachweise AL: -> Energie-Einsparung 

Anwendungen (mit AL) (z.B. 

"Wärmehaus"; Versuchsreihe). 


117

8.3 Elektrik I Zeitrichtwert: 11 


Die elektrostatischen Erscheinungen, die den Schülerinnen und Schülern aus alltäglichen Erfahrungen mit Kunststoffen bekannt sind, 

vermitteln Einsichten in grundlegende elektrische Vorgänge. Deren Untersuchung führt zu Kenntnissen über ruhende und bewegte 

elektrische Ladungen. 

Vertrautheit mit den Schaltungen und den Schaltungsarten sowie Kenntnis der Wirkungen des elektrischen Stromes sind die Anliegen 

dieses Teilbereiches. 


Elektrostatik 

- elektrische Ladung 

- elektrisches Feld 

- Wechselwirkungen: 

Anziehung, Abstoßung 

- Ladungsausgleich 


Elektrischer Strom (1) 

negative Ladung = Elektronen- 

überschuss; 

positive Ladung = Elektronenman- 

gel 

U Spannung; Volt (V) 

Portionscharakter, Verschiebbarkeit 

"Feld" = Raum elektrostatisches 

Grundgesetz 

I Stromstärke; Ampere (A) 

Erfahrungsbereiche; Kunststofffolie, 

Teppichboden, Autositz-Bezüge, Fernsehbildschirm 

Nachweis: Elektroskop, 

Glimmlampe 

"Elektrosmog" 

Ablenkung von Flüssigkeiten durch geriebenen 

Kunststoffstab Plattenkondensator 

- Grundschaltungen im Stromkreis Schaltzeichen (nach DIN) 

- Reihenschaltung Amperemeter Weihnachtsbaum- und Partybeleuchtungen 

- Parallelschaltung Voltmeter Raumbeleuchtung, Haushaltsversorgung 

- Wirkungen des elektrischen Stromes Unfall -Verhütung Gefahren des elektrischen Stromes 

Schutzleiter 

- Wärmewirkung 

- magnetische Wirkung Oerstedt-Versuch 

- Spule Galvanometer 

- Elektromagnet Relais Klingel, Lautsprecher 

(mögliches Additum) 

- chemische Wirkung Elektrolyse Ch: -> Elektrolyse 

elektrische Leitfähigkeit 

(tabellarische und grafische Darstellung) 

Reversibilität 

Blei-Akkumulator 


Modeschmuckherstellung durch galvanisieren 

Bau einfacher Messgeräte 

118 

Blitz 

Hinweise 

Galvanisieren (mit BK) 

Elektroskop, Galvanometer, Hitzdrahtmessgerät... (mit AL).

Klasse 9 

9.1 Akustik Zeitrichtwert:21 


Im sinnlich wahrnehmbaren Bereich der Akustik wird ein Überblick über die Grundbegriffe der Schwingungslehre erarbeitet, der dazu 

befähigt, in den späteren Begegnungen mit dem elektrischen Strom [-> Ph 9.2] und den elektromagnetischen Wellen [-> Ph 10.5], die den 

gleichen physikalischen Strukturen folgen, die Akustik zur Modelldarstellung zu verwenden. 

Die Betrachtung der Phänomene soll über die rein fachlichen Aspekte hinausgehen und emotionale, funktionale und soziale Probleme 

technischer Entwicklungen (speziell im Umgang mit einfacher Unterhaltungselektronik) einsichtig machen und zur kritischen 

Auseinandersetzung befähigen. 


Schall 

- Schallausbreitung 

- Schallgeschwindigkeit 

Beziehungen zwischen Schallquelle und 

Schallempfänger 

- mechanische Schwingungen 

- schwingende Feder 

- schwingender Draht 

- schwingende Fläche 

- schwingende Luftsäule 

- Wahrnehmung von Schwingungen 


- Infraschall 

- Ultraschall 

- Schwingungen und Schalleindruck 

- Geräusch, Knall, Ton, Klang 

- Hall, Echo 

- Resonanz 

(mögliche Addita) 

Verfahren zur Schallaufzeichnung 

Geschichte der Schallaufzeichnung 


Eigenbau einfacher Musikinstrumente 

Schall wirkt auf Menschen 

Schall braucht einen "Träger" 

(Medium) 

verschiedene Medien 

Stimmgabel 

Saite 

Gong, Lautsprechermembran 

(Orgel-) Pfeife, Flöte 

Sinus-Schwingung: 

Phase, Periode, Amplitude 

f Frequenz; Hertz (Hz) 

Hörbereich: ca. 20 ... 20000 Hz 

Modulation, Schwebung 

1 

t ----- s 

10 

(mit Mu und AL) 

(mit Bi) 

Bedeutungsvielfalt des Begriffs "Akustik" 

(ggfs. Computer-Messungen) Fadentelefon 

Oszilloskop verwenden 

Schall als Erlebnis 

Mu: -> Instrumente des Orchesters 

Lautstärke (Dezibel) 

Bi: -> Hörschäden 

AI: -> Lärmschutz 

Hinweise 

Qualität von Lautsprechern; Hörtest 

Schallplatte, Tonfilm, Magnetband', Com- 

pact-Disc 

von der Wachswalze zur CD 

119

9.2 Elektrik II 


Die Ableitung des ohmschen Gesetzes vermittelt die Fähigkeit, physikalische Zusammenhänge quantitativ zu erfassen und mathematisch als 

Gesetz zu formulieren. Die steigende Fertigkeit im Umgang mit physikalischen Formeln erleichtert das Verständnis des elektrischen 

Leistungsbegriffes. 

Die Kenntnis der induktiven Vorgänge und deren Umkehrung führen zum Verständnis unserer vielfältigen Abhängigkeit von der 

elektrischen Stromversorgung. 

Ein Überblick über die Bauelemente der Elektronik und deren Verwendung hilft den Schülern, wesentliche Bestandteile unserer 

technischen Umwelt in ihren Grundlagen zu verstehen. 

Modellhafte Experimente mit elektronischen Bauteilen vermitteln Einblicke in grundlegende Schaltungen und Kenntnisse über deren 

Anwendungen im Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler. 

Das kritische Bewusstsein für die mit dieser technischen Weiterentwicklung verbundenen sozio-kulturellen Problemkreise (Unterhaltungselektronik, 

Fertigungs- und Arbeitsplatz-Rationalisierung, Verbund von Datenbanken) wird behutsam entwickelt. 


Elektrischer Strom (2) 

- elektrischer Widerstand 

Abhängigkeiten 

- Material (Rho) 

- Länge l 

l 

- Querschnitt A 

- Temperatur T 

elektrische Leistung 

elektrische Arbeit 


- Gleich- und Wechselstrom 

- physikalische und technische 

Stromrichtung 

- Induktion 

- Abhängigkeiten 

- Richtung 

- Stärke 

- Anwendungen 

- Generator (Dynamo) 

- Elektromotor 

- Transformator 

Steuern und Regeln 

- einfache Bauteile 

- Diode 

- Transistor 

- Anwendungen im Vergleich 

- Steuerkette 

120 

- Regelkreis 

Ohmsches Gesetz 

R Widerstand; Ohm (52) [Omega F] 

U 

R = ------ 

I 

P = U • I Watt (W) 

W = P • t = U • I • t Wattsekunde (Ws), 

Kilowattstunde 

(kWh) 

Gleich- und Wechselstromquellen 

Elektronenüberschuss am - Pol, 

Elektronenmangel am + Pol 

Umwandlung mechanischer (Bewegungs-) 

Energie in elektrische Energie 

Reversibilität 

pn-Übergang 

pnp-, npn-Transistor 

Rückkopplung 

einfache Versuche an Drähten 

(Schülerexperimente) 

(evtl.:) grafisch darstellen 

"Stromzähler" 

Hinweise 

Galvanisches Element (Monozelle), 

Batterie; 

Netzversorgung, Transformator (hier nur 

als "black box"; s.u.!) 

Nachweis: Glimmlampe, Oszilloskop 

Michael Faraday 

AL: -> Energieversorgung, 

Elektrizitätswerk 

Fernleitung, Elektro-Schweißen 

Gleichrichter 

Schalter, "Verstärker" 

AL: -> Steuern und Regeln 


z. B.: Lichtschranke, Feuermelder, 

Belichtungsmesser z.B.: 

Bügeleisen, 

Belichtungsautomatik

9.3 Radioaktivität (Additum) 


Das Additum "Radioaktivität" ist - falls am Ende des Schuljahres noch Zeit zur Verfügung steht - für diejenige Gruppe von Schülerinnen und 

Schülern gedacht, die nicht am freiwilligen 10. Schuljahr der Hauptschule teilnimmt. Es ermöglicht einen Einblick in die Problematik dieses 

Themas. 


(mögliche Addita) 

Datenübermittlung früher - 


heute 


Bau eines einfachen Hörfunkempfängers 

Logische Symbole, einfache logische Schaltungen 

Vom Kraftwerk zur Steckdose 

Hinweise 

(geschichtlicher Rückblick) -> Ph: 10.2 

(in eigenverantwortlicher Auswahl nach 

den jeweiligen schulischen Gegebenheiten) 

(z.B. Detektor; MW-Empfänger) 

(Steuer- und Regelbeispiele) 

121

Klasse 10 

Physik-Unterricht im freiwilligen 1O.Schuljahr der 

Hauptschule 

»Es ist ein Unterschied, das Dass und das Warum zu wissen. Es ist das Vornehmste des 

Wissens, das Warum zu betrachten.« (Aristoteles) 

Im 1O.Schuljahr werden - anders als in früheren Klassenstufen - physikalische Aspekte 

mit übergreifender Struktur aufgegriffen und Beobachtungen nicht nur qualitativ 

erfasst, sondern auch zunehmend quantitativ ausgewertet. Die mathematische Methode 

der Beschreibung von Beobachtungen und Zusammenhängen sowie vor allem auch zur 

Prognose von zu erwartenden Ergebnissen ist eine logische und methodische 

Konsequenz aus quantifizierten Aussagen. Von den Schülerinnen und Schülern wird 

daher erwartet, dass sie unter Verwendung der induktiven und der deduktiven Methode 

ihre Lern- und Arbeitsprozesse so weit als möglich zunehmend selbst planen, organisieren, 

ausführen und in der Regel auch anhand der Ergebnisse kontrollieren. Hierdurch 

werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, physikalische Probleme relativ 

eigenständig zu lösen und gewinnen die Einsicht, dass Folgen des eigenen Handelns 

verantwortet werden müssen. 

Folglich gehen die Zielsetzungen im 1O.Schuljahr bewusst über die physikalischen 

Fakten hinaus. Sozio-kulturelle Zusammenhänge werden bewusst gemacht, insbesondere 

jedoch wird die Einsicht in das verantwortliche Handeln des Menschen im 

Umgang mit den Erkenntnissen der Naturwissenschaften und ihren Anwendungen in der 

Technik vermittelt. (z.B. Projekt mit dem Fach Deutsch: B. Brecht »Das Leben des 

Galilei« oder/und F. Dürrenmatt »Die Physiker«) 

Der Gesamtstundenansatz geht davon aus, dass die lt. gültiger Stundentafel für die 

Naturwissenschaften vorgesehenen 4 Wochenstunden wie folgt aufgeteilt werden: l 

Wochenstunde für Biologie, je 1 1/2 Wochenstunden für Physik und Chemie. Als 

Umsetzungsmöglichkeiten bieten sich an, die Fächer Physik und Chemie entweder 

halbjährlich mit l bzw. 2 Wochenstunden wechselnd oder (wenn der gleiche Lehrer 

beide Fächer unterrichtet) entweder jeweils stündlich wechselnd oder epochal zu 

unterrichten. Sollte jedoch Biologie mit 2 Wochenstunden unterrichtet werden, so dass für 

Physik und Chemie nur jeweils l Wochenstunde zur Verfügung steht, muss im 

Lehrplan eigenverantwortlich gekürzt werden. 

122

10.1 Mechanik III (alternativ zu 10.5) Zeitrichtwert: 10 

Didaktischer-methodischer Kommentar 

Aus dem umfangreichen Gebiet der Mechanik wurden Themen ausgewählt, die von der fachwissenschaftlichen Seite her bedeutsam sind, zu 

denen die Schüler leicht Zugang finden und an denen typische Arbeitsweisen der Physik verdeutlicht werden können. Wichtige Begriffe zu 

»Mechanik der festen Körper« aus früheren Schuljahren werden aufgegriffen, erweitert und durch die mathematische Durchdringung 

einschließlich der geometrischen Darstellung vertiefend behandelt. Der Einsatz des Computers kann dabei moderne Formen der 

Problemlösung ermöglichen. 


Zusammensetzung und Zerlegung von 

Kräften 

- Kraftbegriff 

- Kraft als Vektor 

- Betrag (Größe) 

- Richtung 

- Angriffspunkt 

- Zusammensetzung von Kräften 

- Zerlegung von Kräften 

Gleichgewicht 

- Schwerpunkt 

- Kräftegleichgewicht 

- Gleichgewichtsarten 

- stabil 

- labil 

- indifferent 


Bewegung - Bezugssystem 

- gleichförmige Bewegung 

- gleichförmige beschleunigte Bewegung 


Sicherheit im Straßenverkehr 

Unfallverhütung im Alltag 

geometrische Darstellung auf 2 Kräfte beschränken 

Kräfteparallelogramm 

Massenmittelpunkt 

Brems- und Anhalteweg 

Hinweise 

Ph: -> 7.2 (Wiederholung) 

Minigolf 

Hinweise 

Ruhe Bewegung 

abfahrender Zug 

Umrechnungsfaktor: 

123

10.2 Kernphysik Zeitrichtwert: 10 


Die Kerntechnik hat für Gegenwart und Zukunft eine große Bedeutung. Die hierzu häufigen und kontrovers, oft mehr emotional als 

rational geführten Diskussionen erfordern zur objektiven Meinungsbildung Grundkenntnisse über Radioaktivität, Kernzerfall und 

Kernspaltung. Die erarbeiteten Begriffe erlauben ein besseres Verständnis der technischen Anwendung der Kernenergie. Dieser Bereich 

steht in enger Verbindung zum Thema »Atombau und chemische Bindung« des Lehrplanes Chemie; der dort erarbeitete Aufbau der Atome 

wird vorausgesetzt. 


Atome 

- Aufbau Wiederholung: Kern, Hülle Ch: -> Atome 

Proton, Neutron, Elektron 

Kernladungszahl, Massenzahl 

- Isotope einige Beispiele H = Wasserstoff 

H2 = Deuterium 

H3 = Tritium 

C12 = Kohlenstoff 12 

C14 = Kohlenstoff 14 

U 235 = Uran 235 

U 238 = Uran 238 


Radioaktive Strahlung Umwelt 

- Strahlungsarten 

Verantwortung des Menschen für Gegen- 

wart und Zukunft 

- Nachweis Auswahl je nach den materiellen 

Voraussetzungen: 

Fotomaterial, Luft-Ionisation, Nebelkam- 

mer, Geiger-Müller-Zählrohr; 

Lichtblitze (ZnS-Schirm; Spinthariskop) 

- Messung Bequerel Gray, Sievert 

- Wirkungen Bi: -> Strahlenschäden 

- Kernspaltung Kettenreaktion Sicherheitsvorrichtungen, 

- Kernwaffen Umweltbelastung, 

- Kernreaktor Entsorgung, 

Risikofaktoren 


Radioaktivität in unserer Umwelt 

124 

Hinweise 

Langzeitmessung - Vergleich mit aktuellen Zeitungsmeldungen

10.3 Elektrik III 


Die Unterrichtseinheit beginnt mit einer Wiederholung der elektrischen Grundbegriffe und ihrer Zusammenhänge aus der Elektrik I 

(Ph 8.3) und Elektrik II (Ph 9.2), ergänzt diese durch einen vertiefenden Überblick. 

Die Kenntnis der im Thema »Reihen- und Parallelschaltung« erarbeiteten Gesetzmäßigkeiten (Kirchhoffsche Regeln) ermöglicht deren 

mathematische Durchdringung. Die Einsicht in diese Zusammenhänge befähigt zum praktischen Aufbau und Messen einfacher 

Schaltungen (möglichst in Schülerexperimenten). 


Elektrische Grundbegriffe 

- Spannung U 

- Stromstärke I 

- Widerstand R 

- Leistung P 

Reihenschaltung (Abhängigkeiten) 

- Stromstärke 

- Spannung 

- Widerstand 


Parallelschaltung 

(Abhängigkeiten) 

- Spannung 

- Stromstärke 

- Widerstand 

Anwendungen 

- Spannungsteiler-Schaltung 

- Messbereichs-Erweiterung 

- Voltmeter 

- Amperemeter 


Elektro-Installationsplan 

Potentialunterschied 

transportierte Ladung pro Zeiteinheit 

l A = IC/s 

R=U/I 

P = U * I 

Stromverzweigung 

Zweigstromstärke 

Gesamtstromstärke 

Ersatzwiderstand 

Potentiometer 

Vorwiderstand oder Spannungsteiler 

Shunt 

Küche, Physik-Raum ... (mit AL) 

(Wiederholung) 

Schülerexperimente 

Widerstandsmessungen verschiedener 

Stoffe 


Exkurs: Verwendung von Indices in der 


Hinweise 



Untersuchungen auf 2 Widerstände beschränken 

125

10.4 Elektronik 


Die Elektronik setzt Kenntnis des Atombaus (Ch 10.1) sowie Elektrik I (Ph 8.3), Elektrik II (Ph 9.2) und Elektrik III (Ph 10.3) voraus. Sie 

erarbeitet Einsichten und Kenntnisse über Aufbau und Funktion von Halbleiterdiode und Transistor und vermittelt Fähigkeiten zum Einsatz 

dieser Bauteile in einfachen, modellhaft konzipierten Anwendungen (möglichst in Schülergruppenversuchen). Ein Überblick über die 

durch Miniaturisierung und Integration der Bauteile ermöglichten neuen Dimensionen technischer Entwicklungen eröffnet das Bewusstsein 

für die damit verbundenen sozio-kulturellen Problemkreise. 


Leitungsvorgänge 

in 

- Isolator 

- Metall 

- Halbleiter 

- Dotierung 

- n- und p-Leitung 

Halbleiterdiode 

- Aufbau 

- Wirkungsweise 

- Sonderformen 

- Leuchtdiode 

- Fotodiode 


Transistor 

- Aufbau 

- Wirkungsweise 

- Schalter 

- "Verstärker" 

"Chips" 

- Miniaturisierung 

- Integration 

- Anwendungen 


Messen, Steuern, Regeln Steuerung 

von Funktions-Modellen 

Einrichtung einer Schul-Diskothek 

126 

Leitfähigkeit; 

frei bewegliche Elektronen 

PTC 

NTC 

Brücken-Gleichrichter LED 

B, E, C; npn; pnp Emitter- 

Schaltung Steuerung 

Regelung 

IC 

Veränderungen der Arbeitswelt 

Bedeutung für die 

Unterhaltungs- 

Industrie 

Sozio-kulturelle Auswirkungen 

Vorgänge durchgängig mit der physikalischen 

oder der technischen Stromrichtung 

beschreiben! 

Einteilung der Stoffe nach ihrer Leitfähigkeit 

(z.B.: Probe von l m Länge und l mm 2 

Querschnitt bei 20° C) 

Graetz-Brückenschaltung 

Verwendung als lichtabhängiger Widerstand 

und als Spannungsquelle 

Hinweise 

(evtl.:) Darlington-Schaltung 

Wasserstandsmelder 

elektronisches Thermometer; 

Mikrofon-Verstärker 

historische Entwicklung: 

Relais, Röhre, Transistor, IC 

Automation, Arbeitsroboter, Taschenrechner, 

Computer 

->Sk 

Steuerbeispiele (mit AL -> auch: Ph. 9.2) 

Zeitrichtwert: 12

10.5 Schwingungen und Wellen (alternativ zu 10.1) Zeitrichtwert: 10 


Das Kapitel baut auf den Grundbegriffen der Schwingungslehre auf, die am sinnlich wahrnehmbaren Bereich der Akustik im 9.Schuljahr 

(Ph 9.1) erarbeitet wurden; bei der Behandlung der elektromagnetischen Schwingungen begegnen den Schülerinnen und Schülern die 

gleichen physikalischen Strukturen wieder. Sie ermöglichen einen einfachen Zugang zum Thema sowie einen grundsätzlichen Einblick 

in die Technik moderner Nachrichtenübermittlung. 

Neben den physikalischen Phänomenen und deren Anwendung werden jedoch die funktionalen und sozialen Auswirkungen dieser 

technischen Entwicklungen angesprochen: Einsicht in die Funktion physikalischer Geräte als Instrumente zur Erweiterung unserer 

Wahrnehmungsfähigkeit, Bewusstsein der Problematik von Datennetzwerken und Verständnis für die Folgen des Überangebotes der 

Informations- und Unterhaltungselektronik. 


Schwingungen und Wellen 

- Laden und Entladen eines Kondensators 

- Selbstinduktion der Spule 

- Schwingkreis 

- gedämpfte / ungedämpfte Schwingung 

- Dipol 

Elektromagnetisches Spektrum 

- Wellenskala 

- Erscheinungsformen 


Nachrichtenübermittlung 

- Technische Voraussetzungen 

- Bedeutung 

Laden-/Entladen 

Kondensator als Spannungsquelle 

Wechselwirkungen: 

elektrisches / magnetisches Feld 

Bedeutung von C, L, R 

Begrenztheit der sinnlichen Wahrnehmungsfähigkeit 

Übertragungsketten 

wirtschaftliche, technische und 

kulturelle Aspekte 


Licht-Telefon 

Selbstbau eines einfachen Verstärkers und/oder (Mittelwellen-) Empfängers 

Vom Sender zum Empfänger 

Definition (!) 

Ph -> 8.3 

Definition nach der Frequenz Messgeräte 

als Mittel zur Erweiterung der sinnlichen 

Wahrnehmungsfähigkeit 

Lichtgeschwindigkeit elektromagnetischer 

Wellen im luftleeren Raum 

Ph -> 9.2 

periodische Umwandlung 

Energiezufuhr 

Hinweise 

Funk: Radio, Fernsehen, Fernsteuerung, 

Radar, Funkortung, CB-Funk 

Vernetzung 

Sk 

vgl. Ph 9.2 

Kommunikationsverfahren und -wege. 

127


Physik/Chemie 

Fachteil Chemie 

Hauptschule 

(Klassen 7 - 9) 

(Freiwilliges 1O. Hauptschuljahr) 

129




7. Klasse 139 

7.1 Stoffe und ihre Eigenschaften 10 140 

7.2 Stoffumwandlung - Chemische Reaktion 15 142 

8. Klasse 144 

Säuren - Laugen - Salze 25 145 

9. Klasse 148 

9.1 Gesättigte Kohlenwasserstoffe 10 149 

9.2 Umweltchemie an aktuellen Themen 15 150 

10. Klasse (freiwilliges 10. Hauptschuljahr) 151 

10.1 Atombau und Periodensystem der Elemente 6 152 

10.2 Bindungsarten 5 153 

10.3 Kohlenwasserstoffe 4 154 

10.4 Oxidationsprodukte der Kohlenwasserstoffe 10 155 

10.5 Ester und Fette 3 157 

10.6 Umweltchemie 10 158 

131

V orbemerkungen 

Fachdidaktische Konzeption 

Zusammensetzung und Aufbau der uns umgebenden stofflichen Welt in ihrer 

Erscheinungsform zu untersuchen und zu beschreiben ist zentrale Aufgabe der 

Chemie. Sie erforscht auch im Zusammenhang mit anderen Naturwissenschaften 

Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten, die Eigenschaften, Umwandlung, Herstellung 

sowie Verwendung von Stoffen bestimmen und versucht mit Hilfe von 

Modellierungen zu neuen Erkenntnissen zu gelangen. Somit steht die Chemie in 

einem engen Beziehungsgefüge zu vielen Lebensbereichen des Menschen. 

132 

MENSCH 

mm 

Beziehungsgefüge der Chemie zu Lebensbereichen des Menschen

In einer zur Zeit naturwissenschaftlich-technisch geprägten Welt sollte der 

Chemieunterricht unter Einbeziehung stofflicher, energetischer, struktureller und 

soziokultureller Aspekte 

• Kenntnisse über Stoffe und allgemeine chemische Gesetzmäßigkeiten vermitteln; 

• in fachspezifische Denk- und Arbeitsweisen einführen; 

• in Zusammenarbeit mit anderen Naturwissenschaften den Prozess der Erkenntnisgewinnung 

verfolgen; 

• Urteils- und Kritikvermögen für Prozesse und Stoffkreisläufe in Natur, 

Technik und Alltag entwickeln; 

• dazu beitragen, dass industrielle und wirtschaftliche Abhängigkeiten und 

Weiterentwicklungen besser erkannt werden können; 

• die Bereitschaft und Fähigkeit zur Verantwortung gegenüber sich selbst, dem 

Mitmenschen und der Umwelt fördern. 

Der Weg der Erkenntnisgewinnung ist zur Realisierung der genannten Ziele von 

entscheidender Bedeutung. 

Das empirische Vorgehen der Naturwissenschaften ist für den Unterricht grundlegend, 

wobei exemplarisch dem historischen Weg gefolgt werden kann. Das 

Experiment nimmt im Chemieunterricht eine zentrale Stellung ein. Es dient der 

Erkenntnisgewinnung, der Gesetzfindung und dem Kennenlernen von unterschiedlichen 

Verfahren. Das Experiment beinhaltet Motivation, Problemfindung, 

Problemlösung durch experimentelle Überprüfung aufgestellter Hypothesen, 

Generalisierung von Aussagen und Quantifizierung chemischer Zusammenhänge. 

Bei dieser Vorgehensweise sollen Alltags- und Umweltphänomene aus der 

Erfahrungswelt der Schüler einbezogen werden. 

Neben der Beschreibung der stofflichen Veränderungen ist die gleichzeitige 

Betrachtung der Energieumsätze notwendig, da hierdurch ein vertieftes Verständnis 

von chemischen Prozessen ermöglicht wird. Deutung und Erklärung der 

beobachteten Phänomene sind mit geeigneten Modellen leistbar. Diese dienen 

nicht nur zur Veranschaulichung, sondern können auch zur Hypothesenbildung 

herangezogen werden. Dabei sind Entwicklungs- und Kenntnisstand sowie die 

Fähigkeit der Schüler zur Abstraktion zu berücksichtigen. 

Ein weiteres Anliegen des Chemieunterrichts ist die Einführung und Einübung 

der chemischen Fachsprache. 

133

Der durch Handlungs- und Problemorientierung geprägte Unterricht sollte auf der 

Basis eines angemessenen Faktenwissens zur selbständigen Auseinandersetzung 

mit teilweise komplexen Phänomenen und Problemen befähigen. 

Projekte unterstützen dieses Anliegen und ermöglichen auch ganzheitliches 

Lernen. 

Die vorgenommene Differenzierung der Lehrpläne (HS, RS, GY) berücksichtigt 

die unterschiedlichen Zielsetzungen der Schularten und die jeweiligen Bedürfnisse 

der Schüler; die Durchlässigkeit bleibt gewährleistet. 

Fachspezifisch allgemeine Lernziele 

Die allgemeinen Lernziele des Faches Chemie beinhalten die grundlegenden Ziele 

naturwissenschaftlicher Bildung und berücksichtigen gesellschaftliche, umweltbezogene 

und technologische Aspekte sowie den Grundsatz der Altersgemäßheit 

und individueller Förderung. Sie bauen auf den Inhalten des Lehrplans Physik/ 

Chemie der Orientierungsstufe auf. 

Fachwissenschaftliche Gesichtspunkte 

• Kenntnis von Stoffen, Stoffeigenschaften und Stoffumwandlungen; 

• Einblick in die energetische Betrachtungsweise von Reaktionen; 

• Kenntnis von Modellvorstellungen, deren Einsatzmöglichkeiten und Grenzen; 

• Kenntnis von chemischen Gesetzmäßigkeiten; 

• Fähigkeit, chemische Reaktionen unter übergeordneten Aspekten zu klassifizieren; 

• Einblick in Arbeitsweisen der Chemie; 

• Kenntnis der chemischen Fachsprache und Fähigkeit sie anzuwenden; 

• Einblick in die Bedeutung des Computers als Hilfsmittel zur Bearbeitung 

chemischer Fragestellungen. 

134

Fächerübergreifende Gesichtspunkte 

• Fähigkeit, Ergebnisse von Beobachtungen und Deutungen angemessen sprachlich zu 

formulieren; 

• Einblick in di£ wechselseitigen Beziehungen von Naturwissenschaften und 

Mathematik/Informatik; 

• Einblick in polykausale Zusammenhänge; 

• Einblick in den Weg naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung; 

• Verständnis für zyklische Abläufe in der Natur; 

• Kenntnis von Wechselwirkungen zwischen Chemie und Umwelt. 

Gesellschaftsbezogene und technologische Gesichtspunkte 

• Einblick in Einflüsse auf die Lebensqualität durch Erkenntnisse und Leistungen 

von Chemie und Technik; 

• Einblick in Anwendungen von chemischen Erkenntnissen auf technische 

Prozesse; 

• Kenntnis von chemischen Verfahren, von denen Umweltgefährdungen ausgehen 

können und solchen, die ihnen entgegenwirken; 

• Einsicht in die Verantwortung beim Umgang mit chemisch-technischen 

Erzeugnissen; 

• Einblick in Wechselbeziehungen von Geschichte und Chemie. 

Schülerbezogene Gesichtspunkte 

• Freude und Interesse an chemischen Phänomenen haben; 

• Fähigkeit, selbständig und verantwortungsbewusst mit Geräten und Chemikalien 

umzugehen; 

• Fähigkeit, Experimente selbständig zu planen, durchzuführen und auszuwerten; 

• Bereitschaft, in Teamarbeit naturwissenschaftliche Erkenntnisse zu gewinnen; 

• Fähigkeit, chemische Phänomene in Alltagserfahrungen und Naturbeobachtungen 

zu erkennen und zu deuten; 

135

• Bereitschaft, Informationen der Medien zu chemischen Inhalten zu hinterfragen; 

• Bereitschaft, Umweltprobleme auch unter chemischen Aspekten zu diskutieren; 

• Bereitschaft, der "Wegwerfmentalität" aktiv entgegenzuwirken; 

• Bereitschaft, selbstbewusst und verantwortlich auf einem Basiswissen Einstellungen 

zur Chemie und ihren Anwendungen unvoreingenommen zu entwickeln. 

Hinweise zur Umsetzung des Lehrplans 

Der Lehrplan Chemie geht in seinen Themen und Lernzielen von 25 Unterrichtswochen 

in jedem Schuljahr aus. 

136 

Der verbleibende Freiraum kann z. B. genutzt werden, um 

• Grundbildung durch Üben, Anwenden und Wiederholen zu sichern, 

• auf weiter gehende Fragen und Neigungen der Schüler einzugehen, 

• geeignete Lernziele durch zeitintensive Unterrichtsverfahren zu behandeln, 

• fachbezogene und fachübergreifende Projekte durchzuführen. 

Der Lehrplan ist dreispaltig aufgebaut: 

Lernziele Inhalte/Begriffe Hinweise 

Die verbindlichen Groblernziele der Spalte l beschreiben das erwartete Endverhalten 

der Schüler. Verbindlich sind auch die in Spalte 2 aufgeführten Inhalte und 

Begriffe. 

Die Hinweise der Spalte 3 bieten unverbindliche Anregungen für die Unterrichtsgestaltung. 

Sie erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit, enthalten keine 

Wertungen und sollen die didaktisch methodische Eigenverantwortlichkeit des 

einzelnen Lehrers nicht einengen. 

Um eine Über- oder Unterforderung der Schülerinnen und Schüler zu vermeiden, 

basiert die Formulierung der Lernziele auf der im Glossar zur Lehrplanentwicklung 

in Rheinland-Pfalz angegeben Terminologie (vgl. Lernzielkatalog).

Der Lehrplan gibt mit der Abfolge der Themen eine der möglichen Strukturierungen 

des Unterrichts innerhalb eines Schuljahres vor. Dabei sind die Lernziele eines 

Themas nicht in zeitlicher Abfolge angeordnet. Der Lehrer hat die 

pädagogische Freiheit, aber auch die Aufgabe, die Lernziele entsprechend den 

Unterrichtsvoraussetzungen anzuordnen und die Inhalte didaktisch aufzubereiten. 

Dabei sollten z.B. folgende Aspekte berücksichtigt werden: 

• Anknüpfung an regionale Gegebenheiten / aktuelle Tagesthemen; 

• Förderung der Selbsttätigkeit der Schüler durch entdeckendes, handlungs- und 

problemorientiertes Lernen. Dazu ist es notwendig, dass die organisatorischen 

Voraussetzungen geschaffen werden, indem z.B. große Lerngruppen für 

Schülerübungen geteilt werden können; 

• Entwicklung sozialer Verhaltensweisen und Einsichten, z.B. Sicherheitserziehung, 

fächerübergreifende Aspekte, Weiterentwicklung des Umweltbewusstseins 

(als Beitrag zur Umwelterziehung). 

Zwei fachübergreifende Projekte sind pro Schuljahr verbindlich. Projektvorschläge 

sind für jede Klassenstufe genannt. 

Vor der Durchführung von Experimenten sind Informationen zu den eingesetzten 

Gefahrstoffen, ihrer sicheren Handhabung und Entsorgung zu geben. 

137

Vorbemerkungen zum Lehrplanentwurf Chemie 

für Hauptschulen 

An dieser Stelle sei noch einmal auf die Beachtung der allgemeinen Hinweise zu den Lehrpläne verwiesen. In Ergänzung zu de 

allgemeinen Hinweisen gibt der Hauptschullehrplan Chemie noch weitere Anregungen in Form von Projektvorschlägen und systematischen 

Übersichten vor jedem Schuljahr. 

PROJEKTVORSCHLÄGE: Im Anschluss an die jeweiligen Themen werden neben fachübergreifenden auch 

fachbezogene Projekte aufgeführt. Sie sollen die Möglichkeit bieten, auf besondere 

Interessen der Schülerinnen und Schüler, auch im Hinblick auf handlungsorientiertes 

Lernen, einzugehen. 

SYSTEMATISCHE ÜBERSICHTEN: Vor jedem Schuljahr finden die Unterrichtenden eine systematische Übersicht. Hiermit 

wird versucht die Zusammenhänge zentraler Begriffe aus den Lerninhalten jedes 

Schuljahres als Orientierungs- und Lernhilfe für die Lehrer und Schüler darzustellen. 

Die Anordnung der ausgewählten Lerninhalte in den Klassen 7 -1 0 verdeutlichen eine fachimmanente Struktur und erlauben eine 

durchgängige Lesart. Deshalb wurde für das Fach Chemie ein eigenständiger Lehrplan erstellt. 

138

Chemie 7. Klasse 

Orientierungs- und Lernhilfe mit den zentralen Begriffen des 7. Schuljahres 

hfghfghgfh

7. l Stoffe und ihre Eigenschaften 

Typische Stoffeigenschaften von Metallen und Nichtmetallen sollen erkannt und zur Stofftrennung herangezogen werden. Dabei können 

wichtige naturwissenschaftliche Arbeitsweisen eingeübt werden, wie z.B. Beobachten, Protokollieren. 

Ausgehend von der regionalen Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler sollen die Trennverfahren exemplarisch besprochen 

werden. Der Teilchenbegriff, den sie schon aus der Orientierungsstufe kennen, wird zur Erklärung der Stoffeigenschaften der 

Trennverfahren benutzt. 


Die Schüler/Schülerinnen sollen: 

- wissen, dass die Chemie die Lehre von den 

Stoffen, ihren Eigenschaften und stofflichen 

Veränderungen ist; 

- fähig sein, Stoffe von Gegenständen zu 

unterscheiden; 

- mit Hilfe der Sinnesorgane Stoffeigenschaften 

zu ermitteln; Metall 

(Schwer-, Leichtmetall) 

Nichtmetall 

Aussehen, Farbe, Geruch, 

Geschmack, Aggregatzustände 

- fähig sein, Stoffe mit Hilfe objektiver Methoden 

zu bestimmen; 


Umweltsymbole 

Sicherheitsmaßnahmen 

vgl. LP PC 5/6 


- fähig sein, Stoffe in Reinstoffe und Gemische 

zu unterscheiden; 

140 

SÜ: Erstellung von "Steckbriefen" zur 

Stoffbestimmung 

SÜ: Auch Stoffe vergleichen, die sich 

äußerlich nur wenig unterscheiden, 

wie z.B. Alkohol und Wasser 

AU: Transporte von gasförmigen Stoffen 

Schmelz-, Siedetemperatur, SÜ: Aufbau und Funktion des Brenners 

Löslichkeit, 

Dichte, elektrische Leitfähigkeit, SÜ: Messreihen erstellen; 

Verformbarkeit Tabellarische und grafische 

Auswertung 


Suspension 

Emulsion 

Rauch 

Lösung 

Legierung 



SÜ: Siedetemperaturbestimmung; z.B. 

konstanter Siedetemperatur bei den 

Reinstoffen Alkohol und Wasser 

sowie nicht konstante Siedetemperatur 

beim Gemisch Alkohol und 

Wasser; weitere Beispiele: Erdöl, 

Salzlösung

Lernziele Inhalte / Begriffe Hinweise 

einsehen, dass die Eigenschaften der Stoffe die 

Trennung von Gemischen in Reinstoffe 

ermöglichen; 

einsehen, dass Stoffe aus kleinsten Teilchen 

bestehen ; 

das Teilchenmodell zur Deutung von Stoffeigenschaften 

und Trennverfahren heranziehen 

können. 


• Gefahren- und Umweltsymbole im Alltag 

• Metalle & Nichtmetalle im täglichen Leben 

• Müllsortierung in der Schule 

• Verpackungen 

• Recycling 

Sedimentation, Filtration, 

Destillation, Chromatographie 

Recycling 

Teilchenbegriff 

Lernziele Inhalte/Begriffe 

Hinweise 

eine modellhafte Vorstellung von den Teilchen Modellbegriff 

entwickeln; 

(Hw, M, Vk) 

(Ph, Ek, M, Bi, Sp,...) 

(AI, M) 

(M) 

(M) 

SÜ: Zerlegung von Farbstoffgemischen 

am Beispiel von Filzstiften 

AU: Beispiele technischer Anwendung 

von Trennverfahren wie Kläranlage; 

Salzgewinnung; ehem. Reinigung 

und Branntweinherstellung 

Müllsortierung und Entsorgungsvorschläge 

Ölabscheider (Autowaschanlage) 

Staubfilter 

Adsorption von Farbstoffen an 

Aktivkohle 

Goldwäsche, Kaffee- und Teekochen 

Vergleichen mit bekannten Modellen, 

z.B. Modelleisenbahn, Automodelle, 

Globus 

SÜ: Herstellen von Kugelteilchenmodellen 


V: Teilchenbewegung zeigen z.B. beim 

Verdunsten von Parfüm, Ausbreitung 

von KMnO4 in Wasser; Erklärung der 

Aggregatszustände und ihrer 

Übergänge 

141

7.2 Stoffumwandlung - Chemische Reaktion 

Anknüpfend an das Thema "Stoffe und ihre Eigenschaften" mit der Behandlung von Metallen und Nichtmetallen geht es hier um die 

chemische Reaktion dieser Stoffe zu Sulfiden und Oxiden. 

Grundbegriffe wie z.B. chemische Reaktion und Oxidation werden erweitert und vertieft. 

Eine Deutung erfolgt nun über ein differenziertes Teilchenmodell. 

Reaktionsschemata und einfache Symbolgleichungen werden für die verschiedenen Reaktionen aufgestellt und eingeübt. 


Hinweise 


- die Herstellung einer chemischen Verbindung Synthese 

als chemische Reaktion erkennen; Metallsulfide 

- erkennen, dass bei chemischen Reaktionen 

Stoffe mit neuen Eigenschaften entstehen; 

wissen, dass bei der Bildung von Metallsulfiden 

Energie frei wird; 

wissen, dass die Reaktion mit Sauerstoff eine 

Oxidation ist; 

wissen, dass Wasser eine Verbindung aus 

Wasserstoff und Sauerstoff ist; 

Energieumsatz 


Hinweise 

142 

Metalloxide 

Nichtmetalloxide 

Korrosion und Korrosionsschutz 


V: Herstellung von Metallsulfiden 

Natürliche Metallsulfide, z.B. Eisensulfid 

(Pyrit), Zinnober (Quecksilbersulfid), 

Zinkblende, Bleiglanz 

Energieumsatzdiagramm an Alltagsphänomenen 

veranschaulichen, z.B. 

Trampolinspringen 

vgl. LP PC 5/6 "Luft und Oxidation" 

SÜ: Zusammensetzung der Luft, 

Eigenschaften von Sauerstoff 

(Glimmspanprobe) 

AU: Metalloxide in der Natur, z.B. 

Eisenerze, Schadstoffbelastung der 

Luft durch Verbrennung von 

fossilen Brennstoffen, Auswirkungen 

der Schadstoffemissionen auf 

die Umwelt, z.B. Treibhauseffekt, 

Smog, Beeinträchtigungen bei 

Menschen, Tieren und Pflanzen (Ek, 

Bi), 

Verkehrserziehung langsame 

Oxidation, Korrosionsschutz 

(Ph:Galvanisieren) 

V: Wassersynthese, 

Eudiometer, 

Knallgasprobe


Hinweise 

wissen, dass der Entzug des Sauerstoffs aus Redoxreaktion 

einer Verbindung eine Reduktion ist; 

erkennen, dass es Reinstoffe gibt, die sich 

zerlegen lassen und solche, die sich nicht 

zerlegen lassen; 

wissen, dass Elemente und Verbindungen aus Analyse 

kleinsten Teilchen bestehen; Verbindung 

Element 

Atom 

Molekül 

- die Reaktionen durch Reaktionsschemata und Elementsymbole 

einfache Gleichungen mit Symbolen und Formeln 

Formeln beschreiben können. Wertigkeit 

Hochofenprozess (Ek, G) 

V: Reduktion von Nichtmetalloxiden, 

z.B. Kohlenstoffdioxid durch 

Magnesium 

AU: Thermitverfahren 

V: Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen 

am Beispiel der Analyse und 

Synthese von Wasser 

V: Thermolyse von Silberoxid, 

Elektrolyse von Salzsäure 

Lernziele Hinweise Inhalte/Begriffe 


• Luftüberwachung durch Messung der Schadstoffanteile 

in verschiedenen Verkehrszonen der Stadt 

• Klimaveränderungen 

• Belastung der Gewässer 

• Gewässerschutz beginnt im Haushalt 

• Glas-Keramik - Tonglasuren 

• Metallgewinnung und Metallverarbeitung 

• Lebenselement Luft 

• Lebenselement Wasser 

(M, Bi, Ek) 

(Ek, Bi, M) 

(Bi, Ek) (Hw) 

(Oxide) (AI) 

(G, AI, Ph, Sk) 

(Bi,Ek, Bk) 

(Bi, M, Ek, Rel) 

SÜ: Einsatz von Molekülbaukästen 

AU: Bedeutung allgemeiner Symbole im 

Alltag, z.B. Verkehrsschilder 

143


Orientierungs- und Lernhilfen mit den zentralen Begriffen des 8. Schuljahrs

8. Säuren - Laugen - Salze 

Säuren werden zunächst aus der Erfahrungswelt der Schüler gesucht, das Verständnis für die Bildung von Säuren wird über die Begriffe 

"Nichtmetall" und "Oxidation" entwickelt, (vgl. 7. Schuljahr). Hier können wieder wesentliche chemische Strukturen vor dem 

Hintergrund experimenteller Erfahrung verdeutlicht werden. 

Der analoge Gedankengang führt zu Laugen. 

Der chemische Begriff "Salz" wird durch Salzdarstellungen grundgelegt. An der Zusammensetzung der Salze und ihrer vereinfachten 

Nomenklatur soll der Unterschied zwischen umgangssprachlichem und chemischem Begriff erkannt werden. Die Gefährdung der Umwelt 

durch Säuren, Laugen und Salze ist auch fachübergreifend bewusst zu machen. 


Hinweise 

Die Schüler und Schülerinnen sollen: 

- typische Eigenschaften von Säuren kennen; Indikator 

pH - Wert 

wirken sauer, 

ätzend, setzen bei Reaktionen 

mit unedlen Metallen Wasserstoff 

frei, 

leiten den elektrischen Strom 


- erkennen, dass bei Zugabe von Nichtmetalloxiden 

zu Wasser Säuren entstehen; 

- wissen, dass die Salzsäure eine sauerstofffreie 

Säure ist; 

- die typischen Eigenschaften von Kohlensäure, 

schwefliger Säure, Schwefelsäure und Salzsäure 

sowie deren Verwendung kennen; 

Kohlensäure 

schweflige Säure 

Schwefelsäure 

Chlorwasserstoff 


SÜ: Nachweis mit Indikator, 

pH-Messung 

AU: Ausgewählte Beispiele für Säuren 

aus der Umwelt des Schülers wie 

z.B. in Lebensmitteln, Autobatterien, 

Haushaltsreinigern; 

Gefahrensymbole; 

Umgang mit Säuren 

AU: Kohlenstoffdioxid im Mineralwasser; 

Verwendung von Schwefeldioxid 

z.B. zur Ausschwefelung von 

Fässern, zum Konservieren von 

Lebensmitteln, Kontaktverfahren, 

Katalysator 

V: Elektrolyse von Salzsäure 

V: Springbrunnenversuch 

AU: Chlorgas 

Salzsäure im Magen 

Sodbrennen 

Verwendung von Salzsäure z.B. als 

Lötwasser und zur Entfernung von 

Kalk 

145


Einblick in die Verwendung weiterer Säuren Phosphorsäure 

erhalten; Salpetersäure 

typische Eigenschaften von Laugen kennen; Indikator 

wissen, dass Säuren die Umwelt belasten; saurer Regen 

pH - Wert 

wirken alkalisch, ätzend, leiten 

den elektrischen Strom 

Einblick in die Darstellung und Verwendung Alkali/Erdalkalimetall + Wasser 

von Laugen erhalten; --> Lauge + Wasserstoff 

Alkali/Erdalkalimetalloxid + 

Wasser --> Lauge 

Alkali/Erdalkalimetallhydroxid 

+ Wasser--> Lauge 


- Säuren und Laugen unterscheiden können; Säurewasserstoff 

Säurerest 

Hydroxide 

Salmiakgeist 

Eigenschaften von Ammoniak und 

Ammoniaklösungen kennen; 

- verschiedene Möglichkeiten der Salzbildung Lauge + Säure (Neutralisation) 

kennen; Metall + Säure 

Metalloxid + Säure 

die Zusammensetzung einiger wichtiger Salze Chloride 

kennen; Sulfate 

Phosphate 

Nitrate 

den Metallbestandteil und Säurerest nachweisen 

können; 

146 

Carbonate 

AU: Phosphorsäure als Zusatz für 

Erfrischungsgetränke und zur 

Herstellung von Dünge- und 

Waschmitteln 

Salpetersäure als eine oxidierende 

Säure 

Scheide- und Königswasser 

AU: Waldschäden, Boden- und Grund- 

wasserversauerung 

Schäden an Bau- und Kunstwerken 

AU: Ausgewählte Beispiele für Laugen 

ans der Umwelt des Schülers wie 

z.B. Haushaltsreiniger, Abbeizmittel 


Umgang mit Laugen 

AU: Natronlauge bei der Herstellung z.B. 

von Papier, Seife, Aluminium 

gebrannter Kalk gelöschter Kalk 

Kalkmilch 

Säure: Säurewasserstoff/Säurerest 

Lauge: Metall/OH - Rest 

Nachweis mit Salzsäure 


AU: Ammoniak in Reinigungs- und 

Düngemitteln 

AU: Ausgewählte Beispiele für Salze 

aus der Umwelt des Schülers wie z.B. 

Kochsalz, Ammoniumchlorid, Gips, 

Marmor, Düngemittel, Konservierungsmittel 

in Erfrischungsgetränken, 

Waschmittel 

Kalkkreislauf in Natur und Technik (Bi) 

SÜ: Flammenfärbung 

Fällungsreaktion


- die Bedeutung der Salze und deren Gefahr für AU: Elektrolyte im Körper 

die Umwelt kennen; Bodenbelastung 

Gewässerbelastung 

(G, Ek, Bi) 

- die Reaktionen mit Reaktionsschemata und Nomenklatur von Salzen 

Symbolgleichungen beschreiben können. 


• Ätzradierungen (BK) 

• Kalkkreislauf in Natur und Technik (Bi) 

• Bedeutung der Mineraldüngung für den Menschen (Ek) 

• Boden- und Gewässerbelastung durch Salze (Ek, Bi) 

• Der "Ökoputzschrank" (Hw) 

• Haushaltstips für Umweltbewusste (Hw) 

• Salze im Alltag 

• Kristallbildung 

• Kosmetische Produkte (Bi, M) 

147


Orientierungs- und Lernhilfen mit den zentralen 

Begriffen des 9. Schuljahrs

9.1 Gesättigte Kohlenwasserstoffe 

Ausgehend von der fraktionierten Destillation von Erdöl eröffnen Modelle und Strukturformeln Einblicke in das Bauprinzip einfacher 

Kohlenwasserstoffe. Die Molekülgröße wird zur Erklärung typischer Eigenschaften herangezogen. Die Darstellung der Umwandlungsverfahren 

Reformieren und Cracken beschränkt sich auf das Beispiel Benzin. 

Probleme der Umweltbelastung durch Kohlenwasserstoffe und technische Möglichkeiten der Schadstoffreduzierung sollen hier 

aufgezeigt werden. 



- wissen, dass die organische Chemie die 

Chemie der Kohlenstoffverbindungen ist; 

- die fraktionierte Destillation von Erdöl 

kennen; 

- einsehen, dass die Stoffe der Fraktionen im 

wesentlichen aus Kohlenstoff und Wasserstoff 

aufgebaut sind; 

Stoffgemisch 

Siedebereich 

Fraktion 

Kohlenwasserstoffe 

Alkane 


- Einblick in den Zusammenhang zwischen homologe Reihe 

Eigenschaften und Struktur einfacher Kohlen- Struktur- und Summenformel 

Wasserstoffe erhalten; 

- Eigenschaften der Kohlenwasserstoffe kennen; 

- Einblick in chemische Verfahren zur Um- Reformieren 

Wandlung von Kohlenwasserstoffen erhalten; Cracken 

- einsehen, dass Kohlenwasserstoffe die Umwelt Abgaskatalysator 

belasten. 


• Alternative Energiequellen, nachwachsende Energiequellen (Ek, G) 

• fossile Energieträger (Ek, Bi) 

• Treibstoffe (Ph, G) 

SÜ: Nachweis von Kohlenstoff 

Kohlenstoffmodifikationen 

AU: Kohlekraftwerk (Ek) 


AU: "Ölpest" 

Begrenztheit der Ressourcen (AI) 

Verkehrserziehung 

AU: Methan als Sumpfgas 

Treibhauseffekt 

SÜ: Brennprobe 

SÜ: Erläuterung der Bindigkeit von 

Kohlenstoff und Wasserstoff an Modellen 

Kohlenwasserstoffe können mit Luft 

explosive Gemische bilden 

AU: Benzol statt Bleitetraethyl, 

Raffinerien 

AU: Schadstoffe beim Verbrennen, 

ASU/TÜV 

149

9.2 Umweltchemie an aktuellen Themen 

Die Organische Chemie erzeugt beim Schüler eine hohe Motivation, da die Schüler täglich mit organischen Substanzen in Berührung 

kommen. Gestützt auf bisher erworbenes Wissen stehen Umweltaspekte im Vordergrund, aufgezeigt an den Themen "Kunststoffe" und 

"Waschmittel". Aufgrund regionaler oder aktueller Situationen können individuell Schwerpunkte gesetzt werden (Farbstoffe, Kosmetik, 

Arzneimittel, Klebstoffe ...). Hier sollte verstärkt bewusst gemacht werden, dass die Chemie Bestandteil von Natur und Umwelt ist. 



- erkennen, dass in vielen Lebensbereichen die 

synthetischen Stoffe zunehmende Bedeutung 

erhalten; 

- erkennen, dass synthetische Stoffe die Lebensqualität 

der Menschen verbessern können; 

- erkennen, dass mit wachsender Anzahl der 

synthetischen Stoffe Gefahren für unsere 

Umwelt entstehen können; 


- Kunststoffe aus der Umwelt kennen; 

- einen Einblick in die Wirkungsweise von 

Seifen und Waschmitteln erhalten. 


Thermoplaste 

Duroplaste 

Elastomere 

• Konservierung von Lebensmitteln früher und heute (Hw) 

(AI) 

Natürliche und synthetische Klebstoffe 

Reinigungsmittel 

Kosmetik 

Bau einer Umweltlitfasssäule 

Umweltrallye 

Naturstoffe und Kunststoffe 

Farbstoffe und Lacke 

Seifen und Waschmittel 

150 

Eigenschaften, Aufbau, Einteilung, 

Herstellung, Verarbeitung 

und Verwendung, Abfallbeseitigung 

und Wiederverwertung 

Wasserhärte 

Oberflächenspannung 

Aufbau, Herstellung, Eigenschaften 

Belastung der 

Gewässer 

(AI, Bi, BK, D) 

(Bi, Ek, G, Sk, D) 

(Bi) 

(BK) 

AU: Vergleich früher/heute 

bei: Werkstoffen 

Kosmetik Farbstoffen 

AU: Mülldeponien 

Recycling 

Entsorgung 

AU: Ausgewählte Beispiele für Kunststoffe 

aus der Umwelt des Schülers 

z.B. Spiel- und Sportgeräte, 

Haushaltsgeräte 

Polymerisate oder Polykondensate (AI) 

Waschwirkung 


AU: richtige Dosierung von Waschmitteln 

(Baukastensystem)


Orientierungs- und Lernhilfen mit den zentralen 

Begriffen des 10. Schuljahrs 

Die ersten beiden Themen „Atombau und PSE" und „Bindungsarten" sollten nach Möglichkeit 

in der Vorlaufklasse aufbereitet werden, sodass für die „Organische Chemie" im 10. 

Schuljahr mehr Zeit zur Verfügung steht. Diese Aufbereitung sollte eine Wiederholung des 

Lehrstoffes von 7 - 9 mit vertieften Deutungen und einigen Erweiterungen sein. 

151

10.1 Atombau und Periodensystem der Elemente (PSE) Zeitrichtwert: 6 

Im 10. Schuljahr werden höhere Anforderungen an das Abstraktionsvermögen gestellt, um Strukturen und Abläufe von Reaktionen zu 

verstehen. Das Kugelteilchenmodell wird zum Kern-Hülle-Modell erweitert, sobald dies für die Deutung neuer Phänomene notwendig ist. 

Das Experiment behält weiterhin seine zentrale Stellung im Prozess der Erkenntnisgewinnung. 

Über die chemische Verwandtschaft der Elementgruppen und den Atombau werden Ordnungsprinzipien des Periodensystems 

entwickelt. So kann das PSE als Arbeitsmittel bei der Behandlung der Bindungsarten verwendet werden. 



- das Daltonsche Atommodell kennen; 

- das Gesetz der konstanten Massenverhälnisse 

kennen; 

- einfache stöchiometrische Berechnungen 

durchführen können; 

- einsehen, dass unterschiedliche Eigenschaften 

von Elementen auf einen unterschiedlichen 

Atombau hinweisen; 

- einsehen, dass ein neues Atommodell notwendig 

ist; 

- das Kern-Hülle-Modell kennen; 

einen Einblick in das Ordnungssystem des PSE 

erhalten. 


Modellbegriff 

Atommasse 

- erkennen, dass bei chemischen Reaktionen die Gesetz von der Erhaltung der 

Gesamtmasse erhalten bleibt; Masse 

Wertigkeit 

• Geschichtliche Entwicklung der Atommodelle 

• Geschichte des PSE 

• Wiederaufbereitung und Endlagerung von radioaktivem Material 

Alkali-, Erdalkalimetalle 

elektrostatisches Grundgesetz 

Atomkern: Protonen, 

Neutronen 

Atomhülle: Elektronen 

Isotope 

Elementgruppe, Periode 

Ordnungszahl 

vgl. 7.2 


152 

(Ph) 

V: Verbrennen von Eisenwolle an der 

Balkenwaage, 

Zündung von Streichhölzern in offenem 

-/geschlossenem Reagenzglas an 

der Balkenwaage, Blitzlicht 

V: Synthese von Zinksulfid, 

Analyse von Kupferoxid 

Mol - Begriff 

experimentelle Ermittlung chemischer Formeln 


V: Reaktion mit Wasser 

Streuversuch von Rutherford 

AU: Radioaktivität 

Zeichnen von Atommodellen 

Entstehung des PSE (G) 

Namensgebung der Elemente

10.2 Bindungsarten Zeitrichtwert: 5 

Ansuchend von den unterschiedlichen Eigenschaften der Stoffe, in Verbindung mit den Kenntnissen vom Bau der Atome, werden die 

Bindungsverhältnisse erklärt. Energiebetrachtungen bei der Bildung von Molekülen und Ionenverbänden sollen dem Schüler helfen, die 

Vorstellung von der chemischen Bindung zu konkretisieren. Elektronegativitätswerte werden in Form einer Tabelle vorgegeben. Sie 

ermöglichen das Verständnis der Übergänge von unpolarer zu polarer Elektronenpaarbindung und Ionenbindung. 

Die Metallbindung kann aus Gründen der Vollständigkeit angesprochen werden. 


Hinweise 


- einsehen, dass die Edelgaskonfiguration durch 

gemeinsame Elektronenpaare erreicht werden 

kann; 

polare und unpolare Bindungen unterscheiden 

können; 

mit Hilfe der Elektronegativität die Art der 

Bindung ermitteln können; 

Oktettregel 

Elektronen, Struktur- und Summenformel 

Atom- / Elektronenpaarbindung 

Elektronegativität 


Hinweise 

- einsehen, dass die elektrische Leitfähigkeit 

wässriger Lösungen auf der Anwesenheit 

beweglicher Ladungsträger beruht; 

- einsehen, dass die elektrostatische Anziehung 

der Ionen zur Ionenbindung führt. 


• Bindungsarten bei Säuren und Laugen 

Kationen, Anionen, Elektrolyse 

Dissoziation 

Hydratation 

Kristallgitter (lonengitter) 

Beispiel: Wasserstoff, Chlor, Sauerstoff, 

Stickstoff 

V: Reaktion von naszierendem und molekularem 

Wasserstoff mit KMnO4 

V: Ablenkung von Flüssigkeiten durch 

geladenen Kunststoffstab 

V: Elektrolyse von Kupferchlorid 

NaCl -Gitter 

153

10.3 Kohlenwasserstoffe 

Anknüpfend an die Kenntnisse aus der Klassenstufe 9 eröffnet dieses Thema den Blick in das große Feld der organischen Chemie. 

Grundprinzipien der organischen Chemie wie z.B. Struktur-/Summenformel, homologe Reihe und die systematische Namensgebung 

werden eingeführt und bei allen weiteren Themen verwendet. 


Hinweise 


- Kohlenstoff und dessen Eigenschaft kennen; 

- wissen, dass organische Stoffe C, H, O, N, S 

und P enthalten können; 

- Struktur, Eigenschaften und Reaktionen der 

Alkane kennen; 

- Einblick in Aufbau und Eigenschaften der 

Alkene und Alkine gewinnen. 

Homologe Reihe 

Nomenklatur 

Summen- und Strukturformel 

Isomerie, Substitutionsreaktion 



• FCKW in unserer Umwelt 

• Alternative Energiequellen, nachwachsende Energiequellen 

• Fossile Energieträger 

• Treibstoffe 

154 

Homologe Reihe 

Nomenklatur 


Doppel- und Dreifachbindung 

Additionsreaktion 

(Ek, Bi) 

(Ek, G) 

(Ek, Bi) 

(Ph,G) 


Kohlenstoffmodifikationen 

SÜ: Qualitativer Nachweis der Elemente 

Historischer Rückblick zur Entwicklung 

der Chemie (G) 

AU: Halogenalkane (CFKW) 

Ozonproblematik 

Insektizide (DDT) 

(Bi) 

AU: Ethen (Ethylen) als wichtiges 

Ausgangsprodukt für die Kunststoffindustrie 

Ethin (Acetylen) als 

Schweißgas

10.4 Oxidationsprodukte der Kohlenwasserstoffe 

Ausgehend von den Alkanen kann gezeigt werden, dass durch schrittweise Oxidation Alkohole, Aldehyde und Carbonsäuren entstehen. 

Die Bedeutung der funktionellen Gruppen für die Stoffeigenschaften steht im Mittelpunkt. 

Auf die Gefahren der Oxidationsprodukte für die Gesundheit des Menschen und die Umwelt soll hingewiesen werden. 


Hinweise 

Die Schüler/Schülerinnen sollen 

- Eigenschaften und Struktur des Ethanols 

kennen; 

- die homologe Reihe der Alkohole mit ihren 

Eigenschaften kennen; 

- Einblick in die physiologische Wirkung des 

Alkohols erhalten; 

- mehrwertige Alkohole mit ihren Eigenschaften Glykol 

und deren Verwendung kennen; Glycerin 

die Aldehyde als Oxidationsprodukte der 

primären Alkohole kennen; 

einige wichtige Aldehyde mit ihren Eigenschaften 

kennen; 

- die Aldehyde nachweisen können; 

Funktionelle Gruppe: 

Hydroxygruppe 

Alkoholische Gärung 

Methanol 

Ethanol 

Isomere 



Carbonylgruppe 

Methanal 

(Formaldehyd) 

Ethanal 

(Acetaldehyd) 

AU: Ausgewählte Beispiele für Alkohole 

aus der Umwelt des Schülers, z.B. in 

Lebensmitteln, Arzneimitteln, 

Kosmetika 

Treibstoff 

AU: Alkoholtest-Röhrchen 

Alkoholmissbrauch (Bi) 

V: Silberspiegel-Probe 

AU: Frostschutzmittel 

Bremsflüssigkeit 


AU: Fixierung von Gewebe, 

Gesundheitsgefährdung in Gebäuden 

durch Formaldehyd Farbstoffe, 

Arzneimittel, synthetischer 

Kautschuk 

Schiffs-Reagenz 

(Bi) 

Fehling - Probe 

155


- die Carbonsäuren als Oxidationsprodukte der 

Aldehyde erkennen; 

- einen Einblick in die homologe Reihe der 

Carbonsäuren mit ihren Eigenschaften 

erhalten; 

- einige wichtige Carbonsäuren und deren 

Bedeutung kennen. 


• Wein - oder Bierherstellung 

• Alkohol als Droge 

• Chemie des Mäppchens 

• Carbonsäuren in Lebensmitteln 


Carboxygruppe 

Ameisensäure 

Essigsäure 

Buttersäure 


156 

Fettsäuren 

(Bi, R/Et, VE) 

AU: Ausgewählte Beispiele für Carbonsäuren 

aus der Umwelt des Schülers, 

z.B. Essigsäure als Ausgangsprodukt 

für essigsaure Tonerde, 

Arzneimittel 

Farbstoffe 

SÜ: Unterschiedliche Konzentrationen 

von Essigsäure (Säurestärke) 

AU: Ameisensäure zur Entkalkung, als 

Konservierungsmittel 

Buttersäure im Schweiß des 

Menschen 

Besonderheit der Ameisensäure 

(Aldehyd und Säure)

10.5 Ester und Fette Zeitrichtwert: 3 

Im Vordergrund steht die Veresterung als Reaktion zwischen zwei funktionellen Gruppen. Die 

Bedeutung der Fettsäureester als Nahrungsmittel ist in den Mittelpunkt zu stellen. 

Lerrnziele Inhalte/Begriffe 

Hinweise 

Die Schüler/-innen sollen 

- Herstellung und Eigenschaften von Estern 

kennen; 

- Aufbau und Eigenschaften von Fetten kennen; 

- Einblick in die Gewinnung und Verarbeitung von 

Fetten erhalten. 


• Schnüffelstoffe 

• Margarineherstellung 

• Herstellung von Cremes 

(Hw) 

Veresterung 

Kondensationsreaktion 

Hydrolyse 

AU: Ausgewählte Beispiele für Ester aus 

der Umwelt des Schülers, z.B. 

Aromastoffe und Lösemittel 

Biologische Bedeutung der Fette 

V: Nachweis von Fettsäuren in Glycerin 

157

10.6 Umweltchemie Zeitrichtwert: 10 

Gestützt auf bisher erworbenes Wissen stehen Umweltaspekte im Vordergrund, aufgezeigt an den Themen "Kunststoffe" und 

"Waschmittel". Aufgrund regionaler oder aktueller Umstände können individuell Schwerpunkte gesetzt werden (z.B. Farbstoffe, Kosmetik, 

Arzneimittel, Klebstoffe). 

Dabei soll die Belastung der Umwelt durch Kunststoffe, Seifen und Waschmittel besonders herausgestellt werden. 



- erkennen, dass in vielen Lebensbereichen die 

synthetischen Stoffe zunehmende Bedeutung 

erlangen; 

- erkennen, dass synthetische Stoffe die Lebensqualität 

der Menschen verbessern können; 

- erkennen, dass mit der wachsenden Anzahl der 

synthetischen Stoffe Gefahren für unsere 

Umwelt entstehen können; 

- Kunststoffe aus der Umwelt kennen; 


Hinweise 

- einige Kunststoffe herstellen; 

- Reaktionsarten zur Herstellung von Kunststof- Polymerisation 

fen kennen; Polykondensation 

- Eigenschaften, Aufbau und Einteilung der 

Kunststoffe kennen. 

158 

Thermoplaste 

Duroplaste 

Elastomere 

vgl. 9.2 

Sollte dieser Themenbereich schon im 9. 

Schuljahr behandelt worden sein, können 

hier andere Schwerpunkte gesetzt und vertieft 

werden, z.B. natürliche und synthetische 

Werkstoffe, Klebstoffe, Farbstoffe. 

V: z.B. Kunststoffharz, Polystyrol, 

Nylon, Polyurethan (Hartschaum) 

AU: Erklärung von Abkürzungen wie 

z.B. PVC, PE


Hinweise 

- Einblick in die Verarbeitung und Anwendung 

von Kunststoffen erhalten; 

- die Probleme der Abfallbeseitigung und 

Wiederverwertung erkennen; 

- Wirkungsweise von Seifen und Waschmitteln 

kennen; 

- Einblick in die Herstellung, den Aufbau und 

die Eigenschaften von Seifen und Waschmitteln 

erhalten; 

- die Probleme der Gewässerbelastung durch 

waschaktive Substanzen erkennen. 


• Konservierung von Lebensmittel früher und heute 

• Natürliche und synthetische Klebstoffe 

• Reinigungsmittel 

• Müll entsorgen oder vermeiden? 

• Bau einer Umweltlitfasssäule 

• Umweltrallye 

• Farbstoffe in Lebensmitteln 

• Kleider aus Natur-, halb- und vollsynthetischen Fasern 

Wasserhärte 


hydrophile und hydrophobe 

Gruppe 

Eutrophierung 

Tenside 

(AI) 

vgl. 9.2 

(AI) 

(AI) 

(AI, Bi, BK, D) 

(Bi, Ek, G, Sk, D) 

(Hw) 

Bau eines Seifenmoleküls und einer 

modernen waschaktiven Substanz 

sinnvoller Waschmittelgebrauch 

159



Realschule 

Gymnasium 

(Klassen 7/8 - 1 0 ) 

161

Inhaltsverzeichnis Physik 


Lehrplanentwurf Physik Realschule 171 

Lehrplanentwurf Physik Gymnasium 185 

Seite 

163

Vorbemerkungen 

Der Lehrplan ist entsprechend den unterschiedlichen Zielsetzungen und Stundentafeln nach 

Schularten getrennt abgefasst worden. Die Kommission hat die Abfolge der Lerninhalte 

für die drei Schularten weitgehend gleich gestaltet, wobei sowohl von pädagogischen 

Erwägungen als auch von Gesichtspunkten der dem Fach Physik eigenen Systematik 

ausgegangen wurde. Bei der Festlegung der Lerninhalte wurden 52 Jahreswochenstunden 

zugrunde gelegt. Der verbleibende Freiraum kann z. B. genutzt werden, um 

• verstärkt Schülerexperimente durchzuführen, 

• Grundbildung durch Üben, Anwenden und Wiederholen zu verbessern, 

• auf weitergehende Fragen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler 

einzugehen, 

• in Projekten zu arbeiten. 

Ein Hauptansatz des neuen Lehrplans ist die weitgehende Offenheit für unterschied-1iche 

methodische und didaktische Vorgehensweisen. Es gibt nur wenige verpflichtende Bindungen. 

Um den Lehrerinnen und Lehrern die pädagogische Freiheit in weitestem Rahmen 

einzuräumen, wurde auf die Formulierung von Einzellernzielen verzichtet. Statt dessen 

werden für jeden Lehrplanabschnitt in den methodischdidaktischen Kommentaren 

Groblernziele beschrieben, die sich auch an der üblichen Lernzieltaxonomie ( Wissen - 

Können - Erkennen - Werten ) orientieren. Der größere Freiraum bei der Planung und 

Durchführung des Unterrichts bedeutet auch mehr Verantwortung der Lehrkraft für das 

eigene pädagogische Handeln. Die Kommission will durch dieses bewusste Offenhalten 

Lehrerinnen und Lehrer dazu ermutigen eigene neue Wege zu erproben. 

Der neue Lehrplan ist nach den allgemeinen Vorbemerkungen in Abschnitte eingeteilt, die in 

der Regel den Schulhalbjahren zugeordnet sind. Innerhalb dieser Abschnitte findet der 

Benutzer in Spaltendarstellung die Lerninhalte und Erläuterungen sowie die Hinweise. 

Jedem Abschnitt ist ein methodisch - didaktischer Kommentar vorangestellt. Die 

Lerninhalte und Erläuterungen sind verbindlich, die Hinweise haben lediglich 

Empfehlungscharakter. Die vorliegende Anordnung der Lerninhalte innerhalb eines 

Abschnittes stellt nach Meinung der Kommission eine Möglichkeit dar. Diese Abfolge 

kann innerhalb eines Abschnittes in eigener Verantwortung umgestellt werden. Die 

Lerninhalte sollen jedoch nicht über die zeitlichen Enden des jeweiligen Abschnittes hinaus 

ausgedehnt werden. Bei reduzierter Stundenzahl muss innerhalb des jeweiligen Abschnitts 

sinnvoll gekürzt werden. Wird die Physik unter anderen Gesichtspunkten ( z.B. mit 

mengenartigen Größen ) 

164

aufgebaut, so können in den einzelnen Abschnitten die entsprechenden Begriffe 

eingeführt und begründete Umstellungen vorgenommen werden. 

Die Lehrkraft ist gehalten, den Lehrplan in Zusammenarbeit mit der jeweiligen 

Fachkonferenz für sich zu erschließen. Hilfen zum Aufbereiten des Lehrplans sind die 

methodisch - didaktischen Kommentare und die Hinweise in der dritten Spalte der 

Darstellung. 

Die methodisch-didaktischen Kommentare thematisieren wichtige Lernziele des 

jeweiligen Abschnittes. Die Hinweise in der dritten Lehrplanspalte können dazu 

beitragen, den Physikunterricht interessanter und lebendiger zu gestalten. Jedem 

Abschnitt des Lehrplans sind Vorschläge für Projekte angefügt. Die Lehrkraft kann im 

Rahmen der verfügbaren Zeit und nach Abstimmung mit der jeweiligen Lerngruppe eine 

sinnvolle Auswahl treffen. 

In der zehnten Klasse des Gymnasiums sind nach der Elektrizitätslehre zwei Wahlpflichtgebiete 

Radioaktivität (A) und Elektronik (B) angefügt Die Lehrkraft ist 

verpflichtet nach Abstimmung mit der Lerngruppe und in Anbetracht der vorhandenen 

Gerätesammlung eines der aufgeführten Gebiete zu behandeln. 

Aufgaben und Ziele des Physikunterrichts 

Der Physikunterricht in der Mittelstufe verfolgt zwei wesentliche Ziele, die mit 

unterschiedlichen Mitteln angestrebt werden. Auf der einen Seite will er den Schülerinnen 

und Schülern, die die Schule nach Besuch der zehnten Klasse verlassen, ein hinreichendes 

und in Grundzügen umfassendes physikalisches Weltbild vermitteln. Auf der anderen Seite 

soll er ein tragfähiges Fundament für den Physikunterricht in der Mainzer-Studienstufe legen 

und bei Schülerinnen und Schülern soviel Interesse und Freude am Fach wecken, dass sie es 

in der Sekundarstufe II wählen. In der Sekundarstufe I soll der Physikunterricht bei den 

Schülerinnen und Schülern Einsichten in Naturvorgänge eröffnen sowie Kenntnisse und 

Informationen vermitteln, mit deren Hilfe sie grundlegende Vorgänge in ihrer natürlichen und 

technischen Umwelt besser verstehen lernen. Das Weltbild der Schülerinnen und Schüler soll 

um physikalische Sichtweisen erweitert werden. Durch diesen Unterricht sollen sowohl die 

Möglichkeiten als auch die Grenzen naturwissenschaftlicher Denkweisen deutlich werden. 

Ausgehend von Erscheinungen und Vorgängen in der Umwelt erkennen die Schülerinnen 

und Schüler, dass sich viele davon messend erfassen und gesetzmäßig beschreiben lassen. Der 

Physikunterricht vermittelt die fachspezifischen Methoden und 

165

Arbeitsweisen der Physik, insbesondere bei der Planung, Durchführung und systematischen 

Auswertung von Experimenten. 

Der Physikunterricht muss die gedankliche Bildung physikalischer Begriffe leisten, 

deren Bewältigung oft in Diskrepanz zu dem bei den Kindern herrschenden Vorverständnis 

ihrer Umwelt steht. Dies ist leichter zu bewerkstelligen, wenn die Schülerinnen 

und Schüler erkennen, dass viele Vorgänge und Geräte des Alltags durch 

physikalisches Wissen und technisches Verständnis durchschaubar und beherrschbar 

werden. Guter Physikunterricht wird sich in möglichst hohem Maß am Interesse der 

Kinder an Haushaltsgeräten, technischen Vorrichtungen, Verkehrseinrichtungen oder 

Vorgängen am menschlichen Körper orientieren. Dabei ist es oft notwendig, die 

Unterschiede aufzuarbeiten, die zwischen der physikalischen Fachsprache und der den 

Kindern geläufigen Umgangssprache bestehen. 

Viele Einsichten und Kenntnisse können im Physikunterricht schon durch qualitative 

Betrachtungen gewonnen werden. Manche Gesetzmäßigkeiten lassen sich, vor allem im 

ersten und zweiten Halbjahr der Klasse 8, durch verbale Aussageformen und die 

Einbeziehung grafischer Methoden erarbeiten. Da darüber hinaus quantitative Aussagen 

für die Physik wichtig sind, müssen die Schüler und Schülerinnen lernen, Begriffe und 

Gesetze mathematisch zu formulieren. Die Lehrkraft soll diese Lernprozesse durch 

eine langsam vertiefende Vorgehensweise fördern und durch sinnvolle Übungen 

festigen. Andererseits muss darauf geachtet werden, dass die Mathematik als 

sinnvolle Hilfe erfahrbar und nicht über dieses Maß hinaus strapaziert wird, was dann bei 

vielen Schülerinnen und Schülern zum Ablehnen des Faches Physik führen kann. 

Modelle und Modellvorstellungen sollen so früh wie möglich im Physikunterricht 

erscheinen, und zwar in einer der Altersstufe angemessenen Weise und nur dann, wenn sie 

zur Deutung von Erscheinungen und Experimenten notwendig sind. 

Das Arbeiten mit Modellen soll je nach Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und 

Schüler auf unterschiedlichem Anspruchsniveau erfolgen: 

a) Die Modelle werden benutzt, aber nicht problematisiert. 

b) Die Modelle werden erarbeitet und auf verschiedene Situationen angewandt. 

c) Die Modelle werden erarbeitet und problematisiert, ihr Sinn und Zweck werden 

bestimmt. Die Grenzen der Anwendbarkeit sowie Unterschiede zwischen Modell 

und Wirklichkeit werden erarbeitet. 

.Schließlich soll Physikunterricht mit den ihm spezifischen Methoden und Verfahren 

auch dazu beitragen, dass die Entwicklung und Entfaltung der Persönlichkeitsstrukturen 

der Kinder gefördert wird. Guter Physikunterricht trägt dazu bei, die Schülerinnen und 

Schüler zur Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit zu erziehen. Bei der 

166

Einführung in die Denkweisen der Physik erkennen die Kinder, dass Normen und 

Regeln sinnvoll existieren und eingehalten werden müssen. 

Die Aufgabe des Physikunterrichts in der Sek. I wird durch folgende Hauptziele 

umrissen: 

1. Sachkompetenz: Vermittlung von Kenntnissen. 

- Kenntnis der Fachsprache und der physikalischen Maßbegriffe, 

- Kenntnis physikalischer Arbeitsweisen. 

2. Methodenkompetenz: Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. 

- Erziehen zum genauen Wortgebrauch, Begriffe der Alltagssprache durch Fachsprache 

korrigieren und präzisieren, 

- Beherrschung physikalischer Techniken, d.h. exaktes Planen und Durchführen 

von Experimenten, 

- Arbeiten mit Modellen. 

3. Sozialkompetenz: Förderung sozialer Verhaltensweisen und Wecken von Verantwortungsbewusstsein. 

- Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit, 

- Bewusstsein und Bereitschaft wecken zum Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen 

beizutragen und sich gegen deren Belastung und Zerstörung zu wenden. 

Durch physikalische Kenntnisse gewonnene Einstellungen sollen Basis für eigenes 

Handeln und Verhalten werden. 

Es muss aber auch Aufgabe des Physikunterrichts sein, durch Umwelterziehung 

(Mitwelt) zu einem Wertebewusstsein, zu Urteilsvermögen und zu Handlungsfähigkeit 

hinzuarbeiten. 

Alle drei Punkte müssen bei Lernkontrollen bzw. Leistungsbeurteilungen berücksichtigt 

werden. 

Das Experiment nimmt die zentrale Stellung im Physikunterricht ein. Deshalb ist 

neben der Erarbeitung von physikalischen Begriffen und Gesetzmäßigkeiten die 

Vermittlung experimenteller Arbeitsweisen ein Hauptziel des Physikunterrichts der 

Sekundarstufe I. 

Das Experiment ist charakteristisch für die Physik. In den verschiedenen Phasen des 

Physikunterrichts hat es unterschiedliche Funktionen: 

- Während der Einführungsphase dient es, insbesondere als qualitativer Versuch, zur 

Motivation der Schülerinnen und Schüler, zur Problemfindung und zur Problemeingrenzung. 

167

• Während der Erarbeitungsphase werden physikalische Sachverhalte experimentell 

geklärt. Schließlich verhelfen gezielte Experimente zur Vertiefung und 

Festigung des gelernten Stoffes. 

Das Experiment wird benutzt, um eine Gesetzmäßigkeit induktiv zu entwickeln oder 

eine deduktiv erarbeitete Hypothese zu bestätigen. 

Die Schülerinnen und Schüler müssen behutsam an die Verfahrensweisen des Experimentierens 

herangeführt werden. Im Unterricht der achten Klasse steht zunächst die 

phänomenologische Beschreibung von Naturvorgängen im Vordergrund. Aus dieser 

mehr qualitativen Erarbeitung wird sukzessiv eine quantitative, mathematisch und 

begrifflich noch einfache Naturbeschreibung bis hin zur Modellbildung entwickelt. 

Dem entspricht, dass auch das Experimentieren möglichst spielerisch mit einfachen, der 

Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler entnommenen Geräten eingeführt wird. 

Die Kinder werden behutsam mit den fachspezifischen Methoden beim Experimentieren 

wie Planung des Versuches, Dokumentation und Auswertung der Ergebnisse vertraut 

gemacht. Im Verlauf des weiteren Unterrichts in der neunten und zehnten Klasse 

muss zunehmend zur exakten Arbeitsweise übergegangen werden. Dabei sind neben 

den fachspezifischen Zielen auch die wichtigen Arbeitsweisen wie Beobachten, 

Beschreiben, Messen, Folgern und Beurteilen einzuüben. 

Schülerexperimente sollen im Mittelpunkt des Unterrichtens stehen, stellen sie doch 

eine für den Physikunterricht ganz besondere Form des Gruppenunterrichts dar. Über 

den engeren Rahmen der physikalischen Verfahren hinaus können die Schülerinnen 

und Schüler hier eigenverantwortliches Handeln, Verarbeiten von Erfolgen und 

Misserfolgen und partnerschaftliche Gruppenarbeit lernen. 

Arbeitsgleiche Schülerübungen bieten sich insbesondere im Einführungsunterricht 

an: Die Optik bietet hierzu vielfältige Möglichkeiten zu einfachen und mit nicht zu 

komplizierten Geräten auszuführenden Versuchen (z.B. Stecknadelexperiment). Im 

Unterricht der neunten und zehnten Klasse können Schülerübungen auch arbeitsteilig 

durchgeführt werden, um jeweils einen Aspekt der experimentellen Erarbeitung zu 

erledigen wie beispielsweise Dichtebestimmungen bei unterschiedlichen Materialien, 

Bestimmung der spezifischen Wärmekapazität unterschiedlicher Stoffe. Großer Wert ist 

hier auf die Dokumentation und Auswertung der Experimente zu legen. Für den Einsatz 

des Computers zur Messdatenerfassung und Auswertung experimenteller Ergebnisse 

gibt es mittlerweile verschiedene Unterrichtssoftware. Anregungen hierzu gibt die 

Handreichung zum Lehrplan ITG. 

Besondere Erwähnung verdienen die häuslichen Experimente (Heimversuche), bei 

denen jedoch vom Lehrer die Auswahl dergestalt zu treffen ist, dass keine Gefahren 

168

auftreten und durch sinnvolle Aufgabenstellungen die Auswertung im Unterricht 

ermöglicht wird. In besonderen Fällen kann auch eine praktische Aufgabe sinnvoll 

sein (z.B. Bau einer Lochkamera). 

Das gut vorbereitete Lehrerexperiment hat, insbesondere auch aus Gründen des 

Zeitaufwandes und der Verfügbarkeit des Geräteparks, unvermindert große Bedeutung, 

leider auch dort, wo noch keine hinreichende Ausstattung mit Übungsgeräten 

vorhanden ist. Sind Lehrerversuche vorgesehen, so ist es wichtig, die Schüler und 

Schülerinnen während der Planungsphase, beim Versuchsaufbau und bei der Durchführung 

und Auswertung in möglichst hohem Umfang handelnd einzubeziehen. 

Lehrerexperimente sollen Schülerversuche aus Gründen der Zeitökonomie nicht 

ersetzen. 

Die Bewusstseinsentwicklung der Schülerinnen und Schüler ist ein ganzheitlicher 

Prozess. Im Physikunterricht wird sie dadurch gefördert, dass Sachverhalte aus der 

Lebensumwelt der Schülerinnen und Schüler aufgegriffen werden und Fragestellungen 

behandelt werden, die sich aus dem aktiven Beobachten von Phänomenen ergeben. 

Dadurch ist auch der Physikunterricht gezwungen, der Komplexität dieser Sachverhalte 

möglichst weitgehend Rechnung zu tragen. In vielen Bereichen werden komplexe 

Probleme dadurch gelöst, dass Fachleute unterschiedlicher Fachgebiete ihr spezielles 

Wissen und ihre besonderen Lösungsstrategien in vernünftiger Kooperation 

gemeinsam einbringen. Die fächerbezogene Struktur des Gymnasiums kann diese 

Kooperationsstrategie auf ihren Bereich abbilden. Im möglichst häufigen Verbund mit 

anderen Fächern können Denkweisen und Verfahren auf gemeinsame Fragestellungen 

bezogen werden. Der Physikunterricht bringt in diesen Verbund seine eigenen 

Verfahren, Hypothesen und Theorien ein und stimmt sie mit denen anderer Fächer ab. 

Dadurch erwerben die Schülerinnen und Schüler neben dem durchaus wichtigen 

physikalischen Fachwissen auch übergeordnetes Orientierungswissen, das ihnen 

ermöglicht, Überblicke zu erhalten, Meinungen zu bilden, Situationen zu werten und 

schließlich verantwortlich zu handeln. 

Wenn die Lehrkraft an möglichst vielen Stellen des Lehrganges die Kooperation mit 

den Lehrkräften der anderen Fächer sucht und ausnutzt, wird das fachliche Lernen der 

Schülerinnen und Schüler verbessert und der oft beobachtbaren Erscheinung 

vorgebeugt, dass erarbeitete fachliche Inhalte in anderen Schulfächern kaum verfügbar 

sind. Der neue Lehrplan zeigt in der Spalte Hinweise viele Möglichkeiten zur 

Anknüpfung an Methoden, Darstellungsweisen und Inhalte anderer Fächer auf. (Diese 

Verweise sind durch das Zeichen -> kenntlich gemacht.) 

169

Kooperation im Physikunterricht ist keinesfalls auf die Zusammenarbeit mit den 

Lehrerinnen und Lehrern der anderen Schulfächer beschränkt zu sehen. Die 

gegenseitige Beratung und Hilfe von Eltern und Lehrern ist im Bereich der 

Sekundarstufe I unverzichtbar. Aus dieser Interaktion können dem Physikunterricht in 

vielen Fällen Zugänge zu Kontexten erwachsen, die ansonsten verschlossen blieben. 

Engagierte Eltern und Lehrer können über das normale Unterrichtsgeschehen hinaus 

vielfältig befruchtend auf das ganzheitliche Lernen einwirken. 

Darüber hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler durch die Beschäftigung mit 

Unterrichtsprojekten zu eigenständigem Arbeiten angeleitet werden. Ihre aktive 

Beteiligung an einem gemeinsamen Vorhaben wird gefördert, und sie werden zu 

konstruktiver Zusammenarbeit in einer Gruppe hingeführt. Motivation und 

Einsatzbereitschaft können besonders gesteigert werden, wenn die Interessen und Ideen 

der Lernenden unmittelbar in die Projektarbeit einfließen können. Ein Unterrichtsprojekt 

kann als fachliche Zusammenarbeit mit fächerübergreifenden Aspekten zum Abschluss 

und zur Vertiefung eines Themenkreises durchgeführt werden. Es kann aber auch als 

motivierender Einstieg in einen neuen Themenkreis benutzt werden oder sich aus 

gerade aktuellem Anlass ergeben. 

170



Realschule 

(Klassen 7- 1 0 ) 

171


Seite 


Klasse 7 175 

7/1 Optik 175 

7 / 2 Mechanik 177 

Klasse 9 179 

9 Kalorik 179 

Klasse 10 181 

10 Elektrik 181 

Wahlpflichtgebiete: A Elektronik 183 

B Kernphysik 183 

C Schwingungen und Wellen 184 

173


Für den Physikunterricht in den Schuljahren 7 - 10 der Realschule stehen insgesamt 5 

Jahreswochenstunden zur Verfügung: 

7. Schuljahr: 2 Std. 9. Schuljahr: l Std. 10. Schuljahr: 2 Std. 

Übersicht über die Themen: 

Klasse 7 1/2 Jahr Optik 

1/2 Jahr Mechanik (Kraft, Arbeit, Energie und Leistung) sowie 

(Mechanik der Flüssigkeiten) 

Klasse 9 l Jahr Kalorik 

Klasse 10 2/3 Jahr Elektrik 

1/3 Jahr ein Wahlpflichtthema 

Die verbindlichen Lerninhalte wurden reduziert, um eine andere Qualität des Lernens 

und des Gelernten zu ermöglichen (z.B. verstärkte selbsttätige Auseinandersetzung). Der 

vorgegebene Zeitansatz für einen gesamten Themenkreis ist nicht zu überschreiten. Die 

Stoffgebiete sind folgendermaßen strukturiert: 

• didaktisch-methodischer Kommentar Begründung und schwerpunktmäßige Zielsetzung 

• Lerninhalte - Erläuterungen - Hinweise 

Die Spalten Lerninhalte und Erläuterungen sind verbindlich. 

Die Spalte Hinweise weist auf Anknüpfungsmöglichkeiten hin oder zeigt geeignete 

Beispiele auf. 

• Wahlthemen 

Innerhalb des vorgegebenen Zeitrahmens kann zusätzlich ein Wahlthema (eventuell 

in Absprache mit der Klasse) bearbeitet werden. 

• in Klasse 10 zusätzlich Wahlpflichtthemen 

Im letzten Drittel soll ein Wahlpflichtthema, in Absprache mit der Lerngruppe, 

ausgewählt werden. Wahlthemen und Wahlpflichtthemen bieten in besonderem 

Maße die Möglichkeit zu vernetztem Unterricht. 

174

Klasse 7 

7.1 Optik Zeitrichtwert: 25 


Ausgehend von Beobachtungen und eigenen Erfahrungen sollen die Schülerinnen und Schüler einen Einblick in die physikalischen 

Grundlagen der geometrischen Optik erhalten. Die Aufbereitung der nachfolgenden Lerninhalte muss didaktisch und methodisch dem 

Alter und dem Entwicklungsstand der aktuellen Lerngruppe angepasst sein. 

Gerade das Gebiet der Optik ermöglicht, die Schülerinnen und Schüler behutsam in die Arbeitsweisen der Physik einzuführen: 

Unmittelbare Anschauung, eigene Versuche mit geringem experimentellem Aufwand, Naturzugang und Alltagserfahrungen wecken 

b/w. erhalten das Interesse der Schülerinnen und Schüler. Das Experiment sollte unbedingt im Mittelpunkt stehen. Elemente der 

physikalischen Fachsprache werden eingeübt, ein sparsamer Umgang mit der Mathematik ist möglich, stattdessen wird durch 

Verbalisieren der Zusammenhänge das Verständnis verbessert und die notwendigen sprachlichen Fähigkeiten geschult. Eine wichtige 

Aufgabe gerade im Anfangsunterricht ist es, präzise mündliche und schriftliche Darstellungen (Koordination mit dem Fach Deutsch) 

einzuüben. 

Am Beispiel des Lichtstrahls wird sinnvollerweise der Modellbegriff eingeführt. In elementaren Konstruktionen wird der geometrische 

Strahl verwendet. 

Die Teilhabe am Demonstrationsexperiment des Lehrers durch Planen, Mitaufbauen, Variieren, Beobachten und Auswerten ist 

selbstverständlich. 


Ausbreitung des Lichts 

- Lichtquellen / Lichtbündel / Lichtstrahlen 

- Licht und Schatten 


Licht an Grenzflächen 

- Streuung und Reflexion 

- Bilder am ebenen Spiegel 

- Reflexionsgesetz am ebenen Spiegel 

- Brechung und Totalreflexion 

- Dispersion und Spektrum 

Linsen 

- Konvexe und konkave Linsen 

- Verlauf spezieller Strahlen oder 

Strahlenbündel bei der Sammellinse 

- Abbildungen mit Sammellinsen 

Bedeutung der Lichtquellen 

punktförmige und flächenhafte 

Lichtquellen 

Bedeutung des Lichtes für das Sehen von 

Gegenständen 

Eigenschaften der Bilder 

Verbale Formulierung 

Grunderscheinungen, qualitative Darstellung 

des Strahlenverlaufs 

Zerlegung des weißen Lichts in 

Spektralfarben 

Unterscheidung nach der Form 

achsenparallele Strahlen, Brennstrahl, Mittelpunktsstrahl, 

optische Achse 

reelle Bilder 

Übersicht über Art und Lage 

Hinweise 

5 Std. 

Lichtquellen (gestern - heute) 

geradlinige Ausbreitung 

Lichtstrahl als Model l Vorstellung 

(Lochkamera) -> M 

Spotlampe, Laserstrahl 

Lichtquellen im Haus 

Schattenspiele 

Mondfinsternis -> Ek 

Hinweise 

12 Std 

Reflexion an glatten und rauen Flächen 

Streulicht (Straßenverkehr) -> AU 

Bildkonstruktion mit Hilfe von 

Strahlen -> M 

Achsenspiegelung -> M 

Tripelspiegel -> AU 

experimenteller Nachweis 

zeichn. Darstellung -> M 

Glasfaserkabel -> AU 

Luftspiegelungen 

Regenbogen -> AU 

Brechung an der Linsenmitte 

8 Std. 

Anfertigen von Konstruktionszeichnungen 

175

Projektvorschläge: - Farben und Farbmischung -> BK 

- spezielle optische Geräte (z.B. Hohlspiegel, Fernrohr), eventuell Selbstbau 

- Die optische Funktion des Auges, Korrektur von Sehfehlern -> Bi 

- Lupe und Mikroskop -> Bi 

- Unser Sonnensystem -> Ek 

- Sehen und gesehen werden -> VK 

- Optische Wahrnehmung -> Bi

7.2 Mechanik 


Kraft und Energie sind wichtige Begriffe zur Beschreibung mechanischer Phänomene. 

Der Kraftbegriff, den die Schülerinnen und Schüler aus ihrer Lebenswelt mitbringen, weicht vom physikalischen Kraftbegriff erheblich ah. 

Es hat sich gezeigt, dass solche, tief in Alltagserfahrungen verankerte Vorstellungen im Unterricht sehr schwierig zurecht zu rücken sind. 

Dies muss bei der Erarbeitung des Kraftbegriffes beachtet werden. 

Die Gewichtskraft wird als Sonderfall dargestellt und muss klar gegen die Masse abgegrenzt werden. 

Die Beschreibung physikalischer Zusammenhänge durch mathematisch formulierte Gesetzmäßigkeiten sollte behutsam erfolgen, so dass 

Formel und verbaler Ausdruck sich gegenseitig ergänzen. Die vorgegebenen Lerninhalte entsprechen zwar in ihrer Reihenfolge den 

historischen Entwicklungsstufen (traditioneller Weg von der Kraft über die Arbeit zur Energie). Empirische Untersuchungen haben jedoch 

gezeigt, dass dies kein einfacher Weg zum Energiebegriff ist. Auch Alltagsassoziationen zum Arbeitsbegriff können die 

Erkenntnisgewinnung erschweren. 

Durch Umstellung der Lerninhalte ist es der Lehrerin bzw. dem Lehrer freigestellt den Themenkreis mit dem Energiebegriff zu beginnen 

(Alltagsvorstellungen aufgreifen und diese Schritt für Schritt ausschärfen). Es sollten im Unterricht auch nicht-mechanische Energieformen 

behandelt werden, um eine Beschränkung des Begriffs auf die Mechanik zu verhindern. Die Formulierung "Energie ist die Fähigkeit, 

Arbeit zu verrichten" sollte vermieden werden, da hier ein Begriff durch einen anderen erklärt wird. Vielmehr sollte man Energie als das 

ansehen, das nötig ist, damit bestimmte Prozesse (auch Arbeiten) ablaufen können: "Energie ist nötig, wenn z.B. etwas in Bewegung 

gesetzt, beschleunigt, hochgehoben, beleuchtet oder erwärmt werden soll". 

Durch das Bereitstellen von Grundlagenwissen wird ermöglicht, dass sich die Schülerinnen und Schüler auch in anderen Fächern sinnvoll mit 

Fragen zum Thema "Energie" auseinandersetzen können. So wird bereits in Klasse 7 ein erster Baustein für die verantwortungsbewusste 

Mitgestaltung unserer Umwelt gelegt. 

Mit dem Druck lernen die Schülerinnen und Schüler eine abgeleitete Größe kennen. Bei der Einführung des Begriffs sollte auf eine klare 

Abgrenzung zur Alltagssprache -Unterscheidung zwischen Druck und Kraft- geachtet werden. Deshalb ist es sinnvoll, zunächst zwischen dem 

Druck, der durch Kräfte in der Grenzfläche zwischen zwei Körpern erzeugt wird, und dem in Flüssigkeiten und Gasen zu 

unterscheiden. Eine anschauliche Darstellung sowie die Druckdefinition p = F/A sollte dem Themenkreis vorangehen. Da sich die 

Behandlung dieses Themenkreises auf eine qualitative Beschreibung beschränkt, kann auf den früher gebräuchlichen Begriff WICHTE 

verzichtet werden. 


Kraft , Masse und Dichte 

- Kräfte und ihre Wirkungen 

- Kraftmessung, Kraftpfeil 

- Masse 

Arbeit, Energie und Leistung 

- mechanische Arbeit als physikal. 

Größe 

- mechanische Energie und ihre 

Formen 

Leistung 

Erarbeitung des Kraftbegriffs Messen der 

Kraft mit dem Kraftmesser 

Kraft als Beispiel für eine gerichtete Größe 

Messen der Masse mit der Balkenwaage 

Beschränkung auf Hubarbeit 

Größengleichung W= F * s mit 

Maßeinheit l Joule Aufzeigen an 

einfachen Beispielen 

Zusammenhang zw. Arbeit u. Energie 

Einheit der Energie 

Energieumwandlung 

Definition einer abgeleiteten Größe 

Hinweise 

Projektvorschläge: - Fahrrad: Hebel, Wellrad, .Getriebe -> VK, Sport, Bio, außerschul. Partner 

- Geschichtlicher Wandel der Produktion, Maschinen in der Antike -> Ge 

- Schwerpunkt und Gleichgewicht, physikalisches Spielzeug 

Eichung einer Spiralfeder Festlegen 

der Maßeinheit l N 

Angriffspunkt, Richtung, Betrag 

Ortsunabhängigkeit 

Astronauten auf dem Mond 

5 Std. 

10 Std. 

Abgrenzung gegenüber der Alltagssprache 

Ramme, Wasserturbine 

Crash-Test -> AU 


umgangssprachlich: Energie-"Verbrauch" 

z.B. Wasserkraftwerk Verantwortung des 

Menschen Beschränkung auf Hubarbeiten 

177


Druck in Flüssigkeiten 10 Std. 

- Druck als physikalische Größe Allseitigkeit Abgrenzung gegenüber der Alltagssprache 

Teilchenmodell 

- Kolbendruck in Flüssigkeiten Größengleichung p = F/A 

- Druckmessung Maßeinheit 1 Pa = 1 N/ m 2 veranschaulichen, z. B. Gewicht 

Messgerät 1 Tafel Schokolade auf 1 m 2 

keine Umwandlung von Größen 

1 bar = 100 000 Pa 

- Schweredruck bei Flüssigkeiten qualitative Darstellung: Taucherkugel von Piccard 

pro 10 m Wassertiefe beträgt der Druck 1 bar Trommelfell 

- Auftrieb scheinbarer Gewichtsverlust keine Formel! 

Grunderscheinungen experimenteller Nachweis 


178 

- Kraftverstärkung durch Flüssigkeiten 

- Wasserversorgung 

- Prinzip der Schleuse 

- Luftdruck 

- Barometer 

- Bau eines Druckmessers 

(hydraulische Presse, Bremsanlage) 

(außerschulische Partner -> Ch, Sk, Bio) 

(außerschulische Partner) 

(Magdeburger Halbkugeln -> Ek) 

(Barometer / Tiefenmesser)

9. Kalorik Zeitrichtwert:25 


Die Wiederholung der wichtigsten Grundlagen und thermischen Phänomene der Orientierungsstufe sind diesem Themenkreis 

vorangestellt. 

Der Energiebegriff nimmt in der 9.Klasse eine zentrale Rolle ein: Erhöhung der Temperatur eines Körpers durch Verrichtung von Arbeit an 

ihm bzw. Zuführung von Wärmeenergie durch Wärmeübergang. Die Deutung der Vorgänge erfolgt mit dem Teilchenmodell 

(Brownsche Molekularbewegung). Um eine frühzeitige und dem Physiklernen oftmals abträgliche Abstraktion zu vermeiden, sollten die 

Lerninhalte vorwiegend an Problemen aus der Umwelt behandelt werden. 

Da der Vorrat an Energieträgern begrenzt ist, kommt dem Aspekt der Energieeinsparung im Physikunterricht eine besondere Rolle zu. Bei 

der Behandlung der Wärmeenergiemaschinen sollten deshalb auch Möglichkeiten zur Energieeinsparung sowie ein verantwortungsvoller 

Umgang mit den Energievorräten diskutiert werden. Der Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler muss hergestellt werden, 

damit die "Ergebnisse" des Unterrichts nicht ohne Auswirkungen auf Alltagshandeln bzw. eine Bewusstseinsänderung im Umgang mit 

Energie bleiben. 


Temperatur 

- Temperatur und ihre Messung 

- Temperatur und Ausdehnung 

Energie und Wärme 

- Wärme als Energieform 

- Temperatur und Wärmeenergie 


- Wärmeübergänge 

- Wärmekapazität / Heizwert 

Festlegung einer Temperaturskala 

Anomalie des Wassers 

Verrichtung von Arbeit mit Wärme 

Änderung der inneren Energie 

durch 

- mechanische Arbeit 

- durch Wärmezufuhr 

innere Energie 

Kelvin-Skala 

in Stoffen: 

gute / schlechte Wärmeleiter 

Wärmedämmung 

mit Stoffen 

ohne Stoffe 

experimentelle Bestimmung von c 

Vergleich von Heizwerten 

5 Std. 

Temperatur: Deutung im Teilchenmodell 

Lebensraum See -> Bi, MN 

Bolzensprenger, Bimetall, Dehnungsfugen 

10 Std. 

Experimente und Beobachtungen aus dem 

Alltag 

Erwärmen einer Flüssigkeit durch Umrühren, 

Heißwerden von Bremsen, Aufpumpen 

eines Fahrradreifens 

Hinweise 

Erwärmen verschiedener Wassermassen 

Definition der Wärmekapazität Deutung 

mit Hilfe der Teilchenbewegung 

(Modellvorstellung) 

Motoren aus Alulegierung 

Lötkolben, Kochtöpfe -> AU 

Dämmstoffe: 

Glaswolle, Styropor 

Thermogramm eines Hauses 

Energieabrechnung 

Energiesparmöglichkeiten 

Heizungsanlage eines Hauses 

Fernheizung Sonnenkollektor - 

>AU regenerative 

Energiequellen Schülerversuch 

fossile Energiequellen See- und 

Landklima -> Ek 

179


Wärmeenergiemaschinen 

Ökologische Auswirkungen bei der Energieerzeugung 

durch Verbrennung sind besonders 

zu verdeutlichen. 

Verbrennungsmotoren Energiebedarf 

und Energievorräte 

Freiwerden von Wärmemengen bei Energieumwandlungen, 

Umweltbelastung 

Bedeutung von Energieträgern verantwortungsbewusster 

Umgang (Energieentwertung) 

10 Std. 

Beschränkung auf zwei Motorenformen 

(Neuentwicklungen sind zu berücksichtigen!) 

Primär- und Sekundärenergie, Sparmöglichkeiten 

Projektvorschläge: - Historische Entwicklung der Energiewandler -> Ge, Umwelt, Ch, Ek 

- Sterling-Motor 

- Bau eines Heißluftballons 

- Kühlschrank als Wärmepumpe 

- Regenerative Energiequellen ( Kontakt mit Energieversorgungsunternehmen -> Ch, Ek, Sk, Ge) 

180 

Hinweise

Klasse 10 

10. Elektrik Zeitrichtwert: 36 


Insbesondere bei diesem Themenbereich ist zu erwarten, dass das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler durch Alltagsvorstellungen /.B. 

zu elektrischen Vorgängen und Begriffen geprägt ist. Dies muss im Unterricht unbedingt berücksichtigt werden. Denn wir wissen, dass 

diese Präkonzepte maßgeblich bestimmen, was und wie etwas gedanklich verarbeitet wird und dass sie nicht selten Lernprozesse 

blockieren. Deshalb sollten sowohl eine aktive Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand als auch Lehrer-Schüler-Gespräche 

stattfinden. Ziel ist es, die verschiedenen bewussten und unbewussten Schülervorstellungen abzugleichen und Verknüpfungen zu 

anderen physikalischen Begriffen aufzubauen. Trotz möglicherweise erhöhtem Zeitaufwand sind die Diskussionen unerlässlich, will der 

Physiklehrer einen neuen Begriff in ein vorhandenes Begriffssystem einbauen. Der Einsatz entsprechender Modelle kann dies 

unterstützen. Auch Möglichkeiten, Nutzen, Gefahren und Folgen technischer Entwicklung müssen aufgezeigt werden. Motivierend sind 

Einblicke in die Geschichte der Elektrik. Besichtigungen lokaler Einrichtungen (Kraftwerk, Umforms tation) sollten in den Unterricht 

aufgenommen werden. Außerdem sollte die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zur Energieeinsparung gefördert werden. Da für 

viele Schülerinnen und Schüler nach der Klasse 10 der Physikunterricht endet, sollte ihnen anhand von selbst beschafften 

Informationen aufgezeigt werden, wie physikalisches Wissen zur Klärung von Sachverhalten oder Funktionsweisen von Geräten 

beitragen kann. Hierdurch soll die Bereitschaft entwickelt werden, sich physikalische Schlussweisen und entsprechendes Wissen 

anzueignen. Dies hilft, sich sowohl im technischen Alltag besser zurecht finden zu können als auch gesellschaftliche Mitverantwortung 

wahrzunehmen. 

Die methodische Freiheit des Lehrers innerhalb der Jahrgangsstufe den Unterricht so zu organisieren, wie es die Situation der 

Schülergruppe erfordert bzw. die Ausstattung der Sammlung erlaubt, steht im Vordergrund. 

Lerninhalte mit 

Erläuterungen 

Grundlagen der Elektrik 

- Bedeutung der Elektrizität 

- Umgang mit Elektrizität 


- elektrische Ladung 

- elektrische Spannung 

Wirkungen des elektrischen Stromes 

- Wärmewirkung 

- chemische Wirkung 

- magnetische Wirkung 

Beispiele für den Einsatz 

Energieübertragung als Zweck von Stromkreisen 

Stromkreise/ Schaltbilder 

Sicherheitsmaßnahmen beim 

Umgang mit Strom 

- bei Schülerexperimenten 

- im Haushalt (Phase, Nullleiter, Schutzkontakt) 

Aufladen durch Reibung Nachweisgeräte: 

Glimmlampe, Elektroskop Untersuchung der 

elektrischen Ladung 

Spannung als Maß, wie stark die Elektronen 

angetrieben werden. 

Einführung der Maßeinheit und des Mess- 

gerätes 

Grundlagen der Elektrotechnik 

Energieumwandlung 

Leuchtwirkung 

chemische Veränderungen in Leitern 

Versuch von Oersted 

Klingel 

Elektromagnet 

Hinweise 

Beleuchtung, Haushalt (Geräte), Heizung 

Verkehr (U-Bahn), Krankenhaus -> AU 

Telefon, Telefax Fernsehen -> ITG 

Wiederholung der Kenntnisse der Orientierungsstufe 

Hinweise 

Beispiele aus dem Alltag 

einfaches Atommodell Schutz 

vor elektrischen Feldern 

Dynamoprinzip, Thermoelement 

Voltazelle, Solarzelle Messübungen 

(Reihen- und Parallelschaltung von 

Quellen) 

Gleichspannung / Wechselspannung 

Schmelzsicherung 

elektrische Koch- und Heizgeräte 

Glühlampe, Neonröhre 

Elektrolyse -> Ch 

historischer Einstieg oder 

Gegenstand aus dem Alltag 

Magnetfeld einer Spule 

Vergleich mit Dauermagnet 

9 Std. 

21 Std. 

181


Elektrische Stromstärke 

Kraftwirkungen auf stromdurchflossene 

Leiter im Magnetfeld 

Induktion 

- Grundlegende Versuche zur Induktion 

- Anwendungen der Induktion 

- Steuerung und Regelung 

Elektrische Leistung 

Elektrische Arbeit/ 

Elektrische Energie 


Elektrische Energieversorgung 

- Grundlegende Versuche zum 

unbelasteten Transformator 

- Elektrische Energieversorgung 


- Vom Kraftwerk zum Verbraucher 

- Ohmsches Gesetz und 

Widerstandsdefinition 

182 

Drehspulinstrument 

Einführung der Maßeinheit 

Prinzip des Gleichstrommotors 

Bedingungen für das Entstehen einer Induktionsspannung 

Aufbau des Generators 

Beispiele aus dem Alltag 

Relais zur Steuerung von elektrischen 

Geräten 

P = U · I 

W = P · t 

Spannungsübersetzung: 

Auswerten einer Messreihe (Formel) 

Stromübersetzung: qualitative Versuche 

Energieübertragung durch Hochspannung 

(außerschulische Partner), -> Ek, Ch, Umwelt 

Hinweise 

Vergleich elektrischer Stromstärken beruht 

auf einem Vergleich der Wirkungen der 

Ströme 

Messübungen im unverzweigten Stromkreis 

Stator, Rotor, Stromwender Beispiele für 

die Anwendung Energiewandler (elektrische 

Energie in Bewegungsenergie) 

Beispiele für die Umwandlung mechanischer 

Energie in elektrische Energie 

Beschränkung auf Fahrraddynamo (Wechselspannung) 

Steuerung bzw. Regelung des Verkehrs 

Programmsteuerung einer Waschmaschine 

Ampelsteuerung Blockschema -> ITG, MN 

experimentelle Überprüfung an elektrischen 

Geräten: Strom, Spannung messen 

umweltbezogene Aufgaben: Vergleich: 

Glühlampe mit Energiesparlampe 

Energiebedarf für Haushaltsgeräte berechnen 

Hinweise 

Energiebedarf der Schule, Energiekostenabrechnung 

Gründe für sparsame Nutzung der elektrischen 

Energie 

6 Std. 

Beispiele für die Verwendung 

Hochspannungstransformator 

Nachweis der Sekundärspannung 

Energiebilanz, Verbundnetz

Klasse 10 Wahlpflichtthemen 

A. Elektronik Zeitrichtwert: 14 

Methodisch-didaktischer Kommentar 

Viele Bereiche unseres täglichen Lebens (Rundfunk, Fernsehen, Medizin, Haushalt, Industrie, Verkehr) kommen ohne Elektronik nicht aus. 

Deshalb ist es Aufgabe dieses Wahlpflichtthemas, Grundkenntnisse zu vermitteln. 

Einstiegsvoraussetzung ist die Kenntnis von Grundbegriffen der Elektrizitätslehre, die gegebenenfalls wiederholt werden sollten. Der 

Themenkreis beginnt mit Grundkenntnissen zum elektrischen Widerstand. Es folgt die Behandlung von Halbleiterbauelementen, ihrer 

stofflichen Zusammensetzung und ihrer Verhaltensweise im elektrischen Stromkreis. Dabei geht es um eine Abgrenzung sowohl 

gegenüber Metallen als auch Isolatoren. Wichtige Bauteile wie Halbleiterdiode und Transistor und ihre Anwendung in einfachen 

Schaltungen bilden den Kern des Themenkreises. Der Einsatz von Modellvorstellungen sollte sich auf ebene Strukturmodelle des 

Kristallgitters zur Verdeutlichung der Begriffe Eigenleitung, Löcherstrom, Dotieren, n-leitender Kristall, pn-Übergang beschränken. Eine 

wichtige Rolle spielen auch einfache Transistorschaltungen, die mit geringem Aufwand zu Hause durchgeführt werden können. 


ohmsches Gesetz 

Elektrischer Widerstand 

Leiter, Halbleiter, steuerbare 

Widerstände 

U proportional I 

Widerstand als Bauteil 

Eigenleitung 

Projektvorschläge: Bau eines elektronischen Gerätes (fertiger Bausatz) 

B. Kernphysik 

Methodisch-didakatischer Kommentar 

Definition von R 

Überblick über Widerstände: 

Festwiderstand, Schiebewiderstand, Heißleiterwiderstand 

(Feuermelder), 

Lichtschranke (LDR), Supraleiter 

Wirkungsweise von NTC, LDR 

Halbleiterdiode elektrisches Ventil 

Leuchtdiode, Solarzelle, Ziffernanzeige 

Dotieren von Halbleitern 

npn-Transistor 

Lichtschranke, Dämmerungsschalter 

Mikrofonverstärker 

Sensorschaltung 

Die Behandlung dieses Wahlpflichtthemas soll vor allem zur Klärung von Fragen und Probleme beitragen, die im Zusammenhang mit 

Kernenergie und Radioaktivität und deren Auswirkungen auf Mensch und Umwelt stehen. 

Da biologische und chemische Aspekte von Bedeutung sind, bietet sich die Zusammenarbeit mit den Fächern Chemie und Biologie an. 

Der Einsatz von aktuellem Informationsmaterial kann den Stand der Diskussion verdeutlichen helfen. 

Hinsichtlich der Komplexität und des Umfangs dieses Themas hängt es von der jeweiligen Situation und der Interessenslage der 

Schülerinnen und Schüler ab, welche Schwerpunkte bei der Behandlung gesetzt werden. 

Wichtig sind die Begriffe Halbwertszeit und Aktivität, da sie in der Diskussion um die Probleme der friedlichen Nutzung der Kernenergie 

eine wichtige Rolle spielen. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen Ursachen und Größenordnung der natürlichen und der künstlichen Strahlenbelastung sowie 

Schutzmaßnahmen kennen lernen. 

Bei der Behandlung der Kernspaltung geht es um die Vermittlung von Grundkenntnissen aus der Reaktortechnik. Die Größenordnung 

der bei der Kernspaltung freiwerdenden Energiemenge sollte veranschaulicht werden, z.B. durch einen Vergleich mit Steinkohle. Auf 

wichtige Komponenten der Reaktorsicherheit und der Entsorgung sollte eingegangen werden. In diesem Zusammenhang kann auch der 

Besuch eines Kernkraftwerkes eingeplant werden. 


Nachweis und Entdeckung der 

radioaktiven Strahlung Absorption 

der unterschiedlichen radioaktiven 

Strahlung natürliche und künstliche 

Radioaktivität Strahlenschutz 

Geiger-Müller-Zählrohr 

Nulleffekt 

Isotope, Halbwertszeit 

Strahlenschäden 

Hinweise 

->AU 

Projektvorschläge: -Kernspaltung, - Aufbau von Atomreaktoren , -Kernkraftwerke 

(Betrieb, Wiederaufbereitung, Endlagerung, Sicherheit) 

-> Bi 

183

C. Schwingungen und Wellen 

Methodisch-didaktischer Kommentar 

Auch dieses Wahlpflichtthema hat einen großen Alltagsbezug. Schwerpunkt sollte die Erarbeitung grundlegender Gesetzmäßigkeiten für 

Schwingungen und Wellen sein. Dies ist möglich 

- am Beispiel der Erzeugung von Tönen mit Musikinstrumenten (Bau einfacher Musikinstrumente bietet sich als Projekt an) oder 

- am Beispiel der Wahrnehmung von Schall mit Berücksichtigung von Gefahren und Auswirkungen des Lärms sowie Lärmschutz. 

Hierbei sollen die Schülerinnen und Schüler für einen wenig beachteten Umweltschutzaspekt sensibilisiert werden um das eigene 

Verhalten selbstkritisch zu beurteilen und bleibende Schäden durch z.B. überlaute Musik in Discos, Walkmans u.a. zu vermeiden. 


- mechanische Schwingungen 

- mechanische Wellen 


-Bau eines einfachen Musikinstrumentes 

-Messung der Lautstärke 

184 

am Beispiel des Fadenpendels 

Frequenz, Amplitude, Periode 

Aufzeichnung von gedämpften 

Schwingungen erzwungene 

Schwingungen Resonanz (Schall) 

am Beispiel von Wasser- bzw. Schallwellen 

Musikinstrumente, Wahrnehmung von 

Schall Lärm und Lärmschutz 

Hinweise 

->Mu 

->Bi 

-> Bi, Ek, Au



Gymnasium 


185



Klasse 8 190 

8 / l Optik 190 

8 / 2 MechanikI 192 

Klasse 9 194 

9 / 1 Mechanik II 194 

9/2 Kalorik 195 

Klasse 10 197 

Elektrik 197 

Elektrik (altsprachliches Gymnasium) 199 

Seite 

Wahlpflichtgebiete A Radioaktivität 201 

B Elektronik 203 

187


Der Lehrplan ist entsprechend den unterschiedlichen Zielsetzungen und Stundentafeln 

nach Schularten getrennt abgefasst worden. Die Kommission hat die Abfolge der 

Lerninhalte für die drei Schularten weitgehend gleich gestaltet, wobei sowohl von 

pädagogischen Erwägungen als auch von Gesichtspunkten der dem Fach Physik 

eigenen Systematik ausgegangen wurde. Bei der Festlegung der Lerninhalte wurden 52 

Jahreswochenstunden zugrunde gelegt. Der verbleibende Freiraum kann z. B. genutzt 

werden, um 

• verstärkt Schülerexperimente durchzuführen, 

• Grundbildung durch Üben, Anwenden und Wiederholen zu verbessern, 

• auf weitergehende Fragen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler 

einzugehen, 

• in Projekten zu arbeiten. 

Ein Hauptansatz des neuen Lehrplans ist die weitgehende Offenheit für unterschied- 

1iche methodische und didaktische Vorgehensweisen. Es gibt nur wenige verpflichtende 

Bindungen. Um den Lehrerinnen und Lehrern die pädagogische Freiheit in 

weitestem Rahmen einzuräumen, wurde auf die Formulierung von Einzellernzielen 

verzichtet. Statt dessen werden für jeden Lehrplanabschnitt in den methodischdidaktischen 

Kommentaren Groblernziele beschrieben, die sich auch an der üblichen 

Lemzieltaxonomie ( Wissen - Können - Erkennen - Werten ) orientieren. Der größere 

Freiraum bei der Planung und Durchführung des Unterrichts bedeutet auch mehr 

Verantwortung der Lehrkraft für das eigene pädagogische Handeln. Die Kommission 

will durch dieses bewusste Offenhalten Lehrerinnen und Lehrer dazu ermutigen, eigene 

neue Wege zu erproben. 

Der neue Lehrplan ist nach den allgemeinen Vorbemerkungen in Abschnitte eingeteilt, 

die in der Regel den Schulhalbjahren zugeordnet sind. Innerhalb dieser Abschnitte findet 

der Benutzer in Spaltendarstellung die Lerninhalte mit Erläuterungen sowie die 

Hinweise. Jedem Abschnitt ist ein methodisch - didaktischer Kommentar 

vorangestellt. Die Lerninhalte mit Erläuterungen sind verbindlich, die Hinweise 

haben lediglich Empfehlungscharakter. Die vorliegende Anordnung der Lerninhalte 

innerhalb eines Abschnittes stellt nach Meinung der Kommission eine Möglichkeit 

dar. Diese Abfolge kann innerhalb eines Abschnittes in eigener Verantwortung 

umgestellt werden. Die Lerninhalte sollen jedoch nicht über die zeitlichen Enden des 

jeweiligen Abschnittes hinaus ausgedehnt werden. Bei reduzierter Stundenzahl muss 

innerhalb des jeweiligen Abschnitts sinnvoll gekürzt werden. Wird die Physik unter 

anderen Gesichtspunkten ( z.B. mit mengenartigen Größen ) 

188

aufgebaut, so können in den einzelnen Abschnitten die entsprechenden Begriffe 

eingeführt und begründete Umstellungen vorgenommen werden. 

Die Lehrkraft ist gehalten, den Lehrplan in Zusammenarbeit mit der jeweiligen 

Fachkonferenz für sich zu erschließen. Hilfen zum Aufbereiten des Lehrplans sind die 

methodisch - didaktischen Kommentare vor jedem Abschnitt und die Hinweise in 

der dritten Spalte. Die methodisch-didaktischen Kommentare thematisieren wichtige 

Lernziele des jeweiligen Abschnittes. Die Hinweise können dazu beitragen, den 

Physikunterricht interessanter und lebendiger zu gestalten. Jedem Abschnitt des 

Lehrplans sind Vorschläge für Projekte angefügt. Die Lehrkraft kann im Rahmen der 

verfügbaren Zeit und nach Abstimmung mit der jeweiligen Lerngruppe eine sinnvolle 

Auswahl treffen. 

In der zehnten Klasse des Gymnasiums sind nach der Elektrizitätslehre zwei Wahlpflichtgebiete 

Radioaktivität (A) und Elektronik (B) angefügt Die Lehrkraft ist 

verpflichtet nach Abstimmung mit der Lerngruppe und in Anbetracht der vorhandenen 

Gerätesammlung eines der aufgeführten Gebiete zu behandeln. 

189

Klasse 8 

8/1 OPTIK Zeitrichtwert: 26 


Mit der achten Klasse setzt der Physikunterricht nach der einjährigen Pause nach der Orientierungsstufe neu ein . Ausgehend von der 

Beobachtung von Phänomenen der Alltagswelt sollen die Kinder einen ersten Einblick in die Untersuchung optischer Erscheinungen 

gewinnen. Die Aufbereitung der nachfolgend aufgelisteten Inhalte soll didaktisch und methodisch dem Alter und Entwicklungsstand der 

aktuellen Lerngruppe angepasst werden. Gerade das Gebiet der Optik, das wenig weitergehende Bezüge zu den nachfolgenden 

Lerninhalten aufweist, und dessen Behandlung die Schülerinnen und Schüler noch nicht mit abstrakteren Betrachtensweisen physikalischer 

Größen belastet, ist gut geeignet, die Kinder behutsam in die Arbeitsweisen der Physik einzuführen. Elemente der physikalischen 

Fachsprache und Begriffswelt werden eingeübt. Am Beispiel des Lichts wird zum ersten Mal eine sinnvolle Modellbildung aufgezeigt. Das 

Experiment steht im Mittelpunkt des Unterrichts. Wo es nur angeht, sollen die Kinder selbst tätig werden. Die Teilhabe am 

Demonstrationsexperiment des Lehrers durch Planen, Mitaufbauen, Variieren, Beobachten und Auswerten ist selbstverständlich. Eigenes 

ungefährliches häusliches Experimentieren weckt Interesse und motiviert zu weitergehenden Untersuchungen. Schülerübungen sind hier leicht 

möglich. Sie sollen so häufig wie möglich eingesetzt werden. Die Rolle der Mathematik bei der Fixierung von Gesetzen tritt noch in den 

Hintergrund. Geometrische Probleme, die bei der Strahlenoptik auftauchen können, bedingen engen Kontakt mit dem Mathematiklehrer. 

Durch Verbalisierung der Zusammenhänge wird manche mathematische Schwierigkeit vermieden und das Verständnis der 

physikalischen Zusammenhänge verbessert. Ein wesentliches Lernziel ist das Einüben präziser mündlicher und schriftlicher 

Darstellungen, wobei die Zusammenarbeit mit dem Deutschlehrer anzustreben ist. 

Der Bereich Dispersion-Spektralfarben kommt den Interessen der Mädchen entgegen. Infrarote und ultraviolette Strahlung sollten 

wegen ihrer Bedeutung für Gesundheitsschutz und Umwelt behandelt werden. Steht hinreichend Zeit zur Verfügung, lässt sich der 

Themenbereich Dispersion und Spektrum zwanglos gegen Ende des Halbjahres behandeln und durch das Wahlthema Farben und 

Farbmischung ergänzen. 

Der Begriff "Bild" bei der Behandlung der Linsen kann ggf. auf das reelle Bild beschränkt werden. Lupe und Konkavlinse lassen sich, 

sofern man nicht auf virtuelle Bilder eingehen will, in Zusammenhang mit der Augenlinse als "Linsensystem" auffassen, das ein reelles 

Netzhautbild erzeugt. In diesem Fall ist beim ebenen Spiegel der Begriff "Virtuelles Bild" durch den Alltagsbegriff "Spiegelbild" 

ersetzbar. Die optischen Instrumente, für manche Lehrkraft unverzichtbare Bestandteile des Optikunterrichts, finden sich nur bei den 

Wahlthemen. 

Projektmöglichkeiten: 

Selbstverständlich kann am Ende des Optikunterrichtes in fächerübergreifender Unterrichtsweise als Projekt etwa "Das Mikroskop" oder "Das 

Auge" gemeinsam mit dem Biologieunterricht erarbeitet werden. An vielen Schulen gibt es Astronomie-Arbeitsgemeinschaften. Hier bietet 

es sich an, eingehender auf den Refraktor oder ggf. auch auf den Reflektor einzugehen. In Zusammenarbeit mit dem Fach Erdkunde kann 

das Projekt "Zurechtfinden am Himmel" angeboten werden. Der Besuch eines Planetariums oder einer Sternwarte sind gute Ergänzungen. 

Das Projektthema "Photographie" ist klassenübergreifend und fächerverbindend geeignet. 


1. Lichtausbreitung 

Lichtquellen, Lichtbündel und Lichtstrahl 

Licht und Schatten 

2. Licht an Grenzflächen 

Streuung und Reflexion 

Reflexionsgesetz am ebenen Spiegel 

Bild am ebenen Spiegel Brechung 

und Totalreflexion Brechungsgesetz 

Strahlenverlauf am Prisma 

Dispersion und Spektrum 

190 

ca. 3 Std. 

Lichtstrahl als Modellvorstellung 

->M 

Sonnen- und Mondfinsternis -> Ek 

ca. 9 Std. 

-> M: Achsenspiegelung 

Lichtleiter, Katzenaugenreflektoren 

->Vk 

Quantitativer Zusammenhang nur über 

Tabelle und Graph zu ß = f (a) 

Hinweise 

-> Vk: Sehen und gesehen werden 

Fahrzeugbeleuchtung 

Schülerübungen mit Stecknadelexperimenten 

Stecknadel-Schülerexperimente 

Farben in der Umwelt, ggf. gemeinsam mit 

Wahlthema als Projekt ausarbeiten


3. Optische Abbildungen 

Verlauf spezieller Strahlen oder Lichtbündel 

an der Sammellinse 

Abbildungen mit Sammellinsen 

Auge als optisches Instrument 

4. Projektvorschläge 

- Farben und Farbmischung 

- Fotoapparat u. Fotographie 

- Sehfehlerkorrekturen 

- Spezielle optische Geräte 

- Selbstbau optischer Geräte 

- optische Wahrnehmungen 

ca. 10 Std. 

Brechungsverhalten paralleler Strahlen 

Vereinfachung: Brechung an der Linsenmitte 

Konstruktion der Bilder; Übersicht über 

Art und Lage 

->Bio 

ca. 4 Std. 

->Bk 

Blendenzahl 

->Bio 

Hohlspiegel, Fernrohr, Mikroskop 

Projektor, 

z.B. Kaleidoskop, Lochkamera 

Fernrohr 

-> Bio 

Hinweise 

ggf. hier Beschränkung auf reelle Bilder 

ausreichend, gute Gelegenheit für Schülerversuche 

-> ITG: geometrischer Algorithmus 

-> Bio: Sezieren von Rinderaugen 

ggf. gemeinsam mit Dispersion und Spektrum 

Kontakt zur Foto-AG 

Kontakt mit Astronomie-AG -> 

Bio: Mikroskopieren 

opt. Täuschungen 

191

Klasse 8 

8/2 Mechanik I Zeitrichtwert: 26 


Das zweite Halbjahr der achten und das erste Halbjahr der neunten Klasse sind der Mechanik gewidmet. Das erste Halbjahr hat die 

Themenkreise Kräfte und Arbeit-Energie zum Inhalt. Da einige Abschnitte dieses Kapitels schon Gegenstände des propädeutischen 

Physikunterrichtes auf der Orientierungsstufe waren, ist es notwendig, die dort schon behandelten Inhalte hier gründlich zu wiederholen und 

zu festigen. Es erscheint sinnvoll, auf dieser Stufe die Kraft quasi als Grundgröße einzuführen. Das Newton ist als Gewichtskraft eines 

l00g-Massestücks hinreichend repräsentiert. Es empfiehlt sich, insbesondere bei der Behandlung der Kraftwandler Rolle und 

Flaschenzug, statt Massenstücke Kraftmesser zu verwenden, um Verwechslungen zwischen Kraft und Masse zu vermeiden. Die Trägheit von 

Körpern soll nicht zum Anlass werden, auf ein Verfahren zur Bestimmung der trägen Masse hinzuarbeiten. Im Verlauf des 

Mechanikunterrichts soll der Gebrauch der Mathematik als Hilfsmittel der Physik tiefgehender thematisiert werden. Mit dem Hookeschen 

Gesetz bietet sich gute Gelegenheit, einen proportionalen Zusammenhang als Tabelle, als Funktionsgleichung und als Graph darzustellen. 

Die Zusammenarbeit mit dem Mathematiklehrer ist hier wichtig. 

Die Begriffe Arbeit und Energie werden altersstufengemäß eingeführt. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, dass man Energie auf 

verschiedene Arten speichern und wandeln kann. Da nur für die Lageenergie ein Term entwickelt wird, lässt sich der 

Energieerhaltungssatz nur verbal formulieren. Anstatt traditionell vorzugehen, ist es auch sinnvoll, den Arbeitsbegriff aus dem 

Energiebegriff zu entwickeln., also Arbeit als Energiedifferenz einzuführen. Das Skalarprodukt kann nicht mathematisch thematisiert 

werden. Um Schwierigkeiten bei der Produktbildung zu umgehen, beschränkt man sich auf den Sonderfall paralleler Kräfte und Wege. Das 

im Physikunterricht der Mittelstufe durchgängige Prinzip der Unterscheidung von Fach- und Alltagssprache findet in diesem 

Themenkreis markante Beispiele. Die physikalischen Begriffe Kraft, Arbeit und Energie stehen ja den entsprechenden Alltagsbegriffen 

unvermittelt gegenüber und bedürfen zu ihrer Vermittlung eigentlich ein Eingehen auf ihre Entwicklungsgeschichte. 


Neben dem in der Inhaltsspalte angedeuteten herkömmlichen Weg durch die Mechanik gibt es viele Möglichkeiten, die dort aufgeführten 

Inhalte in anderem Kontext zu unterrichten. So bietet es sich an, einige der Lerninhalte aus dem Abschnitt 2. Arbeit und Energie in einem 

Unterrichtsprojekt "Das Fahrrad" zu erarbeiten. Neben den physikalischen Inhalten, die an Beispielen aus der Alltagswelt der Kinder 

auch zu verwirklichen sind, kommen Beiträge aus den Bereichen Sport (Arbeit, Leistung), Verkehrserziehung (Sicherheit im Verkehr) und 

Biologie in Frage. Als außerschulische Partner bieten sich z.B. die Verkehrswacht oder die Polizei an. Wenn an der Schule ein Tag der 

Verkehrssicherheit durchgeführt wird, kann dieser zum Anlass des Projektes werden. 


1. Kraft und Masse 

Kräfte und ihre Wirkungen 

Kraftmessung, Kraftpfeil 

Kräfteaddition 

Kräftegleichgewicht 

Kraft und Gegenkraft 

Hookesches Gesetz 

Masse und Gewichtskraft 

2. Arbeit und Energie 

Mechanische Arbeit als physikalische Größe 

Formen der mechanischen Arbeit 

Goldene Regel der Mechanik 

Mechanische Energie und ihre Formen 

Energieumwandlungen und Energieerhaltungssatz 

192 

ca. 10 Std. 

Wiederholung und Erweiterung der 

Begriffe aus der Orientierungsstufe Die 

Kraft wird auf dieser Stufe als "Basisgröße" 

eingeführt. 

Proportionalität -> M 

Erdbeschleunigung als Ortsfaktor 

g = 10 N/kg 

ca. 12 Std. 

Kraft- und Wegrichtung nur parallel! 

Einführung ist auch im Zusammenhang 

mit Kraftwandlern möglich. 

Beschleunigungs-, Hub- und Spannarbeit 

am Beispiel von Rolle und Flaschenzug 

Bewegungs-, Lage- und Spannenergie 

Da nicht für alle Energieformen Terme 

vorliegen, wird der Energiesatz in Worten 

formuliert. 

Hinweise 

Günstige Gelegenheit für Schülerversuche! 

Wiederholung der Inhalte der Orientierungsstufe 

Wichtig ist hier die Abgrenzung der Fachsprache 

von der Alltagssprache. 

Einfache Alltagsbeispiele sind empfehlenswert.


Reibungskraft und Reibungsarbeit 

Mechanische Leistung 


- Fahrrad 

- Mechanik u. Sport 

- Bau einfacher Maschinen 

- Zusammensetzung und Zerlegung von 

Kräften 

Nur qualitative Experimente zu den 

Reibungsarten 

ca. 4 Std. 

->VK, Sport, Bio Hebel, 

Wellrad, Getriebe 

-> Sp, Bio 

->BK 

-> M, Ge 

Hinweise 

Sicherheitsaspekte 

außerschulische Partner 

schiefe Ebene, Kran 

193

Klasse 9 

9/1 Mechanik II Zeitrichtwert: 18 


Ein wesentliches Lernziel des ersten Halbjahres der Klasse 9 ist die vertiefende Entwicklung des Denkens in Modellen. Es ist wichtig, mit 

den Schülerinnen und Schülern ein zunächst noch einfaches "Teilchenmodell" der Materie zu erarbeiten. Dieses Teilchenmodell wird dann in 

mehreren Lehrplanteilen wieder aufgegriffen und den Erfordernissen der jeweils zu vermittelnden Phänomene und Gesetzmäßigkeiten 

entsprechend vertieft und verfeinert. Dabei sollen bei der Behandlung der Aggregatzustände möglichst noch keine Betrachtungen über 

die Energieumsätze angestellt werden, die mit Änderungen des Aggregatzustandes verbunden sind. Die Behandlung dieser 

Problembereiche findet ihren Platz im zweiten Halbjahr der neunten Klasse im Abschnitt 2 "Innere Energie - Änderung des 

Aggregatzustandes". 

Das Thema Auftrieb ist auf den Auftrieb in Flüssigkeiten beschränkbar. An den Lerninhalten "Kolbendruck" und "Auftrieb" werden die 

Inhalte aus der Klasse 8/2 "Kraft" wieder aufgenommen und vertieft. Erfahrungsgemäß ist es für Schülerinnen und Schüler schwer, die 

Begriffe Druck und Kraft gedanklich sauber zu trennen, wenn der Druck zu Beginn dieses Abschnittes als Quotient von Kraft und Fläche 

eingeführt wird. Der Lehrplan empfiehlt, zunächst den Druck als eigenständige Zustandsgröße für Flüssigkeiten und Gase (Druckzustand!) 

einzuführen und erst bei der Einführung des Kolbendrucks das Maß des Druckes über diesen Quotienten festzulegen. Um 

gedankliche Irritationen zwischen den Begriffen Druck und Kraft zu vermeiden, sollte die Lehrkraft keinesfalls "Druckpfeile" zur 

Veranschaulichung von Druckverhältnissen verwenden. "Pfeile" dienen ausschließlich zur Veranschaulichung von vektoriellen Größen. Bei 

der Behandlung des Druckes müssen die Schülerinnen und Schüler lernen, dass neben dem Schweredruck und dem Kolbendruck immer 

noch der Luftdruck vorhanden ist und oft zu Erscheinungen führt, die zunächst schwer zu deuten sind. Im Abschnitt 5 wird bei den 

Inhalten Schweredruck und Gesetz des Archimedes in aller Regel der deduktive Weg eingeschlagen. Die Lehrkraft muss den Schülerinnen 

und Schülern vermitteln, dass dies eine besondere Art der Herleitung von Gesetzen darstellt. Es ist für die Kinder durchaus etwas besonderes, 

dass man mit mathematischen Hilfsmitteln aus einem physikalischen Gesetz ein anderes herleiten kann. Selbstverständlich wird in der Folge 

durch bestätigende Versuche nachgewiesen, dass das gefolgerte Gesetz mit den Ergebnissen dieser Experimente übereinstimmt. 

Projektmöglichkeiten 

Es ist anzuraten, den in der Klasse 9 bei der Unterrichtsgestaltung insgesamt anfallenden Freiraum für Projektunterricht am Jahresende zu 

verwenden (vgl. Kalorik, methodisch-didaktischer Kommentar). Nach der Behandlung der Kalorik könnten sich Themen aus 

Mechanik und Kalorik sinnfällig anbieten. Die Hinweisspalte gibt dazu stichwortartige Querverweise für die Kooperation mit den 

Fächern Sozialkunde, Geschichte, Erdkunde, Biologie und Chemie. 


4. Aufbau und Eigenschaften der Körper 

Aggregatzustände, Teilchenmodell 

Grundeigenschaften von Festkörpern, Flüssigkeiten 

und Gasen 

5. Druck in Flüssigkeiten 

Druck als physikalische Größe 

Kolbendruck 

Schweredruck 

Auftrieb, Gesetz des Archimedes 

6. Druck in Gasen 

Luftdruck 

Gesetz von Boyle - Mariotte 


- Bau eines Druckmessers 

- Auftrieb und Tauchen 

- Bau eines Heißluftballons 

- Pumpen 

- Wasserversorgung 

194 

ca. 2 Std. 

Einfaches Teilchenmodell erarbeiten und 

wesentliche Körpereigenschaften damit 

erklären 

ca. 10 Std. 

Druckzustand eigenständig einführen 

p = F/ A, Hydraulische Presse, Messgeräte 

Deduktion der Formel p = ρ g h 

Hydrostatisches Paradoxon, 

U-Rohr-Manometer 

Sinken, Schweben, Schwimmen 

ca. 6. Std. 

Barometer, Auftrieb in Gasen 

Luftpumpe 

-> Sp, Bio 

->Ge 

->Ge 

-> Ch, Sk, Bio 

Hinweise 

-> Lehrplan Physik/Chemie Orientierungsstufe 

5.3 Das Wasser 

-> Ch: Daltonsches Atommodell 

Teilchenmodell verwenden 

Gelegenheit für induktive und deduktive 

Methode 

-> Ek: Wettergeschehen 

-> M: Antiproportionalität 

-> Bio: Lungenmodell 

z.B. Barometer, Tiefenmesser 

Basteln eines kartesianischen Tauchers 

Montgolfier 

Luftpumpe, Wasserpumpe 

außerschul. Partner

Klasse 9 

9/2 Kalorik Zeitrichtwert: 26 


Der aus dem Mechanikunterricht vertraute Energiebegriff kann die Schülerinnen und Schüler als Leitbegriff auch durch die Kalorik 

und Elektrik führen. 

Zu Beginn des Kalorikunterrichtes sollten die Lernziele des Propädeutikunterrichtes Physik/Chemie reorganisiert werden (Abschnitt 

5.2 des Lehrplans der Orientierungsstufe). Es wird bewusst darauf verzichtet, die Formeln für Längen- und Volumenveränderung bei 

Erwärmung zu stark zu mathematisieren. Es ist hinreichend, die Formel für die Längenveränderung Ä1 = á •lo • Ä ä experimentell 

zu erarbeiten. 

Falls die besondere Bedeutung der Gase als Arbeitsmittel bei den Wärmekraftmaschinen herausgestellt werden soll, ist es auch möglich, 

den Schwerpunkt auf die Gasgesetze (Boyle-Mariotte, Gay-Lussac, Amontons) zu legen. Diese sollen dann im Sinne der allgemeinen 

Gasgleichung, die für den Chemieunterricht unentbehrlich ist, als Einheit behandelt werden. Dabei tritt dann die Ausdehnung fester und 

flüssiger Stoffe in den Hintergrund. 

Aus der achten Klasse sollen die Schülerinnen und Schüler wissen, dass bei Reibungsvorgängen die mechanische Energie abnimmt. 

Die Folgerung liegt auf der Hand, dass die dabei "verschwindenden" Energiebeträge als Zunahme der inneren Energie der beteiligten 

Körper zu deuten sind. Dadurch wird das Prinzip der Energieerhaltung auch auf Vorgänge ausgedehnt, die mit Reibung verbunden sind. 

Die innere Energie eines Körpers wird durch das Teilchenmodell letztlich als Summe aller Energien beschrieben, die in der Bewegung 

und der Anordnung aller seiner Teilchen gespeichert sind. 

Die Behandlung der spezifischen Wärmekapazität führt zur Bestimmung der Zu- oder Abnahme der inneren Energie. Die Gleichung 

Ä W i = c • m • Ä ä gibt die Veränderung der inneren Energie an. Durch konsequente Verwendung des Energiebegriffs ist der 

Begriff "Wärmemenge" entbehrlich, der Begriff "Wärme" soll für die zwischen zwei Körpern thermisch übertragene innere Energie 

benutzt werden. 

Es soll erreicht werden, dass die Schülerinnen und Schüler die Begriffe Energieentwertung und Energieerhaltung verstehen und mit 

Beispielen aus dem Alltag belegen können. Es ist wichtig, zu vermitteln, dass Vorgänge, die mit Energieentwertung verbunden sind, 

nicht reversibel sind. 

Die Kalorik ist in besonderem Maß dazu geeignet, die Schülerinnen und Schüler bezüglich der Umweltrelevanz der Technikfolgen zu 

sensibilisieren. Selbstverständlich wird bei der Behandlung der "Energieübertragung durch Arbeit und Wärme" auf die Felder 

Energiesparen, Wärmedämmung und ggf. Fernheizung eingegangen. Die Behandlung der Aggregatzustandsänderungen bringt 

Anknüpfungspunkte zur fächerübergreifenden Behandlung von Klima- und Wetterproblemen gemeinsam mit dem Erdkundelehrer. 

Die Themen Verbrennungsmotoren, Wärmekraftmaschinen und Energieumwandlungen führen direkt in die Problemkreise 

Alternativenergien, Abwärmenutzung, Ressourcenschonung, Klimaveränderungen. Es empfiehlt sich, rechtzeitig mit den Lehrkräften 

für Chemie, Erdkunde und Geschichte abzusprechen, wie in fächerübergreifender Arbeitsweise vorzugehen ist. Besuche in einem 

Wärmekraftwerk oder einer Fernheizzentrale sind sinnvoll. Für Projektunterricht gibt es in diesen Themenbereichen viele 

Möglichkeiten. Es sei an dieser Stelle daran erinnert, dass verantwortungsbewusstes Handeln gegenüber der Umwelt nicht allein 

durch verbales Unterrichten zu verwirklichen ist. Die Schülerinnen und Schüler werden in weitaus höherem Maß durch vorbildhaftes 

Handeln ihrer Lehrer geprägt. 


Das Wahlthema "Historische Entwicklung der Energiewandler" soll mit dem Geschichtslehrer abgestimmt werden. Eine Fahrt zu 

einem der naturwissenschaftlich-technischen Museen ist sinnvoll. Das Thema "Sparsamer Umgang mit Ressourcen" kann nicht nur 

innerhalb des fächerübergreifenden Unterrichtes bearbeitet werden, sondern es kann auch in Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Partnern, wie Heizkraftwerk oder Lehrküchen bei Elektrizitäts- oder Gasversorgungsunternehmen völlig neue Aspekte erbringen. 


1. Temperatur 

Temperatur und ihre Messung 

Ausdehnung von festen und flüssigen 

Körpern bei Erwärmung 

Volumenänderung von Gasen bei Erwärmung 

Absolute Temperatur 

Allgemeine Gasgleichung 

ca. 8 Std. 

Wiederholung aus der Orientierungsstufe 

experimentelle quantitative Behandlung 

der Längenausdehnung, nur Formel für 

Ä1 = á •lo • Ä ä , Anomalie des 

Wassers 

ggf. nur Mitteilung des Gesetzes von 

Gay-Lussac: ã = 1/273 l/K 

Hinweise 

-> Lehrplan P/C 5/6 

-> Bio: Leben im Wasser 

195


2. Innere Energie 

Temperatur und Teilchenbewegung 

Energieübertragung durch Arbeit und Wärme 

Innere Energie 

Zusammenhang zwischen Energieübertragung 

und Temperaturänderung 

Änderung des Aggregatzustandes 

Energieerhaltungssatz 

3. Wärmeenergiemaschinen 

Wärmekraftmaschinen, Energieumw andlungen 


- Wetter 

- Historische Entwicklung der Energiewandler 

- Regenerative Energien 

196 

ca. 10 Std. 

Mikroskopische Deutung der Temperatur 

durch die ungeordnete Teilchenbewegung 

Beschreibung der inneren Energie eines 

Körpers durch das Teilchenmodell 

Bestimmung einer spezifischen Wärmekapazität 

durch Versuche zur Reibungsarbeit 

Bestimmung einer spezifischen Umwandlungsenergie 

Verallgemeinerung unter Einbeziehung 

der inneren Energie 

ca. 4 Std. 

Energievorräte, Ressourceneinsparung, 

Abwärmeproblem 

ca. 4 Std. 

-> Bio, Ek 

-> Ge, Ch, Ek, Umwelt 

-> Ch, Ek, Sk, Ge, Umwelt 

Hinweise 

-> Ch: Teilchenmodell 

Brownsche Bewegung 

-> Umwelt: Wärmedämmung 

-> Umwelt: Wärmespeicher Wasser, 

Sonnenkollektoren 

-> Ek: Klima 

Stirlingmotor 

-> Problematik, Ressourcenschonung 

-> Klimaschädigung 

-> Energieversorgungsunternehmen

Klasse 10 ELEKTRIK Zeitrichtwert: 36 

Methodisch • didaktischer Kommentar 

Die Schülerinnen und Schüler haben schon in der Orientierungsstufe eine erste Einführung in die Elektrik erhalten in der 

Unterrichtseinheit "Der Elektrische Stromkreis". Deswegen bietet sich der Einstieg in die Elektrostatik in der zehnten Klasse alternativ 

über den Stromkreis oder über die Berührungselektrizität an. 

Die Erarbeitung der elektrischen Gesetzmäßigkeiten setzt in großem Umfang modellhaftes Denken voraus. Es empfiehlt sich, das 

Wassermodell in geeigneter Weise zu benutzen. 

Die Einführung der Vorstellung von den Elektronen erfordert Informationen über ein einfaches Atommodell. 

Wird die Ladung als "Grundgröße" eingeführt, liegt die chemische Wirkung als Grundlage für die Messung von Ladung und Strom nahe. 

Bei Einführung des Stromes ist es sinnvoll, das einzuführende Messverfahren für den Strom als fließende Ladung zu benutzen. Im 

Prinzip ist dann jede Stromwirkung als Grundlage der Messung verwendbar. Die propädeutische Einführung der Spannung kann durch 

eine vertiefende Behandlung ergänzt werden, bei der der Energieaspekt aufgegriffen und eine Brücke zur Kalorik geschlagen wird. Ein 

sicherer Umgang der Schüler und Schülerinnen mit den Begriffen "Spannung" und "Strom" ist anzustreben. Durch die quantitative 

Erfassung der Vorgänge im Stromkreis gewinnen sie Einsicht in die Gesetzmäßigkeiten und erlernen deren Anwendungen auf 

physikalische Problemstellungen einfacher Art. Die Behandlung des Magnetfeldes elektrischer Ströme wiederholt und vertieft den 

Feldbegriff und zeigt auf qualitativer Ebene die anschauliche Beschreibung der Kraftwirkung auf bewegte Ladungen. Am Beispiel der 

technischen Anwendungen erfahren Schülerinnen und Schüler, in welch hohem Maß die Elektrotechnik unsere heutige Welt 

beeinflusst. Die Auseinandersetzung mit den Auswirkungen der elektrischen Großtechnik auf die Umwelt greift die schon bei der 

Kalorik thematisierten Probleme wieder auf. 

Bei der Behandlung der elektromagnetischen Energiewandler werden die physikalischen Grundlagen nur in dem Maß erörtert, dass 

Schüler und Schülerinnen die prinzipiellen Wirkungsweisen von Elektromotor, Generator und Transformator verstehen können. Eine 

vertiefende Behandlung wäre allenfalls im Bereich des pädagogischen Freiraumes denkbar. 

Im Bereich der Elektrik ergeben sich vielfältige und oft nicht sehr zeitaufwendige Gelegenheiten für Schülerexperimente. Bei 

Heimversuchen sollte nur mit ungefährlichen Spannungsquellen gebastelt werden. 

Mit großem Nachdruck wird darauf hingewiesen, dass ein wichtiges Lernziel darin besteht, den Schülerinnen und Schülern die 

Gefahren bewusst zu machen, die von der technischen Nutzung der Elektrizität ausgehen. Dieses Ziel soll wiederholt an mehreren sich 

bietenden Stellen des gewählten Lehrgangs verfolgt werden. Geeignete Anknüpfungspunkte sind die Wirkungen des elektrischen 

Stroms oder der elektrische Widerstand. 

Für Lehrkräfte, die das Wahlpflichtgebiet A Kernphysik behandeln, bietet sich an, die Umweltbezüge auch auf dieses neue Thema 

auszudehnen. Eine Exkursion zu einem Kraftwerk oder einer Umspannzentrale sollte den Unterricht ergänzen. Der Zeitansatz von 36 

Stunden für diesen langen Abschnitt ist in Anbetracht des Zeitansatzes für das verpflichtend vorgeschriebene Wahlpflichtgebiet zu sehen. 

Für das altsprachliche Gymnasium ist wegen des geringeren Stundenansatzes ein eigener Lehrplanentwurf für die Klasse 10 angefügt. Für 

die 10. Klasse des Aufbaugymnasiums ist der vorliegende Lehrplanentwurf nicht geeignet. Hier muss die Lehrkraft unter Beachtung des 

Lehrplans für die Klasse 9 der Hauptschule und unter Berücksichtigung der jeweiligen Lerngruppe einen eigenständigen 

Unterrichtsverlauf erarbeiten. Das Wahlpflichtgebiet A Kernphysik kann konstitutiver Bestandteil eines solchen Unterrichts sein. 


Am Ende des Physikunterrichts der Mittelstufe bietet sich projektorientierter Unterricht in vielerlei Formen an. Unterrichtsprojekte zu den 

Themen "Energieumwandlungen" oder "Energietransport" können im Rahmen des Physikunterrichts sinnvoll sein. Wesentlich 

wertvoller sind Projekte zu diesen Themen, an denen sich mehrere Fächer beteiligen können. "Umweltaspekte der Energienutzung" ist ein 

Themenbereich, bei dem alle Naturwissenschaften zusammenarbeiten sollten und auch die Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen 

Bereiches wichtige Beiträge liefern können. Wichtige außerschulische Partner können hier die lokalen Energieversorgungsunternehmen 

sein. Innerhalb einer Projektwoche könnte man an Workshops über Detailthemen und Betriebsbesichtigungen denken. 


1. Elektrische Ladung und Elektrisches 

Feld 

Ladungsarten, Kraftregel für Ladungen 

Elektrische Neutralisation und Influenz 

ca. 4 Std. 

Einstieg über Stromkreis oder 

Kontaktelektrizität Elektroskop 

und Glimmlampe als 

Anzeigegeräte für ruhende und 

bewegte Ladungen 

Hinweise 

Wiederholung der Lerninhalte der Orientierungsstufe 

197


Ladungsträger in Metallen 

2. Ladung • Stromstärke - Spannung 

Elektrische Ladung 

Elektrische Stromstärke 

Gleichstrom und Wechselstrom 

Elektrische Spannung 

Elektrische Energie und Leistung 

3. Elektrischer Widerstand 



Stromstärken, Spannungen und Widerstände 

in einfachen Schaltungen 

Kirchhoffsche Gesetze 


4. Magnetfeld elektrischer Strome 

Magnetfeld von Dauermagneten 

Magnetfeld eines geraden stromdurchflosse- 

nen Leiters und einer Spule 

Kraft auf stromdurchflossene Leiter im 

Magnetfeld 

5. Elektromagnetische Induktion, 

Energietechnik 

Induktion im bewegten Leiter, Drei-Finger- 

Regel 

Induktion im ruhenden Leiter, Lenzsche 

Regel 

Gesetze des unbelasteten Transformators 

Energiewandlung in elektrische Energie 

Weiterleitung und Verteilung elektrischer 

Energie 


- Vom Kraftwerk zum Verbraucher 

- Umweltaspekte der Energienutzung 

198 

Einfaches Atommodell verwenden 

ca. 10 Std. 

evtl. zunächst als "Grundgröße" einführen 

zunächst als abgeleitete Größe; Wassermodell 

Gefahren im Umgang mit elektrischen 

Geräten 

entweder als propädeutische Grundgröße 

behandeln oder als abgeleitete Größe über 

U = W/Q = P/I 

ca. 8 Std. 

Reihen- und Parallelschaltung als 

Grundelemente 

ca. 7 Std. 

Drei-Finger-Regel; Elektromotor oder 

Drehspulgerät als Anwendung 

ca. 7 Std. 

Generator als Anwendung 

Innenpolmaschine (Fahrraddynamo) 

Spannungsverhältnis Kraftwerksmodel l, 

Wärmekraftwerk 

Fernleitung von Energie, Strom im 

Haushalt 

Ek, Umwelt, Ch 

Ek, Umwelt, Sk 

Hinweise 

-> Ch: Atommodell; Kontakt mit Chemielehrer 

halten 

Einführung auch über die chemische Wirkung 

-> Ch 

-> Umwelt: Gefahren durch Elektrizität 

Voltasche Säule 

-> Umwelt: Energie sparen 

auch Beispiel für nicht proportionalen Zusammenhang 

Gute Gelegenheit für Schülerübungen! 

Hinweise 

Wiederholung und Vertiefung der Lerninhalte 

aus der Orientierungsstufe 

-> ITG: Datenspeicherung 

Haushaltsübliche Anwendungen benutzen! 

-> Umwelt: Ressourcen, Kraft-Wärme- 

Kopplung 

Besuch eines Kraftwerks

Klasse 10 ELEKTRIK 

altsprachliches Gymnasium 


Für das altsprachliche Gymnasium sieht die Stundentafel nur eine Wochenstunde Physikunterricht vor. Deshalb ist der 

Gesamtansatz auf 26 Stunden abgestimmt und das Wahlpflichtgebiet entfällt. 

Die Schülerinnen und Schüler haben schon in der Orientierungsstufe eine erste Einführung in die Elektrik erhalten in der 

Unterrichtseinheit "Der Elektrische Stromkreis". Deswegen bietet sich der Einstieg in die Elektrostatik in der zehnten Klasse alternativ 

über den Stromkreis oder über die Berührungselektrizität an. 

Die Erarbeitung der elektrischen Gesetzmäßigkeiten setzt in großem Umfang modellhaftes Denken voraus. Es empfiehlt sich, das 

Wasserstrommodell in geeigneter Weise zu benutzen. Die Einführung der Vorstellung von den Elektronen erfordert Informationen über 

ein einfaches Atommodell. Eine Abstimmung mit dem Chemielehrer ist hier wichtig. 

Wird die Ladung als "Grundgröße" eingeführt, liegt die chemische Wirkung als Grundlage für die Messung von Ladung und Strom nahe. 

Bei Einführung des Stromes ist es sinnvoll, das einzuführende Messverfahren für den Strom als fließende Ladung zu benutzen. Im 

Prinzip ist dann jede Stromwirkung als Grundlage der Messung verwendbar. Ein sicherer Umgang der Schüler und Schülerinnen mit 

den Begriffen "Spannung" und "Strom" ist anzustreben. Durch die quantitative Erfassung der Vorgänge im Stromkreis gewinnen sie 

Einsicht in die Gesetzmäßigkeiten und erlernen deren Anwendungen auf physikalische Problemstellungen einfacher Art. Die 

Behandlung des Magnetfeldes elektrischer Ströme wiederholt und vertieft den Feldbegriff. Am Beispiel der technischen Anwendungen 

erfahren Schülerinnen und Schüler, in welch hohem Maß die Elektrotechnik unsere heutige Welt beeinflusst. 

Die Auseinandersetzung mit den Auswirkungen der elektrischen Großtechnik auf die Umwelt greift die schon bei der Kalorik 

thematisierten Probleme wieder auf. 

Bei der Behandlung der elektromagnetischen Energiewandler werden die physikalischen Grundlagen nur in dem Maß erörtert, dass 

Schüler und Schülerinnen die prinzipiellen Wirkungsweisen von Elektromotor, Generator und Transformator verstehen können. Eine 

vertiefende Behandlung wäre allenfalls im Bereich des pädagogischen Freiraumes denkbar. 

Im Bereich der Elektrik ergeben sich vielfältige und oft nicht sehr zeitaufwändige Gelegenheiten für Schülerexperimente. Bei 

Heimversuchen sollte nur mit ungefährlichen Spannungsquellen gebastelt werden. 

Mit großem Nachdruck wird darauf hingewiesen, dass ein wichtiges Lernziel darin besteht, den Schülerinnen und Schülern die 

Gefahren bewusst zu machen, die von der technischen Nutzung der Elektrizität ausgehen. Dieses Ziel soll wiederholt an mehreren sich 

bietenden Stellen des gewählten Lehrgangs verfolgt werden. Geeignete Anknüpfungspunkte sind die Wirkungen des elektrischen 

Stroms oder der elektrische Widerstand. Eine Exkursion zu einem Kraftwerk oder einer Umspannzentrale sollte den Unterricht 

ergänzen. 


l. Elektrische Ladung und Elektrisches Feld 

Ladungsarten, Kraftregel für Ladungen 

Elektrische Neutralisation und Influenz 

Ladungsträger in Metallen 

2. Ladung - Stromstärke - Spannung 

Elektrische Ladung 

Elektrische Stromstärke Gleichstrom 

und Wechselstrom Elektrische 

Spannung 

Elektrische Energie und Leistung 

3. Elektrischer Widerstand 



Stromstärken, Spannungen und Widerstände 

in einfachen Schaltungen 

ca. 4 Std. 

Einstieg über Stromkreis oder Kontaktelektrizität 

Elektroskop und Glimmlampe als Anzeigegeräte 

für ruhende und bewegte 

Ladungen Einfaches Atommodell 

verwenden 

ca. 7 Std. 

zunächst als "Grundgröße" einführen 

zunächst als "abgeleitete Größe"; 

Wassermodell 

Gefahren im Umgang mit elektrischen 

Geräten 

Spannung als propädeutische Grundgröße 

behandeln induktives Vorgehen 

ca. 6 Std. 

Reihen- und Parallelschaltung als Grundelemente 

Hinweise 

Wiederholung der Lerninhalte der Orientierungsstufe 

-> Ch: Atommodell; Kontakt mit Chemielehrer 

halten 

Einführung auch über die chemische Wirkung 

-> Ch 

-> Umwelt: Gefahren durch Elektrizität 

Voltasche Säule 

-> Umwelt: Energie sparen 

auch Beispiel für nicht proportionalen Zusammenhang 

Gute Gelegenheit für Schülerübungen! 

199


4. Magnetfeld elektrischer Ströme 

Magnetfeld von Dauermagneten 

Elektromagnet 

5. Elektromagnetische Induktion, Energietechnik 

Induktion, Lenzsche Regel 

Gesetze des unbelasteten Transformators 

Energiewandlung in elektrische Energie 

Weiterleitung und Verteilung elektrischer 

Energie 

200 

ca. 4 Std. 

Relais; Elektromotor ca. 

5 Std. 

Generator als Anwendung 

Spannungsverhältnis Kraftwerksmodell, 

Wärmekraftwerk 

Fernleitung von Energie, Strom im Haushalt 

Hinweise 

Wiederholung und Vertiefung der Lerninhalte 

aus der Orientierungsstufe 

haushaltsübliche Anwendungen aufzeigen! 

-> Umwelt: Ressourcen, Kraft-Wärme- 

Kopplung 

Besuch eines Kraftwerks

Klasse 10 

Wahlpflichtgebiet A RADIOAKTIVITÄT 


Im Wahlpflichtgebiet "Radioaktivität" sollen Schülerinnen und Schüler zumindest Grundsätzliches über die Radioaktivität und ggf. die 

Kernenergie erfahren, wobei weniger die Details der Vorgänge im Kern im Vordergrund stehen sollen als die ionisierende Wirkung der 

Strahlung. Die Einbindung von Umweltschutzfragen ist genauso wichtig wie die Erlangung der Fähigkeit sozial relevante Aspekte zu txwerten. 

Es ist empfehlenswert, den Abschnitt "Radioaktivität" fast vollständig im Hinblick auf Umweltprobleme zu thematisieren. Bei 

entsprechender Ausstattung mit Geräten ist es gut möglich, fast alle anstehenden Experimente in Form von Schülerversuchen 

durchzuführen. Auf mögliche Experimente zur Messung der Umweltradioaktivität wird hingewiesen. 

Die von der Nutzung der Kernenergie ausgehenden Umweltbelastungen werden von den Schülern und Schülerinnen oft affektiv als 

bedrohlich und unbeherrschbar empfunden. Der eigene messende Umgang mit Strahlungsquellen und Umgebungsstrahlung wird dazu 

beitragen, dass die Strahlungsproblematik durch eigenes Handeln erfahrbar wird. Gerade Schülerübungen mit ungefährlichen 

Strahlungsquellen, wie etwa Gasglühstrümpfen, können Begriffe wie Strahlungsarten, Abschirmung, Strahlenschutz handlungsorientiert 

vermitteln. Die Verwendung von Strahlungsquellen, die unter der Freigrenze liegen, genügt in fast allen Fällen. In diesem Zusammenhang 

wird auf die Strahlenschutzverordnung, insbesondere die §§ 28 und 56 hingewiesen. Es ist selbstverständlich, dass die Lehrkraft vor 

Erteilung des Unterrichtes an einer Fortbildungsveranstaltung zur Erlangung der Fachkunde im Strahlenschutz teilgenommen hat und die 

einschlägigen Vorschriften beherrscht. 

Beim Thema "Aufbau der Atomkerne" sollen nur die notwendigen Grundtatsachen über den Aufbau der Atome und die Eigenschaften von 

Atomkernen vermittelt werden, soweit sie für den stringenten Fortgang des Unterrichtes erforderlich sind. Schwerpunkt dieses 

Lehrplanabschnittes ist die Vermittlung elementarer Kenntnisse über Kernaufbau und Kernreaktionen. 

Die Themen "Kernspaltung und Energiefreisetzung" und "Kernreaktor" sind als mögliche Ergänzung in den Projektvorschlägen beigefügt. 

Da hier keine Experimente durchgeführt werden können, soll die Lehrkraft auf die vielfältig angebotenen Demonstrationsmedien wie 

Diaserien, Unterrichtsfilme oder Videoaufzeichnungen zurückgreifen. An keinem anderen Lehrplanabschnitt ist die Verflechtung von 

Nutzung der Energieressourcen und Schädigung der Umwelt so zu verdeutlichen. Durch Diskussion von Vorteilen und Gefahren beim 

Betreiben von Kernkraftwerken sollen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, eigene sachbegründete Meinungen zu 

entwickeln. Gerade diese Aspekte werden die meisten Lehrerinnen und Lehrer veranlassen, dieses Wahlpfichtgebiet A zu behandeln. Da 

die meisten Schüler und Schülerinnen der Sekundarstufe I später kaum Physikunterricht erhalten werden, ist es für 

sie von Wichtigkeit, wenigstens elementare Kenntnisse über dieses in der Öffentlichkeit häufig kontrovers diskutierte Gebiet zu erhalten. 

Dieses Wahlgebiet ist in besonderem Maße geeignet, im Anschluss an die Kalorik und Elektrik behandelt zu werden. Im Abschnitt 

"Kernreaktor" kann die Lehrkraft unter dem Leitbegriff Energie auf wichtige Fragen der Kernenergie eingehen. 

Die Rolle der Mathematik ist in diesem Abschnitt des Lehrplans sicher problematisch. Auch ohne Kenntnis der Formel des 

Zerfallsgesetzes ist es möglich, etwa durch Bearbeitung eines experimentell gewonnenen Schreiberausdrucks oder durch das Auswerten 

einer selbst erstellten Wertetabelle auf die Eigenschaften des Zerfallsgesetzes einzugehen. Bei der Behandlung des Kernzerfalls genügt 

das Wissen, dass von einer zu einem bestimmten Zeitpunkt t vorhandenen Menge an unzerfallenen Kernen nach der Halbwertszeit T 

nur noch die Hälfte vorhanden sind. Das Zerfallsgesetz in seiner mathematischen Darstellung soll nicht verwendet werden. 

Bei der Anwendung von einfachen Registrierverfahren kann auf die Probleme der Statistik hingewiesen werden, wobei keinerlei 

Herleitungen und Vertiefungen sinnvoll sind. Keinesfalls soll auf die Poissonverteilung hingewiesen werden, hier genügt allenfalls die 

Mitteilung, dass der relative Fehler bei etwa l / Vn liegt. 

Projektmöglichkeiten: Als Projektrahmen ist Kernphysik nach der Behandlung im Physikunterricht in Zusammenarbeit mit den Fächern 

Biologie, Chemie, Geografie und Sozialkunde hervorragend geeignet. Je nach Situation der Lerngruppe ist es möglich, mit 

außerschulischen Partnern zusammenzuarbeiten. Sowohl die Themenbereiche "Energienutzung und Umweltprobleme" als auch 

"Nutzungsaspekte ionisierender Strahlung" sind mögliche Projektfelder. 

Das Thema "Radioaktivität in unserer Umwelt" kann als Beitrag des Faches Physik zur Umwelterziehung mit Schülerversuchen über einen 

längeren Zeitraum als Unterrichtsprojekt bearbeitet werden. In diesem Fall soll die Lehrkraft die Wahlthemen Kernspaltung und 

Energiefreisetzung und Kernreaktor nur kursorisch behandeln oder völlig weglassen. 

201


1. Radioaktivität 

Nachweis der radioaktiven Strahlung 

Eigenschaften radioaktiver Strahlung 

Radioaktiver Zerfall, Halbwertszeit T 

Aufbau der Atomkerne 

Strahlenbelastung 

Strahlenschutz 


Kernspaltung und Energiefreisetzung 

Kernreaktor 

202 

ca. 16 Std. 

Zählrohrgerät, Nebelkammer, Registrierverfahren 

Strahlungsarten, Reichweite, Durchdringungsfähigkeit, 

ausschließlich phänomenologisch 

Isotopie Kernaufbau aus Protonen und 

Neutronen 

Wirkung ionisierender Strahlung auf lebende 

Zellen 

Natürliche Strahlenbelastung 

Abschirmung 

Äquivalenz von Masse und Energie 

W = m-c 2 

Massendefekt 

Leichtwasserreaktor, Sicherheitsfragen 

Hinweise 

Gelegenheit für Schülerexperimente 

-> Strahlenschutzverordnung 

-> M: Statistik 

-> Geschichte: Entdeckungsgeschichte 

(Bequerel, Curie) 


-> Strahlenschutzverordnung 

Erweiterung der Modellvorstellung, 

-> Bio: Zusammenarbeit mit dem Biologielehrer 

-> Umwelt: Schäden durch ionisierende 

Strahlen 

-> Sozialkunde: Soziale Konsensfragen 

(Endlagerung, Wiederaufarbeitung, 

Plutoniumkreislauf) 

-> Umwelt: ggf. Kraftwerksbesuch

Klasse 10 Wahlpflichtgebiet B 


Schülerinnen und Schüler können die vielfältigen Möglichkeiten erkennen, das elektrische Verhalten von Halbleitern zu beeinflussen. Über 

die Vermittlung von Basiswissen hinaus kann dieses Thema Anwendungen in der technischen Umwelt der Lernenden aufzeigen und damit 

Interesse an der Physik wecken. 

Am Beispiel der Elektronik ist erfahrbar, wie sehr physikalisch - technische Entwicklungen aus der neueren Zeit das Leben des Menschen 

prägen und verändern können. 

Die Elektronik eignet sich in besonderem Maße zum selbständigen Schülerexperiment mit einfachen Schaltungen, die in weiterentwickelter 

Form auch in technischen Geräten zu finden sind. 

Ganz besonders ist auf die Möglichkeit hinzuweisen, dass eine ordentliche Ausstattung an Schülerexperimentiergeräten auf diesem 

Sektor preiswert zu beschaffen ist. 


1. Leitfähigkeit von Halbleitern 

Einfluss von Temperatur und Beleuchtung 

auf die Eigenleitung von Halbleitern 

Störstellenleitung 

2. Halbleiterdiode 

Diode in Durchlass- und Sperrrichtung 

Gleichrichterwirkung 

Fotodiode, Fotoelement 


3. Transistor 

Transistoreffekt 

Stromverstärkung am Beispiel der Emitterschaltung 

Transistor als Verstärker und 

Schalter 

ca. 4 Std. 

Elektronen- und Löcherleitung 

n- und p-Dotierung 

ca. 4 Std. 

Effekte an der p-n-Grenzschicht 

Gleichrichtung von Wechselstrom mit 

Einweg- und Brückengleichrichtung 

Solarzelle 

ca. 6 Std. 

Einfache Anwendungsbeispiele z.B. 

Mikrofonverstärker, Schaltbetrieb mit 

steuerbarem Widerstand 

ELEKTRONIK 

Hinweise 

Heißleiter und Fotowiderstand als steuerbare 

Widerstände 

-> Umwelt: Fotovoltaik 

Hinweise 


-> Umwelt: Ausblicke auf Alltagsbedeutung 

der Halbleitertechnik 

-> ITG: Entwicklung der Datenverarbeitung 

203



Realschule 

Gymnasium 

205



Lehrplanentwurf Realschule 215 

Lehrplanentwurf Gymnasium 231 

Seite 

207


Fachdidaktische Konzeption 

Zusammensetzung und Aufbau der uns umgebenden stofflichen Welt in ihrer 

Erscheinungsform zu untersuchen und zu beschreiben ist zentrale Aufgabe der 

Chemie. Sie erforscht auch im Zusammenhang mit anderen Naturwissenschaften 

Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten, die Eigenschaften, Umwandlung, Herstellung 

sowie Verwendung von Stoffen bestimmen und versucht mit Hilfe von 

Modellierungen zu neuen Erkenntnissen zu gelangen. Somit steht die Chemie in 

einem engen Beziehungsgefüge zu vielen Lebensbereichen des Menschen. 

208 

Beziehungsgefüge der Chemie zu Lebensbereichen des Menschen

In einer zur Zeit naturwissenschaftlich-technisch geprägten Welt sollte der 

Chemieunterricht unter Einbeziehung stofflicher, energetischer, struktureller 

und soziokultureller Aspekte 

• Kenntnisse über Stoffe und allgemeine chemische Gesetzmäßigkeiten vermitteln; 

• in fachspezifische Denk- und Arbeitsweisen einführen; 

• in Zusammenarbeit mit anderen Naturwissenschaften den Prozess der Erkenntnisgewinnung 

verfolgen; 

• Urteils- und Kritikvermögen für Prozesse und Stoffkreisläufe in Natur, 

Technik und Alltag entwickeln; 

• dazu beitragen, dass industrielle und wirtschaftliche Abhängigkeiten und 

Weiterentwicklungen besser erkannt werden können; 

• die Bereitschaft und Fähigkeit zur Verantwortung gegenüber sich selbst, dem 

Mitmenschen und der Umwelt fördern. 

Der Weg der Erkenntnisgewinnung ist zur Realisierung der genannten Ziele von 

entscheidender Bedeutung. 

Das empirische Vorgehen der Naturwissenschaften ist für den Unterricht grundlegend, 

wobei exemplarisch dem historischen Weg gefolgt werden kann. Das 

Experiment nimmt im Chemieunterricht eine zentrale Stellung ein. Es dient der 

Erkenntnisgewinnung, der Gesetzfindung und dem Kennenlernen von unterschiedlichen 

Verfahren. Das Experiment beinhaltet Motivation, Problemfindung, 

Problemlösung durch experimentelle Überprüfung aufgestellter Hypothesen, 

Generalisierung von Aussagen und Quantifizierung chemischer Zusammenhänge. 

Bei dieser Vorgehensweise sollen Alltags- und Umweltphänomene aus der 

Erfahrungswelt der Schüler einbezogen werden. 

Neben der Beschreibung der stofflichen Veränderungen ist die gleichzeitige 

Betrachtung der Energieumsätze notwendig, da hierdurch ein vertieftes Verständnis 

von chemischen Prozessen ermöglicht wird. Deutung und Erklärung der 

beobachteten Phänomene sind mit geeigneten Modellen leistbar. Diese dienen 

nicht nur zur Veranschaulichung, sondern können auch zur Hypothesenbildung 

herangezogen werden. Dabei sind Entwicklungs- und Kenntnisstand sowie die 

Fähigkeit der Schüler zur Abstraktion zu berücksichtigen. 

Ein weiteres Anliegen des Chemieunterrichts ist die Einführung und Einübung der 

chemischen Fachsprache. 

209

Der durch Handlungs- und Problemorientierung geprägte Unterricht sollte auf der 

Basis eines angemessenen Faktenwissens zur selbständigen Auseinandersetzung mit 

teilweise komplexen Phänomenen und Problemen befähigen. 

Projekte unterstützen dieses Anliegen und ermöglichen auch ganzheitliches 

Lernen. 

Die vorgenommene Differenzierung der Lehrpläne (HS, RS, GY) berücksichtigt die 

unterschiedlichen Zielsetzungen der Schularten und die jeweiligen Bedürfnisse der 

Schüler; die Durchlässigkeit bleibt gewährleistet. 

Fachspezifisch allgemeine Lernziele 

Die allgemeinen Lernziele des Faches Chemie beinhalten die grundlegenden Ziele 

naturwissenschaftlicher Bildung und berücksichtigen gesellschaftliche, umweltbezogene 

und technologische Aspekte sowie den Grundsatz der Altersgemäßheit 

und individueller Förderung. Sie bauen auf den Inhalten des Lehrplans Physik/ 

Chemie der Orientierungsstufe auf. 

Fachwissenschaftliche Gesichtspunkte 

• Kenntnis von Stoffen, Stoffeigenschaften und Stoffumwandlungen; 

• Einblick in die energetische Betrachtungsweise von Reaktionen; 

210 

• Kenntnis von Modellvorstellungen, deren Einsatzmöglichkeiten und Grenzen; 

• Kenntnis von chemischen Gesetzmäßigkeiten; 

• Fähigkeit, chemische Reaktionen unter übergeordneten Aspekten zu klassifizieren; 

• Einblick in Arbeitsweisen der Chemie; 

• Kenntnis der chemischen Fachsprache und Fähigkeit sie anzuwenden; 

• Einblick in die Bedeutung des Computers als Hilfsmittel zur Bearbeitung 

chemischer Fragestellungen.

Fächerübergreifende Gesichtspunkte 

• Fähigkeit, Ergebnisse von Beobachtungen und Deutungen angemessen sprachlich zu 

formulieren; 

• Einblick in die wechselseitigen Beziehungen von Naturwissenschaften und 

Mathematik/Informatik; 

• Einblick in polykausale Zusammenhänge; 

• Einblick in den Weg naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung; 

• Verständnis für zyklische Abläufe in der Natur; 

• Kenntnis von Wechselwirkungen zwischen Chemie und Umwelt. 

Gesellschaftsbezogene und technologische Gesichtspunkte 

• Einblick in Einflüsse auf die Lebensqualität durch Erkenntnisse und Leistungen 

von Chemie und Technik; 

• Einblick in Anwendungen von chemischen Erkenntnissen auf technische 

Prozesse; 

• Kenntnis von chemischen Verfahren, von denen Umweltgefährdungen ausgehen 

können und solchen, die ihnen entgegenwirken; 

• Einsicht in die Verantwortung beim Umgang mit chemisch-technischen 

Erzeugnissen; 

• Einblick in Wechselbeziehungen von Geschichte und Chemie. 

Schülerbezogene Gesichtspunkte 

• Freude und Interesse an chemischen Phänomenen haben; 

• Fähigkeit, selbständig und verantwortungsbewusst mit Geräten und Chemikalien 

umzugehen; 

• Fähigkeit, Experimente selbständig zu planen, durchzuführen und auszuwerten; 

• Bereitschaft, in Teamarbeit naturwissenschaftliche Erkenntnisse zu gewinnen; 

• Fähigkeit, chemische Phänomene in Alltagserfahrungen und Naturbeobachtungen 

zu erkennen und zu deuten; 

211

• Bereitschaft, Informationen der Medien zu chemischen Inhalten zu hinterfragen; 

• Bereitschaft, Umweltprobleme auch unter chemischen Aspekten zu diskutieren; 

• Bereitschaft, der "Wegwerfmentalität" aktiv entgegenzuwirken; 

• Bereitschaft, selbstbewusst und verantwortlich auf einem Basiswissen Einstellungen 

zur Chemie und ihren Anwendungen unvoreingenommen zu entwickeln. 

Hinweise zur Umsetzung des Lehrplans 

Der Lehrplan Chemie geht in seinen Themen und Lernzielen von 25 Unterrichtswochen 

in jedem Schuljahr aus. 

Der verbleibende Freiraum kann z. B. genutzt werden, um 

• Grundbildung durch Üben, Anwenden und Wiederholen zu sichern, 

• auf weitergehende Fragen und Neigungen der Schüler einzugehen, 

• geeignete Lernziele durch zeitintensive Unterrichtsverfahren zu behandeln, 

• fachbezogene und fachübergreifende Projekte durchzuführen. 

Der Lehrplan ist dreispaltig aufgebaut: 


Die verbindlichen Groblernziele der Spalte l beschreiben das erwartete Endverhalten 

der Schüler. Verbindlich sind auch die in Spalte 2 aufgeführten Inhalte und 

Begriffe. 

Die Hinweise der Spalte 3 bieten unverbindliche Anregungen für die Unterrichtsgestaltung. 

Sie erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit, enthalten keine 

Wertungen und sollen die didaktisch methodische Eigenverantwortlichkeit des 

einzelnen Lehrers nicht einengen. 

Um eine Über- oder Unterforderung der Schülerinnen und Schüler zu vermeiden, 

basiert die Formulierung der Lernziele auf der im Glossar zur Lehrplanentwicklung 

in Rheinland-Pfalz angegeben Terminologie (vgl. Lernzielkatalog). 

212

Der Lehrplan gibt mit der Abfolge der Themen eine der möglichen Strukturierungcn 

des Unterrichts innerhalb eines Schuljahres vor. Dabei sind die Lernziele 

eines Themas nicht in zeitlicher Abfolge angeordnet. Der Lehrer hat die 

pädagogische Freiheit, aber auch die Aufgabe, die Lernziele entsprechend den 

Unterrichtsvoraussetzungen anzuordnen und die Inhalte didaktisch aufzubereiten. 

Dabei sollten z.B. folgende Aspekte berücksichtigt werden: 

• Anknüpfung an regionale Gegebenheiten / aktuelle Tagesthemen; 

• Förderung der Selbsttätigkeit der Schüler durch entdeckendes, handlungs- und 

problemorientiertes Lernen. Dazu ist es notwendig, dass die organisatorischen 

Voraussetzungen geschaffen werden, indem z.B. große Lerngruppen für 

Schülerübungen geteilt werden können; 

• Entwicklung sozialer Verhaltensweisen und Einsichten, z.B. Sicherheitserziehung, 

fächerübergreifende Aspekte, Weiterentwicklung des Umweltbewusstseins 

(als Beitrag zur Umwelterziehung). 

Zwei fachübergreifende Projekte sind pro Schuljahr verbindlich. Projektvorschläge 

sind für jede Klassenstufe genannt. 

Vor der Durchführung von Experimenten sind Informationen zu den eingesetzten 

Gefahrstoffen, ihrer sicheren Handhabung und Entsorgung zu geben. 

213



Realschule 

(Klassen 8 -10) 

215


Zeitrichrwert Seite 

8. Klasse 218 


8.2 Chemische Reaktionen 18 219 

8.3 Atombau-Modelle-PSE 16 220 

8.4 Salze 6 221 

9. Klasse 222 

9.1 Säuren und Laugen 13 222 

9.2 Chemie-Technik-Umwelt 12 223 

10. Klasse 224 

10.1 Methan - eine einfache organische Verbindung 5 224 

10.2 Weitere Kohlenwasserstoffe 16 225 

10.3 Kunststoffe 5 226 

10.4 Einfache organische Sauerstoffverbindungen 12 227 

10.5 Alternativthemen 12 228 

10.5.1 Fette und Waschmittel 12 228 

10.5.2 Nährstoffe 12 229 

217

8. Klasse 

8.1 Stoffe und ihre Eigenschaften Zeitrichtwert: 10 

Kenntnisse aus der Orientierungsstufe werden bei der Einführung in die Begriffswelt der Chemie aufgearbeitet und vertieft. Auf der 

Kugelteilchenmodells werden Stoffeigenschaften veranschaulicht und erläutert. Die Schülerübungen werden unter Anleitung 

und Beachtung der entsprechenden Sicherheitsbestimmungen zunehmend selbständig durchgeführt. Die Technik der Versuchsbeschreibung 

als fortlaufendes Unterrichtsprinzip wird eingeführt. Geeignete Beispiele aus der Alltagserfahrung der Schüler sollen die 

fachwissenschaftlichen Inhalte verdeutlichen. 



- die Chemie von anderen Naturwissenschaften physikalische und chemische Vor- 

unterscheiden können; gänge - SÜ: Umgang mit dem Brenner 

- Stoffeigenschaften mit dem Teilchenmodell 

erklären können; 

- fähig sein, Gemische und Reinstoffe zu 


AU: Sicherheitserziehung, Gefahrensym- 

bole, Entsorgung Ergebnisprotokoll (D) 

vgl. LP P/C: Experimente mit Wasser 

Modellbegriff 

Diffusion 

SÜ: Grafische Darstellung und Auswertung 

vgl. LP P/C : 6.1 Experimente zu Körpern 

und Stoffen 

- fähig sein, ein Trennverfahren durchzuführen. vgl. LP P/C: Experimente mit Wasser 

SÜ: Chromatografie; Destillation; 

Wertstofftrennung 

Messen und Wägen (G) 


• Wertstofftrennung (Hw, MN) 

• Trinkwasseraufbereitung (MN) 

• Untersuchung von Lebensmittelfarbstoffen (Hw) 

218 

Versuchsprotokoll 


Siedediagramm 

Lernziele Inhalte/Begriffe Hinweise

8.2 Chemische Reaktionen 

Synthese und Analyse des Wassers führen zur Unterscheidung von Element und Verbindung. Die Beschreibung chemischer Reaktionen als 

Wortgleichungen werden durch energetische Aspekte vervollständigt. Aufbauend auf den Kenntnissen aus der Orientierungsstufe werden 

Oxidationen und Reduktionen durchgeführt und zum Redoxbegriff als stofflicher Kreisprozess erweitert, z.B. 



- fähig sein, Verbindung und Element zu 


- wissen, dass Nichtmetalle und Metalle mit 

Sauerstoff Oxide bilden; 

- erkennen, dass chemische Reaktionen mit 

Energieumsätzen verbunden sind; 

- fähig sein, chemische Reaktionen mit Wortgleichungen 

zu beschreiben; 

die chemische Reaktion als Umgruppierung 

von Teilchen verstehen; 

wissen, dass Oxidation und Reduktion gekoppelte 

chemische Vorgänge sind. 


Analyse 

Synthese 

• Alternative Energiequellen (Ek, MN) 

• Luftschadstoffe (M) 

• Aluminiumsammlung und -Verwertung (We) 

• Eisen und Stahl (Ek) 

Nachweis des Kohlenstoffdioxids 

Aktivierungsenergie, 

exotherm, endotherm, 

Katalyse 


Hinweise 

Wasser 

Eigenschaften von Wasserstoff und Sauerstoff 

langsame Oxidation 

Atmung 

vgl. LP P/C: Experimente mit Luft 

SÜ: Nachweisreaktion mit Kalkwasser 

AU: Fossile Brennstoffe 

Wasserstofftechnologie 

Energiediagramme 

AU: Abgaskatalysator 

Gesetz von der Erhaltung der Mas- Kugelteilchenmodell (vgl. 8.1) 

se Elementsymbole 

Namensgebung der Elemente 

Redoxreaktion als stofflicher SÜ: Metallrecycling 

Kreisprozess 


219

8.3 Atombau - Modelle - PSE 

Modelle werden bei der Einführung des Atombegriffs als Veranschaulichungs-, Ordnungs- und Deutungshilfe eingesetzt. Die 

Interpretation der Ionisierungsenergien kann eine Diskussionsgrundlage für die Strukturierung der Atomhülle liefern. Atombau und 

Stoffeigenschaften führen zum Periodensystem der Elemente, wobei den Hauptgruppen der Alkalimetalle und Edelgase besondere 

Bedeutung zukommt. Die Oktettregel kann zur Herleitung chemischer Formeln und Bindungen herangezogen werden. 



- einen Einblick in Größen- und Massen Verhältnisse 

von Atomen gewinnen; 

- ein differenziertes Atommodell kennen; 

fähig sein, die Atomhülle zu strukturieren; 

einsehen, dass die Elemente im PSE nach 

Atombau und Eigenschaften geordnet sind; 

erkennen, dass die Edelgaskonfiguration als 

möglicher stabiler Zustand von anderen 

Atomen angestrebt wird; 

- fähig sein, Molekül und Atom zu unterscheiden. 


• Historische Entwicklung der Atommodelle (G) 

• Bau eines Atommodells (We) 

• Anfertigung eines PSE (BK) 

• Entdeckung der Radioaktivität 

• Feuerwerk 

220 

Atommasseneinheit u 

Elektrostatisches Grundgesetz 

Elementarteilchen 

Kern-Hülle-Modell 

Alkalimetalle 

Elementsymbole, 

Lewis-Schreibweise 

Oktettregel 

Wertigkeit 

Chemische Formel 

Streuversuch von Rutherford 

AU: Radioaktive Strahlen 

(Strahlenschutz) 

Ionisierungsenergien 

Halogene 


Döbereiner, Mendelejew, Meyer 

Ionenbildung 


Atombindung 


Element- und Verbindungsmolekül

8.4 Salze Zeitrichtwert: 6 

Leitfähigkeitsmessungen von Salzlösungen zeigen die Anwesenheit beweglicher Ladungsträger. Aufgrund des erworbenen Wissens 

wird der Ionenbegriff vertieft und das Aufbauprinzip von Ionengittern erklärt. Die Kenntnis der polaren Atombindung ist Voraussetzung für 

das Verständnis der Lösemitteleigenschaften des Wassers. Im Kapitel 9.1 werden Salzbildungsreaktionen erarbeitet. 

Lernziele 



- verstehen, dass die elektrische Leitfähigkeit 

wässriger Lösungen auf der Anwesenheit 

beweglicher Ladungsträger beruht; 

Ionenwanderung, Elektrolyse 

Kation/Anion 

Kathode/Anode 

SÜ: Elektrolyse 

- einsehen, dass Salze aus Ionen aufgebaut sind; Ionenbindung 

SÜ: Leitfähigkeitsmessung 

- einsehen, dass durch Ionenbindungen lonengitter 

aufgebaut werden; 

- verstehen, dass der polare Bau des Wassermoleküls 

seine Lösemitteleigenschaft bedingt. 

Dipol 

Hydratation 

Gitterenergie 

SÜ: Kristallisation 

Elektronegativität 


Kristallbildung 

Kochsalz 

Gittermodell 

(BK.MN) 

(G) 

(We, BK) 

221

9. Klasse 

9.1 Säuren und Laugen Zeitrichtwert: 13 

Ausgehend von den Oxidationsprodukten einiger Nichtmetalle und Metalle wird deren Reaktionsverhalten mit Wasser zur Erklärung der 

Säure- und Laugenbildung herangezogen. Das in den Verbrennungsprodukten von PVC enthaltende Chlorwasserstoffgas bildet mit 

Wasser eine sauerstofffreie Säure, an der die Säureeigenschaft dem Hydronium-Ion zugeordnet werden kann. Der Zusammenhang 

zwischen pH-Wert und Hydronium-Ionen-Konzentration wird durch Verdünnungsreihen gezeigt. Wegen fehlender mathematischer 

Voraussetzungen sollen pH-Wert-Berechnungen nicht durchgeführt werden. Das Thema Säuren und Laugen ermöglicht eine erste 

Begegnung mit einfachen Symbolgleichungen. 



- einen Überblick über Nachweismöglichkeiten Indikatoren 

bekannter Säuren und Laugen gewinnen; 

- die Bildung von Säuren und Laugen aus Anhydride 

Nichtmetall- bzw. Metalloxiden und Wasser 

kennen; 

- am Beispiel einer sauerstofffreien Säure die Salzsäure 

Bildung von Hydronium-Ionen erklären Chlorid-Nachweis 

können; 

- die Einsicht gewinnen, dass Hydronium-Ionen für 

den Säure- und Hydroxid-Ionen für den alkalischen 

Charakter verantwortlich sind; 


Einblick erhalten, dass der pH-Wert ein Maß 

für den sauren bzw. basischen Charakter einer 

Lösung ist; 

die Reaktion zwischen Säuren und Laugen als 

Neutralisation kennen; 

fähig sein, die Neutralisation als eine mögliche 

Salzbildungsreaktion mit einer chemischen 

Gleichung zu beschreiben; 

Fertigkeit erwerben, mit Säuren und Laugen 

umzugehen. 


• Naturstoffe als Indikatoren (Bi) 

• Bodenuntersuchung/Pflanzengesellschaften (Bi, Ek) 

• Ökoputzschrank (Hw, WiSo, Bi, Sk) 

• Ätzradierung (BK, We) 

• Sport- und Erfrischungsgetränke (Hw, Bi, Sp) 

222 

Universalindikator SÜ: 

Pflanzenfarbstoffe 

SÜ: Kohlenstoffdioxid + Wasser 

Magnesiumoxid + Wasser 

AU: Müllverbrennung (PVC) 

Metallhydroxide - Laugen 

Ammoniak 

AU: Bedeutung des pH-Werts 

SÜ: Verdünnungsreihe 

SÜ: Titration 

Nomenklatur von Salzen 

AU: Verwendung von Säuren und 

Laugen Entsorgung

9.2 Chemie - Technik - Umwelt 

Unter den Nichtmetallen werden Schwefel und Stickstoff ausgewählt. Die Oxide des Schwefels besitzen eine besondere Bedeutung in der 

Technik und als umweltbelastende Stoffe. Am Beispiel der Stickstoffverbindungen können Einflüsse auf unsere Lebensqualität ge/cigt 

werden. Die Übertragung von Elektronen vom unedlen zum edleren Metall führt zu einem tieferen Verständnis von Redoxreaktionen. 


- die Bildung der Schwefelsäure und ihre 


- einen Einblick in ein technisches Verfahren 

gewinnen; 

- ein Bewusstsein entwickeln, dass technische 

Prozesse unsere Umwelt beeinflussen; 

- Einsicht in die Bedeutung des Stickstoffs und 

seiner Verbindungen für unsere Ernährung 

erlangen; 

Bedingungen und technische Anwendungen 

von elektrochemischen Vorgängen kennen. 


• Photographie (MN, BK) 

• Konservierung von Lebensmitteln (Bi) 

• Waldsterben (Bi, Ek) 

• Belastung von Gewässern (Bi, Ek, If) 

• Galvanisierung 

• Fotovoltaik (Ph) 


Schwefeldi- und Schwefeltrioxid, 

Hygroskopie verd. Säure 

+ unedles Metall oxidierende 

Wirkung 

Doppelkontaktverfahren 

Ammoniak, Ammonium-Ion 

Nitrit, Nitrat 

Hinweise 

Konservierung 

Zuckerkohle 


Spannungsreihe 

Wärmetauscher (Ph) 

SÜ: pH-Wert von Bodenproben 

AU: Smog 

Rauchgasentschweflung 

Saurer Regen 

Bodenschutzkalkung 

SÜ: Wasseranalyse 

AU: Trinkwasser 

Düngemittel 

Stickstoffkreislauf 

SÜ: Galvanisches Element 

AU: Akkumulator 


223

10. Klasse 

10.1 Methan - eine einfache organische Verbindung Zeitrichtwert: 5 

Die Unterscheidung von Stoffen der anorganischen und organischen Chemie lässt sich experimentell an Beispielen aus der Umwelt der 

Schüler aufzeigen. 

Die Kenntnis vom tetraedrischen Bau des Methanmoleküls ist Voraussetzung für die Erklärung der räumlichen Strukturen anderer 

organischer Verbindungen und deren symbolischer Darstellung. 

Das Thema 10.1 kann auch unter 10.2 subsumiert werden, wenn ein anderer Zugang zur organischen Chemie geplant ist. 



- die zentrale Stellung des Kohlenstoffs in der 

organischen Chemie erkennen; 

- Kenntnisse über die molekulare Struktur 

erwerben; 

- Einblick in die ökologische Bivalenz der Verbindung 

erhalten. 


Alternative Energiequellen/Biogas 

Bau von Tetraedermodellen 

Klimaveränderung 

224 

Tetraederstruktur 


Energieträger 

Spurengas 

(Sk, Ek, Ph) 

(M) 

(Ek) 

Modifikationen des Kohlenstoffs 

SÜ: Kohlenstoffnachweis 

Berzelius, Wöhler 

Elektronenpaarabstoßungsmodell 

SÜ: Bau von Molekülmodellen 

AU: Energiequelle Klimaveränderung 

(z.B. Treibhauseffekt)

10.2 Weitere Kohlen Wasserstoffe 

Die Nomenklatur der Kohlenwasserstoffe ist durchgehendes Unterrichtsprinzip. Die Erscheinung der Isomerie soll an wenigen Beispielen 

verdeutlicht werden. Zur Unterscheidung von gesättigten und ungesättigten Kohlenwasserstoffen wird deren typisches Reaktionsverhalten 

herangezogen. 


Die Schüler/Schülerinnen sollen - 

- die homologe Reihe der Alkane und ihre 


- erkennen, dass Stoffe mit gleicher Summenformel 

unterschiedliche Molekülstrukturen haben 

können; 

- Einblick in das Reaktionsverhalten der Alkane 

gewinnen; 

- Kenntnisse über Aufbau und Eigenschaften 

von Kohlenwasserstoffen mit Doppel- und 

Dreifachbindung gewinnen; 

- fähig sein, Probleme bei der Verwendung von 

Kohlenwasserstoffen als Heiz- und Kraftstoffe 

zu bewerten. 


• Chemie rund um die Tankstelle (Ph) 

• Fossile Energieträger (Ek, Sk) 

• Ozonloch 

• Krebserzeugende Stoffe in unserer Umwelt (Bi) 

Nomenklatur 


Van-der-Waals-Kräfte 

Siedetemperaturen 

Löslichkeit 

Isomerie 

Paraffine Radikale 

Substitutionsreaktion 

Ethen, Ethin, 



Methan, ........, Eikosan 

SÜ: Löslichkeitsverhalten 

SÜ: Bau von Molekülmodellen 

AU: Flammpunkt Alkylradikale 

Halogenalkane (CFKW) 

Ozonproblematik 

Isomere cyclische 


Entfärbung von Bromwasser 

Baeyersche Probe 

AU: Oktanzahl 

abnehmende Ressourcen 

karzinogene Substanzen: 

z.B. Benzol 


225

10.3 Kunststoffe Zeitrichtwert: 5 

Die Behandlung der Kunststoffe an dieser Stelle erfolgt in Anlehnung an die Bedeutung dieser Werkstoffe im Alltag. Die besonderen 

Eigenschaften dieser Stoffe können aus ihrer Struktur hergeleitet werden. Die Möglichkeiten des Kunststoffrecyclings sollen Grenzen der 

Wiederverwertung (energetischer Aspekt, Sortenreinheit) zeigen. 



- Überblick über Methoden zum Aufbau von 

Makromolekülen erhalten; 

- Eigenschaften hochmolekularer Stoffe kennen; 

- Einblick in Einsatzbereiche und Wiederverwertung 

von Kunststoffen haben. 


• H. Staudinger, Vater der Kunststoffe (G, BK) 

• Klebstoffe 

• Kunststoffrecycling und Ökobilanzen (WiSo) 

• Kunststoff - ein Werkstoff nach Maß (Sp, We) 

226 

Polymerisation 

Duroplaste 

Thermoplaste 

Elastomere 

Polyaddition 

SÜ: Eigenschaftsprüfung 

SÜ: Styrolkreislauf 

AU: Kunststoffrecycling

10.4 Einfache organische Sauerstoffverbindungen Zeitrichtwert: 12 

Am Beispiel ausgewählter organischer Sauerstoffverbindungen werden die Zusammenhänge zwischen Struktur und Stoffeigenschaften 

ve r t i e f t . Dies führt zur Begriffsbildung der funktionellen Gruppe. 

Die Darstellung der physiologischen Wirkung einiger organischer Sauerstoffverbindungen liefert einen Beitrag zur Gesundheitserziehung. 


Hinweise 


- die Gärung als eine Möglichkeit der Alkoholgewinnung 

kennen lernen; 

- Kenntnisse über die homologe Reihe der 

Alkanole erwerben; 

- Einblick in die Oxidationsprodukte der 

Alkohole gewinnen; 

- Kenntnisse über die homologen Reihen der 

Alkanale und Alkansäuren erwerben; 

- fähig sein, den funktionellen Gruppen bestimmte 

Stoffeigenschaften zuzuordnen; 

- Einblick in die physiologische Wirkung und 

Bedeutung einiger organischer Sauerstoffverbindungen 

erhalten. 

Hydroxygruppe 

Aldehyde, Carbonsäuren 

Carbonylgruppe 

Carboxygruppe 

Wasserstoffbrücken 

reduzierende Wirkung 

SÜ: Gärung 

AU: Öchslegrad 

Mehrwertige Alkohole 

"Essigsäuregärung" 

Schiffsche Probe 

Fettsäuren 

Hinweise Inhalte/Begriffe Hinweise 


Wein- und Bierherstellung 

Alkohol - eine Droge 

Carbonsäuren als Konservierungsstoffe 

(Bi) 

(Bi, Sk, R, Et, WiSo) 

(Hw) 

SÜ: Löslichkeitsverhalten, Siedetemperaturen 

Silberspiegelprobe bzw. Fehlingsche 

Probe 

AU: Ethanol: Drogenprävention, 

Alcotest (Verkehrserziehung) 

Formaldehyd (MAK-Wert, ppm) 

Essentielle Fettsäuren 

227

10.5 Alternativthemen 

Das Thema Fette und Seifen stellt eine Alternative zur Nährstoffchemie dar. Die Auswahl wird von der zuständigen Fachkonferenz 

getroffen. 

10.5.1 Fette und Waschmittel 

Am Beispiel einer einfachen Estersynthese kann das chemische Gleichgewicht eingeführt und seine Beeinflussbarkeit gezeigt werden. 

Probleme der Umweltgefährdung durch waschaktive Substanzen sollen berücksichtigt werden. 


Hinweise 


- die Reaktion zwischen Alkoholen und Carbon- Kondensation und Hydrolyse 

säuren als Gleichgewichtsreaktion kennen; Veresterung 

- erkennen, dass Fette Glycerinester der 

Fettsäuren sind; 

- fähig sein, die reinigende Wirkung von 

Waschmitteln zu erklären. 


• Gewinnung von Fetten und Ölen (Bi, Hw) 

• Herstellung von Kosmetika (Hw) 

• Waschen im Wandel der Zeit (G, Hw) 

• Duftstoffe 

228 

Fetthärtung 

- die Darstellung von Seifen aus Fetten kennen; Verseifung 

- Einblick in die Wirkungsweise der wichtigsten Tenside 

Inhaltsstoffe moderner Waschmittel gewinnen; 




Hin- und Rückreaktion Beeinflussung des 

chemischen Gleichgewichts Aromastoffe, 

Lösemittel 

SÜ: Margarineherstellung 

AU: Speiseöl / Mineralöl 

SÜ: Seifenherstellung 

Seifensieder 

AU: Wasserhärte, Kalkseifen, Phosphate, 

Kalkkreislauf biologische 

Abbaubarkeit 

SÜ: Benetzende und emulgierende 

Wirkung

( • 5 2 Nährstoffe (Fette, Kohlenhydrate, Eiweiße) Zeitrichtwert: 12 

Die Unterrichtseinheit bietet einen Einblick in die Zusammensetzung und Eigenschaften ausgewählter Nährstoffe. Gerade diese Thematik 

ist für eine projekt- und handlungsorientierte Unterrichtsform geeignet. 

Lernziele 


die Veresterung als Kondensationsreaktion 

kennen und Einblick in die Bedeutung von 

Feiten gewinnen; 

Einblick in den molekularen Aufbau der 

Kohlenhydrate gewinnen; 

Einblick in das primäre Bauprinzip der 

Eiweiße (Proteine) erhalten. 


• Gewinnung von Fetten und Ölen (Bi, Hw) 

• Wein- und Bierherstellung (Bi) 

• Wie wird Zucker gewonnen? (Hw) 

• Zusammensetzung unserer Nahrung (Bi, Hw) 

• Bausteine des Lebens (Bi, Hw) 

• Wirkungsvielfalt der Enzyme (Bi, Hw) 


gesättigte und ungesättigte 

Fettsäuren Estergruppe 

Glycerinester 

Monosaccharide: Glucose, 

Fructose 

Glucosidbindung 

Disaccharide: Maltose, 

Saccharose 

Polysaccharide:Stärke 

Hinweise 


Aminosäuren 

Peptidbindung 

SÜ: Nachweisreaktionen 

essentielle Fettsäuren 

AU: Speiseöl / Mineralöl 

Fetthärtung 

SÜ: Margarineherstellung 


Rübenzuckergewi nnung 

AU: Bierherstellung 

Flüssigzucker 

Essentielle Aminosäuren 


Primär- und Sekundärstruktur 

Enzyme 

229



Gymnasium 

(Klassen 8 -10) 

231



Klasse 8 234 


8.2 Aufbau der Stoffe - Teilchenmodell 3 235 

8.3 Chemische Reaktionen I 14 236 

Klasse 9 238 

9.1 Chemische Reaktionen II 20 238 

9.2 Chemische Elemente mit ähnlichen Eigen- 

schaften am Beispiel der Halogene 12 239 

9.3 Differenziertes Atommodell 18 240 

Klasse 10 241 

10.1 Chemische Bindung 10 241 

10.2 Säuren, Basen, Salze 25 242 

10.3 Einführung in die Kohlenstoffchemie: 

Kohlenwasserstoffe und Derivate 15 244 

233

8. Klasse 

8.1. Stoffe und ihre Eigenschaften 


Ausgang für die Untersuchung von Stoffen ist die Betrachtung ihrer Vielfalt und Bedeutung in allen Lebensbereichen; dabei sollten die 

Vorstellungen der Schüler und deren Deutung der Phänomene berücksichtigt werden. Die Prinzipien des Überprüfens und Untersuchens durch 

Experimente führen zu objektiven Stoffeigenschaften, sie dienen zur Konkretisierung des Stoffbegriffs und zur Erarbeitung von 

Trennverfahren. 

Schülerübungen, die zum Teil auch zu Hause durchgeführt werden können, führen an die Arbeitsweise des Chemikers heran und fördern die 

Freude an der Chemie. 

Sind entsprechende Kenntnisse aus der Orientierungsstufe vorhanden, lässt sich dieses Thema stark straffen. 


Hinweise 


- erkennen, dass Stoffe bzw. Stoffgruppen 

bestimmte Eigenschaften besitzen; 

- einsehen, ,dass zur Identifikation eines Stoffes 

typische Eigenschaftskombinationen notwendig 

sind; 

- fähig sein, Gemische und Reinstoffe 

zu unterscheiden; 

Metalle, Nichtmetalle Farbe, 

Geruch, Brennbarkeit, metallischer, 

kristalliner Charakter, 

Leitfähigkeit, magnetische Eigenschaften, 

Löslichkeit, Dichte, 

Schmelz- und Siedetemperatur 



Hinweise 

- verstehen, dass Trennverfahren auf Stoffeigenschaften 

beruhen; 

- Einblick in die Bedeutung von Trennverfahren 

gewinnen. 

234 

Gemenge, Suspension, Rauch, 

Emulsion, Nebel, Schaum, 

Lösung, Legierung heterogen, 

homogen Filtration Destillation 

Unterscheidung in sinnlich wahrnehmbare 

und messbare Eigenschaften 

SÜ: Aufbau und Funktion des 

Brenners; Versuchsprotokolle 

V, SÜ: Siede- und Schmelzdiagramme 

(auch Computermessdatenerfassung) 

AU: Gefahrensymbole 

AU: Leitungs- und Mineralwasser; 

Spray; Zigarettenrauch; Emulgatoren; 

Sauerstoffgehalt in Gewässern 

SÜ: Sieben, Dekantieren, Sedimentieren, 

Zentrifugieren, Abdampfen, Extraktion, 

Kristallisation, Adsorption, 

Chromatografie, (z.B.chromatografische 

Trennung von Farbstoffgemischen) 

AU: Müllsortierung; Kaffee- und 

Teekochen; Staubsauger; Abzugshauben; 

Wäscheschleuder; Aquarienfilter; 

Schutzmasken; Salzgewinnung; 

Ölabscheider; Schmutzwasserreinigung; 

Abgasfilter; Destillation 

von Alkohol; Goldwäsche

8.2 Aufbau der Stoffe - Teilchenmodell 


Zur Deutung der beobachteten Phänomene ist anknüpfend an die Orientierungsstufe die Entwicklung und Anwendung eines 

Teilchenmodells notwendig. Die Lernziele sind mit denen des Themas 8.1 eng verbunden. 

Lernziele 



- fähig sein, Trennverfahren und Phänomene wie 

Aggregatzustände, Lösevorgänge, Diffusion 

mit dem Teilchenmodell zu deuten; 

- fähig sein, Reinstoffe und Gemische mit dem 

Teilchenmodell zu beschreiben; 

kleinste Teilchen, Namen der 

Übergänge der Aggregatzustände 

Teilchengröße, Modellvorstellung, 

Computersimulation 

Brownsche Bewegung; Kohäsionskräfte, 

Volumenkontraktion; Veranschaulichung 

von kleinsten Teilchen vgl. LP ITG 

- fähig sein, Stoffeigenschaften auf die Anordnung 

kleinster Teilchen im Verband zurückzuführen. 

Kristallform, Härte 

Modifikation, Diamant / Graphit / 

Fullerene, Schwefel, Schmieden von 

amorphem Kupfer 

235

8.3. Chemische Reaktionen I 

Experimente zeigen, dass Stoffumwandlungen - chemische Reaktionen - an Eigenschaftsänderungen und Energieumsätze gebunden 

sind, sie werden als Umordnung von Teilchen gedeutet. Reaktionsschemata dienen der Kurzbeschreibung für chemische Reaktionen. Eine 

erste quantitative Gesetzmäßigkeit wird erkannt; Stoffe und ihre Reaktionen können unter übergeordneten Gesichtspunkten klassifiziert 

werden. 


Hinweise 


- einsehen, dass bei chemischen Reaktionen 

Stoffe mit neuen Eigenschaften entstehen; 

- wissen, dass chemische Reaktionen mit einem 

Energieumsatz verbunden sind; 

- einsehen, dass bei chemischen Reaktionen das 

Gesetz von der Erhaltung der Masse gilt; 

- fähig sein, chemische Reaktionen mit dem 

Teilchenmodell zu beschreiben; 

- einsehen, dass chemische Reaktionen umkehrbar 

sein können; 

- fähig sein, Reinstoffe in Elemente und 

Verbindungen einzuordnen; 

- entsprechende Reaktionen als Oxidation, 

Reduktion und Redoxreaktion kennen; 

- wissen, dass Metalloxide und Nichtmetalloxide 

mit Wasser unterschiedlich reagieren; 

Synthese, Edukte, Produkte 

Reaktionsschemata, 

Metallsulfide, Metall- und 

Nichtmetalloxide 

exotherme / endotherme Reaktion, 

geschlossenes System, 

Aktivierungsenergie, Katalysator, 

Energiediagramm geschlossene -, 

offene Systeme 

Thermolyse 

homogene und heterogene 

Teilchenverbände Oxidations- und 

Reduktionsmittel 

Analyse von Wasser; Eigenschaften 

des Wasserstoffs 

alkalische und saure Reaktionen 

Säure-/Base-Indikatoren 

Zusammensetzung der Luft (vgl. LP P/C) 

Eigenschaften von Sauerstoff und 

Stickstoff 

Erze 

V: Glimmspanprobe 

Verbrennung / Oxidation (vgl. LP P/C) 

AU: Staubexplosion 


236 


V: z.B. Verbrennen von Eisenwolle an 

Balkenwaage; elektrische Zündung 

von Eisenwolle in Sauerstoff; 

Zündung von Streichhölzern im 

offenen / zugeschmolzenen Reagenzglas 

Phlogistontheorie 

AU: Probleme offener Systeme, z.B.Verbrennungsmotor; 

Ölheizung 

Recycling (stofflich ja, energetisch nein) V: 

Thermolyse von Silberoxid 

Elementbegriff 

V: Reduktion des Wassers mit Magnesium 

V: Kupferoxid / Eisen; Kohlenstoffdioxid 

/ Magnesium 

AU: Rosten, Stoffwechsel ausschließlich 

phänomenologische Betrachtung 

pH-Wert 

SÜ: Untersuchung von Stoffen des 

täglichen Lebens mit Indikatoren 

(Rotkohlsaft, Lackmus, Phenolph- 

thalein, Bromthymolblau) 

AU: saure und alkalische Stoffe (z.B. 

Reiniger, Abbeizmittel)


- Einblick in die technische Bedeutung von AU: Metallgewinnung aus Erzen 

Redoxreaktionen haben. Thermitverfahren 


8. l • Apfel oder Zwiebel? 

- Sinnliche Wahrnehmung / messbare Erfassung (Bi, G, Ph) 

8.2 • Wir züchten Kristalle (Ph) 

8.3 • Energie, ein Phänomen mit vielen Gesichtern (Ph) 

• Wir bauen einen Hochofen 

- Abbau und Verarbeitung von Erzen (Ek) 

237

9. Klasse 

9.1 Chemische Reaktionen II 

Die Fortführung von quantitativen Untersuchungen ermöglicht die Aufstellung von Gesetzmäßigkeiten, die mit einem erweiterten 

Teilchenmodell gedeutet werden. Die Einführung des Atombegriffs und der Atommasse führen zur Verhältnisformel, Volumenverhältnisse 

bei Gasreaktionen und die Avogadro-Hypothese zur Molekülformel. Die Verhältnisformel ist der Molekülformel vorangestellt, damit 

zunächst Modellvorstellungen zu infinitiven Teilchenverbänden erworben werden und dann erst von einzelnen Molekülen. Der umgekehrte 

Weg erschwert die Vorstellung von Teilchenverbänden, da die Molekülvorstellung stärker haftet. 

Die Elementsymbole und Formeln sollten von Anfang an mit den Präfices der Aggregatzustände versehen werden, so dass bestimmte 

Vorstellungen über den Stoffaufbau vermittelt werden. 

Das Aufstellen von Verhältnisformeln aus vorgegebenen Massenverhältnissen und die Umformulierung von Wort- in Symbolgleichungen 

eignen sich gut für Gruppenarbeit. 


Hinweise 


- einsehen, dass Elemente in konstanten Massenverhältnissen 

reagieren; 

- die Atomhypothese von Dalton kennen und 

Massenbeziehungen deuten können; 

- Einblick in die Bedeutung der Atommassen 

haben und als 1. Ordnungsprinzip im PSE 

erkennen; 

quantitative Analyse oder 

Synthese 

Atom, Atommasse, Atommasseneinheit 

und Zähleinheit L 

Atomsymbole 


- fähig sein, aus Massenverhältnissen Verhältnis- Atomzahlenverhältnis 

formein zu erstellen; 

- fähig sein, Volumenverhältnisse bei Gasreak- 

tionen mit dem Gesetz von Avogadro zu 

deuten; 

- fähig sein, Moleküle und Teilchen verbände 

voneinander zu unterscheiden; 

238 

fähig sein, Reaktionsgleichungen zu formulie- Teilchenebene 

ren und zu deuten; Stoffmengenebene 

fähig sein, einfache stöchiometrische Berechnungen 

durchzuführen. 

Molekül, Molekülformel, Mol, 

molare Masse, molares Volumen, 

Zweiatomigkeit elementarer 

Gase 

V: Analyse von Kupferoxid; Synthese 

von Kupfersulfid 

Veranschaulichung der Loschmidtschen 

Zahl 

Elementsymbole, Namensgebung der 

Elemente 

Modell Massenspektrometer 

Entstehung des PSE 

Zeitrichtwert:20 

Bestimmung der Verhältnisformel gemäß 

der Beziehung Atomzahlenverhältnis = 

Massenverhältnis : Atommassenverhältnis 

V: Quantitative Analyse von rotem und 

schwarzem Kupferoxid 

V: quantitive Wasseranalyse und -synthese 

SÜ: Formulierung weiterer Reaktionsgleichungen 

(Index, Koeffizient) 

Gay-Lussac, Alexander von Humboldt 

Gase (g), Flüssigkeiten (1) bestehen aus 

Molekülen, die Formel gibt die Zusammensetzung 

eines Teilchens an; die Formel 

X(s) gibt die Zusammensetzung einer 

"Baueinheit" an 

Aufarbeitung früherer Reaktionsschemata, 

Stoffmengenumsätze bei bereits bekannten 

Reaktionen (exemplarisch)

9.2 Chemische Elemente mit ähnlichen Eigenschaften am Beispiel der Halogene 


Die Halogene werden wegen ihrer Bedeutung für Alltag, Umwelt und Anwendung ausgewählt. Am Beispiel der Halogene soll gezeigt 

werden, dass chemische Elemente aufgrund ähnlicher Eigenschaften in einer Elementgruppe zusammengefasst werden können. 

Auch ist es möglich, Salze über die Reaktion von Metallen mit Halogenen einzuführen. 

Eigenschaften und Reaktionen der Elemente der 1. und 2. Hauptgruppe werden in Klasse 10 (Thema 10.2: Säuren, Basen, Salze) 

behandelt. 

Das PSE wird zunehmend Arbeitsmittel im Chemieunterricht. 



- einen Überblick über die wichtigsten Eigen- Elementgruppe 

Schäften der Halogene und ihre Abstufungen 

gewinnen; 

- wissen, dass die Reaktivität der Halogene mit Salzbildner, Salz, Halogenide 

einem Metall unterschiedlich ist; 

- die Reaktionen von Chlor mit Wasserstoff Chlorwasserstoff, Salzsäure 

kennen; 

- Einblick in die Bedeutung der Halogenide Kochsalz, Silberhalogenide 

gewinnen. 

V: Chlorbleiche 

AU: Halogenlampen; Desinfektion (z.B. 

Chlor in Wasser; Jodtinktur) 

Eigenschaften von Salzen als Stoffgruppeneigenschaften 

(phänomenologisch) 

V: Metall mit Halogenen (z.B. Cu) 


AU: Magensäure; Verätzungsgefahr 

SÜ: Unterscheidung von Halogeniden 

durch Silbernitratlösung 

AU: Kochsalzgewinnung in der Technik; 

Streusalz; Fluoride (Zahnpasta); 

Photographie 

239

9.3 Differenziertes Atommodell 

Voraussetzung für das Thema sind Kenntnisse von Begriffen aus der Elektrizitätslehre wie Spannung, Stromstärke, Ladung. 

Aus Beobachtungen, dass Elektrolytlösungen und Salzschmelzen den Strom leiten, wird auf die Existenz von Ladungsträgern 

geschlossen. Die Erkenntnis des Massen- und Ladungstransports bei der Elektrolyse fordert eine altersgemäße Erweiterung des 

bisherigen Atommodells. Über das Kern-Hülle-Modell nach Rutherford wird ein Energiestufenmodell entwickelt, das so leistungsfähig sein 

soll, dass chemische Bindungen und räumlicher Bau von Molekülen mittelstufengemäß erklärt werden können. 



- fähig sein, die Vorgänge bei der Elektrolyse zu Elektrostatische Kräfte, elektri- 

erklären; sche Ladung, Elektrode, Katho- 

de/Anode, Minuspol/Pluspol, 

Ion, Kation/Anion, Ionenwande- 

rung, Leitfähigkeit, Elektrolyt 

- Einblick in das Kern-Hülle-Modell nach Ruther- Atomkern, Atomhülle, Elemen- 

ford gewinnen; 

fähig sein, aus Ionisierungsenergien die 

energetische Strukturierung der Atomhülle 

abzuleiten; 

fähig sein, den Zusammenhang zwischen 

Atombau und PSE zu erkennen. 

tarteilchen (Proton, Neutron, 

Elektron) 

Ionisierung, Energiestufen 



9.1 • Wie funktioniert ein Schnellkochtopf? - 

Eigenschaften von Gasen 

Hauptgruppe, Außenelektronen, 

Atomrumpf, Kernladungszahl, 

neue Elementdefinition, Periode 

9.2 • Naturwissenschaftler im Spannungsfeld von Politik und Forschung 

- Chlorgas im 1. Weltkrieg (G) 

• Klassenfoto früher und heute 

- Einblick in die Entwicklung der Fotografie (G) 

240 

(Ph) 


V: Kontaktelektrizität; Schmelzflusselektrolyse 

(z.B.CuCl, PbCl2) 

SÜ: Elektrolyse von wässrigen Salzlsg. 

(z.B. CuBr2, ZnI2) 

Größenverhältnisse im Atom; Elementarladung; 

Radioaktivität (Phänomen) 

SÜ: Grafische und tabellarische Darstellung 

der Ionisierungsenergien 

Einführung der Lewis-Formel-Schreibweise, 

Isotope

10. Klasse 

10.1 Chemische Bindung - Ionenbindung und Elektronenpaarbindung Zeitrichtwert: 10 

Untersuchung unterschiedlicher Eigenschaften von Salzen und Gasen führt zusammen mit der Kenntnis des differenzierten Atommodells 

zu einer Erklärung der Bindungsverhältnisse. Energetische Betrachtungen bei der Bildung von Molekülen und Ionenkristallen helfen 

Vorstellungen von der chemischen Bindung zu konkretisieren. Mit Hilfe der EN-Werte soll deutlich werden, dass Übergänge zwischen 

den Bindungsarten vorkommen. 

Die Ionenbildung unter dem Gesichtspunkt des Donator/Akzeptor-Prinzips lässt eine Erweiterung des Redoxbegriffs zu. Diese Sichtweise 

ist wünschenswert, jedoch konnte aus Zeitgründen kein eigenes Thema zur Erweiterung des Redoxbegriffs aufgenommen werden. 



- fähig sein, die Bildung von Ionen zu erklären; 

- fähig sein, Eigenschaften von Salzen auf die 

Ionenbindung zurückzuführen; 

- fähig sein, die Bildung von unpolaren Bindungen 

zu erklären; 

Donator/Akzeptor-Prinzip, 

Ionenladung, Edelgaskonfiguration 

Schmelztemperatur, Sprödigkeit, 

Ionengitter, Gitterenergie 

Prinzip des Energieminimums, 

Bindungsabstand, Atomradius, 

Aufenthaltsbereich der Elektronen, 

Elektronenpaarbindung, freie 

Elektronenpaare, Bindungsenergie, 

Valenzstrichformel 


- fähig sein, polare und unpolare Bindungen zu 

unterscheiden und Einblick in den räumlichen 

Bau von Molekülen gewinnen. 

Dipol, Ladungsverteilung, 

Elektronegativität, Bindungswinkel 

HC1-, H2O-, NH3- und CH4- 

Molekül 

Erweiterung der Begriffe Oxidation/ 

Reduktion; Elektronenaffinität 

Kristallstrukturen; Ionengröße 

Betrachtung der Energiebeträge bei 

Bildung von NaCl aus den Elementen 

Chlormolekül; Kalottenmodell, Kugelstab-Modell 

SÜ: Verhalten von naszierendem/ 

molekularem Wasserstoff in 

KMn04- oder Methylenblaulsg., 

Abstand/Energie-Diagramm eines 

"2 H/H2“ -Systems 

Veranschaulichung durch Modelle, z.B. 

Elektronenpaarabstoßungsmodell 

V: Ablenkung von Flüssigkeiten durch 

geladenen Kunststoffstab 

241

10.2 Säuren, Basen, Salze 

Die Kenntnis des Ionenbegriffs gestattet die Deutung der sauren und alkalischen Reaktion als Protonenübergänge nach dem Donator- 

/Akzeptor-Prinzip. Eine vertiefte Betrachtung von Protolysen unter Einbeziehung des chemischen Gleichgewichts und des MWG bleiben 

der Oberstufe vorbehalten. Somit kann der pH-Wert nur als Maß für die Hydroniumionenkonzentration definiert werden. pH-Wert- 

Berechnungen können wegen fehlender mathematischer Voraussetzungen noch nicht durchgeführt werden. Das quantitative Erfassen von 

Neutralisationsreaktionen ermöglicht die Einführung und Anwendung des Konzentrationsbegriffs. Dabei wird auch der Computer zur 

Messdatenerfassung eingesetzt. 

Stoffkenntnisse werden erweitert und die chemische Formelsprache sollte verstärkt eingeübt werden. 

Das Thema hat vielfältige Bezüge zu Alltag, Umwelt und Technik. Es ist geeignet, ein großtechnisches Verfahren (z.B. Kontaktverfahren, 

Solvay-Verfahren) kennen zu lernen. 


Hinweise 


- einen Überblick über Darstellungsmöglichkeiten 

und Bedeutung von Laugen gewinnen; 

- Überblick über Darstellungsmöglichkeiten 

und Bedeutung von Säuren gewinnen; 

Reaktionen von Metallen bzw. 

Metalloxiden mit Wasser: 

Natronlauge, Kalilauge, Kalkwasser, 

Barytwasser Abstufung 

der Reaktivität der Alkali- bzw. 

Erdalkalimetalle mit Wasser 

Hydroxid-Ion 


- fähig sein, die Säure/Base-Theorie nach 

Brönsted anhand der Reaktionen von Chlorwasserstoff 

bzw. Ammoniak mit Wasser 

nachzuvollziehen und auf weitere Reaktionen zu 

übertragen; 

242 

Reaktion von Nichtmetalloxiden 

mit Wasser: Schweflige Säure, 

Schwefelsäure, Kohlensäure 

Salpetersäure und Phosphorsäure 

Protolyse, Donator/Akzeptor- 

Prinzip, 

Oxoniumion (H3O + ) 

Hydroniumion (H3O + aq.) 

Ammoniumion, Säure/Base- 

Paar, Ampholyt einund 

mehrprotonige Säuren 

vgl. 8.3 

SÜ: pH-Messung; Leitfähigkeitsmessung; 

Nachweis von CO2 

AU: Laugenbrezel 

Rohrreiniger, Flaschenreinigung 

Seifen-, Papierherstellung 


vgl. 8.3 

SÜ: pH-Messung; Leitfähigkeitsmessung; 

Reaktion mit unedlen Metallen 

informelle Einführung 

Ätzradierung (BK) 

AU: Reiniger, Saurer Regen, Konservierungsmittel, 

technische Herstellungsverfahren 

vgl. 9.2

Lernziele 

- Die Neutralisation und ihre Bedeutung kennen; 

- Überblick über Darstellung wichtiger Salze durch 

Neutralisation gewinnen und deren Bedeutung 

kennen; 

- Überblick über den Kalkkreislauf in Natur und 

Technik erhalten; 

- Überblick über Entstehung und Auswirkungen 

von natürlichen und anthropogenen Schwefeldioxid-Emissionen 

haben. 


Titration, Molarität, Ionenbeweglichkeit,Computermessdatenerfassung 

Chloride, Sulfate, Nitrate, 

Acetate, Phosphate, Carbonate 

Hydrogencarbonat, Wasserhärte, 

gebrannter/gelöschter Kalk, 

Luftmörtel 

Emission, Immission 

Korrosion 

SÜ: Neutralisation mit Indikatoren bzw. 

Leitfähigkeitsmessung (vgl. LP ITG) 

AU: Sodbrennen; Neutralisation saurer/ 

alkalischer Böden; Entsorgung 

durch Neutralisation 

SÜ: qualitativer Nachweis von Chlorid- 

(vgl. 9.2), Sulfat-, Carbonationen 

AU: Fällung toxischer Ionen 

Reinigungs-Konservierungsmittel 

Gips als Abfallprodukt 

SÜ: Gesamthärtebestimmung 

AU: Herstellung von gebranntem/ 

gelöschtem Kalk, Kalkmörtel 

Wasserenthärtung, Entkalker 

AU: Saurer Regen als Mitverursacher 

des Waldsterbens 

Rauchgasentschwefelung 

243

10.3 Einführung in die Kohlenstoffchemie - Kohlenwasserstoffe und Derivate 

Die Aufnahme der Kohlenstoffchemie in den SI-Lehrplan hat vielfältige Gründe. Zum einen wird eine Erweiterung bzw. Vertiefung der 

Bindungslehre und des Formelbegriffs erreicht, zum anderen erfordert die Alltags- und Umweltbedeutung organisch-chemischer 

Syntheseprodukte, dass ein Abiturient das Gymnasium nicht ohne grundlegende Kenntnisse der Kohlenstoffchemie verlässt. Durch die 

Abwählbarkeit einzelner Fächer wäre dies sonst möglich. 

Zeitliche Gründe machen die vorgegebene stoffliche Reduzierung notwendig. 

Der Schwerpunkt sollte auf der Betrachtung von Phänomenen und Struktur-Eigenschaft-Beziehungen liegen. Reaktionsmechanismen 

sollten nicht thematisiert werden. 



- Überblick gewinnen, dass Erdgas und Erdöl 

Rohstoffe und Energieträger sind; 

- fähig sein, die Beziehung zwischen Struktur und 

Eigenschaften der Alkane zu erklären; 

- Einblick in Kohlenwasserstoffe mit Doppelbindungen 

haben; 

- die Reaktion von Alkanen mit Halogenen kennen 

und einen Einblick in die Umweltrelevanz der 

Reaktionsprodukte haben; 

244 

Erdölförderung, Erdölraffination 

Strukturformel, homologe Reihe, 

Nomenklatur, Isomerie 

Siedetemperatur, zwischenmolekulare 

Kräfte, Löslichkeitsverhalten, 

hydrophob/hydrophil 

Ungesättigte Kohlenwasserstoffe 

Ethen 


Polymerisation 

Substitutionsreaktion 

SÜ: qualitativer Nachweis von C, H, O 

Entstehung von Erdgas und Erdöl CO2- 

Bilanz, Raps als nachwachsender Rohstoff 

(Ek) 

SÜ: Kugelstab- und Kalottenmodell 

AU: Butadien, Synthesekautschuk, PVC 

Ethen als Reifungsgas 


AU: CFKW-Problematik, Lösemittel, 

Pflanzenschutzmittel



- Einblick in Eigenschaften, Struktur und homologe Reihe, funktioneile SÜ: Alkoholische Gärung 

Bedeutung der Alkohole haben. Gruppe, Hydroxygruppe AU: Gärung, Genussmittel, Droge; 

Siedetemperatur, Löslichkeit, Flambieren, Toxizität 

Wasserstoffbrückenbindung Frostschutzmittel 

Glykol, Glycerin als Beispiele 

für mehrwertige Alkanole 


10.2 • Kein Winter ohne Sauerkraut 

- Konservierung von Lebensmitteln (Bi) 

• Putzfimmel? 

- Reinigungsmittel/Hygiene (Bi) 

10.3 • Auto fahren um jeden Preis? 

- Fossile und alternative Energieträger, Rohstoffknappheit 

- Umweltschutz (Ek, G, Ph) 

245

Fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht 

Es zeigt sich immer deutlicher, dass Probleme der modernen Gesellschaft nicht ausschließlich fachspezifisch 

gelöst werden können. Deshalb müssen Fachinhalte miteinander in Beziehung gesetzt und 

Wissen und Denken in verschiedenen Disziplinen vernetzt werden. 

Bietet die Grundschule noch eine weitgehende Integration der Lernbereiche, z. B. Lesen, Schreiben, 

Rechnen und Sachkunde, oder ganzheitliche Ansätze etwa der Gestaltpädagogik oder Bewegungserziehung, 

so werden ab der Sekundarstufe I die Bereiche nach Wahrnehmung der Schülerinnen und 

Schuler offenbar scharf in einzelne Fächer getrennt. Oft scheint es für sie, dass jedes Fach sein eigenes 

Spezialwissen isoliert von anderen erarbeitet. Zudem erfolgt dies meist bei jeweils unterschiedlichen 

Lehrerpersönlichkeiten. 

Der Begründungszusammenhang für die Differenzierung in Fächer ist für Schülerinnen und Schüler 

nicht ohne weiteres nachvollziehbar, zumal die Lebensrelevanz der einzelnen Fächer und Fachinhalte 

sich häufig erst nach Abschluss eines Bildungsganges zeigt. Gleichzeitig entwickelt sich dadurch das 

Gefühl, die Inhalte der einzelnen Fächer seien voneinander isoliert zu betrachten. Je weniger sinnhaft 

aber Lernen erscheint, desto schwerer ist Motivation zu erzeugen oder eine langfristige Sicherung des 

Gelernten zu erzielen und dessen Übertragbarkeit sicherzustellen. Facherübergreifendes und fächerverbindendes 

Arbeiten kann sowohl neue Motivationen schaffen wie auch die Lebensrelevanz 

einzelner Fachinhalte erkennbarer machen. 

Ziel dieser Zusammenarbeit ist vor allem der Erwerb von zusätzlicher Methoden- und Sozialkompetenz 

durch Sichtbarmachen von übergreifenden Sachbezügen ebenso wie von notwendigen fachspezifischen 

und fachübergreifenden und fächerverbindenden Arbeits- und Kooperationsformen. 

Diese Ansätze erfordern ein hohes Maß an Kooperation und Kreativität. 

1. Fachübergreifendes Arbeiten im einzelnen Fach 

Es ist notwendig, neben fachspezifischen Gesichtspunkten fächerübergreifende Fragestellungen stets 

mitzudenken, und ggf auch außerfachliche Aspekte in begrenztem Umfang in das eigene Fach einzubeziehen. 

Nicht alles, was über das spezielle Fach hinausgeht, sollte einfach an andere Fächer delegiert 

werden. Damit wird den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht, dass es sich auch bei fachimmanentem 

Arbeiten um ein Ineinandergreifen der verschiedenen Fächer handelt. 

2. Gegenseitiges "Zuarbeiten" einzelner Fächer 

In vielen Fällen sind zum Erreichen der Zielsetzungen in einzelnen Fächern bestimmte Teilkenntnisse 

erforderlich, die die Schülerinnen und Schüler in anderen Disziplinen in detaillierterer Form erwerben. 

Hierbei ist es wichtig, dass Inhalte verschiedener Fächer in einer sachlogischen und gleichzeitig 

pragmatischen Abfolge vermittelt werden. Dazu bedarf es der intensiven Kooperation und Koordination 

der Lehrkräfte der entsprechenden Jahrgangsstufe. 

247

3. Parallelisierung themenähnlicher/themengleicher Inhalte mehrerer Fächer 

Oft arbeiten die verschiedenen Disziplinen phasenweise an unterschiedlichen Aspekten des gleichen Themas. 

Dies trifft im Besonderen bei "verwandten" Fächern zu. Hier gilt es, solche Arbeitsphasen zeitlich zu 

parallelisieren. Ein übergeordnetes, gemeinsames Thema wird somit in seinem jeweils modifizierten 

fachspezifischen Bezug zeitgleich bearbeitet. Daraus ergibt sich für die Schülerinnen und Schüler die 

Möglichkeit, Erfahrungen aus (zumindest zwei) verschiedenen Fächern direkt miteinander verbinden zu 

können. Um solche Parallelisierungen zu erreichen, ist es oftmals notwendig, die Reihenfolge der Themen im 

Vergleich zu ihrer Anordnung im Lehrplan gezielt umzustellen. Entsprechende Absprachen über die Grenzen 

der Fachkonferenzen hinaus sind dazu unbedingt notwendig. 

4. Gemeinsame Bearbeitung übergeordneter, nicht an einzelne Fächer gebundener Themenbereiche 

Von einem Thema ausgehend, können verschiedene Fächer dieses aus ihrer internen Perspektive heraus 

gemeinsam bearbeiten, wie dies beispielsweise in den Bereichen Verkehrserziehung und Umwelterziehung 

bereits erfolgt. Gerade hier werden projektorientierte Methoden und Verfahrensweisen schon vielfach 

erfolgreich angewandt. Dabei ist es möglich, Klassenverbände und Lerngruppen stunden- oder tageweise 

aufzulösen. Diese sind so zu organisieren, dass bei der Arbeit an einer übergeordneten Thematik zwar noch 

fächerspezifische Verfahrensweisen erkennbar bleiben, diese Thematik jedoch nur im Zusammenwirken der 

einzelnen Disziplinen erfolgreich bearbeitet werden kann. Externe Kooperationspartner und außerschulische 

Lernorte sind in solchen Projekten nicht nur wünschenswert, sondern oft sogar unverzichtbar. 

Projektbezogene Unterrichtsformen erfordern offene Fragestellungen und Zielsetzungen (statt 

vorgegebener Fachlernziele), wobei im Transfer bereits vorhandene Fachkenntnisse angewandt werden. Das 

Erreichen der inhaltlichen Zielsetzungen erfolgt zumeist durch eine Bearbeitung in Kleingruppen und geht über 

den Erwerb von Kenntnissen in spezifischen Fachbezügen hinaus. Projektbezogene Arbeitsformen orientieren 

sich an übergeordneten Strategien der Problemlösung und schließen eine Ergebnispräsentation mit ein 

5. Teamteaching 

Vielfach weisen komplexe Themenbereiche einzelne Schwerpunkte auf, bei denen die Kompetenz von 

Lehrkräften eines anderen Faches einen Gewinn darstellt, der mit eigener Anstrengung allenfalls auf sehr 

zeitraubende Weise erreicht werden könnte. Hier ist es möglich, im Unterricht durch Teamteaching einerseits 

den eigenen Fachunterricht zielstrebig voranzubringen, andererseits die unabdingbare Verzahnung der 

verschiedenen Disziplinen am konkreten Beispiel zu verdeutlichen. 

6. Zeitweiliges Zusammenlegen einzelner/mehrerer Unterrichtsfächer 

Besonders in verwandten Fächern bietet es sich an, den Unterricht phasenweise zu bündeln. Diese 

zeitweilige, auch stundenplanmäßige Bündelung einzelner Fächer, z. B. Biologie, Physik, Chemie in 

Naturwissenschaften oder Geschichte, Erdkunde, Sozialkunde oder Deutsch und Sozialkunde ermöglicht es, 

unter Beibehaltung der jeweiligen fachspezifischen Zielsetzungen einen ganzheitlichen Zugang zur Thematik 

zu erreichen. 

248

7. Besondere methodische Anregungen im Rahmen von fachübergreifendem und lacherverbindendem 

Lernen - dargestellt am Beispiel des Darstellenden Spiels 

Für die Verwirklichung übergeordneter erzieherischer und fächerübergreifender Zielsetzungen sind 

Arbeitsformen wie z.B. die des Darstellenden Spiels besonders geeignet. Ihr Sinn reicht über die 

bloße Addition fachspezifischer Ziele unterschiedlicher Fächer hinaus und ermöglicht den Jugendlichen 

aktive, kreative und innovative Beiträge zur kulturellen Praxis. 

Diese Arbeitsformen müssen folgenden Forderungen entsprechen: 

• Handlungsorientierung (Theaterprojekte entstehen im spielerischen Handeln) 

• Schülerorientierung (Durch die Beteiligung der Jugendlichen an Themenwahl, 

Planung und Durchführung eines Theaterprojektes wird das Prinzip eines partizipatorischen Un- 

terrrichts realisiert.) 

Ganzheitlichkeit (In der Theaterarbeit sind Jugendliche sowohl in ihren kognitiven, emotionalen, 

pragmatischen Dimensionen als auch ihrer körperlichen Ausdrucksfähigkeit gefordert.) 

Ich-Nähe (Theaterarbeit macht primäre Erfahrungen möglich und wirkt so entfremdetem Lernen 

entgegen.) 

Förderung kreativer Potentiale (Theaterarbeit als kreativer Prozess ist "entdeckenlassendes 

Lernen".) 

Darstellendes Spiel ist strukturimmanent fächerübergreifend: 

• Stoffe, Inhalte, Themen von Theaterprojekten kommen aus allen möglichen Fächern (Geschichte, 

Sozialkunde, Biologie, Ethik, Deutsch ...). 

• Theaterprojekte setzen in unterschiedlichen Fächern erworbenes Wissen und Können voraus (Zur 

szenischen Gestaltung eines Umweltthemas sind ökologische Sachkenntnisse, zur Gestaltung eines 

Umweltsongs musikalisches Können erforderlich.). 

• Die Arbeitsformen des Darstellenden Spiels integrieren die Arbeitsformen unterschiedlicher Fächer 

(Kunst, Musik, Sport, Deutsch ....). 

Darstellendes Spiel kann sinnvoll nur in Projektform verwirklicht werden: 

• Themen, Stoffe, Inhalte und Spielformen werden zusammen mit der Lerngruppe gesucht und ge-. 

funden. 

• Die Schüler sind verantwortlich an der Durchführung des Spielprojektes beteiligt. 

• Das Projekt ist prozess- und ergebnisorientiert, d.h. die Veröffentlichung geschieht in der Regel, 

aber nicht notwendigerweise in Form einer Theateraufführung. 

8. Vorbemerkungen zu den folgenden Erfahrungsfeldern 

Bei der Entwicklung neuer Lehrpläne für die Sekundarstufe I haben die Mitglieder der Fachdidaktischen 

Kommissionen auch vielfältige Anregungen für fachübergreifenden und fächerverbindenden 

Unterricht erarbeitet, die (in Auszügen) den jeweiligen Fachlehrplänen als Anhang beigefügt sind. 

Darin werden verstärkt Möglichkeiten aufgezeigt, Inhalte mehrerer Fächer aufeinander zu beziehen 

und unter übergeordneten Zielsetzungen zu verknüpfen 

In Lernsequenzen dieser Form erwerben die Schülerinnen und Schüler über das Fachliche hinaus in 

besonderem Maße methodische und soziale Kompetenzen, die für das außerschulische und berufliche 

249

Leben und Arbeiten unverzichtbar sind. Die Möglichkeiten des fachübergreifenden und fächerverbindenden 

Unterrichts sind so vielfältig, dass die hier vorliegenden Anregungen nur ein kleiner Ausschnitt 

daraus sind, der speziell die Anbindungen an die Lehrplanverbindlichkeiten in den Vordergrund 

rückt. Darüber hinaus bietet der pädagogische Freiraum zeitlich wie thematisch weitere Gestaltungsmöglichkeiten. 

Die dargestellten Beispiele sollen vielfältige Hinweise und Anregungen zu fächerverbindendem und 

fachübergreifendem Unterricht geben, der die Einbeziehung des unmittelbaren Erfahrungsraumes 

verstärkt Durch weiterführende Beiträge und Erfahrungen aus der Praxis muss dieser Katalog 

ständig ergänzt und konkretisiert werden. 

Die einzelnen Vorschläge für das gemeinsame Arbeiten mehrerer Fächer sind Erfahrungsfeldern zugeordnet, 

die ausgewählte Lehrplanvorgaben einzelner Fächer in neuen Zusammenhängen abbilden. 

Diese sind jedoch nicht scharf voneinander abgegrenzt sondern weisen durchaus Überschneidungsbereiche 

und damit Verknüpfungsmöglichkeiten auf. Als solche Felder liegen vor: 

1. Umgang mit der belebten Natur 

2. Energie/Energieträger 

3. Wasser 

4 Boden 

5. Luft 

6. Lebensraum und Verkehr 

7. Selbstfindung 

8. Gesundheit und Lebensführung 

9. zur Zeit unbesetzt 

10. Sucht und Abhängigkeit 

11 Lebenszeiten: Von der Kindheit zum Alter 

12. Medien 

13. Leben in der Gemeinschaft 

14. Konfliktbewältigung und Friedenssicherung 

15. Demokratie und Menschenrechte 

16. Verhältnis der Geschlechter 

17. Multikulturelle Gesellschaft 

18 Zukunftsvisionen und -Perspektiven 

19. Europa 

20 Migration 

21. Arbeiten um zu leben - leben um zu arbeiten 

22. Leben in der einen Welt 

23. Zeit 

24. Konsum und Verzicht 

25 Wirklichkeiten und Wahrnehmung 

26. Werkstoffe 

250

Die nachfolgend ausgeführten Beispiele stellen eine erste Übersicht dar, welche dieser Erfahrungsfelder wie in 

den vorliegenden Fachlehrplänen angebunden sind. Durch den synoptischen Vergleich mit 

Lehrplanzielsetzungen anderer Fächer ergibt sich daraus ein leichterer Zugriff auf mögliche inhaltliche 

Gestaltungen einzelner Themen in Kooperation mit anderen Unterrichtsfächern. Sofern Erfahrungsfelder 

nicht in parallelen Jahrgangsstufen angesiedelt sind, kann in Kooperation die Abfolge der 

Lehrplaninhalte innerhalb der Unterrichtsplanung eines Faches umgestellt werden, um für 

fächerverbindende und fachübergreifende Projekte Räume zu öffnen. In der hier gewählten 

Darstellungsform solcher Möglichkeiten wurden daher bewusst die Klassenstufen 5/6, 7/8 und 9/10 

zusammengefasst, bei Überschneidungen in einzelnen Bildungsgängen sind einzelne Felder für die Klassen 

7-10 zusammengefasst. 

Dem hier vorliegenden Fachlehrplan sind nur die Erfahrungsfelder als Anhang beigefügt, in denen 

unmittelbar eine Lehrplananbindung gegeben ist. 

Die Ausführungen zu jedem einzelnen Erfahrungsfeld sind unterteilt in: 

1. Ziele 

Hier werden übergeordnete Zielsetzungen beschrieben, die im Unterricht der Fächer neben den 

fachspezifischen Zielen als allgemeine Erziehungsziele bereits implizit oder explizit in den Lehrplänen 

verankert sind und wie sie sich teilweise auch aus dem grundlegenden Bildungsauftrag der Schule 

ergeben. Bei der Arbeit in Projekten zu den jeweiligen Erfahrungsfeldern ist es daher notwendig, dass 

neben fachspezifischen Lernzielen übergeordnete Zielsetzungen erreicht werden. 

2. Lehrplanbezüge 

Hier werden, nach Fächern aufgespalten, die Lehrplananbindungen (z. T. verkürzt) wiedergegeben, bei 

denen fachimmanente Zielsetzungen durch die Arbeit im Erfahrungsfeld erreicht werden können (im 

Anhang an den Fachlehrplänen ist dabei das eigene Fach immer in der ersten Spalte zu finden; weisen 

sehr viele Fächer Möglichkeiten des Einbeziehens auf, so sind besonders ergiebige Beispiele ausgeführt, 

andere Fächer lediglich als weitere Kooperationspartner genannt). Es ergibt sich somit auch für 

fachfremde Lehrkräfte die Gelegenheit, rasch Einblicke in die Lehrpläne anderer Fächer zu nehmen, 

soweit sie sich auf dieses Erfahrungsfeld beziehen. Gezielte Absprachen mit den entsprechenden 

Fachkolleginnen und -kollegen sind daher leichter zu treffen als bisher. 

3. Beispiele für Projektunterricht/Projekte 

Diese Rubrik enthält eine Sammlung von Beispielen an, wie einzelne der o. g. Fächer in einem 

thematisch umrissenen Projekt gemeinsam sowohl jeweils relevante Fachinhalte als auch übergeordnete 

Zielsetzungen des Erfahrungsfeldes erreichen können. 

251

4 Hinweise/ außerschulische Partner 

Die hier gegebenen Anregungen zu geeigneten außerschulischen Kooperationspartnern, und 

weitere allgemeine Zusatzinformationen haben Anregungs- und Beispielcharakter und bedürfen 

ständiger Erweiterung und Ergänzung beispielsweise durch Adressen regionaler Ansprechpartner. 

Im fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterricht sollen die Schülerinnen und Schüler, 

zumindest exemplarisch, 

• erfahren, dass für eine Lösung realitätsnaher Problemstellungen meist Aspekte aus verschiedenen 

Fächern, die einander ergänzen oder aber sich widersprechen und gegeneinander abgewogen werden 

müssen, zu berücksichtigen sind, 

• Wissen und methodische Fähigkeiten, die im Fachunterricht erworben wurden, als Beiträge zur 

Lösung eines komplexen Problems einbringen und dadurch die Bedeutung des Gelernten für die 

Bewältigung lebensweltlicher Situationen erfahren, 

• lernen, eine Problemstellung von verschiedenen Seiten zu beleuchten und Lösungsansätze nicht 

vorschnell und unkritisch auf die Verfahren eines bestimmten Faches einzuschränken, 

• erfahren, dass die Zusammenführung verschiedener fachlicher Sichtweisen zu einem tieferen Verständnis 

eines Sachverhalts fuhren kann, 

• die Bereitschaft und Fähigkeit entwickeln, zur Bearbeitung einer größeren, komplexen Problemstellung 

mit anderen zu kommunizieren und zu kooperieren, 

• lernen, Problemlöseprozesse möglichst selbständig zu strukturieren und zu organisieren, auch in 

Partner- oder Gruppenarbeit. 

252

Klassenstufe: 5 - 6 

1. Erfahrungsfeld: Umgang mit der belebten Natur 

Ziele: 

• Natur als Bereicherung im Sinne von Mitwelt empfinden. 

• Erfahren, wie Menschen hier und anderswo der Natur begegnen. 

• Kennen lernen, wie der Mensch das natürliche Potential seiner Umwelt zum Leben nutzt. 

• Wahrnehmen, dass alle Lebewesen aufeinander angewiesen sind. 

• Bereitschaft, sich für die Erhaltung der Umwelt aktiv einzusetzen. 

• Verantwortung für Menschen und Umwelt übernehmen. 

• Achtung vor dem Lebendigen, und Sinn für das Schöne in der Natur entwickeln. 


OS 1: 

Blütenpflanzen 

OS 2: 

Umgang mit Tieren 

und ihren Lebensansprüchen. 

OS 3: 

Fische und Amphibien- 

Reptilien 

OS 4: Vögel 

Deutsch 

Sprechen: 

interviewen außerschulischer 

Partner, 

diskutieren und argumentieren 

Schreiben: 

u.a. appellative Texte 

wie Aufrufe, Handzettel, 

Briefe, Einladungsschreiben, 

Buttons, Plakate; 

informierende Texte 

wie Pflanz-, Bau-, 

Pflegeanleitungen, 

Regeln aufstellen, 

Bestellungen schreiben, 

Presseberichte 

verfassen, Beobachtungen 

festhaken, 

erzählende Texte wie 

Erlebnisse, Geschehen, 

Gelesenes berichten, 

freies Schreiben: u.a. 

Lyrik 

Umgang mit Texten: 

Verstehen von Sachtexten, 

Verstehen von 

Symbolen und Zeichen, 

Naturlyrik, Kinder- und 

Jugendliteratur zu 

dieser Thematik 

Rechtschreiben: 

Wortfamilien aus dem 

Naturbereich 

Grammatik: u.a. 

Wortfelder aus dem 

Naturbereich 

Lehrplanbezüge 

Bildende Kunst 

Bildnerische Darstellung 

von Natur und 

Landschaft als Ort 

individueller Erfahrung/ 

Erlebens, 

Bildnerische Darstellung 

von Natur/- 

Landschaft als Phantasieraum, 

Symbolbedeutung, 

z.B. "Garten Eden", 

Baumgeschichten in 

Mythologie und 

Symbolik, 

Naturverständnis von 

Indianern/Naturvölkern,Montageplastik/Objektkästen 

aus/mit 

Fundstücken, 

Naturzeichen (Blitz, 

Regenbogen ...), 

Naturelement und 

Kunstobjekte (Totempfahl, 

Talisman 

Musik 

3.1 

Funktionale Musik 

Musik und Fantasie 

3.5 

Musik und Sprache 

Stimme und Experiment 

Lieder 

Beispiele für Projektunterricht/Projekte: 

• Wir begrünen den Schulhof/ die Schulfassade. 

• Wir legen einen Schulgarten/ eine Schmetterlingswiese an. 

• Wir engagieren uns für den Vogelschutz. 

• Wir übernehmen eine Baumpatenschaft. 

• "... denn es fühlt wie du den Schmerz" (Tierschutz/Tierhaltung). 

• Wir besuchen einen Bauernhof. 

• Wir halten Haustiere und pflegen sie. 

• Wir fahren mit Fahrrädern. 

• Landschulheimaufenthalt. 

• Das schwere Leben eines Stadtbaumes. 

Sport 

Hinweise/Außerschulische Partner: 

u.a. Gärtnereien, Forstämter, Naturschutzverbände, Sportvereine, Sportfachverbände, Autoren und Autorinnen 

2.7 

Umweltaspekte im 

Sportunterricht: 

Die Natur ermöglicht 

sportliche Aktivitäten. 

Die Natur erfordert 

Einschränkungen bei 

bestimmten sportlichen 

Aktivitäten (z.B. 

Vermeidung von 

Lärm, Abfall) 

Weitere Fächer 

Erdkunde 

Evangelische 

Religion 

Katholische 

Religion 

Ethik 

253



Ziele: 


• Erkennen, wie Menschen die Natur nutzen, gefährden und schützen. 

• Ökologische und ökonomische Gesichtspunkte beim Umgang mit der Natur kennen lernen. 

• Erkennen, dass alles Leben miteinander vernetzt ist. 

• Bereitschaft fördern, sich für die Erhaltung der Umwelt aktiv einzusetzen. 


• Achtung vor dem Lebendigen und Sinn für das Schöne in der Natur entwickeln. 


Biologie Chemie Deutsch Erdkunde Geschichte Weitere Fächer 

HS 7/8.1 

RS7.1 

HS7.1 RS8.1 

Fortführung der Aufgabenstellungen 

aus 

Gestaltung und Veränderung 

von Räu- 

HS, RS/Gy: 1.1,2: 

Lebensbedingungen in 


Gy7.1 Gy8.1 Klasse 5 - 6 mendurchdenMen- der Alt- und Jung- 

Wechselbeziehungen Stoffe und ihre Ei- schen steinzeit Familienhausvon 

Pflanzen und genschaften Sprechen: wesen (RS) 

Tieren und unbelebter "Meditation" zu Na- HS8.1 HS, RS/Gy: 2.1 

Natur in einem turbildern RS8.3 Eingriffe in den Na- 

Ökosystem. Gy8.1 turhaushalt in den al- Ethik 

Schreiben: Erschließung und ten Hochkulturen 

Statistiken/Schaubil- Umwertung von Mathematik - 

der (verschiedene Räumen HS3.4 RS/Gy: 4.4 Naturwissen- 

Darstellungen), 

Verbale Umsetzungen HS7.3 Umweltgefährdung schaften (RS) 

von Schaubildern RS9.1 und Zerstörung im 

(u.a. Waldschadens- Gy8.2 Eingriffe in den römischen Reich Sport 

berichte), Verfassen Naturhaushalt 

kurzer appellieren- HS5.1,2 

der/informierender/- RS/Gy 7. 1,2 

argumentierender Sta- Leben auf dem Land, 

tements in der Stadt 


HS 13.2 

Naturlyrik, Lieder, Ökologische Folgen 

Bildaussagen von Massenproduk- 

tion und -konsum 


• Wir begrünen den Schulhof/die Schulfassade. 

• Wir legen einen Schulgarten/eine Schmetterlingswiese. 

• Wir übernehmen eine Bachpatenschaft/eine Baumpatenschaft. 

• Anlage eines Biotops. 

• Umweltbewusstes Kanufahren. 

• Verantwortungsbewusstes Fahrradfahren im Gelände. 

• Schullandheimaufenthalt. 

• Wohin mit dem Hausmüll? 

• Die Schulumgebung früher und heute. 

• Einkaufen zum Wegwerfen. 

Außerschulische Partner: 

u.a. Gärtnereien, Forstämter, Naturschutzverbände, Sportvereine, Sportfachverbände, Autoren und Autorinnen, Fachleute bestimmter Berufsgruppen 

254



Ziele: 


• Verstehen, dass Menschen die Natur nutzen, gefährden und schützen. 

• Zusammenhänge von Naturnutzung, Naturzerstörung und -bewahrung verstehen und bewerten. 

• Probleme der Vereinbarkeit ökologischer und ökonomischer Aspekte beim Umgang mit der Natur kennenlernen 

und erörtern. 

• Bereitschaft, sich für die Erhaltung der Umwelt aktiv einzusetzen. 


• Achtung vor dem Lebendigen und Sinn für das Schöne in der Natur entwickeln. 


Biologie Chemie Physik Erdkunde Geschichte Weitere Fächer 

Deutsch 

HS9.4 Schüler planen HS9.2 Umweltchemie HS9.3 HS 10.2 HS 10.1 RS 10.4 HS 22.4 Verschärfung 

ein 

an 

der 

Naturschutzprojekt aktuellen Themen Radioaktivität GylO.3 Die Grenzen ökologischen Probleme 

der Erde 

im 20. Jh. 

HS 10.6 als Lebensraum des 

Umweltchemie Menschen RS/Gy 15.3 Ethik 

HS9.1 Industrialisierung und 

RS9.2 RS 10.1 Ökologie 

Englisch 

Chemie - Technik - Gy 10.1 Mathematik - 

Landschaftsschutz RS/Gy 25.4 

Umwelt RS8.3 

Verschärfung der 

ökologischen Pro- 

Atombau-Modelle - bleme weltweit 

PSE 

Gy 10.2 

Säuren, Basen, Salze 

Gy9.3 

differenziertes Atom- 

modell 


(RS) 

Sport 


• Simulieren, Nachvollziehen und/oder Bewerten einer Flurbereinigung in Schulortnähe. 

• Bau einer Umweltlitfasssäule. 

• Umweltrallye. 

• Konservierung von Lebensmitteln. 

• Schullandheimaufenthalt mit Sport Schwerpunkt. 

• Radioaktivität in unserer Umwelt. 

• Renaturierung eines Biotops. 

• Vorbereitung und ggf. Dokumentation einer bioethischen Diskussion mit Fachleuten. 

• Landschaftsschutz im Nahraum 

• Grenzen des Wachstums. 

• Verfassen eines Hörspiels und Präsentation desselben (z. B. über den regionalen Wirtschaftsraum) an der 

Partnerschule. 

• Möglichkeiten der Schädlingsbekämpfung. 

Außerschulische Partner: 

u.a. Gärtnereien, Forstämter, Naturschutzverbände, Landwirte. Raumplaner. Sportvereine, Sportfachverbände. Autoren und Autorinnen. 

Fachleute einschlägiger Berufsgruppen.______________________________________________________ 

255


2. Erfahrungsfeld: Energie/Energieträger 

Ziele: 

• Kenntnis der Entstehung fossiler Energieträger. 

• Regenerative Energiequellen kennen lernen. 

• Technische Möglichkeiten zur Energiegewinnung und -Umsetzung kennen und beurteilen lernen. 

• Entwicklung und Erprobung von Energiesparmaßnahmen. 

• Einblick in Auswirkungen der Verwendung von Energieträgern auf Ökosysteme. 

• Wissen um die Problematik des ungleichen Verbrauchs fossiler Energie auf der Erde. 

• Zum verantwortungsbewussten Umgang mit Energieressourcen anregen. 


Biologie Chemie Physik Erdkunde Geschichte Weitere Fächer 

HS 7/8.1 RS7.1 

Gy7.1 Photosynthese 

Ethik 

RS8.2 

HS 7.2; 10.4 RS7.2 HS7.3 RS8.3 HS3.4 RS/Gy 4.4 

Wasserstofftechnologie 

Gy8.2 Mechanische Gy8.1 Zusammenhang Energiegewinnung als 

Energie 

von 

Umweltzerstörung im Familienhaus- 

und ihre Formen Energiegewinnung und Römischen Reich wesen (RS) 

Industrialisierung 

HS8.2 

in einer Region HS 13.2 Mathematik - 

Energieumwandelun- 

Industrialisierung auf 

gen Kosten nicht reprodu- Naturwissen- 

Wärmeenergiema- 

zierbarer Energie schaften (RS) 

schinen 


• Historische Energieumwandler. 

• Teilnahme an Projekten wie "Renewable Energy in Europe", "Using energy at home" und "Global 

warming" des internationalen Schulprojektes "Science across Europe" der ÄSE. 

• Alternative Energieversorgungskonzepte für die Schule (Wasser, Strom ...). 

• Energiebilanz eines Haushaltes/einer Schule/ der Lehrkraft/ der Schülerinnen und Schüler. 

• Bau einfacher und phantasievoller Energieumwandler. 

• Zukunftswerkstatt zur Energieversorgung. 

• Alternativer Schullandheimaufenthalt ("Beine statt Bus"). 

• Energiesparen - ein unlösbares Problem? 


Photovoltaikanlage, Wasserkraftwerk, Windkraftwerk, Tankstelle, 

Computersimulation (z.B. Verband der chemischen Industrie) zum Abgaskatalysator, 

Technikmuseum, 

Kooperation mit Fremdsprachenlehrern bei innereuropäischem Erfahrungs- und Meinungsaustausch, 

Nutzung themenbezogener Informationsstränge (auch über Internet), 

Örtliche Energieversorgungsunternehmen.________________________ 

256


2. Erfahrungsfeld: Energie/Energieträger 

Ziele: 

• Kenntnis der Entstehung fossiler Energieträger. 

• Regenerative Energiequellen kennen lernen. 

• Nährstoffe als Energieträger für Organismen kennen lernen. 

• Technische Möglichkeiten zur Energiegewinnung und -Umsetzung kennen und beurteilen lernen. 

• Einblick in Auswirkungen der Verwendung von Energieträgern auf Ökosysteme. 

• Wissen um die Problematik des ungleichen Verbrauchs fossiler Energie auf der Erde. 

• Verantwortungsbewussten Umgang mit Energieressourcen anregen. 

• Bewusstwerden der Begrenztheit fossiler Energieträger. 

• Verständnis für die Problematik der Nutzung und Entsorgung atomarer Brennstoffe. 


Chemie Physik Erdkunde Geschichte Englisch Weitere Fächer 

HS9.1 

RS9 Gy 9.2 HS9.1 RS 10.2 RS/Gy 15.3 

4.2/5.2/6.2/7.2 


Verwendung nicht Beschäftigung mit den Ethik 

/ Alkane HS9.3, 10.2 

Gy 10.2 

regenerierbarer Ener- Möglichkeiten und 

Mechanische Energie Wirtschaftsräume gien in der Industria- Grenzen neuer 

HS 10.3 und ihre Formen lisierung Technologien Naturwissen- 

Alkane, Alkene, Alkine Energieumwandlungen 

RS/Gy 25.4 

Wärmeenergiema- Verschärfung der 

RS 10.1 schinen ökologischen Proble- 

Energiequellen Me- Kernspaltung me durch Energie- 

than verschwendung 

RS 10.2 

Heiz- und Kraftstoffe 

RS8.2 

Wasserstofftechnolo- 

gie 

Gy 10.3 

Erdgas, Erdöl - Roh- 

stoffe und Energie- 

träger 

Mathematik - 

schaften (RS) 

Beispiele für Projektunterricht/ Projekte: 

• Wartung eines Mofas. 

• Historische Energieumwandler. 

• Teilnahme an internationalen Schulprojekten, z.B. am Projekt „What did you eat?" des internationalen 

Schulprojektes „Science across Europe" der Association for Science Education (ÄSE). 

• Ursachen und Auswirkungen des Treibhauseffekts. 

• Essverhalten früher und heute. 

• Bau wärmetechnischer Anlagen (z.B. Wärmepumpe, Sonnenofen...). 

• Salze als Energieträger (z.B. Wärmeheizkissen). 

• Geschichte des Ruhrgebiets. 

• Vergleich Blatt - Solarzelle. 


Photovoltaikanlage, Wasserkraftwerk, Windkraftwerk, Tankstelle, Computersimulation (Verband der chemischen Industrie) zum Abgaskatalysator, 

Technikmuseum, Kooperation mit Fremdsprachenlehrern bei innereuropäischem Erfahrungs- und Meinungsaustausch, Nutzung themenbezogener 

Informationsstränge (auch über Internet), örtliche Energieversorgungsunternehmen. 

Auskünfte über internationale naturwissenschaftliche Schulprojekte gibt das Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaft in Kiel._______ 

257


3. Erfahrungsfeld: Wasser 

Ziele: 

• Das Wasser als Ort der Lebensentstehung und als Lebensgrundlage kennen lernen. 

• Nutzungsarten von Wasser kennen lernen. 

• Körpererfahrung in und mit Wasser machen. 

• Bewegungsarten im Wasser beobachten und erproben. 

• Das Wasser als komplexen und gefährdeten Lebensraum erfahren. 

• Einsicht in die Notwendigkeit Wasser zu schützen. 

• Bereitschaft zum verantwortungsvollen Umgang mit Wasser entwickeln. 


Biologie Physik/Chemie Evangelische 

Religion 

Katholische 

Religion 

Ethik Weitere Fächer 

OS 3. l/ 3.2 6.2 Gottes Schöpfung - Beim Namen Lebenselemente : Bildende Kunst 

Fische leben, Am- Vorkommen und Be- uns anvertraut: gerufen: Taufe und Luft, Wasser, Boden 

phibien entwickeln deutung von Wasser, Bewahrung der Firmung (Heimat - Erde/sich 

im Wasser Wasserverschmut- Schöpfung am Symbole z.B. Wasser Wohnen) Erdkunde 

zung, Wasserreini- Beispiel Wasser - Zeichenhandlung 

OS 4. 1 Feuchtbiotope gung 

Feste 

Sport 

sind 

(Heimat - Tradition/ 

gefährdete Verehren) 

Lebensräume 

Historische und re- 

OS 4.1 ligiöse Stätten 

Manche Vogelarten (Heimat - Tradition/ 

sind an das Leben im Wohnen) 

und am Wasser angepasst 


• Erforschung von Flora, Fauna und ökologischen Zusammenhängen in verschiedenen Feuchtbiotopen. 

• Wasser in anderen Kulturen. 

• Ein Wasserfest feiern. 

• Unsere Wasserverschwendung - Möglichkeiten des Wassersparens in Schule/Haushalt/persönliche Wasser- 

bilanz. 

• Das Lehrschwimmbecken als Erlebnisbad. 

• Trinkwassergewinnung. 

• Bau und Betrieb einer Wetterstation. 

• Wasser - lebenserhaltend/ lebensbedrohend? 

• Wir beobachten das Wetter (Temperatur, Luftfeuchtigkeit, Niederschläge ...). 

• Magisch-rituelle, religiöse Bedeutung von Wasser in unterschiedlichen Kulturen und Religionen. 

• Das Meer als Lebensraum. 


Kläranlage, Wasserwerk, Feuerwehr, Naturschutzverbände 

258



Ziele: 

• Das Wasser als Ort der Lebensentstehung und als Lebensgrundlage kennen. 

• Nutzungsarten von Wasser kennen. 

• Gefahren im und auf dem Wasser richtig einschätzen. 

• Binnengewässer nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifizieren und bewerten. 

• Wasser und Gewässer als komplexe und gefährdete Lebensbereiche erfahren. 

• Bereitschaft zum verantwortungsvollen Umgang mit Wasser entwickeln. 

• Kräfte des Wassers kennen lernen. 

• Bildung und Bedeutung des Grundwassers verstehen. 


Biologie Chemie Physik Bildende Kunst Sport Weitere Fächer 

HS 7/8.1 RS7.1 HS7.1 

HS8.1 

VUW, Kl. 7 3.2.2.4 Schwimmen Erdkunde 

Stoffeigenschaften Aggregatzustände Gewässerschutz/ 

Gy7.1 Massentourismus : Anwendung von 

Die Bedeutung des HS7.2 HS8.1 Gestaltung von Bro- Bade- und Sicher- Ethik 

Waldes für den Was- Wasser als chemische Druck schüren, Fotodoku- heitsregeln 

serhaushalt. Verbindung 

mentationen, Plakate, Körpersteuerung im Geschichte 

Fotografien, 

RS 7 2 HS8 Manipulationen in der Wasser 

Einzeller unter dem Salze in Wasser Darstellung der Mathematik - 

Mikroskop. Umwelt (Postkarten) Tauchen Naturwissen- 

RS 8.2 Synthese und 

AB: Schrift. Kl. 7 

schaften (RS) 

Analyse 

von Wasser 

Malerei, Kl. 8 

RS8.1 

GyS.l Collagen 

Trennmethoden 

RS8.4 

Lösemitteleigen- 

schaften 

Gy8.3 

Reaktion von Oxiden 

mit Wasser 


• Das Leben im Wassertropfen. 

• Wassersport. 

• Wetterbeobachtungen (Niederschläge, Luftfeuchtigkeit, Temperatur). 

• Bau und Betrieb einer Wetterstation. 

• Teilnahme am Projekt "Drinking water in Europe" der ÄSE. 

• Teilnahme am Projekt G.R.E.E.N. 

• Erstellen einer Gewässerkarte der Region. 

• Anlage und Pflege eines Schulteichs. 

• Wasser - lebenserhaltend/lebensbedrohend? 

• Bachpatenschaften. 


Kläranlage, Wetterstation, Wasserwerk. Schwimm- und Wassersportvereine. Naturschutzverbände. 

259

Klassenstufe: 9 -10 


Ziele: 

• Zusammenhänge im Lebensraum Wasser untersuchen, erfassen und verstehen. 

• Verantwortungsvoll mit Wasser umgehen. 

• Verständnis für die Notwendigkeit des Gewässerschutzes entwickeln. 


Biologie Chemie Physik Erdkunde Englisch Weitere Fächer 

HS 9.5 Einzeller unter HS9.2 HS 10.6 HS9.3 Radioaktivität Wasserschutz als 6.2 Auseinandersetzung 

dem 

Teilbereich von 

Mikroskop RS 10.5 Waschmittel 

Landschafts- und mit naturwissen- 

Umweltschutz schaftlichen und 

HS9.3 geographischen Fra- 

RS 10.2 Gy 10.5 Leben HS8 RS9.2 Saurer 

gestellungen 

hat sich im 

Regen 


Geschichte 

Mathematik - 

Naturwissen- 

Wasser entwickelt schaften (RS) 

Gy9.2 

Halogenide 

Sport 

Gy 10.2 

Säure, Basen und 

Salze 


• Regenwasser - mehr als Abwasser! (z.B. Bau einer Regenwasseranlage). 

• Erforschung von Flora, Fauna und ökologischen Zusammenhängen in verschiedenen Feuchtbiotopen und 

Gewässern. 

• Schwimmen in Naturgewässern. 

• Ein Naturschutzgebiet im Heimatraum. 

• Austausch von Informationen, z. B. mit Partnerschulen, über die Bedeutung des Wassers für die Heimatregion. 


Chemisches Untersuchungsamt, Umweltbehörden, DLRG, Naturschutzverbände, lokale chemische Unternehmen. 

260


4. Erfahrungsfeld: Boden 

Ziele: 

• Die zentrale Bedeutung des Bodens für Pflanzen, Tiere und Menschen kennen. 

• Faktoren, die im ökologischen Gefüge Boden wirksam sind, untersuchen, erfassen und verstehen.. 

• Einblick in die Erhaltung und in den ökologisch verträglichen Umgang mit Böden gewinnen. 

• Bereitschaft zu verantwortungsvollem Umgang mit Böden entwickeln. 




Erdkunde 

Ethik 

Geschichte 

Mathematik - 


(RS) 

HS 7/8.1 HS 8 HS 7.3 7/8: Bach- und HS, RS/Gy 1.2 7/8 

RS 7.1 Säuren, Laugen. Salze RS 8.2 Wald Patenschaften Bodennutzung in der 6.1 Boden 

Gy 7.l Gy 7.2 (Heimat - Vorgeschichte 6.2 

Bewohner der oberen RS9.1 Der Zusammenhang Erde/Lernen/ 

Bodenschicht Säuren und Laugen von Klima-Boden-Ve- Arbeiten) HS 3.2 9/10 

getation RS/Gy 4.4 6.3.1 Ökosysteme 

RS9.2 7/8: Tourismus Verkarstung 

Beeinflussung unserer Bodenerosion und ih- (Heimat- Erde/ 

Umwelt durch techni- re Folgen. Konsumieren) 

sche Prozesse 

RS9.2 

Bedeutung des Stick- 

stoffs und seiner Ver- 

bindungen für unsere 

Ernährung 

Gy 10.2 

Säuren, Basen und 

Salze 


• Der Boden lebt. 

• Arbeit im Schulgarten (z.B. Hügelbeet, Komposthaufen). 

• Aus fruchtbaren Böden werden unfruchtbare Böden. 

• Bodenbearbeitung und Bodenpflege früher und heute. 

• Boden, die empfindsame Haut der Erde. 

• Bodenarten und Bodentypen im Heimatraum. 

• Die Bodenfruchtbarkeit in den Tropen. 


Zusammenarbeit mit Landwirten, Umweltbehörden, Landwirtschaftsverbände, Verband der chemischen Industrie. 

261


5. Erfahrungsfeld: Luft 

Ziele: 

• Atmosphärische Einflüsse auf Pflanzen, Tiere und Menschen kennen. 

• Einblick in die vielfältige Nutzung von Luft gewinnen. 

• Die Luftbelastung als grenzüberschreitendes Problem erkennen. 

• Schadstoffvermeidungsmöglichkeiten kennen. 

• Engagement für die Reinerhaltung von Luft entwickeln.. 





Erdkunde 

Ethik 

Mathematik- 


(RS) 

HS 7/8 1 HS7 2 HS 8 1 HS 7 2 Straßenverkehr II 631Luft 

RS7.1 Stoffumwandlung Aufbau und Eigen- RS 8.2 (Heimat für uns / 

Gy 7.l chemischer schaften der Körper Gy 7.1 Wohnen) 6.3.2 Erdatmosphäre 

Funktionen des Reaktionen Klima- und Vegeta- 

Waldes (Luftqualität), HS8.1 tionszonen der Erde Tourismus (Heimat - 

Waldschäden RS 8.2 Druck Erde/ Konsumieren) 

Oxidbildung, HS 8.2 

HS 7/8.2 Nachweis von Ver- HS 8.2 RS 9.1 

Atmung brennungsprodukten. Wärmeenergie- Gy 8.2 

maschinen Luftverschmutzung 

Gy 8.3. als Eingriff in den 

Chemische Naturhaushalt 

Reaktionen. 


• Bau eines Heißluftballons 

• Bauernregeln und moderne Wetterprognosen. 

• Flechten als Bioindikatoren. 

• Die Luft in meiner Region. 

• Teilnahme an internationalen Projekten, z.B. am europäischen Schulprojekt "Science across Europe" 

• Luftverschmutzung im Schulort. 


Zusammenarbeit mit Umweltbehörden. Luftmessstation 

262


5. Erfahrungsfeld: Luft 

Ziele: 

• Die Bedeutung der Luft für Mensch, (Technik) und Wirtschaft erkennen. 

• Emissionen und Immissionen untersuchen, erfassen und bewerten. 

• Schadstoffvermeidungsmöglichkeiten kennen und experimentell erfahren. 

• Den räumlichen Zusammenhang zwischen Luftverschmutzer und Schädigungszonen erfassen. 

• Den eigenen Anteil an der Luftverschmutzung begreifen. 

• Engagement für die Reinerhaltung von Luft zeigen. 


Biologie Chemie Physik Englisch Erdkunde Weitere Fächer 

RS 9.3 

HS 9.1/10.3 HS 9.1 Akustik 4.2/5.2/6.2/7.2 HS 9.1 RS 10.1 

Gy 10.2 


Sensibilisierung für 

Atmung Luft und Oxidation die Umwelt Gy l0.l 

Ethik 

Verbrennungspro- Klima- Veränderungen Luftverschmutzung Mathematik - 

dukte/Schadstoffe und Ökologie als Folge wirtschaft- Naturwissen- 

RS9.1 licher Tätigkeit schaften (RS) 

Rauchgasentschwefe- 

lung 

RS9.2, 10.1, 10.2 

Kohlenwasserstofffe 

Gy 10.2 


Gy 10.3 



• Saubere Luft - dein gutes Recht, immer und überall? 

• Großstadtluft und Krankheiten der Atemorgane. 

• Saubere Luft - ein teurer Luxus!. 

• Teilnahme am Teilprojekt "Global warming" des internationale Schulprojektes "Science across the world" der 

Association for Science Education (ÄSE) 


Zusammenarbeit mit Umweltbehörden, TÜV, Industrieanlagen. 

263


6. Erfahrungsfeld: Lebensraum und Verkehr 

Ziele: 

• Kenntnis geographischer und kulturhistorischer Voraussetzungen der Verkehrsplanung kennen. 

• Den Zusammenhang zwischen Verkehr und Luftverschmutzung erkennen. 

• Möglichkeiten der Schadstoffbegrenzung bzw. -vermeidung kennen. 

• Sensibilisieren für Bereiche, in denen sich verantwortliches Verkehrsverhalten zeigen kann. 

• Gemeinsamkeiten und Unterschieden fremder und eigener Lebensweisen, Normen, Werte und Denkmuster 

erfahren und verstehen. 


Chemie Erdkunde Englisch Geschichte Sport Weitere Fächer 

HS 7.2 

Stoffumwandlung - 

HS 8.1 RS 8.3 

Auseinandersetzung mit HS3.2 RS/Gy 4.2 

der Lebens- 

2.7 Umweltaspekte 

im 

Ethik 

chemische Reaktion: Gy 8.1 wirklichkeit der Verkehrswesen im Sportunterricht 

Auswirkung von Verkehrserschließung jeweiligen Römischen Reich Einhalten zugewie- Mathematik - 

Schadstoffemissionen als Voraussetzung für Partnerländer sener Bereiche Naturwissen- 

Gy 8.3 Wirtschaft Fähigkeit der HS 5.3 RS/Gy 7.3 3.2.3 schaften (RS) 

chemische Reaktion I Verständigung mit Wirtschafträume im Sportarten im 

Abgaskatalysator anderen, die Englisch Mittelalter Bereich B (Spiele) 

als Muttersprache Orientierung im 

RS 8.2 oder als "lingua HS6.1 Raum und an Regeln 

Chemische franca" benutzen RS/Gy 8.1 

Reaktionen Alte und neue 

Gegenseitiges Ver- Handelswege 

stehen und Verstän- 

digen zwischen den HS13.1 

Kulturen Verflechtung der 

Wirtschaftsräume im 

Landeskundliche 19. Jh 

Einblicke 

Entwicklung der Urteils- 

und Handlungs- 

fähigkeit als Voraus- 

setzung für ein ausge- 

prägtes Weltverständ- 

nis. 


• Belastung durch Verkehr. 

• Die Heimatregion im Verkehrsnetz - früher und heute. 

• Klassenfahrt (Austausch, Orientierungswandern, Wanderfahrt auf dem Wasser). 

• Erstellen einer Fotoreihe über die Heimatregion (z.B. Entwicklung). 

• Wir gestalten gemeinsam mit unseren Austauschpartnern Plakate, auf denen wir unsere Lebensräume präsentieren. 

• Reisen zu Ferienzielen. 


Zusammenarbeit mit örtlichen Behörden, Fremdenverkehrsbüros, Zeitzeugen 

264


6. Erfahrungsfeld: Lebensraum und Verkehr 

Ziele: 

• Toleranzhaltung gegenüber Fremdem/Andersartigem aufbauen. 

• Geographische und kulturhistorische Voraussetzungen der Verkehrsentwicklung kennen. 

• Verständnis für geographische und soziale Zusammenhänge entwickeln. 

• Für die eigene Region als Brennpunkt historisch-politisch-sozialer Gegebenheiten und Entwicklungen 

sensibilisiert werden. 

• Möglichkeiten der Schadstoffbegrenzung und/oder Vermeidung kennen. 

• Sich mit der Verkehrsentwicklung unter Einbezug des eigenen Verhaltens kritisch auseinandersetzen. 

• Verkehr als Element der arbeitsteiligen Wirtschaft erkennen. 

• Möglichkeiten und Grenzen der Verkehrsvermeidung kennen lernen. 

• Gemeinsamkeiten und Unterschiede fremder und eigener Lebensweisen, Normen, Werte und Denkmuster 

erfahren und verstehen. 


Chemie Physik Bildende Kunst Erdkunde Geschichte Weitere Fächer 

Deutsch 

HS 9.1 Belastung durch HS 9.2 Steuern und Analyse und Doku- HS 9.1 RS 10.1 RS/Gy 15.2 

Regeln 

mentation der eigenen Verflechtung der 

Kohlenwasserstoffe topografischen Gy 10.1 Wirtschaftsräume im 

(Abgaskatalysator) HS 9.3 Situation in Plänen Verkehrsplanung in 19. Jh. Englisch 

Radioaktivität und Fotodarstellungen der Heimatregion 

RS 10.2 

HS 10.1 Städtebauliche 


als Heiz- und Bewegung Konzeptionen 

Kraftstoffe Ethik 

Gy 10.3 HS 10.2 Radioaktive Nutzungsqualitäten des 

öffentlichen 

Erdgas und Erdöl als Strahlung Bereiches 

Energieträger 

HS 10.4 

Nachrichtenüber- Stadtgestalt als 

mittlung Widerspiegelung 

gesellschaftlicher 

HS9.1 Verhältnisse 

Schall als Erlebnis (Architektur 9) 


• Entwicklung der Heimatregion. 

• Klassenfahrt (Schüleraustausch. Orientierungswandern. Wanderfahrt auf dem Wasser). 

• Wir setzen uns für einen Fahrradweg ein. 

• Wir mischen uns ein: Pro und Contra Umgehungsstraße. 

• Erstellen einer Fotoreihe/eines regionalen Reiseführers bzw. Stadtführers über die Heimatregion 

• Eine historische Persönlichkeit/ein historisches Gebäude erzählt. 

• Verkehrszählung und deren Auswertung. 

• "Wer Joghurt isst. erzeugt Verkehr!" 


Zusammenarbeit mit örtlichen Behörden. Fremdenverkehrsbüros. Zeitzeugen 

Französisch 

265


7. Erfahrungsfeid: Selbstfindung 

Ziele: 

• Bewusstmachen. dass Bewegung zu körperlichem und seelischem Wohlbefinden beiträgt. 

• Mit Veränderungen in der Pubertät vertraut machen und die Selbstakzeptanz fördern. 

• Erkennen der Stärken und Schwächen der eigenen Person. 

• Erfahren, dass jeder Einzelne wichtig ist. 

• Individuelle Bewertung von Erfolg und Misserfolg. 

• Entspannende und anregende Wirkungen der Musik spüren. 

• Die positive Wirkung von Stille erfahren. 

• Sich mit Idolen und ihrer Vorbildfunktion kritisch auseinandersetzen. 

• Eigene Wertmaßstäbe setzen lernen. 

• Körpersprache als Ausdrucks- und Gestaltungsmittel erfahren. 

• Grenzen für die eigene Person setzen lernen. 


Biologie Evangelische 

Religion 

Katholische 

Religion 

Ethik Sport Weitere Fächer 

In der Bewegung den 

eigenen Körper erfah- 

Wir leben und 

lernen zusammen 

Feste und Feiern 

Alle Jahre wieder 

Mein Zimmer 

(Heimat für mich/ 

3.2.2 

Sportarten im 

Erdkunde 

ren OS 5.1/5.2/5.3 

Körperliche und seelische 

Veränderungen 

wahrnehmend und akzeptieren 

OS 6.1 

Ich - meine Wünsche 

und Ängste 

Ich bin wichtig 

Ich übernehme Verantwortung. 

Geburtstag, 

Feiern kann man nicht 

allein 

Unterwegs zur 

Freiheit 

Befreiende Macht 

Wohnen) Bereich A 

Geräteturnen 

Spielzeug (Heimat für Gymnastik und Tanz, 

mich/ Spielen) Leichtathletik, 

Schwimmen) 

Schule/Freizeit in Verbindung mit 


Lernen/Arbeiten) 2.4 

Koedukation 

Deutsch 

Gottes 

Beim Namen 

gerufen: Taufe, 

Firmung 

Techno (Heimat für 

mich/ Konsumieren) 

Lesen/ Bücher 

2.6 

Gesundheitsaspekte 

im Sportunterricht 

Firmung: bewusste 

Entscheidung für den 

Glauben 


Konsumieren) 

Tiere (Heimat für 

Körpererfahrung 

(Spiele) 

mich Wertschätzen) 

Sexualität I: Ich 

werde ein Mann eine 

Frau (Heimat für uns 

Spielen) 

Trends (Heimat für 

uns/ Konsumieren) 

Freundschaft 

(Heimat für uns 

Wertschätzen) 


• Das bin ich - Sich erfahren in Meditation. Sport. Spiel. Pantomime und künstlerischer Gestaltung 

• Grenzen - wichtig für jeden. 

• Spielen einmal anders - z.B. Spiele ohne Sieger. 

• Eine Woche im Leben der Gruppe ... 

266 


Bildende Kunst


7. Erfahrungsfeld: Selbstfindung 

Ziere: 

• Bewusstmachen, was zu körperlichem und seelischem Wohlbefinden beiträgt. 

• Stärken und Schwächen der eigenen Person erkennen. 

• Individuelle Bewertung von Erfolg und Misserfolg lernen. 

• Leistungsgrenzen des eigenen Körpers erfahren. 

• Die Wirkung von natürlichen und künstlerischen Selbstäußerungen erfahren. 

• Rollen als Anregung zum Nachdenken über das eigene Verhalten verstehen. 

• Sich mit Idolen und ihrer Vorbildfunktion kritisch auseinandersetzen. 

• Sexualität als Teil des Ichs begreifen. 

• Sich mit dem Einfluss von Gruppen auseinandersetzen. 

• Grenzen für die eigene Person setzen. 

• Fähigkeit zu Freundschaft und Liebe als Teil des Ichs erkennen. 


Biologie Deutsch Englisch Bildende Kunst Musik Weitere Fächer 

HS 9.2 

Schreiben: 

4.2/5.2/6.2/7.2 Phänomene aktueller 4.3 ( HS, RS. Gy) 

RS 10.1 

Selbstdarstellungen/ Freizeit und Privat- Jugendästhetik Musik der Jugend- Sport 

Gy 10.4 auch verfremdet, leben (Alltagssituatio- (Individualisierung) szene: Songs und 

Körperliche und innere Monologe Ta- nen wie Familie und Stars Ethik 

seelische Verände- gebucheinträge, Brie- Partnerschaft und Vorbild und Selbstrungen 

wahrnehmen fe, sich in ein Buch Sport) bild 4.7 (HS, RS, Gy) 

und akzeptieren hineinschreiben, (Selbstdarstellung) Musik verschiede- 

Gestaltung lyrischer Freizeitgestaltung, ner Kulturen: 

Texte (z.B. zu einem Schule und Berufs- Individuelle Gestal- Meditation 

Kinderbild Ich orientierung tung von Kleidung oder Ekstase? 

und Accessoires 

Umgang mit Texten: (Textil 7.9) 5.4 (Gy) 

Jugendbücher, die Musik und 

Seibstfindung oder Bewegung: 

das Entwickeln von Bewegung und Aus- 

Einstellungen thema- druck 

tisieren (z.B. de 

Zanger: Dann eben 

mit Gewah) 


• Idole - Sein und Schein. 

• Körpersprache. 

• Wie sollte ein Jugendzentrum aussehen. 

• Selbstdarstellungen. 

• Grenzziehungen in Rollenspielen. 

• Fragen an Dr. Ratgeber. 

• Grenzerfahrungen (Erlebnispädagogische Projekte). 


Selbsthilfegruppen_________________ 

267


8. Erfahrungsfeld: Gesundheit und Lebensführung 

Ziele: 

Lebensgewohnheiten bewusst machen und überdenken 

Formen angemessener Ernährung (besonders Frühstück) kennen lernen. 

Bedeutung von Ruhe und Bewegung für die Gesundheit erfahren. 


Biologie Deutsch Englisch Sport 

OS 5.1, 5.2, 5.4 Schreiben: 

5.2 Inhaltliche Ziel- 2.6 Gesundheitsaspekte 

Vielfalt der Bewegung, informierendes setzung: 

Sehreiben (Kochre- Lebensbewältigung in im Sportunterrichts. 

zepte aufschreiben. der Familie (Tages- 

Körperschäden, Regeln aufstellen) ablauf, Gesundheits- 4 

Ernährung Umgang mit Texten: pflege, Haushalt, Ein- Schulsport im außer- 

Analyse von kaufen. Essen und unterrichtlichen Kon- 

Werbeslogans (für Trinken, Kleidung...) text 

Produkte für Kinder) 


• Erstellen eines Ernährungsprogramms für einen Schullandheimaufenthalt. 

• Gemeinsames Frühstück. 

• "Breakfast in America" - Frühstücksbuffets eines internationalen Hotels in ... 

• Bewegte Schule 

• Bewegte Pause 

• Gesunde Schule 


Ernährungsberatungsstellen, Eltern 

268



Ziele: 

• Positive und negative Auswirkungen von Stress kennen lernen und mit Stresssituationen umgehen können. 

• Erkennen, dass der Mensch über psychische und physische Abwehrkräfte verfugt. 

• Entspannungstechniken kennen lernen. 

• Für eine zuträgliche Ernährung sensibilisiert werden. 

• Hygienemaßnahmen kennen und anwenden können. 

• Notwendigkeit von Sicherheitsbestimmungen. 

• Bereitschaft zu einem verantwortungsvollen Umgang mit dem eigenen Körper entwickeln. 

Lehrplanbezüge: 

Biologie Chemie Physik Deutsch Sport Weitere Fächer 

HS 7/8.2 

Gy 8.2 

Vom Bau, den 

Leistungen und der 

HS8 

Zusammensetzung 

einiger wichtiger Salze 

HS 8.3 Elektrosmog 

Schreiben: 

bewusstmachendes 

Schreiben 

(Werbeslogans ver- 

2.6 Gesundheitsaspekte 

Ethik 

im Sportunterricht Familienhaus- 

Gesunderhaltung un- (Konservierung) fremden, Produkte für 3.2.2 wesen (RS) 

serer Organe. die Zielgruppe Ju- Sportarten Bereich A 

Gy 8.1 gendlicher) 

Nerven- und Hormon- Eigenschaften von 3.2.3 

system regelt und Stoffen und Umgang mit Texten: Sportarten Bereich B 

steuert unseren Orga- Stoffgruppen Jugendliteratur (z.B. 

nismus auf unter- (Metalle) "Bitterschokolade") 4. 

schiedliche Weise. Schulsport im außer- 

unterrichtlichen Kon- 

Stoffwechselvorgänge text 

werden durch ver- 

schiedene Organsyste- 

me ermöglicht. 



• Fitness-Tagebuch. 

• Konservierung von Lebensmitteln früher und heute. 

• Salzverwendung früher und heute. 

• Der Mensch im Kampf mit den Infektionskrankheiten. 

• Stress - Spannung und Entspannung. 

• Life-Time-Sport (Aquarobic - Tai Chi -Wirbelsäulengymnastik). 


Ernährungsberatungsstellen, Krankenhaus____ 

269



Ziele: 

• Positive und negative Auswirkungen des Stress kennen und mit Stresssituationen umgehen können. 

• Erkennen, dass der Mensch seine psychischen und physischen Abwehrkräfte beeinflussen kann. 

• Entspannungstechniken. 

• Sich bewusst ernähren. 

• Hygienemaßnahmen kennen und anwenden können. 

• Sich mit modischen Idealvorstellungen kritisch auseinandersetzen. 


Biologie Chemie Physik Deutsch Sport Ethik 

HS 9.1. 9.6 RS 9.1, 9.2. HS 9.2 Umweltchemie HS 9.3 Radioaktivität Sprechen: 

2.6 Gesundheitsaspekte Körperkult 

9.3 

an 

diskutieren (u.a. 

(Heimat für mich - 

Gy 10.1. 10.2 aktuellen Themen Schönheitsideale in im Sportunterricht Wertschätzen) 

Vom Bau, den HS 10.2 der Regenbogenpres- 

Leistungen und der RS9.2 Radioaktivität se) 3.2.2 Drogen 

Gesunderhaltung Bedeutung des Stick- Sportarten Bereich A (Heimat für uns - 

unserer Organe. stoffs und seiner HS 10.4 Schreiben: Konsumieren) 

Verbindungen für Elektronik (Sozio- Facharbeiten (u.a. zu 3.2.3 

Nerven- und Hor- unsere Ernährung kuhurelle Auswir- bestimmten Krankhei- Sportarten Bereich B 

monsysteme regeln kungen) ten, Verbreitung, Beund 

steuern unseren RS9.2. kämpfung) 4. 

Organismus auf Eigenschaften der Satire und Glossen Schulsport im außerunterschiedliche 

Schwefelsäure (u.a. zu Diäten, Men- unterrichtlichen Kon- 

Weise. ( Konservierungsmit- schenbildern, ...) text 

tel) 

Stoffwechselvorgänge Umgang mit Texten: 

werden durch ver- RS 10.5.2 Leserbriefe in Jugendschiedene 

Organ- Aufbau der Kohlen- und Frauenzeitschrifsysteme 

ermöglicht. hydrate; ten, Jugendliteratur, 

Bedeutung der Salze Sachtexte, Abhand- 

Infektionskrankheiten lungen 

RS 10.4 


der Alkohole 

(Carbonsäuren) 

Gy 10.2 

Säuren- Basen- Salze 

Gy 10.3 


und Derivate 



• Das Salz in der Suppe - lebenserhaltend? 

• Fitness-Tagebuch. 

• Konservierung von Lebensmitteln früher und heute. 

• Salzverwendung früher und heute. 

• Der Mensch im Kampf mit den Infektionskrankheiten. 

• Der Hochleistungssport in unserer Gesellschaft. 

• Das süße Leben (Zuckerkonsum). 

• Fitness-Studio contra Sportverein. 


Ernährungsberatungsstellen, Krankenhaus____ 

270

Klassenstufe: 7-10 

10. Erfahrungsfeld: Sucht und Abhängigkeit 

Ziele: 

• Bewusstmachen. dass Menschsein physische, geistige, psychische und soziale Dimensionen umfasst. 

• Gesundheit als Ausdruck der Harmonie von physischen, geistigen, psychischen und sozialen Faktoren begreifen 

• Verständnis aufbauen, dass sich menschliche Entwicklung im Spannungsfeld von Autonomie und Integration 

vollzieht. 

• Methoden zur Selbstwahrnehmung im Umgang mit sich selbst, mit anderen Menschen kennen. 

• Einschränkungen und Konflikte als Bestandteil menschlicher Existenz verstehen. 

• Methoden, mit Schwierigkeiten konstruktiv umzugehen, einüben. 

• Funktion stoffgebundener und stoffungebundener Sucht im privaten und gesellschaftlichen Leben kennen. 

• Begreifen, dass jeder durch seinen Umgang mit Rauschmitteln sein Leben und unter Umständen das anderer 

beeinflusst. 


Biologie Chemie Sozialkunde Musik Ethik Weitere Fächer 

Deutsch 

HS 7/8.2; 9.1 RS 9.2; HS 10.4 RS 10.4 HS1.4 RS 1.1 HS 4.1.3 RS 5.1.3 7/8: PC-Spiele 

9.3 

Gy 10.2 Gy 10.3 Gy 1.l Gy 6.1.3 (Heimat für mich/ 

Sucht hat viele Ursa- Alkohole Individuum - Gruppe, Musik der Konsumieren) Englisch 

chen z. B. Abhängigkeit von Jugendszene: Songs 

HS 9.1 

einer Sekte und Stars Idole/ Ideale (Heimat 

für mich Wertschät- 

RS 9.2, 9.3 HS 4.1.7 zen) 

Gy 10.2 RS 5.1.7 Sport 

Psychische und per- Gy. 6.1.7 9 10: 

sönlichkeitsverän- Musik verschiedener Alte und neue relidernde 

Wirkungen Kulturen: Meditation giöse Bewegungen 

von stoffgebundenen oder Ekstase? (Heimat -Tradition/ 

und stoffungebunde- Wertschätzen) 

nen Rauschmitteln. 

Video/ Filme 

(Heimat für mich 

Konsumieren) 

Körperkult 

(Heimat für mich 

Wertschätzen) 

Mode (Heimat für 

midi Wertschätzen) 

Drogen (Heimat für 

mich/ Konsumieren) 


• Der Druck der Gruppe. 

• Leben und Lernen in unserer Schule - gesundheitsfördernde und krankmachende Bedingungen. 

• Meditation und Entspannungstechniken. 

• Idole -Leitbilder - Vorbilder. 

• "Jeder nur einen winzigen Schluck!" (Umgang mit Alkohol) 

• Legalisierte Drogen aus gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und individueller Sicht. 


Drogenberater, Beratungsstellen, Fachkliniken. 

Broschüre "Suchtvorbeugung" (zu beziehen durch das MBWW). 


271

11. Erfahrungsfeld: Lebenszeiten - Von der Kindheit zum Alter 


Ziele: 

• Erkennen, dass sich die Leistungsfähigkeit von Organen im Laufe des Lebens ändert, dass dies mit 

psychischen Veränderungen einhergehen und Auswirkungen auf die Lebensführung haben kann. 

• Kindheit in anderen Kulturen kennen lernen. 

• Bereitschaft zu einfühlender, toleranter und helfender Solidarität und Achtung der Menschenwürde 

entwickeln. 


Biologie Erdkunde Evangelische 

Religion 

Katholische 

Religion 


OS 6 Lebenssituationen in Gerechtigkeit für Feste und Feiern Sexualität I (Heimat Deutsch 

Körperliche und see- verschiedenen Räu- die Kinder der Welt Nicht jede Feier ist für uns/spielen) 

lische Veränderungen in men (Arbeits-) Alltag von erfreulich Spielzeug 

der Pubertät 

Kindern 

(Heimat 

Kindheit in verschie- Gemeinde wie Jesus für mich/spielen) 

denen Natur- und Freundschaft hat sie will 

Kulturräumen. viele Gesichter Aufgabe einer Kinderarbeit (Hei- 

Freunde, die anders Gemeinde mat Erde/lernen und 

Unterschiede im sind - alte Menschen arbeiten) 

Nord-Süd-Gegensatz 

OS 5.2, 5.3 


• Zusammenleben der Generationen - früher und heute. 

• Voneinander lernen - Generationen im Gespräch. 

• Kindheiten. 

• Kinderspielzeug heute und früher - hier und anderswo. 

• Gemeinsame Aktivitäten von Jung und Alt (Wanderungen, Feste, Gottesdienst. Sport u.a.). 

• Gestaltung einer Ausstellung zum Thema Kindheit. 

• Wohnen (Bedürfnisse von Kindern). 

• Gewalt gegen Kinder (Expertenbefragung). z.B. Sozialarbeiter. Richter. 


UN-Charta des Kindes; Zeitzeugen; Kontakte zu Diakonie. Caritas. Lebenshilfe; Museen und Friedhöfe 

272 

Bildende Kunst

11. Erfahrungsfeld: Lebenszeiten - Von der Kindheit zum Alter 


Ziele: 

• Erkennen, dass sich die Leistungsfähigkeit von Organen im Laufe des Lebens ändern, dass dies mit 

psychischen Veränderungen einhergehen können und Auswirkungen auf die Lebensführung haben. 

• Kindheitserfahrungen in anderen Kulturen. 

• Bereitschaft zu einfühlender, toleranter und helfender Solidarität und Achtung vor der Menschenwürde 

entwickeln. 

• Unterschiedliche Vorstellungen von Lebensstufen kennen lernen. 


Biologie Deutsch Ethik Geschichte Sozialkunde 

7/8.2 

Schreiben: freies Elternhaus (Heimat Stoffbereiche 3.5.7. 15 HS: Kl 7/8 Kindheit als 

Vom Bau, der Schreiben (u.a. für uns/wohnen) (r), 16 (r), 21 (r), prägende 

Leistung und der zu einem Photo/ 23 Entwicklungsphase 

Grunderhaltung Zukunftsvisionen), Sexualität II: Erste HS3, 5, 13 (r), 18,20 im Leben des Menunserer 

Organe Gestalten von Paral- Liebe (Heimat für uns Kindheit als Spiegel schen (Familie, Heim) 

lelgedichten, narrative - spielen) der sich verändernden 

Texte für bestimmte Gesellschaft HS Kl 7/8 

Adressaten, bewusst- Hausarbeit (Heimat RS Kl 8/9 

machendes Schreiben für uns - lernen und Familie, Schulklasse. 

(u.a. Tagebuchein- arbeiten) Recht und Rechtspretrag) 

chung 

Leistung (Heimat 

Umgang mit Texten: Tradition - lernen und 

Kurzgeschichten, Ly- arbeiten) 

rik, Lieder, Jugendbücher, 

dialogische Texte, 

Fernsehsendungen 

für bestimmte Altersgruppen,Jugendzeitschriften. 

Sprachbetrachtung: 

Gruppensprachen, Re- 

flexion über Verände- 

rungen im Sprachgut 




• Jugend - heute und früher, hier und anderswo. 

• Die peer-group in ihrem gesellschaftlichen Umfeld. 


Museen, Zeitzeugen. 

273

11. Erfahrungsfeld; Lebenszeiten - Von der Kindheit zum Alter 


Ziele: 

• Erkennen, dass sich die Leistungsfähigkeit von Organen im Laufe des Lebens ändern, dass dies mit psychischen 

Veränderungen einhergehen und Auswirkungen auf die Lebensführung haben kann. 

• Bereitschaft zu einfühlender, toleranter und helfender Solidarität und Achtung vor der Menschenwürde zeigen. 

• Sich mit Lebensentwürfen auseinandersetzen. 

• Altersabhängige Rollenklischees erkennen und kritisch mit ihnen umgehen. 


Biologie Erdkunde Geschichte Sozialkunde Französisch Weitere Fächer 

Deutsch 

HS 9.2 RS 10.1 HS 9.2 RS 10.4 RS/Gy 20 (Rechte Gy 9 Kindheit als Gy 10.1.4 RS 10.1.4 

Seiten): 

prägende 

Gy 10.4 Formen des Gy 10.3 Kindheit in "Die gute Stube" Entwicklungsphase Soziokulturelle 

mensch- 

Kenntnisse und Einlichen 

Sexualverhal- verschiedenen Natur- sichten 

tens sind abhängig von und Kulturräumen. 

Gy9.1.4 Ethik 

Lebensalter und 

Veranlagung Unterschiede im RS9.1.4 

Nord-Süd-Gegensatz Selbstbestimmung 

RS 9.1, 9.2 und Abhängigkeit in 

Sinnesorgane Familie und Gesell- 

Nerven- und Hormon- schaft 

system Freunde, Familie und 

Zusammenleben. 


• Gemeinsame Aktivitäten von Jung und Alt (Wanderungen, Feste, Gottesdienst, Sport u.a.). 

• Analyse von Werbung im Hinblick auf Jugend und Alter als Werbeträger. 

• Wir betreuen ältere Bürger der Gemeinde. 

• Die Haut im Spiegel des Alters, der Lebensumstände, der Mode, der Pflege. 




Zeitzeugen; Diakonie, Caritas, Lebenshilfe; Museen, Friedhöfe. 

274 

Bildende Kunst


12. Erfahrungsfeld: Medien 

Ziele: 

• Medien technisch handhaben können. 

• Medien verstehen und nutzen lernen. 

• Medien gestalten und einsetzen lernen. 

• Medien auswählen und auswerten lernen. 

• Die Verbreitung und Wirkung von Medien kennen lernen. 

• Medien im gesellschaftlichen Zusammenhang sehen lernen. 


Chemie Physik Bildende Kunst Musik Deutsch Sozialkunde 

ITC Kl 8 

Simulation zum 

Teilchenmodell 

( Aggregatzustände, 

Diffusion) 

1 . Mit Simulationssoftware 

umgehen 

können 

2. Möglichkeiten und 

Grenzen der Computersimulation 

erfahren 

Gy 8.4 Fotoapparat, 

Fotografie 

Simulation 

Kenntnis unterschiedlicher 

Medien und 

-angebote; Fähigkeit, 

Angebote bewusst für 

die folgenden Bereiche 

auszuwerten und 

zu beurteilen 

Unterhaltung und 

Vergnügen (Jugendzeitschriften, 

Theater, 

Fernsehen, Spiele) 

Kommunikation 

(Gespräche, Briefe, 

Telefon, Internet) 

Weitere Fächer 

Englisch 

Ethik 

Französisch 

Arbeitslehre (HS) 

Bildende Kunst / Werken (WPF) 

Gesellschaftslehre (IGS) 

Mathematik 

Problemlösung und 

Bildung (Fachzeitschriften,Dokumentarfilme,Computersimulation); 

Kenntnis 

unterschiedlicher Präsentationsformen(Bilder, 

Modell, Symbol), 

spezifische Machart 

und Ausdrucksmöglichkeiten;Bewusstsein, 

dass in Medien 

präsente Wirklichkeit 

immer subjektiv geprägte,interessengeleitete 

Wirklichkeit 

ist; Fähigkeit, durch 

eigene Gestaltungsversuche 

moderne 

Medien kreativ einzusetzen; 

Bereitschaft, 

durch praktische Medienarbeit 

Abstand 

von unreflektierter 

Medienrezeption zu 

gewinnen. 

Funktionale Musik: 

Funktion als Pro- 

gramm, Baustein 

"Musik und Wer- 

bung" 

Wissen um die Wir- 

kung von Musik und 

deren Auslösemecha- 

nismen 

Musik verschiede- 

ner Kulturen: 

Original und Bear- 

beitung; 

Einsicht in die gegen- 

seitige Beeinflussung 

der Musikkulturen, 

die Funktion der Me- 

dien in Zusammenhang 

der Veränderung 

und Verschmelzung 

von Musikkulturen 

diskutieren. 


• Einen Werbespot produzieren, bearbeiten oder verfremden. 

• Gestalten einer Klassen-/Schülerzeitung oder homepage. 

• Teilnahme an internationalen Projekten, auch via Internet. 

• Nachrichtenübermittlung früher - heute - morgen. 

• Leben ohne Medien? 

• Sinnvolle Freizeitgestaltung mit dem PC._________ 


Nutzung themenbezogener Informationsstränge (auch über Internet) 

Zusammenarbeit mit anderen (auch ausländischen) Schulen mit Rundfunkanstalten, Fernsehanstalten, Verlagen 

Kap V. 2.1 

Medienerziehung 

Presse: 

Presseerzeugnisse - 

Zeitung als Institu- 

tion, spezielle 

Jugendpresse 

Autitive Medien: 

Programmangebote, 

Reportagen, 

Intentionen, Hörspiel, 

Hörszenen. 

Jugendsendungen. 

Werbespots, 

"Pausenradio" 

Audio- visuelle 

Medien: Film, Unter- 

haltungssendung, 

Videoclip. Werbespot, 

Jugendsendung, 

Eigenproduktionen 

Computer und neue 

Kommunikations- 

techniken: Hard- und 

Software. 

HS/RS8.4 Gy9.5 

Umgang mit 

Massenmedien 

1 . Wie informiere ich 

mich durch Medien 

(Fakten - Nachrichten 

- Meinungen) 

2. Werden wir richtig 

informiert? 

(Information - Mani- 

pulation) 

3. Wie gehen wir mit 

den neuen Medien 

vernünftig um? Wie 

wirken sich die 

elektronischen 

Medien und Kom- 

munikationstechniken 

auf das Leben der 

Menschen aus? 

(Wirklichkeit aus 

zweiter Hand - 

persönliche 

Erfahrung) 

4. Wie können die 

Medien ihre Aufgabe 

in der Demokratie 

erfüllen? 

(Medienfreiheit - 

Kontrolle). 

275


12. Erfahrungsfeld: Medien 

Ziele: 

• Sich der Medien als unverzichtbarem Bestandteil gegenwärtiger Lebenswirklichkeit bewusst werden. 

• Vor- und Nachteile von Medien einschätzen lernen. 

• Auswirkungen des Medienkonsums auf privates, gesellschaftliches und politisches Leben erfahren. 

• Verantwortlichen Umgang mit Medien entwickeln. 

• Bereitschaft, mit Daten verantwortlich umzugehen. 

• Bereitschaft zu interkulturellem Lernen auch via Internet. 

• Unterschiede von sinnlich-konkreter und virtueller Wirklichkeit erfassen. 


Chemie Physik Erdkunde Musik Geschichte Weitere Fächer 

ITC Gy Kl 9 

1 . Messdaten mit 

einem Computersystem 

erfassen 

2. Messdatenerfassung 

diskutieren 

HS 9.1 Akustik 

Verfahren zur 

Schallaufzeichnung 

Geschichte der Schall- 

aufzeichnung 

Von der Wachswalze 

zur CD 

Schall wirkt auf Men- 

schen ein 

Schall als Erlebnis 

HS 9.2 

Sozio-kulturelle Problemkreise 

(Unterhal- 

tungselektronik, Ver- 

bund v. Datenbanken) 

HS 10.4, 10.5 

Funk, Radio, Fernse- 

hen ...; Vernetzung; 

Taschenrechner, PC, 

Übertragungsketten. 

wirtschaftliche, tech- 

nische und kulturelle 

Aspekte 

Vom Sender zum 

Empfänger: 

Kommunikationsver- 

fahren und - wege 

Gy 10.4 

Magnetfeld elektri- 

scher Ströme 

ITC Kl 10 

1. Veränderungen 

von Berufen und 

Berufsbildern ken- 

nen lernen 

2. Den Einsatz neuer 

Informations- und 

Kommunikations- 

techniken als 

Merkmal lei- 

stungsfähiger 

Volkswirtschaften 

erkennen 

Musik der 

Jugendszene 

Charts und Revivals 

Verbreitung der 

Charts über die Medien,Regulationsmechanismen 

der Verkaufshitparade 

Musikproduktion, 

Computerunterstützte 

Musikproduktion 

HS 18 RS/Gy:21 

Thema: Nationalso- 

zialismus: Massenwir- 

kung mit Hilfe moder- 

ner Massenkommunikationsmittel: 

Rund- 

funk, Fotos, Wochen- 

schau, Film 

Propaganda und De- 

magogie als Mittel der 

Massenbeeinflussung 

Mögliche Projekte: 

• Nachrichtenübermittlung früher - heute - morgen. 

• Teilnahme an internationalen Schulprojekten. 

• Medien, die lügen - Möglichkeiten der manipulierten Wirklichkeit. 

• Mediengestützte Präsentationstechniken. 

• Alltag in Washington (oder einer anderen Stadt) und in meiner Stadt - Internet-Projekt 

• Schülerinnen und Schüler gestalten eine Seite einer Tageszeitung. 


Nutzung themenbezogener Informationsstränge (auch über Internet) 

Zusammenarbeit mit ausländischen Schulen 

Rundfunkanstalten, Fernsehanstalten, Verlagshäuser, Redaktionen. 

276 

Deutsch 

Englisch 

Sozialkunde 


Ethik


16. Erfahrungsfeld: Verhältnis der Geschlechter 

Ziele: 

• Einsehen, dass das psycho-biologische Phänomen der Verliebtheit in verschiedenen Kulturkreisen 

und Zivilisationsformen jeweils spezifische Formung erfahren hat und noch erfahrt. 

• Einflüsse von Medien- und Kulturindustrie auf Vorstellungen und Wertorientierungen kritisch hinterfragen 

und sich eine an personaler Würde und Verantwortungsbewusstsein orientierte Einstellung erarbeiten. 

• Unterschiedliche Wertschätzung der Geschlechter als ein Problem erkennen und damit umgehen können. 

• Unterschiedlicher Lebenswirklichkeiten von Jungen und Mädchen sowie von Männern und Frauen in ver- 

schiedenen Kulturkreisen kennen. 

• Eigene und andere Lebensentwürfe reflektieren. 


Biologie Deutsch Französisch Geschichte Sport Weitere Fächer 

HS 9.2 

RS 10.1 

Gy 10.4 

Sexualität im Span- 

nungsfeld eigener 

Wünsche und gesellschaftlicher 

Normen 

Sprechen: 

Analyse 

unterschiedlicher Le- 

segewohnheiten 

Schreiben: 

Selbstdarstellungen, 

innere Monologe, 

fiktive Dialoge 


Trivialromane (Lie- 

besromane, Western), 

Liebeslyrik, Jugend- 

literatur (aus verschie- 

denen Kulturkreisen) 

szenisch-dialogische 

Texte - Textverglei- 

che von Texten aus 

unterchiedlichen Epo- 

chen, 

Jugendzeitschriften/ 

Ratgeber/Fragen an 

Dr. Sommer/ Annon- 

cen, geschlechtsspezi- 

fische Titel, Bezeich- 

nungen, Sexismus in 

der dt. Sprache 

Gy l0.4 RS 10.1.4 

Soziokulturelle 

Kenntnisse und Ein- 

sichten: 

Selbstbestimmung 

und Abhängigkeit in 

Familie und Gesell- 

schaft 

Geschlechterrolle und 

Partnerschaft. 

RS/Gy 14 

"Der Staat als Kaser- 

nenhof 1 

RS/Gy 15.3. 

Auflösung traditioneller 

Bindungen im 19. Jh. 

RS/Gy 16 

"Kindheit und Jugend" 

RS/Gy 20. 

"Die gute Stube" 

2.4 Koedukation im 

Sportunterricht 

Englisch 

3.2.2.2 Gymnastik Ethik 

und Tanz 

3.2.3 Sportarten im Bildende Kunst 

Bereich B (Sport- 

spiele) 

3.2.2.4 Schwimmen 


• "Der gerechte Mehrkampf' (Jungen tanzen mit - Mädchen spielen Fußball). 

• Frauenbild/ Männerbild in verschiedenen Medien (z.B. Lehrwerk, Frauenzeitschriften, Männermagazine, 

Werbung). 

• Dokumentation des Alltags von Frauen/Männern. 

• "Frauen und Kinder zuerst...!" 

• Kommunikationsprobleme zwischen Jungen und Mädchen im Alltag. 

• Stellung der Frau/des Mannes in anderen Ländern/Kulturen/im Wandel der Zeit. 


Authentische Materialien, Schulfernsehen (S 3). 

277

18. Erfahrungsfeld: Zukunftsvisionen und -Perspektiven 


Ziele: 

• Erkennen, dass der Mensch in die Natur eingreift und dabei nicht nur reagiert (z.B. Infektionskrankheiten), 

sondern gezielt Veränderungen nach seinen Wünschen schafft. 

• Erkennen, dass der Mensch zugleich Subjekt und Objekt von Veränderungen ist. 

• Einsicht in die objektive Gefährdung der Bewohnbarkeit der Erde 

• Bereitschaft, das an Konsum und rücksichtsloser Vernutzung orientierte Denken kritisch zu hinterfragen. 

• Bereitschaft zur Umsetzung ökologischer Erkenntnisse zur Erhaltung der Lebensgrundlagen. 

• Erproben von bewusstem Verzicht mit Rücksicht auf die Endlichkeit der Ressourcen. 

• Alternativen zu heutigen Gegebenheiten (insbesondere auch auf die Region bezogen) entwickeln. 

• Wunschvorstellungen von realistischen Zukunftsplanungen unterscheiden lernen. 

• Visionen auch im Vergleich zur Vergangenheit auf ihre Realisierbarkeit hinterfragen lernen 


Biologie Erdkunde 

OS 1.1 -2.2. 

Alte und neue 

Infektionskrankheiten 

bedrohen die Ge- 

sundheit. 

Züchtung nimmt Ein- 

fluss auf Pflanzen und 

Tierarten 

Gentechnologie - ein 

Weg zur Menschen- 

züchtung? 

6.1 

Rohstoffe und Ener- 

giequellen 


• Tierhaltung - Tierproduktion 

• Schreibwerkstatt: Zukunft hat Vergangenheit 


Bauernhof, Jugendbuchautoren, Raumplaner, Verwaltung 

278

18. Erfahrungsfeld: Zukunftsvisionen und -Perspektiven 


Ziele: 

• Den Menschen zugleich als Subjekt und Objekt von Veränderungen erkennen. 

• Einsicht in die Gefährdung der Bewohnbarkeit der Erde 

• Das an Konsum und rücksichtsloser Vernutzung orientierte Denken kritisch zu hinterfragen. 

• Bereits sein, Erkenntnisse zur Erhaltung der Lebensgrundlagen zu akzeptieren und umzustzen. 

• Die Zukunft als positive Herausforderung annehmen und realistische Visionen entwickeln können. 

• Erkennen, dass sich durch Globalisierung die Lebensbedingungen für das Individuum und die Gesellschaft 

entscheiden verändern. 


Biologie Chemie Bildende Kunst Englisch Sozialkunde Weitere Fächer 

HS 9.6/10.3 

RS 9.3/10.2 

Gy 10.1/10.3/10.5 

Alte und neue 

Infektionskrankheiten 

bedrohen die Gesund- 

heit. 

Deutsch 

Gy 10.3 

Gestaltung von 4.2/5.2/6.2/7.2 HS 8. Thema 

Kohlenwasserstoffe Wohnbauten (Kl 9) Möglichkeiten und RS/Gy 10. Thema 

und Derivate Grenzen neuer Tech- Einblick in 

Architektur und nologien. Vorstellungen und Erdkunde 

RS8.2 Städtebau (Kl. 9) 

Modelle der 

Wasserstofftechno- Europäische Integra- Weiterentwicklung Ethik 

logie Produktgestaltung tion, Globalismus als der EU. 

(Kl. 7 -9) Auslöser für Verände- 

RS 9.2 rungen im Wohl- Mathematik - 

Rauchgasentschwefelung 

Darstellungsformen in 

Utopien durch moderne 

Medien ( Kl. 7 - 10) 

fahrtsstaat, in der Arbeitswelt 

und in der 

Züchtung nimmt 

Einfluss auf Pflanzen 

Lebenswelt der Juund 

Tierarten RS9.1 gendlichen beschrei- 

Gentechnologie - ein Verbrennungspro- ben 

Weg zur Menschen- dukte und Schadstoffe 

Gy 10.2 


HS 10.3 

Alkane, Alkene, 

Alkine 

Können internationale 

Konflikte gerecht 

geregelt werden? 

9 10: Themen 7, 8, 9, 

10 

Interessenpluraliät po- 

litischer Entscheidun- 

gen 

Europäischer Integra- 

tionsprozess 

Regelung überregio- 

naler Konflikte 

Einsicht in Kriegs- 

verhinderungsstrate- 

gien 

Einblick in Spannun- 

gen zwischen Rechts- 

staat und Sozialstaat 


• Schreibwerkstatt: Zukunft hat Vergangenheit. 

• Chancen umweltfreundlicher Energien. 

• Die Vereinigten Staaten von Europa? 

• Umweltschonende Nutzung fossiler Energieträger. 

• Umweltfreundliche Mobilität? 

• Zukunftswerkstatt: Unsere Schule/ unsere Gemeinde/ Unser Land/ Europa/ die Welt im Jahr 2100. 

• Von der Industrie- zur Dienstleistungsgesellschaft am Beispiel der eigenen Gemeinde. 

• „Schöne neue Welt" - Zukunft in unseren Händen. 


Jugendbuchautoren, Raunplaner; Verwaltung; Gesundheitsamt. Forschungsinstitute. Bauernhof. 


(RS) 

279


23. Erfahrungsfeld: Zeit 

Ziele: 

• Erkennen, dass alles Leben sich in der Zeit vollzieht und verändert. 

• Erfahren der Relativität von Zeit (objektive und subjektive Zeit in Beziehung setzen). 

• Die Notwendigkeit des bewussten Umgangs mit Zeit erfahren (Zeiteinteilung, Zeitplanung, Zeit nehmen). 

• Verantwortungsvoll mit der eigenen Zeit und der Zeit anderer umgehen. 

• Zeugnisse gestalteter Vergegenwärtigung von Zeit erfahren. 

• Einsicht, dass durch den Drang nach "Zeiteinsparung" sowohl seelische Belastungen als auch Belastungen der 

Umwelt Folge sein können. 

• Unterschiedliche Vorstellungen von Zeit und Zeitverlauf kennen lernen. 


Biologie Bildende Kunst Musik Sport Geschichte Weitere Fächer 

Deutsch 

HS9.3 RS 10.2 

Altemative2 

Gy 10.5 

Zeitphasen in der Individualentwicklung 

Evolution 

Montage und Film- Da Musik eine Zeitkunst 

schnitt (Fotografie 7- ist, sind inhalt- 

9) liche Bezüge zu allen 

Themenbereichen 

kinetische Plastik und möglich, besonders 

Zeherfahrung (Plastik bieten sich an: 

7-9) 

HS 4.1.2 

RS 5.1.2 

Gy 6.1.2 

Musik aus 

verschiedenen 

Zeiten: Neue Klangwehen. 

HS 4.1.7 

RS 5.1.7 

Gy 6.1.7 

Musik verschiedener 

Kulturen: Meditation 

der Ekstase? 

3.2.2 

Sportarten im 

Bereich A 

(Individualsportarten) 

Tempogefühl, 

Rhythmus, Timing 

HS, RS/Gy 1 

Geschichte als Prozess 

von langer Dauer 

HS3, 

RS/Gy 4 

Raum und Zeit als 

Bedingungsrahmen 

historischer Prozesse 

RS/Gy 15 

Die beschleunigte 

Wechselwirkung 

zwischen Technik, 

Wirtschaft und 

Gesellschaft. 

Erdkunde 

Familienhauswesen 

(RS) 

Gy 6.2.4 

Musik und 

Bewegung 

Bewegung und 

Ausdruck 


• Eine Reise durch die Zeit. 

• Schulgarten - von der Saat bis zur Ernte, von der Blüte bis zur Frucht. 

• Rhythmus in der belebten Welt. 

• Umgang mit der Zeit in verschiedenen Kulturen. (Belastung und Erholung). 

• Zeiterfahrung und Zeitmessung. 

• Zeit gewinnen - Umwelt belasten. 

• Streben nach höchsten Geschwindigkeiten (Verkehr, Sport, Information ...) 

• Die innere Uhr. 

• "Zeit ist Geld" (Fastfood, Einwegartikel, Mode ...) 

• Anpassungszeiten (Evolution und Revolution). 

Hinweise/ Außerschulische Partner: 

Schulgarten, Landwirte, Förster, Zoologische Gärten, Museen, Friedhöfe. 

280

Klassenstufe:5 - 6 

24. Erfahrungsfeld: Konsum und Verzicht 

Ziele: 

• Bereitschaft zum verantwortungsbewussten Umgang mit Umwelt und sich selbst entwickeln. 

• Die Notwendigkeit einer vielfältigen und ausgeglichenen Ernährung, sowie angemessener Bewegung erkennen. 

• Die Notwendigkeit der Selbstbegrenzung als Basis des Teilens einsehen. 

• Die Vielfalt der Formen des Sich-Versorgens auf der Welt kennen lernen. 


Biologie Chemie Evangelische 

Religion 

Katholische 

Religion 


OS 5 6.2 Gottes Schöpfung Gottes Geist ver- Taschengeld Deutsch 

Menschlicher Körper Experimente mit Was- uns anvertraut ändert die Welt (Heimat für uns/Konund 

Gesundheit ser 6.3 

Bewahrung der Visionen einer guten, sumieren) 

(Schwerpunkt 5.4.) 

Schöpfung am Bei- gerechten, friedlichen Spielzeug 

Experimente mit Luft spiel Wasser oder Welt 

(Heimat für uns Spie- 

Müll 

len) 


• Wasser - lebenserhaltend - lebensbedrohend. 

• "Wie viel Wasser braucht der Mensch?" 

• Luftverschmutzung (Nachweise, Ursachen, Folgen, Luftstaubtest). 

• Ernährung früher und heute. 

• "Werbung ist Verführung!" 

• Vom Fischer und seiner Frau, Hans im Glück u.a. Märchen. 

• Spiele und Spielzeug - selbstentdeckt und selbst gemacht. 


Wasserwerk, Kläranlagen, Mülldeponie, Gesundheitsamt, Umwehbüro, Verbraucherschutzeinrichtungen, Spielzeugmuseum. 

Erdkunde 


281

Klassenstufe: 7 - 1 0 

24. Erfahrungsfeld: Konsum und Verzicht 

Ziele: 

• Bereitschaft zum verantwortungsbewussten Umgang mit der Umwelt und sich selbst entwickeln. 

• Die Notwendigkeit der Selbstbegrenzung als Basis des Teilens einsehen. 

• Auswirkungen der Verwendung von Energieträgern auf Ökosysteme kennen. 

• Auf Genügsamkeit und Naturverträglichkeit ausgerichtete Lebenskonzepte kennen. 

• Die Prinzipien nachhaltigen Wirtschaftens kennen. 

• Erkennen, dass viele Bedürfnisse erst geweckt werden. 


Chemie Erdkunde Sozialkunde Deutsch Bildende Kunst Weitere Fächer 

Englisch 

HS 9.1 

HS 7.3 RS 9.1 RS Kl 9, Thema Werbung (Funk, Problemfelder bei der 

Kohlenwasserstoffe/ 

7.2 Gy Kl 9, Thema 6.2 Femsehen) analysie- Produktgestaltung 

Alkane Gy 8.2 Die Problematik wirt- ren und Werbestrate- Designstrategien 

Naturhaushah schaftspolitischer Zie- gien erkennen, ihre (Design 7 - 9) Geschichte 

HS 10.3 le (Spannungsfeld Wirksamkeit reflek- 

Alkane. Alkene, Alkine HS 9.1 RS 10.1, 10.2 Wachstum und Um- tieren. 

Sport 

weltschutz) 

Konsumkritik am künstliche Bedin- 

Gy 8.2, 10.1 

Beispiel exemplari- gungsfaktoren des 

RS 8.2 Landschaft- und scher Texte erfahren. Kommunikationsde- Musik 

Wasserstofftechnolo- Umweltschutz 

Glosse, Satire, sign (Design 7 - 9) 

gien 

HS 10.1 Ethik 

RS 10.1 RS 10.4 

Argumentieren. Kleidung und Assessoires 

und ihr Einfluss 

Gy 10.3 Globale 

Energiequelle Methan 

auf Körper und 

Beziehungen 

(Textil 7 -.9) 

Heiz- und Kraftstoffe 

Gy 10.3 

Erdgas/ Erdöl, Roh- 

stoffe. Energieträger 


• Freizeitgestaltung mit und/oder gegen den Trend. 

• Umweltverträgliche Energie. 

• Ich will alles, und zwar jetzt! 

• Aus alt mach neu: Werkstoffrecycling. 

• Werbespots multimedial herstellen. 

• Sport in der Natur: Natur kaputt? (Skisport, Mountenbiking, Wandern ...). 

• Wie stillen wir unseren Energiehunger? 

• Werbung und Konsum. 

• Gut leben statt viel haben! 

• Was lassen wir unseren Enkeln übrig: Grenzen des Wachstums. 

• Fleischkonsum und Tierhaltung. 

Mathematik - 


(RS) 


Wasserwerk, Kläranlagen, Gesundheitsamt, Umwehbüro, Verbraucherschutzeinrichtungen, Klöster, ökologische Land- und Weinbaubetriebe. 

282

25. Erfahrungsfeld: Wirklichkeiten und Wahrnehmung 


Ziele: 

• Eigener Subjektivität/eigener subjektiver Wirklichkeit bewusst werden. 

• Eigene Wahrnehmungen relativieren. 

• Erkennen interessengeleiteter Darstellung von Wirklichkeiten/Inszenierungen. 

• Erkennen, dass Darstellungen von Wirklichkeiten Inszenierungen und interessengeleitet sein können. 

• Modelle als Grundlage für Beobachtung und Hypothesenbildung verstehen. 

• Einsehen, dass wir mit unseren Sinnesorganen nur einen schmalen Ausschnitt der Wirklichkeit 

wahrnehmen können. 

• Für andere/ fremde Sicht- und Verhaltensweisen Sensibilität entwickeln. 

Lehrplanbezüge: 

Biologie Chemie Physik Bildende Kunst Musik Weitere Fächer 

10.2 

Bindungsarten 

Deutsch 

HS 7/8.2, 9.1 

RS 9.1, 9.2 

Gy 8. 1,8.2 

Sinnesorgane 

Nervensystem 

Gy 8.2 Teilchenmodell HS7.1 

Sichtbarer und unsichtbarer 

Spektralbe- 

RS 8.3 

reich 

Atombau, Modelle 

Gy9.3 

differenziertes Atom- HS 8.3 

modell 

Elektrische Ladung, 

Gy 10.1 

elektrisches Feld, 

chemische Bindung elektrischer Strom 

Malerei 8: 

Ästhetische 

Darstellungen 

können 

realistisch /naturalistisch, 

idealistisch oder 

symbolisch sein. 

Medien 7 - 10: 

HS 4.2.4 

RS 5.2.5 

Gy 6.2.6 

Musik und Theater: 

Werk und Wirklichkeit 

Englisch 

Sport 

HS10.1 

Atombau 

HS9.1 

Wahrnehmung von 

Schwingungen (.Akustik) 

subjektive und interessegeleiteteWirklichkeit 

HS 10.5 

Begrenztheit der sinn- 

lichen Wahrneh- 

mungsfähigkeit 

Objektanalyse: 

"Trompe d'oeil" - Ma- 

lerei 


• Subjektivität und Perspektive: Das Europacup-Endspiel 

• Raumwahrnehmung und Darstellung 

• Apfel oder Zwiebel? - Sinnliche Wahrnehmung/messbare Erfahrung. 

• Fertigung von Modellen 

• Szenische Darstellungen/ Perspektivenwechsel. 

• Wandel der Weltbilder. 

• Modelle und Wirklichkeit. 

• Optische Täuschungen. 

• „Andere Länder - andere Sitten" - Fremd- und Selbstwahrnehmung. 

Hinweise/ Außerschulische Partner: 

Ausstellungen, Museen. Film- und Fernsehstudios. Theater 

Französisch 

283


26. Erfahrungsfeld: Werkstoffe 

Ziele: 

• Einsicht in die Bedeutung von Werkstoffen für die kulturelle Entwicklung. 

• Erwerb von Fertigkeiten zur Herstellung und Bearbeitung von Werkstoffen und Gebrauchsgegenständen. 


Chemie Physik Erdkunde Familienhauswesen 

(RS) 

HS7.1 HS8.3 HS 7.2, 7.3 Wohnen: 

Stoffeigenschaften der Galvanisieren (Mo- RS 8.2 Wirkung von Farben, 

Metalle deschmuck) Gy 8. 1.8.2 Formen und Materia- 

Vulkanismus, lien 

HS7.2 Salzgewinnung 

Chemische Reaktio- 

nen 

RS8.2 

Gewinnung von Me- 

tallen 

Gy8.1 

Eigenschaften von 

Metallen 

Gy8.3 

Chemische Reaktio- 

nen 


• Gewinnung von Metallen aus Erzen (historische Verfahren). 

• Metallbearbeitung im Wandel der Zeit. 

• Herstellung von Gebrauchsgegenständen. 

• Gestaltung eines Klassenraumes. Aufenthaltsraumes ... mit unterschiedlichen Materialien. 


Museum, Fabriken und Handwerksbetriebe. Bergwerk. Metallverarbeitungsbetrieb 

284

Biologie / Chemie / Physik - Lehrpläne

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?