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Schulprogramm
der
Zuckmayer-
Schule
(Realschule)

Inhaltsverzeichnis
1. Grundsätze der Erziehungs- und Bildungsarbeit
2. Schulspezifische Rahmenbedingungen
3. Schwerpunktsetzung
3.1.Förderung der Sprachkompetenzen
3.2.Berufsorientierung
3.2.1. Partnerunternehmen
3.2.2. Berufsorientierungswochen
3.2.3. Arbeitslehre/Berufsorientierung
3.3.Unterrichtsentwicklung
3.3.1 Ideenkatalog
4. Förderung und Erweiterung der Methodenvielfalt des Lernens und
Lehrens
4.1. Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit
4.2. Stärkung von sozialer Kompetenz
5. Lehr- und Lernprozesse
5.1.Schulinternes Curriculum
5.2.Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
5.3.Leistungsanforderungen und Leistungsbewertung
5.4.Schülerunterstützung und –förderung im Lernprozess
5.5.Schülerberatung und –betreuung
6. Schulkultur
6.1.Schulordnung
6.2.Schulaufnahme
6.3.Elterninformation
6.4.Rat und Hilfe
6.5.Traditionen im Schulleben
6.6.Schülermitverantwortung
6.7.Schülerengagement
6.8.Methodenkompetenz
6.9.Zusammenarbeit mit Eltern
7. Evaluation
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1. Grundsätze der Bildungs- und Erziehungsarbeit
Leitbild der Zuckmayer – Schule
Das Ziel unserer Bildungs- und Erziehungsarbeit sind selbständig denkende Schüler/innen,
die verantwortungsvoll handeln und durch ihre Leistung und Persönlichkeit die Gesellschaft
bereichern.
• Unsere Schule versteht sich als Lern- und Lebensraum, als Anlaufstation und
Begegnungsstätte. Im Mittelpunkt unseres schulischen Bemühens steht die erfolgreiche
Aneignung elementarer Kompetenzen, die weitere Förderung der Leistungsbereitschaft
der Schüler/innen und die Vermittlung moralischer Grundsätze, die sich an den
allgemeinen Menschenrechten orientieren.
• Den Schwerpunkt allen schulischen Bemühens richten wir auf
- eine verstärkte Ausprägung sprachlicher Kompetenzen;
- die Ausrichtung auf ein berufsorientiertes Schulbild, besonders durch
Hilfeleistungen beim Weg in die Berufswelt;
• Das Lernen an unserer Schule soll Neugier wecken und Freude bereiten.
Die Lehrenden sind wichtige Bezugspersonen. Sie motivieren ihre Schüler/innen, den
Unterricht aktiv mitzugestalten.
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• Der tägliche Umgang miteinander und eine fundierte Vorbereitung auf die Anforderungen
nach der Schule bedingt
- soziale Kompetenzen;
- die Erziehung zu Selbständigkeit und Eigenverantwortung;
- das Erkennen der eigenen Fähigkeiten verbunden mit realistischer
Selbsteinschätzung;
- eine Steigerung des Selbstvertrauens und weitere Entwicklung der
Teamfähigkeit;
- Gesundheits- und Hygieneerziehung;
- Erwerb von Allgemeinwissen;
• Die Ziele unserer Schule können wir nur erreichen, wenn wir den anderen respektieren,
wertschätzen und vertrauensvoll miteinander umgehen.
Dies erfordert Toleranz und Bereitschaft zum Gespräch.
• Es ist unser Anliegen, bei unseren Schüler(n)/innen Interesse an unserer Gesellschaft zu
wecken und gezielt weiterzuentwickeln mit dem Ziel der Erziehung mündiger
Staatsbürger.
• Lehrer/innen und Eltern arbeiten gemeinsam daran, die Fähigkeit der Schüler/innen
sich selbst realistisch einzuschätzen, zu fördern; die Schüler/innen streben ihren
Fähigkeiten entsprechende Leistungen an.

1. Schulspezifische Rahmenbedingungen
Kurzabriss über den Ist-Zustand an der Zuckmayer-Schule
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Die Zuckmayer-Schule
• ist eine kleine, pädagogisch überschaubare Realschule am Rande des Rollberg-Viertels in
einem Gebäude aus dem Anfang des 20. Jahrhunderts, das im Jahre 2006 im
Sanitärbereich saniert und in den übrigen Räumen modernisiert und renoviert wird.
• hat ca. 300 Schüler in 12 Klassen mit 24 teils in Teilzeit beschäftigten Lehrkräften.
• hat eine Schülerpopulation, die sich im Wesentlichen aus Schüler(n)/innen aus Nord-
Neukölln zusammensetzt und somit die soziale und Nationalitätenstruktur widerspiegelt.
• hat trotz hoher Zahl von Schülern nicht deutscher Herkunft (76,8 %) und vielfältigem
Migrationshintergrund eine relativ konflikt- und gewaltarme Schulatmosphäre entwickelt.
• investiert neben ihrer eigentlichen Aufgabe, den Mittleren Schulabschluss zu ermöglichen,
einen erheblichen Teil ihrer Ressourcen in die Förderung ihrer sozial-emotional und
intellektuell sehr differenziert zu sehenden Schülerklientel.
• setzt pädagogische Erfahrungen und Kompetenzen in der Führung und Anleitung zunächst
nach Orientierung suchender pubertierender Jugendlicher und Heranwachsender ein.
• fördert und fordert so viel wie möglich in allen Klassenstufen .
• nimmt regelmäßige und erfolgreich an den Theatertagen der Schulen teil und fördert
damit den sprachlichen Ausdruck.
• stellt durch Betriebspraktika in Klasse 9 und 10 neben den speziellen
Unterrichtsangeboten zur Berufswahl die Verbindung zur Berufs- und Arbeitswelt her.
• ermöglicht 15 – 20 % der Schülerinnen und Schüler eines Jahrgangs die Berechtigung für
den Übergang in die gymnasiale Oberstufe.
• ist für die Unterrichtsarbeit sowohl mit Personal als auch mit Material insgesamt
zufriedenstellend ausgestattet. Um den Erfordernissen einer kontinuierlichen
Unterrichtsarbeit gerecht zu werden, ist es jedoch notwendig, Personal und Sachmittel
aufzustocken.
• wird durch die knapp bemessene Raumsituation der Schule eingeschränkt; eine
zeitgemäße Öffnung des Unterrichts und der Organisation werden dadurch behindert;
fehlende infrastrukturelle Räumlichkeiten wie Cafeteria, Aufenthaltsraum, Gruppen- bzw.
Aufführungsräume.
• unterhält gute Kontakte zum Quartiers-Management des Rollberg-Viertels und der
Präventionsabteilung des Polizeiabschnittes 55.
• hat eine angegliederte Abendschule mit 4 Kursen zur nachträglichen Erlangung des
Mittleren Schulabschlusses als äußerst wichtige Bildungseinrichtung für die sozial
belastete Südregion Berlins.
3. Schwerpunktsetzung
Unser Schulfest im Sommer 2004/05

3.1 Förderung der Sprachkompetenzen
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Die Beherrschung der deutschen Sprache ist unabdingbare Voraussetzung für einen
erfolgreichen Schulbesuch und das Erreichen eines Schulabschlusses. Alle Schüler
nichtdeutscher Herkunftssprache, die nicht ausreichend Deutsch sprechen, erhalten deshalb
Unterstützung beim Erlernen der deutschen Sprache. Für diesen Aspekt ist der DaZ-
Unterricht von großer Bedeutung. Die momentane personelle Situation ermöglicht jedoch nur
in Klassenstufe 7 eine Doppelbesetzung in zwei von fünf Deutschstunden, d.h. zwei
Deutschlehrer sind in diesen Stunden für die Klasse zuständig. In Klassenstufe 8 steht eine
Förderstunde zur Verfügung. Die Schüler werden in entsprechende Gruppen eingeteilt.
Es wurde umfangreiches Material zur Differenzierung angeschafft, sodass eine integrative
Sprachförderung im Klassenverband erfolgen kann.
DaZ findet zunehmend als Teilaspekt der Planung und Durchführung von Unterricht in allen
Fächern Berücksichtigung. Hierbei stehen besonders der lexikalische Bereich und das
Initiieren von Schüleraktivitäten im Mittelpunkt. Neben der Sprachvermittlung werden auch
wesentliche Kompetenzen bedient, wie z.B. Selbständigkeit, Sprachaufmerksamkeit sowie
das kooperative Lernen.
In allen Fächern werden Curricula entwickelt, die die Kompetenzen zur Verwirklichung
dieses Schulschwerpunktes festlegen.
Durch die Einrichtung des Kurses IV Darstellendes Spiel erweitern die Schülerinnen und
Schüler in vielfältiger Weise ihre sprachliche Kompetenz. Sie schulen das
sinnentnehmende Lesen. Sie lernen verschiedene Textarten kennen und bearbeiten Texte
in Bezug auf ihre theatrale Verwendbarkeit. Sie verbalisieren ihre Beobachtungen und
Wahrnehmungen und verwenden dabei Fachbegriffe. Sie verbessern die Artikulation und
Modulation ihres Sprechens. Sie lernen, dass durch das Sprechen gleiche Texte
unterschiedlich gestaltet werden können. Sie benutzen Sprache auf vielfältige Weise und
entwickeln eigene Texte. Sie gehen dabei mit Sprache kreativ um.
Kurs IV 7
Theaterprojekt „Minirock“

3.2. Berufsorientierung und Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern der dualen
Berufsausbildung
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Die Leitidee unserer Schule ist die erfolgreiche Vorbereitung unserer Schüler auf eine
praktische Ausbildung in einem Handwerks- oder Dienstleistungsunternehmen bzw. in einem
kaufmännischen Beruf.
Als Steuerungsinstrument im Berufsorientierungsprozess möchten wir zukünftig den
Berufswahlpass ab der Klasse 7 einsetzen; begonnen werden soll die Erarbeitung in der zweiten
Jahreshälfte der 7. Klasse im Rahmen eines zweitägigen Projektes. Voraussetzung ist die
Bereitstellung der Materialien sowie die Teilnahme an Fortbildungsmaßnahmen.
Die Zuckmayer-Oberschule arbeitet eng mit den außerschulischen Einrichtungen der
Berufsberatung zusammen, dazu zählen besonders die Beratung durch die Agentur für Arbeit, die
Unternehmenskooperation Schimmel & Vehrs (Win-Win) zur Förderung der Zusammenarbeit mit
Unternehmen der Wirtschaft und die Projektarbeit mit Herrn Ruiz zur Berufssensibilisierung.
3.2.1. Partnerunternehmen
Im Rahmen des Arbeitslehreunterrichtes und des WinWin-Projektes wird eine dauerhafte
Bindung und Zusammenarbeit mit Unternehmen vorwiegend des Handwerks angestrebt.
Von den Betrieben wird u. a. Folgendes erwartet:
• Auszubildende informieren über ihren Beruf
• Bewerbungstraining
• Betriebsbesichtigungen
• Berufsorientierungswochen
• Material für den berufsorientierenden Unterricht
• Berufsfeldinfos
• Einbindung von Auszubildenden als Experten
• Informationsveranstaltungen über den jeweiligen Betrieb
3.2.2. Berufsorientierungswochen
In den Berufsorientierungswochen werden die Schüler und Schülerinnen gezielt auf ihren weiteren
Berufs- bzw. Bildungsweg vorbereitet. Dazu helfen die betreuenden Lehrkräfte/Fachlehrer bei der
Suche nach geeigneten Praktikumsplätzen entsprechend dem Schulschwerpunkt, welche durch
besonders interessante Praktikumsplätze der Schüler ergänzt werden. Der Themenschwerpunkt ist
die Überprüfung der bisherigen Erfahrungen und Einschätzungen, welche im Rahmen eines
Berufswahlpasses festgehalten werden.
Ergänzend sollen die Wandertage der 9. und 10. Klassen auch für Betriebsbesichtigungen und
berufliche Informationsveranstaltungen genutzt werden.
3.2.3. Arbeitslehre/Berufsorientierung
Im Arbeitslehreunterricht liegt der Schwerpunkt neben der Vermittlung der grundlegenden
Fähigkeiten und Techniken zur Bewerbung und Berufsfindung vor allem in einer realistischen
Einschätzung der eigenen Berufsziele mit besonderer Förderung einer praktischen
Berufsorientierung, d. h. einer erfolgreichen Bewerbung im Handwerks-, Dienstleistungs- und

kaufmännischen Bereich. Ergänzende Kenntnisse werden im Deutsch- und ITG-Unterricht
vermittelt.
Langfristig wird für den Übergang in eine praktische Ausbildung eine deutliche Steigerung
angestrebt.
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Schülerinnen und Schüler
unserer Schule im
Betriebspraktikum

3.3. Unterrichtsentwicklung
3.3.1. Ideenkatalog zur Umsetzung insbesondere der Schwerpunkte:
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3.1.1. a) Grundsätzlich:
- immer in ganzen Sätzen sprechen und schreiben lassen.
- Methodentraining nach Klippert im zweiten Halbjahr der siebten und ersten Halbjahr
der achten Klasse ( wichtig zum Verstehen von Sachtexten).
- Jeder Fachbereich greift auf Methoden aus dem Methodenpaket zurück.
3.1.1. b) Methodenpaket:
- Techniken des sinnentnehmenden Lesens bzw. für das Erschließen von Texten
benutzen, fördern und fordern.
- Wörterbuch für Fachbegriffe anlegen.
- Textentlastung z. B. durch Fußnoten.
- Fachbegriffe nachschlagen
- Lernkarteien anlegen
- Internetrecherche
- Steckbrief erstellen und präsentieren
- Mindmap erstellen
- Sachzeichnungen anfertigen
- Beschriften von Sachzeichnungen
- Versuchsprotokolle erstellen
- Anfertigen und interpretieren von Diagrammen
- Referate
- Erstellen und arbeiten mit Folien
- Erstellen von Informationsplakaten
- Fragen an Texte stellen, z.B. in Gruppenarbeit
- Gruppenarbeit
- Gruppenreferat – Jedes Gruppenmitglied trägt einen Teil vor
- Einzelreferate in der Gruppe als Präsentation

4. Förderung und Erweiterung der Methodenvielfalt des Lernens und
Lehrens
Im Rahmen eines kompakten überfachlichen Methodentrainings (3 bis 5 volle
Unterrichtstage) wird sich - differenziert nach Alter und Leistungsfähigkeit der Klasse -
folgenden Aspekten gewidmet:
o effektiv lernen und behalten
o rasch lesen und nachschlagen
o markieren und strukturieren
o Zeit einteilen
o visualisieren und gestalten
o Klassenarbeiten vorbereiten
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Trainiert werden neben den Methoden der Informationsbeschaffung ( wo? was? ) und denen
der Informationsbearbeitung ( wie? Präsentation! ) vor allem die Wege und Möglichkeiten der
individuellen Lernplanung ( Was hilft mir? Was stört mich beim Lernen?).
4.1. Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit
Auch hier werden in einem 3 bis 5-tägigen Training in fünf Stufen
• Nachdenken über Kommunikation
• Übungen zur Förderung des freien Sprechens
• Miteinander reden
• Überzeugend argumentieren
• komplexe Interaktionen
Kompetenzerweiterungen angestrebt. Als Kernziele gelten dabei neben der Beachtung
von üblichen Gesprächsregeln vor allem folgende Fähigkeiten:
- in Gesprächen fair und sachlich zu bleiben
- Blickkontakt zu den Zuhörern zu halten
- durchdacht und präzise zu argumentieren
- frei zu sprechen, Gespräche zu leiten
- Meinungen zu begründen, zuzuhören und ausreden zu lassen
- kleinere und größere Vorträge zu halten
4.2. Stärkung von sozialer Kompetenz
Hier sollen die Schüler lernen und üben Regeln einzuhalten, offen miteinander
umzugehen, Rechte und Grenzen anderer wahrzunehmen, eigene Grenzen deutlich zu
machen, Konflikten konstruktiv zu begegnen, innerhalb einer Gruppe unterschiedliche
Talente oder Fähigkeiten zu erkennen sowie arbeitsteilig zu nutzen und teambezogen zu
handeln. In allen Unterrichtsstunden müssen deshalb Bedingungen herrschen, die von
den Schüler(n)/innen soziale Kompetenz fordern bzw. solche Verhaltensweisen
fördern.

5. Lehr - und Lernprozesse
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Die Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler hängen zu einem großen Teil von der Qualität
der Lehr- und Lernprozesse ab. Die Umfrage bei Eltern, Schülern und Lehrern erfasste diesen
wesentlichen Bereich der Schulentwicklungsarbeit mit dem Ziel, die Stärken und Schwächen der
Lehr- und Lernprozesse an unserer Schule aufzuzeigen. In einer Bestandsanalyse erfolgt eine
Darstellung des Ist - Zustandes sowie eine Formulierung des Soll - Zustandes auf der
Grundlage der im Fragebogen erfassten Schwächen der Lehr- und Lernprozesse.
5.1. Schulinternes Curriculum
Um die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler systematisch zu entwickeln ist eine Planung
und Abstimmung im Lehrerkollegium notwendig. In den Fachkonferenzen wurden deshalb
schulinterne Curricula für die einzelnen Fächer entwickelt. Dabei dienten die neuen
Rahmenlehrpläne des Landes Berlin für die Sekundarstufe 1 als Grundlage. Neben den darin
enthaltenen Vorgaben wurden auch standortspezifische Merkmale unserer Schule
berücksichtigt.
5.2. Unterrichtsgestaltung / Lehrerhandeln im Unterricht
Aus den Erkenntnissen über den Ist-Zustand wird folgendes Entwicklungsvorhaben definiert:
Förderung und Einübung von schülerzentrierten Methoden im Unterricht. Um dieses Ziel zu
erreichen, erwerben die Schülerinnen und Schüler in den Klassen 7 und 8 zunächst Kompetenzen
im Vorbereiten und Halten von Referaten in verschiedenen Fächern. Auf diese Weise erhalten
sie die Möglichkeit zum selbständigen Lernen und zur Mitgestaltung des Unterrichts durch
einen eigenen längeren Redebeitrag. Aufbauend auf die in den Klassen 7 und 8 erworbenen
Kompetenzen erlernen die Schülerinnen und Schüler der Klassen 9 und 10 weiterführende
Fertigkeiten im Vorbereiten und Durchführen von medienunterstützten Präsentationen. Auf
diese Weise bereiten sie sich auf die „Prüfung in besonderer Form" vor, die im Rahmen des
Mittleren Schulabschlusses am Ende der 10. Klasse durchgeführt wird.
Eine weitere Maßnahme, die die Schülerinnen und Schüler befähigen soll, den Unterricht durch
selbständige eigenverantwortlich erarbeitete Beiträge mitzugestalten, ist das Methodentraining
nach Wolfgang Klippert.
Inwiefern die Maßnahmen zu einer Verminderung der von den Schülerinnen und Schülern
empfundenen Lehrerdominanz geführt
haben, wird mit Hilfe eines Fragebogens
nach Ablauf von drei Jahren erfasst.

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5.3. Leistungsanforderungen und Leistungsbewertung
Es ist wichtig, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Leistungsfähigkeit zu bestärken und sie zu
besonderen Leistungen zu motivieren. Die Umfrage ergab, dass die Eltern und die Schüler mit den
Leistungsanforderungen an unserer Schule überwiegend einverstanden sind. Zudem ergab die Umfrage
bei Schülern und Eltern, dass die Leistungskriterien an unserer Schule als weitgehend transparent
empfunden werden. Um die Leistungsbewertung noch transparenter und vergleichbarer zu machen,
nimmt sich das Lehrerkollegium vor, in den Prüfungsfächern Vergleichsarbeiten durchzuführen. In dem
Fach Deutsch geschieht dies bereits zu Beginn und am Ende des 7. Schuljahres. Ebenso werden in
Klasse 9 Vergleichsarbeiten durchgeführt.
Anhand der Ergebnisse der Vergleichsarbeiten werden Grundsätze zur Leistungsbewertung
vereinbart und neue Vorhaben entwickelt.
5.4. Schüleruntertstützung und –förderung im Lernprozess
Für alle Fächer wird gefordert: Die Schüler sollen frei in kurzen Sätzen sprechen, Sachtexte
mit eigenen Worten wiedergeben, Fragen an Texte stellen. Sie sollen schriftliche Antworten
in vollständigen Sätzen formulieren, Lösungswege beschreiben können, Zusammenhänge
darstellen.
In diesem Zusammenhang ist vor allem die/der Unterrichtende gefordert. Denn im
Unterrichtsgespräch, vor allem bei temperamentvoll geführten Diskussionen, gibt man sich
häufig mit einem Wort oder einer Wortgruppe zufrieden. Zugleich verlangt dies auch
Disziplin von den Schülern. Sie müssen lernen zuzuhören und ausreden zu lassen.
Zum Lernprozess gehört ebenso das sinnentnehmende oder sinnerfassende Lesen. An erster
Stelle steht das gemeinsame, später das stille Einzellesen des gesamten Textes. Unbekannte
Wörter und Wendungen werden gekennzeichnet und in ein Vokabelheft oder in ein selbst
angelegtes Wörterbuch für Fachbegriffe übertragen. Es soll für die Schüler selbstverständlich
werden nachzuschlagen oder nachzufragen.
In allen Tests und Lernkontrollen muss mehr als bisher auf das Schreiben in vollständigen
Sätzen und auf die Rechtschreibung geachtet werden. Fehler werden angestrichen.
5.5. Schülerberatung und - betreuung
Üben und Wiederholen ist das Geheimnis des Lernens. Dies beschränkt sich nicht nur auf
einen Teil des Unterrichts, sondern auch auf die Hausaufgaben. Es sollte möglich sein, an
mehreren Wochentagen eine Hausaufgabenbetreuung einzurichten. Dabei könnten die
Aufgaben nach Jahrgangsstufen in kleinen Gruppen gelöst werden. Gleichzeitig bestünde die
Möglichkeit zu üben und zu wiederholen.
Schülerberatung bedeutet in Einzelgesprächen bei Schwierigkeiten als Lehrer den Schülern
zur Seite zu stehen. Dies geschieht bereits seit vielen Jahren.
Um Auffälligkeiten bei Schülern abzuklären, findet vor dem ersten Elternsprechtag im neuen
Schuljahr in den Klassen 7 verbindlich ein Jahrgangsmeeting statt, bei Bedarf im Anschluss
ein Klassenmeeting. Die Klassenlehrer berufen diese ein.
Weitere Meetings werden nach Bedarf angesetzt.

6. Schulkultur
6.1. Schulordnung
Die zur Zeit geltende Schulordnung berücksichtigt die aktuellen Rechtsvorschriften
und allgemein gültigen Regeln für ein störungsfreies Miteinander aller am Schul-
leben Beteiligten.
Die Schulordnung gibt den Schülern und Schülerinnen eine eindeutige Zielbeschreibung
für ihr Verhalten und Handeln im schulischen Raum.
Die Gremien der Schule arbeiten an einer Modifizierung der Schulordnung.
6.2. Schulaufnahme
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Eltern und Schüler/innen erhalten bei der Schulanmeldung eine ausführliche Beratung durch
die Schulleitung.
Dabei wird abgeklärt, ob der/die Schüler/in die Voraussetzungen für einen erfolgreichen
Schulbesuch unserer Schule erfüllt. Darüber hinaus wird ein weit reichender Konsens
über die Erziehungsziele der Schule angestrebt.
6.3. Elterninformation
Die Eltern der Schüler/innen erhalten zeitnah eine schriftliche beziehungsweise mündliche
Information über:
- Vollständigkeit der Unterrichtsmaterialien
- Pünktlichkeit/Fehlzeiten
- Erledigung von Hausaufgaben
- Erbrachte Leistungen in Klassenarbeiten und schriftlichen Lernerfolgskontrollen
- Verhalten
- Besondere Vorkommnisse
6.4. Rat und Hilfe
Als Ansprechpartner stehen im besonderen Maße die Schulleitung, die Klassenlehrer/innen,
die Vertrauenslehrer/innen, der/die Kontaktlehrer/in für Suchtprophylaxe und
gegebenenfalls in Streitschlichtung ausgebildete Kollegen/innen zur Verfügung.
6.5. Traditionen im Schulleben
Das Sportfest, die Abschlussfeier, Musik- und
Theaterabende und Projekttage finden
jährlich statt.
Kurs D 9 in einer Szene des
selbst geschriebenen
Stückes „Ehre“

6.6. Schülermitverantwortung
Schüler/innen übernehmen Verantwortung für die Gestaltung des Schullebens:
- bei der Gestaltung und Sauberkeit der Klassenräume
- durch die angestrebte Mitarbeit an der Schulhomepage (Informatik AG)
- durch die Übernahme von Ämtern in der Organisation des Schulbetriebs
- durch Mithilfe bei der Lösung von Konflikten
6.7. Schülerengagement
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Motivation und Engagement der Schülerinnen und Schüler werden stets gefördert durch auf
den Einzelnen abgestellte Programme und Aktivitäten zur optimalen Förderung der
Individualität und Kreativität.
Die Schule ist bestrebt, die Talente aller zu erfassen und festzustellen und diese durch auf
die Persönlichkeit des Schülers abgestellte Programme zu einem Höchstmaß an
Eigenengagement zu befähigen.
Zahlreiche Arbeitsgemeinschaften sollen angeboten werden. Dazu zählen Computerkurse,
Sport- und musische Arbeitsgemeinschaften.
Unsere Schulband

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Gern engagieren sich unsere Schüler bei der Verschönerung des Schulgebäudes und der
Repräsentation der Schule bei schulexternen Vergleichswettbewerben.
Bei Projekten, die klassenintern oder schulumfassend stattfinden, haben die Schüler und
Schülerinnen die Möglichkeit, sich engagiert einzubringen und zu verwirklichen.

6.8. Methodenkompetenz
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Die sich ständig verändernde Welt des lebenslangen Lernens erfordert sich daran anpassende
Methodenkompetenz.
Dabei entwickelt sich der Lehrer immer mehr vom Stoff- und Wissensvermittler zum
Lernhelfer.
Statt des Einzelkönners fordert die heutige Arbeitswelt den teamfähigen Mitarbeiter, daher
soll Teamfähigkeit entwickelt werden.
Die Gruppenarbeit ergänzt den Frontalunterricht, wobei die Methode nach Klippert
anzustreben ist.
Von der siebten bis zur zehnten Klasse werden unsere Schüler und Schülerinnen befähigt,
einzeln oder mit einem Partner oder mehreren Partnern kompetent vom Arbeitsauftrag zum
Arbeitsergebnis produktiv und sozialkompetent leistungsfähig zu werden.
6.9. Zusammenarbeit mit Eltern
Die Arbeit zwischen Elternhaus und Schule soll verbessert werden.
Im Schuljahr 2006/07 wird eine 7. Klasse von „Tandem“ betreut, einer Organisation, die die
Eltern ins Schulleben einbinden will. Es stehen jeweils eine arabische und eine türkische
Dolmetscherin zur Verfügung, um die Sprachbarrieren, die häufig Ursache für Abwesenheit
bei Schulveranstaltungen sind, abzubauen. Ein Vortreffen mit Schülern/innen und Eltern fand
im Juni 2006 im Gemeinschaftshaus Morus 14 statt, um Schüler/innen und Eltern über dieses
Projekt zu informieren. Die Dolmetscher/innen sollen die Klasse kennen lernen, an
Elternabenden teilnehmen und als Mittler fungieren.
Durch persönlichen Kontakt zu den Eltern soll die Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und
Schule sowie die Teilnahme an Veranstaltungen, besonders Elternabenden, verstärkt werden.
Ein Elterncafé soll eingerichtet werden, das in regelmäßigem Abstand den Eltern nachmittags
Gelegenheit geben soll, mit anderen Eltern zu diskutieren und die Schule kennen zu lernen.
Schulveranstaltungen, wie das Sportfest und der jährlich stattfindende Theater- und
Musikabend, sollen die Eltern ins Schulleben einbinden.
Ein in regelmäßigen Abständen erscheinender Elternbrief soll die Eltern über das Schulleben
informieren und darüber hinaus diese zur Mitgestaltung motivieren.
Erhebungen zur Teilnahme der Eltern an den Elternversammlungen, an Aktivitäten und
Veranstaltungen werden zeigen, ob die Elternarbeit aktiviert werden konnte.

7. Evaluation
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Wir wollen im Rahmen der Evaluation des Schulprogramms folgende Sachverhalte heranziehen:
Bereich Deutschförderung:
Steuerungsgruppe: Frau Hottinger, Herr Waas, Frau Beyhl
1. In den gesellschaftswissenschaftlichen/naturwissenschaftlichen Fächern werden
Vokabeltests (Fremd- und Fachwörter) in allen Klassenstufen durchgeführt und bewertet.
2. In Klasse 9 hält jede/r Schüler/in in den gesellschaftswissenschaftlichen/
naturwissenschaftlichen Fächern ein Referat, welches benotet wird.
3. In Klasse 10 sollen die Schüler/innen in Gruppen verschiedene Themen bearbeiten. Die
Ergebnisse sollen als Vorbereitung für die" Prüfung in besonderer Form" als
Präsentation erfolgen. Die Beurteilungskriterien für die Pr. i. b. F. sollen hierfür Grundlage
sein.
Bereich Berufsorientierung:
Steuerungsgruppe: Herr Schwarz, Frau Krottki, Frau Drochner
1. Es soll eine Statistik über die Praktikumsplätze in den Klassen 9 und 10 geführt
werden (Anzahl, in welchen Bereichen,. ..).
2. Zum Halbjahr der 10. Klasse soll ein Fragebogen für Schüler/innen und Lehrer/innen für
Rückschlüsse über die Qualität der Berufsvorbereitung an dieser Schule erstellt und
ausgewertet werden.
Bereich Schulentwicklung:
1. Eine Wochenstunde „Soziale Förderung“ zur Kommunikationsförderung und zur Steigerung
der sozialen Kompetenz mit regelmäßigem Schülerfeedback
2. Auswertung der Ergebnisse der MSA-Prüfungen
3. Fragebögen zur Bewertung der Unterrichtsmethoden im dreijährigen Turnus