Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Stationenlernen im Spanisch-Unterricht
Was den Aufbau der Stationen selbst betrifft habe ich versucht, trotz meines inhaltlich doch
recht eingeschränkten Rahmens, die „Praktischen Tipps zur Vorgehensweise beim Aufarbei-
ten von Inhalten zu Lernstationen“ 58 von BAUER zu berücksichtigen. Ich beziehe mich an die-
ser Stelle nur auf ausgewählte und für diese Arbeit relevante Aspekte 59 :
„Stationen, an denen das Üben und Fertigen von Inhalten im Mittelpunkt steht, sollten
unterschiedliche Schwierigkeitsgrade und möglichst viele Lerneingangskanäle und
unterschiedliche Sozialformen berücksichtigen.“
Bei meinen Stationen ging es hauptsächlich darum, die bereits eingeführten Strukturen zu
üben und zu festigen, wobei die SuS selbstständig die Reihenfolge der Stationen, ihre Ver-
weildauer an einer Station sowie nach individuellen Voraussetzungen den Lernkanal wählen
konnten, da es Schreib-, Hör-, Hör-Seh-Verstehens und Sprechaufgaben gab. Es wurden
Aufgaben angeboten, die in Einzel- aber auch in Partner-/Gruppenarbeit gelöst werden soll-
ten. Die Stationen selbst unterschieden sich bezüglich ihres Schwierigkeitsgrades, da die
Aufgaben im Schulbuch, die als Station eingerichtet wurden, entweder progressiv angelegt
waren, ich sie didaktisch verändert aufbereitet oder durch ergänzendes Material angereichert
habe. Außerdem gab es zu jeder Station Tippkarten. So konnten die leistungsstärkeren SuS
versuchen, die Aufgabe ohne Tippkarte zu lösen, während die leistungsschwächeren SuS
die Möglichkeit hatten, sich auf den Tippkarten Anregungen zu holen.
57 Portfolioauszug vom September 2010.
58 Bauer, 2003: S. 104.
59 vgl. Bauer, 2003: S. 104-107.
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