Hör-Ästhetik

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In den Mittelpunkt stelle ich das erste Feld des Spektrums: die Wahrnehmung von Umwelt
und Subjekt der Wahrnehmung, Die übrigen Felder haben bei diesem Ansatz eine
nachgeordnete Funktion.
Das Hören akzentuiere ich dementsprechend:
• als produktive Pause, nicht als Vorstufe für mündliche oder schriftliche Kommunikation,
• als kreative Rezeption unter Einschluß von konvergenten und divergenten Fähigkeiten,
• als primäre Wahrnehmung, nicht als außer- oder vorsprachliche, sondern als
Wahrnehmung, die vor und neben der literarisch oder medial vermittelten existiert (vgl.
WERMKE 1995b, S. 198).
Zu diesem Bereich der Hörästhetik stelle ich folgende didaktische Zugangsweisen vor:
1. die Ausdifferenzierung der auditiven Aufmerksamkeit in Hören, Horchen, Lauschen;
2. die Überführung von visueller Wahrnehmung in auditive Vorstellung;
3. die Konfrontation mit fremden auditiven Reizen und deren verbale Verarbeitung.
Ich werde kurz die Konzeption der drei Modelle skizzieren, die Funktion der Hörmedien
angeben und die Verbindung mit dem Deutschunterricht jeweils an einem Beispiel
erläutern.
Zu 1: Hören, Horchen, Lauschen werden als unterschiedliche Wahrnehmungsleistungen
qualifiziert und verschiedenen kognitiven Fähigkeiten zugeordnet. Die Aufgabenstellungen
sind darauf zugeschnitten, daß sie diese Fähigkeiten zu ihrer Lösung herausfordern. Das
Problem ist, jeweils ein akustisches und wird akustisch über den Kassettenrekorder
vermittelt. Die situative Einbettung erfolgt über literarische Formen und verortet damit
dieses Ensemble im Deutschunterricht (vgl. WERINIKE 1995b).
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