Evangelischen Schulwerk - Evangelisches Schulwerk Baden und ...

Schulentwicklungsprozesse schon im Anfang bewähren müssen. Letztlich werden hier auch die
Weichen gestellt, ob ein Prozess gelingen kann oder von vornherein zum Scheitern verurteilt ist.
Die Orientierung an flachen Hierarchien betrifft nicht selten auch die Leitung selbst - je nach
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Schulart bzw. Schulgröße in unterschiedlicher Ausprägung. Häufig entsteht der Eindruck, Leitung
als Führung ist auch bei den Leitenden selbst eher verpönt, man sieht sich lieber als primus inter
pares. Gerade in kleineren Einheiten und in Kollegien, die über die Jahre zusammengewachsen
sind und wenig Fluktuation und Neueinstellungen aufweisen, kann Leitung unter bestimmten Be-
dingungen schwierig werden. Aufgrund der Überschaubarkeit und des eingespielten Rollenver-
ständnisses geht man vom Postulat gemeinsamer Entscheidungsfindung aus und akzeptiert Ver-
änderung nur als Ergebnis eines Konsenses. Problematisch kann das dann werden, wenn not-
wendige, vielleicht unbequeme oder mit Ängsten besetzte Entwicklungsprozesse anstehen, die auf
Widerstand in den Kollegien stoßen. Letztlich kann dies auch die Weiterentwicklung der Schule
hemmen und bis zum Stillstand führen.
Noch mal anders stellt sich die Leitungssituation an kleinen Schulen im Aufbau dar. Gerade für
Grundschulen trifft häufig zu, dass die Schulleiterin (selten findet sich hier ein Schulleiter) Teil ei-
nes sehr kleinen Teams ist. Ihre Aufgaben im Unterricht dominieren dann notwendig alles andere;
die Ausprägung eines eigenen Führungs- und Leitungsverständnisses wird schwierig und von den
aktuellen Tageserfordernissen überlappt, wenn nicht letztlich unmöglich gemacht.
Ein zweites besonderes Problemfeld von Schulentwicklung liegt im Selbstverständnis der Lehren-
den in Bezug auf den Unterricht. Unterrichten gilt als Domäne der einzelnen Lehrkraft, bei der sie
gemäß ihrer pädagogischen Verantwortung selbstständig und unabhängig agieren kann und soll.
Insbesondere Schulentwicklung als Unterrichtsentwicklung stößt daher leicht auf Widerstände,
wenn es um die Verankerung entsprechender Vereinbarungen im Gesamtkollegium geht. So
scheitern auch an evangelischen Schulen nicht selten Absprachen über veränderte Unterrichts-
formen, z. B. über die Einführung von selbsttätigem Lernen oder von sinnorientierten, fächerüber-
greifenden Unterrichtsangeboten und -projekten, weil der Transfer auf andere Lehrkräfte und Klas-
sen nicht gelingt. Schulentwicklung läuft so immer Gefahr, das sie das Anliegen oder die Aufgabe
einzelner Lehrkräfte oder isolierter Teams ist bzw. bleibt und keine Verbindlichkeit für das Gesamt-
kollegium erhält.
Zum Schwierigsten in der Schulentwicklung gehört daher, in all diesen skizzierten Kontexten eine
solche Verbindlichkeit herzustellen und die Bereitschaft zur Veränderung im Kollegium zu wecken
und zu verankern. Für Schulleitung bedeutet dies eine zusätzliche Herausforderung, da sie sich an
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