Wodurch wird ein Text schwierig? – ein Test für die Fachkonferenz

STANDARDS
Wodurch wird ein Text schwierig? –
ein Test für die Fachkonferenz
Abb. 1: Langeweile auf der
Fachkonferenz? Eine Diskussion
über einfache und
schwierige Texte kann helfen,
einem Konsens über schulinterne
„Standards“ näher
zu kommen.
Juliane Köster
Aufgabenart: Texte bezüglich ihrer
Schwierigkeit einschätzen
Klassenstufen: 10–13/Fachkonferenz Deutsch
Kopiervorlagen: 2
Mit Standards arbeiten heißt auch, über Standards zu reden.
Dabei kann schon die einfache Frage, was eigentlich ein
schwieriger Text ist, die Gemüter erhitzen. Wir schlagen für
Ihre nächste Fachkonferenz einen Vergleich dreier Texte vor –
welches ist der schwierigste, welches der leichteste? Und
warum ist das so? Langeweile wird in dieser Konferenz sicher
nicht aufkommen. Selbstverständlich können auch Schüler
mit dem Material ihre Lesekompetenz auf die Probe stellen.
Die Bildungsstandards für
den Mittleren Schulabschluss
zählen 5 Bereiche auf, die den
Schwierigkeitsgrad einer Aufgabe
bestimmen:
● die Komplexität der Aufgabenstellung
● die Komplexität und Anforderungshöhe
des vorgelegten
Textes, Textensembles oder
einer entsprechenden Problemstellung
● die Anforderung an Kontext
und Orientierungswissen
● die Anforderung an die sprachliche
Darstellung
● Umfang und Komplexität der
notwendigen Reflexion oder
Bewertung. 1
Allerdings ist es keineswegs einfach,
die Komplexität einer Aufgabenstellung
oder den Schwierigkeitsgrad
von Texten treffend
einzuschätzen. Selbst Lehrplanexperten
konnten in ihren Urteilen
über PISA-Aufgaben kaum zwischen
leichten und schweren Aufgaben
unterscheiden. 2
Grundsätzlich lassen sich in Bezug
auf literarische Texte zwei
Schwierigkeitsbereiche unterscheiden:
Texte können erstens
schwierig sein aufgrund ihrer expliziten
Merkmale und zweitens
aufgrund dessen, was sie voraussetzen
– also nicht ausdrücklich
bieten (vgl. Abb. 2). Damit ist die
Verstehbarkeit an das Vorwissen
der jeweiligen Leser gebunden.
Hinsichtlich dessen, was Texte
ausdrücklich bieten, resultieren
Schwierigkeiten in erster Linie
aus der Komplexität eines Textes,
die sich auf unterschiedlichen
Ebenen zeigt. 3
Betrachtet man Evidenz als
Kategorie ästhetischer Erfahrung,
dann wäre alles, was ein intuitives
Erfassen der Textbedeutung ermöglicht,
als eines unter mehreren
schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen zu bezeichnen. Ein
wichtiger Anzeiger für die ästhetische
Evidenz eines Textes ist z. B.
34 Deutschunterricht 5 / 2005
Foto: Helen King/CORBIS

Anschaulichkeit, die sich in der
Erzeugung von Vorstellungsbildern
zeigt. Je stärker die ästhetische
Evidenz, desto zugänglicher
der Text.
Voraussetzungen
von Texten klären
Was das schwierigkeitsbestimmende
Merkmal „Voraussetzungsreichtum“
betrifft, so hängt die
Verstehbarkeit des Textes vom
Wissen des Lesers ab. Literaturtheoretiker
sprechen von der
„Impliziten Adressatenschaft“
eines Textes. 4 Das gilt sowohl für
● sprachliches Wissen
● historisches und kulturelles
Wissen als auch
● textsortenspezifisches,
literarhistorisches und
● intertextuelles Wissen.
Schillers Geschichtsdramen sind
schon allein deshalb schwierig,
weil sie historisches Wissen voraussetzen.
Je voraussetzungsreicher
ein Text, desto höhere Anforderungen
werden an das Vorwissen
der Lesers gestellt. Hinsichtlich
dieser Gruppe von
Texten gilt: Die Lehrperson muss
klären, was der Text als bekannt
voraussetzt und was ggf. als Information
bereit gestellt werden
muss. Hier bemisst sich die Textschwierigkeit
an der Differenz
zwischen dem impliziten Adressaten
und den konkreten Lernern
als aktuellen Lesern.
Drei Texte im Vergleich
Kurzprosa parabolischer oder
auch aphoristischer Art spielt im
schulischen Lektüreangebot der
Jahrgänge 8–12/13 eine wichtige
Rolle. Deshalb stehen hier drei
gleichnishafte Texte zur Debatte,
die einer einschlägigen Sammlung
5 entnommen sind. Was den
Schwierigkeitsgrad dieser Texte
betrifft, so wurden Lehrpersonen,
Studierende sowie Schülerinnen
und Schüler einer 10. Gymnasialklasse
befragt. In einem Punkt
stimmen die Urteile aller Befragten
überein: Der Text mit dem
Titel „Die Blinden“ (M 3) von
Niko Kazantzakis erscheint am
leichtesten. Einige Lehrpersonen
Deutschunterricht 5 / 2005
würden dieses Gleichnis bereits in
der Primarstufe anbieten.
Begründungen für die Einordnung
als leichtester Text sind
folgende:
● es muss nur eine einzige Situation,
nur ein Problem erfasst
werden; der springende Punkt
ist „recht schnell und einfach
erfassbar“;
● obwohl die einzelnen Personen
verschiedene Dinge sagen,
folgen ihre Aussagen alle demselben
Muster;
● es handelt sich um eine unmittelbar
nachzuvollziehende
Perspektive;
● die Fasslichkeit des Bilds
macht das Verstehen des Textes
leicht;
● die starke ästhetische Wirkung
des Bilds befördert das intuitive
Erfassen seiner Bedeutung;
● der Text ist weitgehend voraussetzungslos,
das Vorwissen beschränkt
sich auf geläufiges
Weltwissen;
● der Text folgt einem einheitlichen
syntaktischen Muster:
parallele Reihungen;
● die Applikation auf die eigene
Lebenswelt dürfte leicht fallen.
Einige der befragten Schüler
sehen den Vorzug dieses Textes
darin, dass er verständlich ist und
zugleich zum Nachdenken bringt:
unter anderem trage „wörtliche
Rede dazu bei, sich die Situation
vorstellen zu können: man lese
die Geschichte gern, müsse
schmunzeln, aber auch nachdenken“.
Ein Schüler stellt dagegen
fest, dass dieser Text für ihn
„wenig Freiraum zur Interpretation“
lasse; eine Schülerin hält es
für langweilig, den Text zu lesen,
da er weder von der Sprachwahl
noch inhaltlich etwas Neues,
anderes oder besonderes biete“.
Schwierigkeitsbestimmende Merkmale von Texten
Textmerkmale Voraussetzungen von Texten
Komplexität Ästhetische Weltwissen Intertextuelles
Evidenz Wissen
• auf der Ebene des • Merkmale, z. B. historisches z. B. textsorten-
Geschehens/der die das intuitive Wissen, soziales spezifisches
Handlung/des Plots Erfassen von Beziehungswissen Wissen, Wissen
• auf der Ebene der Texten regu- über literarische
ästhetischen Inszenie- lieren (z. B. An- Vorläufer und
rung (Perspektivenvielfalt;Informationsregulation)
• auf der Ebene
der Syntax
• auf der Ebene der vom
Leser zu ziehenden
Schlussfolgerungen/
zu leistenden
Verknüpfungen
schaulichkeit) Bezugstexte
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STANDARDS
Autoren/
Texte
Schwierigkeitsbestimmende Merkmale
Textmerkmale Voraussetzungen von Texten
Komplexität Ästhetische Weltwissen Intertextuelles
Evidenz Wissen
Polgar: in Syntax und Rückgriff auf Wissen über Kenntnis der alt-
Kain und Modalität das „Zeichen“ Emigration testamentarischen
Abel Verknüpfung bei dessen Geschichte;
von Text und gleichzeitiger Kenntnis
Intertext Verkehrung; des Symbols
bleibt abstrakt „Kainsmal“
Kazantzakis: Überschaubar Anschaulichkeit Alltagswissen nicht
Die Blinden in der Struktur des weitgehend erforderlich
Dargestellten voraussetzungslos
Schnitzler: Formprinzip schwierig zu Wissen über nicht
Die grüne der bestimmen Vorurteilsstruktur notwendig
Krawatte Komplikation erforderlich
Abb. 4: So könnte die Tabelle M 4 aussehen, wenn sie ausgefüllt wurde: rote Schrift bedeutet
„schwierig“, grün „einfach“ und schwarz „indifferent“.
Im didaktischen Kontext dürfte
deshalb zu überlegen sein, ob
die individuelle Schwierigkeitswahrnehmung
nicht nur von den
schwierigkeitsbestimmenden
Merkmalen abhängt, sondern
auch von der Attraktivität des
Textes für den jeweiligen Leser.
Fazit: Der Text ist nicht nur
durch geringe Komplexität und
weitgehende Voraussetzungslosigkeit
gekennzeichnet, sondern
durch die starke ästhetische Evidenz
des Dargestellten in besonderer
Weise zugänglich.
Schwierig:
den schwierigsten Text
zu bestimmen
Während alle Befragten darin
übereinstimmten, dass „Die Blinden“
der einfachste Text sei, sind
die Urteile über die beiden anderen
Texte gespalten. Jeweils zwei
Drittel der Befragten halten „Kain
und Abel“ von Alfred Polgar
(M1) für den schwierigsten Text:
10 der 15 befragten Schüler und
14 der 21 befragten professionellen
Leser.
Welche Argumente stützen diese
Position?
● die Kürze; es gibt keine Handlung
● setzt Wissen über Emigration
und Emigrantendasein voraus
● setzt einen biblischen Text als
bekannt voraus, der eine lange
Deutungstradition beinhaltet
● stark verschlüsselt; die Pervertierung
des Bibeltextes als
künstlerischer Ausdruck einer
perversen Wirklichkeit
● komplexer Inhalt; komplexe
Syntax, Konjunktiv: Entwurf
einer irrealen Situation.
● die Applikation auf die eigene
Lebenswelt dürfte schwer fallen.
Während Schüler den Text von
Alfred Polgar teilweise als vollkommen
unverständlich bezeichnen
(„Textkrüppel“), sehen professionelle
Leser dessen besondere
Schwierigkeit gerade darin
begründet, dass er neben den
komplexen Wissensvoraussetzungen
auch die Nichtentsprechungen
bezüglich des Bibeltextes
wahrzunehmen und kognitiv zu
verarbeiten fordere. Sie sprechen
der „Grünen Krawatte“ (M 2) von
Arthur Schnitzler einen geringeren
Schwierigkeitsgrad zu, weil
der Text auf der Handlungsebene
– so komplex sie auch sein mag –
rekonstruierbar ist. Das sei bei
„Kain und Abel“ nicht der Fall.
Im Gegenzug gehen diejenigen,
die „Die grüne Krawatte“ als
schwierigsten Text bezeichneten,
davon aus, dass „Kain und Abel“
leicht zu verstehen sei, wenn man
die notwendigen Informationen
über den Brudermord, das Kainsmal
und Emigration bereit stelle.
Studierende im 2./3. Semester kamen
allerdings zu dem Ergebnis,
dass ihnen die „Aussage von
Polgars Text auch nach dem Vor-
studium des Bibeltextes nicht
sofort deutlich geworden“ sei.
Eine Studentin bezeichnete den
Text vor dem Hintergrund der
biblischen Erzählung als „eine
interpretatorische Herausforderung“,
um abschließend fest zu
stellen, dass Polgar den biblischen
Text verfremde.
Die besondere Schwierigkeit
der „Grünen Krawatte“ wird darin
gesehen, dass der springende
Punkt überaus schwierig zu ermitteln
sei. Denn „der Witz [liege] in
der perfiden Unterstellung eines
Wesens, das sich in der grünen
Krawatte nur zeigt, das aber unverändert
bleibt, wenn sich die
Akzidentien verändern“. Schüler
brachten folgende Argumente:
● recht viele Personen und Meinungen
● die Zusammenhänge sind nicht
deutlich dargestellt
● der Pfad der Handlung sei
schwer zu finden; Bruch
zwischen den Teilen (Problem
globaler Kohärenzbildung)
● langatmige bzw. zähe Darstellung;
● erfordert Aufmerksamkeit und
den Willen, die Beweggründe
der Menschen zu verstehen
● die Applikation auf die eigene
Lebenswelt dürfte schwer fallen.
Fazit: „Kain und Abel“ und
„Die grüne Krawatte“ sind beide
schwierig – allerdings auf unterschiedliche
Weise. Während für
die Schwierigkeit der „Grünen
36 Deutschunterricht 5 / 2005

Krawatte“ in erster Linie das
Formprinzip der Komplikation
verantwortlich ist, besteht die
Schwierigkeit von „Kain und
Abel“ in den Voraussetzungen.
Diese bestehen auf drei Ebenen:
kulturgeschichtlich, historisch
und intertextuell/literarisch/
poetisch (wie funktionieren
literarische Texte?).
Anregungen
für die Fachkonferenz
Die Arbeit im Kreis der Fachkonferenz
setzt die Lektüre der drei
Texte voraus. Als Instruktion sind
folgende Fragen nahe liegend:
Entweder
● Welcher der drei Texte dürfte
für Schüler der 9./10. Jahrgangsstufe
am schwierigsten
sein? Welcher am leichtesten?
Begründen Sie Ihre Entscheidung.
Oder:
● In welcher Jahrgangsstufe würden
Sie die drei Texte jeweils
anbieten? Würden Sie einen der
drei Texte gar nicht anbieten?
Begründen Sie Ihre Option.
Im Zuge der anschließenden
Debatte werden sowohl schwierigkeitsbestimmende
Merkmale
der Texte als auch Zugänge zu
ihnen artikuliert. Die Optionen
von Eltern- und Schülervertretern
in der Fachkonferenz sind erwünscht,
denn durch diese Beiträge
wird die Breite der Argumentation
vergrößert und die
Debatte lebendiger.
Bei der Auswertung der Beiträge
ist es sinnvoll, die oben unterschiedenenSchwierigkeits-
ANMERKUNGEN
Deutschunterricht 5 / 2005
bereiche anhand der Tabelle M 4
vorzustellen und die Texte entsprechend
einzuordnen. Als Ergebnis
der Debatte sollte angestrebt werden,
dass M 1 und M 3 beide einen
hohen Schwierigkeitsgrad aufweisen,
wenn auch auf sehr unterschiedliche
Weise (vgl. Abb. 4).
1 Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10), Beschluss
der Kultusministerkonferenz vom 04.12.2003. Zugänglich via Internet:
www.kmk.org/schul/Bildungsstandards/Deutsch_MSA_BS_04-12-03.pdf, S. 20
2 Vgl. ARTELT, C./STANAT, P./SCHNEIDER, W./ SCHIEFELE, U./LEHMANN, R.: Die PISA-Studie zur Lesekompetenz:
Überblick und weiterführende Analysen. In: ULRICH SCHIEFELE, CORDULA ARTELT,
WOLFGANG SCHNEIDER, PETRA STANAT (Hrsg.): Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz.
Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000, Wiesbaden 2004 (Verlag für
Sozialwissenschaften), S. 139 –168., S. 151. S. 152–157
3 Vgl. MAXIMILIAN SCHERNER: Das Verstehen verstehen lernen – an Beispielen moderner Kurzprosa.
In: Der Deutschunterricht 1/ 2005, S. 57–67
4 JONATHAN CULLER: Literaturtheorie. Eine kurze Einführung. Stuttgart 2002 (Reclam RUB 18166),
S. 48
5 KLAUS ZOBEL (Hrsg.): Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung für den Deutschunterricht. Paderborn
u.a. 1978 (Schöningh)
6 Vgl. dazu RICHARD BAMBERGER /ERICH VANECEK: Lesen–Verstehen–Lernen–Schreiben. Die
Schwierigkeitsstufen von Texten in deutscher Sprache. Wien 1984
„Lix“ – eine Maßeinheit für Textschwierigkeit?
Die sprachliche Schwierigkeit von Texten kann rechnerisch ermittelt
werden. Der schwedische Pädagogikforscher Carl-Hugo
Björnsson hat 1968 eine immer noch populäre Lesbarkeitsformel
(Lix = Lesbarkeitsindex) entwickelt. 6
Dazu muss man folgende Zahlen erheben:
1. Gesamtzahl der Wörter
2. Zahl der Sätze
3. Durchschnittliche Satzlänge (SL) – sie stellt den besten Messfaktor
dar (Gesamtzahl der Wörter dividiert durch die Zahl der
Sätze).
4. Zahl der Wörter mit mehr als sechs Buchstaben („Lange Wörter“)
– nach Björnsson trennen Wörter mit mehr als sechs Buchstaben
am besten zwischen schwierigem und leichtem Text
5. Prozentualer Anteil der „Langen Wörter“ (LW) (Zahl der langen
Wörter dividiert durch die Gesamtzahl der Wörter mal 100).
Der Lesbarkeitsindex (Lix) ergibt sich aus der Summe von SL und
LW. Dieses Verfahren mutet sehr mechanistisch an, führt aber
mitunter zu erstaunlichen Ergebnissen. Wenn Sie die Lixwerte der
Parabeln (M 1–M 3) ermitteln und mit inhaltsbezogenen Schwierigkeitswerten
vergleichen, können Sie an diesem Beispiel diskutieren,
ob diese Art der „Textarbeit“ für den Unterricht relevant
sein kann.
Textarten KJL Belletristik Sachliteratur Fachliteratur
Lix 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Text- Sehr leicht leicht mittelschwer schwierig sehr
schwierigkeit
schwierig
Abb. 5: Lesbarkeitsindex verschiedener Textsorten
Eine mögliche Variante des Verfahrens
besteht darin, nach der Lektüre
der drei Texte in Kleingruppen
die Tabelle M 4 ausfüllen zu lassen
und anschließend die jeweiligen
Eintragungen zu diskutieren. ●
Angaben zur Autorin: S. 9
37

5
5
10
15
20
25
30
35
38
LEICHT ODER SCHWER? – SEITE 1
M 1 � Alfred Polgar: Kain und Abel
Abel, wenn er vor den Mordabsichten seines Bruders Kain geflohen
wäre, wäre „Emigrant“ geschimpft worden und hätte
als solcher bittere Unannehmlichkeiten zu erdulden gehabt. Er
wäre sein Leben lang in der Welt herumgelaufen mit dem
Abel-Zeichen auf der Stirn.
Quelle: Klaus Zobel (Hrsg.), Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung
für den Deutschunterricht. Paderborn u. a. 1978 (Schöningh), S. 39
M 2 � Arthur Schnitzler: Die grüne Krawatte
Ein junger Herr namens Cleophas wohnte zurückgezogen in
seinem Hause nah der Stadt. Eines Morgens wandelte ihn die
Lust an, unter Menschen zu gehen. Da kleidete er sich wohlanständig
an wie immer, tat eine grüne Krawatte um und begab
sich in den Park. Die Leute grüßten ihn höflich, fanden, dass
ihm die grüne Krawatte vorzüglich zu Gesicht stehe, und sprachen
durch einige Tage mit viel Anerkennung von der grünen
Krawatte des Herrn Cleophas. Einige versuchten, es ihm gleichzutun,
und legten grüne Krawatten an wie er –
freilich waren sie aus gemeinerem Stoff und ohne
Anmut geknüpft.
Bald darauf machte Herr Cleophas wieder
einen Spaziergang durch den Park, in
einem neuen Gewand, aber mit der gleichen
grünen Krawatte. Da schüttelten
einige bedenklich den Kopf und sagten:
„Schon wieder trägt er die grüne Krawatte
… Er hat wohl keine andere …“ Die etwas
nervöser waren, riefen aus: „Er wird uns noch zur
Verzweiflung bringen mit seiner grünen Krawatte!“
Als Herr Cleophas das nächste Mal unter die
Leute ging, trug er eine blaue Krawatte. Da riefen
einige: „Was für eine Idee, plötzlich mit einer blauen
Krawatte daherzukommen?“ Die Nervöseren
aber riefen laut: „Wir sind gewohnt, ihn mit einer
grünen zu sehen! Wir brauchen es uns nicht gefallen
zu lassen, dass er heute mit einer blauen erscheint!“
Aber manche waren sehr schlau und sagten:
„Ah, uns wird er nicht einreden, dass diese
Krawatte blau ist. Herr Cleophas trägt sie, und daher
ist sie grün.“
Das nächste Mal erschien Herr Cleophas, wohlanständig
gekleidet wie immer, und trug eine Krawatte
vom schönsten Violett. Als man ihn von weitem
kommen sah, riefen die Leute höhnisch aus: „Da kommt
der Herr mit der grünen Krawatte!“
Besonders gab es eine Gesellschaft von Leuten, der ihre
Mittel nichts anderes erlaubten, als Zwirnsfäden um den Hals
zu schlingen. Diese erklärten, dass Zwirnsfäden das Elegan-
COPY
Deutschunterricht
5 / 2005
40 teste und Vornehmste seien, und hassten überhaupt alle, die
Krawatten trugen und besonders Herrn Cleophas, der immer
wohlanständig gekleidet war und schönere und besser geknüpfte
Krawatten trug als irgendeiner. Da schrie einmal der
Lauteste unter diesen Menschen, als er Herrn Cleophas des
45 Weges kommen sah: „Die Herren mit der grünen Krawatte
sind Wüstlinge!“ Herr Cleophas kümmerte sich nicht um ihn
und ging seines Weges.
Als Herr Cleophas das nächste Mal im Park spazieren
ging, schrie der laute Herr mit dem
50 Zwirnsfaden um den Hals: „Die Herren
mit der grünen Krawatte sind Diebe!“
Und manche schrieen mit. Cleophas
zuckte die Achseln und dachte, dass es
mit den Herren, die jetzt grüne Krawat-
55 ten trugen, doch weit gekommen sein
müsste. Als er das dritte Mal wieder kam,
schrie die ganze Menge, allen voran der
laute Herr mit dem Zwirnsfaden um den
Hals: „Die Herren mit der grünen Krawat-
60 te sind Meuchelmörder!“ Da bemerkte
Cleophas, dass viele Augen auf ihn gerichtet
waren. Er erinnerte sich, dass er auch
öfters grüne Krawatten getragen hatte,
trat auf den Gesellen mit dem Zwirnsfaden zu und
65 fragte: „Wen meinen Sie denn eigentlich? Am Ende
mich auch?“ Da erwiderte jener: „Aber, Herr Cleophas,
wie können Sie glauben –? Sie tragen doch
gar keine grüne Krawatte!“ Und er schüttelte ihm
die Hand und versicherte ihn seiner Hochachtung.
70 Cleophas grüßte und ging. Aber als er sich in gemessener
Entfernung befand, klatschte der Mann
mit dem Zwirnsfaden in die Hände und rief: „Seht
ihr, wie er sich getroffen fühlt? Wer darf jetzt noch
daran zweifeln, dass Cleophas ein Wüstling, Dieb und Meu-
75
chelmörder ist?!“
Quelle: Klaus Zobel (Hrsg.), Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung
für den Deutschunterricht. Paderborn u. a. 1978 (Schöningh), S. 40– 41

5
10
LEICHT ODER SCHWER? – SEITE 2
M 3 � Niko Kazantzakis: Die Blinden
Es war einmal, sagte er, ein kleines Dorf in der Wüste. Alle
Einwohner dieses Dorfes waren blind. Eines Tages kam dort
ein großer König mit seinem Heer vorbei. Er ritt auf einem
gewaltigen Elefanten. Die Blinden hatten viel von Elefanten
erzählen hören und wurden von einer heftigen Lust befallen,
heranzutreten und den Elefanten des Königs berühren
zu dürfen und ihn zu untersuchen, um eine Vorstellung davon
zu bekommen, was das für ein Ding sei. Einige von ihnen
– vielleicht waren es die Gemeindeältesten – traten vor und
verneigten sich vor dem König und baten um die Erlaubnis,
seinen Elefanten berühren zu dürfen. Der eine packte ihn
beim Rüssel, der andere am Fuß, ein dritter an der Seite, einer
reckte sich hoch auf und packte das Ohr, und ein anderer
wieder durfte einen Ritt auf dem Rücken des Elefanten tun.
M 4 � Schwierigkeiten von Texten
• Lesen Sie die Texte M 1 bis M 3 und stellen Sie eine Rangfolge
her: Welcher ist der schwierigste, welcher der leichteste
Text? Begründen Sie Ihre Festlegung.
AUFGABEN
COPY
Deutschunterricht
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Entzückt kehrten alle ins Dorf zurück, und die Blinden umringten
sie und fragten eifrig, was denn das ungeheuerliche
Tier Elefant für ein Wesen sei. Der erste sagte: „Er ist ein großer
Schlauch, der sich hebt und senkt, und es ist ein Jammer
um den, den er zu packen kriegt.“ Der zweite sagte: „Es ist
eine mit Haut und Haaren bekleidete Säule.“ Der dritte sagte:
„Es ist wie eine Festungsmauer und hat auch Haut und
Haare.“ Der, der ihn am Ohr gepackt hatte, sagte: „Es ist
keineswegs eine Mauer, es ist ein dicker, dicker Teppich, der
sich bewegt, wenn man ihn anfasst.“ Und der letzte sagte:
„Was redet ihr für Unsinn? Es ist ein gewaltiger Berg, der sich
bewegt!“
Quelle: Klaus Zobel (Hrsg.), Moderne Kurzprosa. Eine Textsammlung
für den Deutschunterricht. Paderborn u. a. 1978 (Schöningh), S. 48
Autoren/Texte Schwierigkeitsbestimmende Merkmale
Polgar:
Kain und Abel
Kazantzakis:
Die Blinden
Schnitzler:
Die grüne Krawatte
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Textmerkmale Voraussetzungen von Texten
Komplexität Ästhetische Evidenz Weltwissen Intertextuelles Wissen
(z. B. Handlung, (z. B. Anschaulichkeit) (z. B. historisches (z. B. Bezug auf lit.
Sprache) Wissen) Tradition oder Mythen)
• Klären Sie im Gespräch, welche Bedeutung die einzelnen
Spalten von Tabelle M 4 haben. Tragen Sie dann in die
leeren Felder die Ergebnisse Ihrer Textanalyse ein.
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