Lehrer werden – die richtige Wahl? - Münchener Zentrum für ...

Münchener Zentrum
für Lehrerbildung
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Begleitende Eignungsberatung
an der LMU für Lehramtsstudierende

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Lehrer werden – die richtige Wahl?
Lehrerbildung an der LMU
Inhalt
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Vorwort 5
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Begleitende Eignungsberatung an der
LMU 6
Schulpraktika 8
Orientierungspraktikum und MZL-
Orientierungsmodul – ein Blick auf den
Lehrerberuf 8
Intensivpraktikum –
die Gelegenheit, das Berufsfeld Schule
aktiv kennenzulernen 10
Praktikumstutorien 12
Zusammenarbeit
Seminar Praktikum (ZSePra) –
Studierende begleiten Referendare 12
Fachdidaktische Begleitung
im studienbegleitenden Praktikum 13
Seminarreihe zum Thema „Eignung
für den Lehrerberuf“ 16
Für Einsteiger
Seminar I: Lehrer werden – was kommt
auf mich zu? 16
Für Fortgeschrittene
Seminar II: Kompetent für den Lehrer-
beruf? 17
Zum Abschluss
Seminar III: Von der Universität in die
Realität – von der Theorie in die Praxis18
Möglichkeiten zur selbstorganisierten
Eignungsreflexion 19
Career Counselling for Teachers (CCT) 19
Peer-Beratung 20
Portfolio zur Berufswahl 21
Online-Eignungsberatung des MZL:
Lehramtsstudium – das Richtige für
mich? 23
Fächerübergreifende qualifizierende
Angebote 24
UNI-Klassen: die Video-Labors der
LMU an Schulen 24
LehramtPRO –
das Professionalisierungsprogramm
des MZL 26
MZL – individuell 28
Impressum 30
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
3

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Lehrer werden – die richtige Wahl?
Lehrerbildung an der LMU
Vorwort
Prof Dr Joachim Kahlert
Direktor des Münchener Zentrums für Lehrerbildung der LMU
„Für die Schule nur die Besten!“, so hört
und liest man häufig von Bildungspolitikern
und anderen, die sich für Lehrerbildung
interessieren Angesichts der
Schlüsselrolle, die Lehrkräfte bei der
Bildung und Erziehung künftiger Generationen
spielen, ist diese Forderung nur
allzu verständlich Schule soll allen Kindern
und Jugendlichen, gleich welcher
Herkunft, die Chance bieten, ihre Persönlichkeit
nach Maßgabe von Anlagen und
Fähigkeiten weiterzuentwickeln Mit der
Entfaltung des kreativen und fachlichen
Potentials der Schülerinnen und Schüler
trägt sie auch zum Erhalt unseres Wohlstands
und der demokratischen Grundprinzipien
unserer Gesellschaft bei
Die Frage ist nur: Wer sind die Besten
bzw wie kann man das Beste für unsere
Schulen definieren? Ist die Abiturnote
ein zuverlässiger Indikator? Oder sind
die Besten diejenigen, die im Studium
die besten Fachwissenschaftler werden?
Sind die kreativsten Didaktiker gemeint
oder geht es um diejenigen, die mit den
vielen sozialen und emotionalen Herausforderungen
im Umgang mit einer hete-
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
rogenen Schüler- und Elternschaft sowie
mit den unterschiedlichen Vorstellungen
von Kolleginnen und Kollegen am besten
zurechtkommen?
Wer von „den Besten“ spricht, meint sicherlich
einen gelungenen Mix aus all
den genannten Bereichen Konzeptionen,
die darauf aufbauen, zu Beginn des Studiums
oder gar noch davor das gelingende
Zusammenspiel aus Fachwissen, pädagogischem
Können, didaktischer Kreativität,
sozialem Verständnis und Kooperationsfähigkeit
zu prognostizieren, versprechen
zu viel Sehr viel seriöser und aussichtsreicher
ist es, die Studierenden auf ihrem
Weg durch ihre Ausbildung so zu begleiten,
dass durch das Studienangebot die
Potentiale junger Menschen, die Lehrerinnen
und Lehrer werden möchten, bestmöglich
zur Entfaltung kommen
Die vorliegende Publikation präsentiert
die Vielfalt an Angeboten zur begleitenden
Eignungsberatung an der LMU Die
Broschüre möchte Sie motivieren, diese
Angebote für Ihre individuelle Entwicklung
zu nutzen In diesem Sinne wünsche
ich Ihnen eine gewinnbringende Lektüre
Ihr
Prof Dr Joachim Kahlert
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
5

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Lehrer werden – die richtige Wahl?
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Begleitende Eignungsberatung an der LMU
Lehrerbildung an der LMU
Lehrerinnen und Lehrer üben einen Beruf
aus, der sie vor vielschichtige Anforderungen
stellt und der hohe Belastungen mit
sich bringt Für die erfolgreiche Arbeit in
der Schule und ein erfüllendes Berufsleben
sind neben den äußeren Rahmenbedingungen
Persönlichkeitseigenschaften
der Lehrkräfte und Eignungsfragen ausschlaggebend
Eignungsvoraussetzungen
sind von entscheidender Bedeutung, damit
Lehrkräfte ihren Beruf auf Dauer erfolgreich
und bei guter Gesundheit ausüben
können
Das MZL LMU hat sich daher zur Aufgabe
gemacht, Interessenten und Lehramtsstudierende
vor und während ihrer universitären
Ausbildung bis zum Übergang ins
Referendariat in dieser Frage zu begleiten
Ziel des Konzepts einer begleitenden
Eignungsberatung ist es, die Anforderungen
des Lehrerberufs in einer angemessenen
Breite darzustellen und praktisch
erfahrbar zu machen Studieninteressierte
und Studierende werden dazu motiviert,
ihre Vorstellungen vom Lehrerberuf
vor diesem Hintergrund zu befragen
und ihr Bild von dem Aufgabenspektrum
eines Lehrers zu erweitern Auf dieser
Grundlage soll die Berufswahlmotivation
kritisch hinterfragt werden
Psychische Belastbarkeit, Kommunikationsstärke
und soziale Kompetenz zählen
neben fachlichem sowie fachdidaktischem
Wissen und Können zu den grundlegenden
persönlichen Merkmalen, um den
Beruf der Lehrerin bzw des Lehrers erfolgreich,
zufrieden und gesund ausüben
zu können Dennoch ist es nach unserer
Abbildung 1: Begleitende Eignungsberatung
Die begleitende Eignungsberatung soll die Anforderungen
des Lehrerberufs in einer angemessenen Breite
darstellen und praktisch erfahrbar machen.
Überzeugung nicht möglich, die individuelle
Eignung für den Lehrerberuf punktuell
vor dem Studium festzustellen Das
Anforderungsprofil des Lehrerberufs ist
hierfür viel zu komplex Noch entscheidender
ist, dass Sie auf dem Weg zu Ihrem
Wunschberuf die entscheidenden
Entwicklungs- und Lernphasen – das Stu-
dium und das Referendariat – erst noch
vor sich haben
Die erfolgreiche Gestaltung des Lehramtsstudiums
besteht somit nicht nur
darin, dass Sie fachliche, didaktische und
pädagogische Kompetenzen erwerben,
sondern auch stets die persönliche Eignung
für den Lehrerberuf in den Blick
nehmen, indem Sie eigene Potentiale und
individuelle Schwächen reflektieren und
kontinuierlich daran arbeiten
Wir können Sie hierbei mit entsprechenden
Angeboten unterstützen Diese
schaffen für Sie Gelegenheiten, um sich
in realitätsnahen Situationen auszuprobieren
und damit im genannten Sinne die
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
persönliche Eignung für den Lehrerberuf
zu überdenken Entscheidend ist hierbei,
dass wir Sie in diesem Prozess professionell
durch Beratung und Feedback an
verschiedenen Stellen Ihres Studiums unterstützen
Die Grafik (siehe Abbildung 1) gibt einen
Überblick über die Angebote der LMU
zur begleitenden Eignungsberatung und
zeigt zugleich die Struktur der vorliegenden
Broschüre Wir möchten Sie ermutigen,
die Angebote wahrzunehmen, um
das Lehramtsstudium für die Entwicklung
Ihrer Lehrerpersönlichkeit so gewinnbringend
wie möglich zu nutzen
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
7

8
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Schulpraktika
Orientierungspraktikum und MZL-Orientierungsmodul –
ein Blick auf den Lehrerberuf
Beispiel
Juni 2012: Sandra K hat die Abiturprüfungen
erfolgreich hinter sich gebracht und sich bereits
entschieden, im Oktober ein Lehramtsstudium
mit der Fächerkombination Englisch/Mathema-
tik an der LMU zu beginnen Sie weiß, dass sie
noch möglichst vor Studienbeginn das Orientie-
rungspraktikum absolvieren soll und überlegt,
wie sie am besten vorgeht: das Orientierungs-
praktikum gleich im Anschluss an die Abitur-
feier „erledigen“ oder doch lieber die ersehnte
Pause nach dem Abiturstress einlegen und in al-
ler Ruhe bis zum neuen Schuljahr warten? Das
Praktikum an der eigenen Schule absolvieren –
das wäre sicherlich am einfachsten – oder doch
mutig den Sprung ins kalte Wasser wagen und
eine Schule – vielleicht am neuen Lebensmittel-
punkt München – suchen?
Kasten 1
Lehrerbildung an der LMU
Das drei- bis vierwöchige Orientierungspraktikum
„dient der Erprobung
in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen,
dem Kennenlernen des Arbeitsumfelds
Schule aus Sicht der Lehrkraft
und der ersten Überprüfung der Eignung
und Neigung für den angestrebten
Beruf“ Wie aus diesen Zielsetzungen
der Lehramtsprüfungsordnung I (LPO I)
deutlich wird, soll Ihnen das Orientierungspraktikum
noch vor dem Studium
helfen, den angestrebten Beruf des Lehrers
genauer kennenzulernen und kritisch
zu reflektieren, ob Berufsbild sowie individuelle
Voraussetzungen und Erwartungen
zueinander passen
Als Abiturientin bzw Abiturient sind Sie
nach (in der Regel) zwölf Schuljahren
Spezialist, was Schule betrifft – jedoch
weitgehend aus Schülerperspektive Das
Orientierungspraktikum dient dazu, den
Blickwinkel zu erweitern und den Schulbetrieb
aus der Sicht einer Lehrkraft kennenzulernen
Idealerweise hospitieren Sie
bei einer Lehrkraft, beobachten und analysieren
den Unterricht, geben Hilfestellungen,
sofern Probleme bei einzelnen
Schülern auftreten, und führen eigene
Unterrichtseinheiten zusammen mit der
Lehrkraft durch Auf diese Weise erhalten
Sie einen ersten Eindruck, mit welchen
Anforderungen der Lehrerberuf verbunden
ist und prüfen, ob Sie sich diesen Herausforderungen
stellen möchten
Als (angehender) Studierender sind Sie
dafür verantwortlich, das Orientierungspraktikum
selbständig zu organisieren
Sie suchen sich selbst eine oder mehrere
Schule(n), und vereinbaren Ablauf und
Zielsetzungen mit Praktikumslehrkräften
etc In Kasten 2 finden Sie Leitfragen, die
Sie bei der Organisation und Gestaltung
des Orientierungspraktikums unterstützen
sollen
Vorbereitung Orientierungspraktikum
– Berufswahlmotivation
– Rolle des Lehrers
– Vorstellungen - Realität
– Anforderungen und
Belastungen
– Kompetenzen
– Einführung ins
Orientierungspraktikum
– Leitfaden zur
Unterrichtsbeobachtung
– Einführung Portfolio
Abbildung 2: Das Orientierungsmodul
Zur Begleitung des Orientierungspraktikums
bietet das MZL LMU ein
Orientierungsmodul an Dieses Modul
umfasst drei Teile: das Orientier-
ungspraktikum sowie je einen Seminartag
zur Vor- und Nachbereitung des Praktikums
(siehe Abbildung 2) Ziel des Angebots
ist es, das Orientierungspraktikum
optimal zu nutzen und Ihnen den Einstieg
ins Studium zu erleichtern
Am ersten Seminartag (vor dem Orientierungspraktikum)
erhalten die Teilnehmer-
innen und Teilnehmer vielfältige Hilfestellungen
und Tipps, um im Orientierungspraktikum
möglichst intensive Einblicke
in den Lehrerberuf zu sammeln Hierfür
– Kennenlernen der Schulart
– Übernahme der
Lehrerperspektive
– Unterrichtsbeobachtung
– Unterrichtsvorbereitung und
-gestaltung
– Unterrichtsversuche
– Praktikumsreflexion mit der
Praktikumslehrkraft
– Selbstreflexion der Eignung und
Neigung für den Lehrerberuf
werden sie angeleitet, einen Leitfaden
zur Unterrichtsbeobachtung zu nutzen
Darüber hinaus werden Themenbereiche
erarbeitet, wie die Rolle des Lehrers,
die Anforderungen und Belastungen sowie
die Kompetenzen des Lehrers Die
Studienanfänger sollen darin unterstützt
werden, die Realität des Lehrerberufs mit
eigenen Zielsetzungen hinsichtlich der
Studienwahl in Beziehung zu setzen
Am zweiten Seminartag (nach dem Orientierungspraktikum)
werden die Erfahrungen
aus dem Praktikum in der Gruppe
reflektiert. Dabei werden die am ersten
Seminartag erarbeiteten Themenfelder
aufgegriffen und auf Basis der Erfah-
Nachbereitung
– Reflexion des Orientierungspraktikums
– Abgleich mit Ergebnissen des
ersten Seminartages
– Entwicklungspotentiale
erkennen
– Angebotsvielfalt erkennen und
für die individuelle Entwicklung
nutzen
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
rungen im Praktikum neu bewertet Ausgehend
von der Frage, was einen guten
Lehrer ausmacht, erhalten die angehenden
Studierenden eine Einführung in
Charakter und Aufbau des Lehramtsstudiums
Sie werden dafür sensibilisiert, das
Lehramtsstudium an der LMU mit seiner
immensen Angebotsvielfalt als Chance
für die individuelle Entwicklung zum
Lehrerberuf zu nutzen
Das Orientierungsmodul wird in der Regel
im September/Oktober und im Februar/März
angeboten Die aktuellen
Termine für das Orientierungsmodul finden
Sie auf der Homepage des MZL LMU
(wwwmzllmude)
Fragen zur Organisation des
Orientierungspraktikums
Welche Schularten möchte ich kennenler-
nen? Sie müssen im Orientierungspraktikum
die Schulart wählen, an der Sie später Lehrerin
oder Lehrer werden wollen Jedoch sollten Sie
durchaus die Möglichkeit nutzen, das Orientie-
rungspraktikum an verschiedenen Schulen un-
terschiedlicher Schularten zu absolvieren Dies
erweitert den Blickwinkel und eröffnet neue
Einblicke in die spezifischen Herausforderun-
gen in den verschiedenen Schultypen
Bin ich bereit, den Lehrerberuf mit all sei-
nen Herausforderungen kennenzulernen?
Suchen Sie sich (auch) eine Schule, die eine
Schülerschaft mit hoher Heterogenität aufweist
Nur so haben Sie wirklich die Chance, zu erken-
nen, ob der Lehrerberuf mit all seinen persön-
lich belastenden und bereichernden Facetten
dauerhaft zu Ihnen passt Grundregel: Absolvie-
ren Sie das Orientierungspraktikum nicht an der
Schule, die Sie selbst als Schüler besucht ha-
ben Andernfalls verbauen Sie sich weitgehend
die Chance, wichtige neue Erkenntnisse über
Schule, Lehrerberuf und auch über sich selbst
zu erlangen
Welche Erwartungen habe ich an das Prak-
tikum? Der persönliche Erfolg des Orientie-
rungspraktikums hängt wesentlich davon ab,
wie es Ihnen gelingt, das Praktikum aktiv zu
gestalten Vereinbaren Sie daher mit Ihrer Prak-
tikumslehrkraft, wie beide Seiten das Praktikum
gestalten möchten In jedem Fall sollten Sie im
Orientierungspraktikum die Chance erhalten,
mehrere Male selbst die Klasse zu unterrichten
Die Zeit, die Sie hospitierend den Unterricht
beobachten, sollten Sie aktiv nutzen, indem Sie
versuchen, das Unterrichtsgeschehen anhand
von Leitfragen zu analysieren
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
9
Kasten 2

10
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Intensivpraktikum –
die Gelegenheit, das Berufsfeld Schule
aktiv kennenzulernen
O-Ton
„Dank des Praktikums konnte ich endgültig he-
rausfinden, ob ich diese Arbeit am Gymnasium
wirklich machen möchte Daher war dies für
mich einer der wichtigsten Abschnitte meines
ganzen Studiums Aufgrund meiner jetzigen
Situation im Referendariat sehe ich meine Zeit
des Intensivpraktikums als die wichtigste, die
mich auf die realen Verhältnisse in der Schu-
le vorbereitet hat Dadurch konnte ich mit der
richtigen Einstellung in den Schuldienst eintre-
ten und das Referendariat sicherer angehen“
(Andrea S, Referendarin)
„Sehr geehrter Herr Dr Schlegel,
nun hat mein 1 Lehramtsanwärterjahr begon-
nen und ich sag Ihnen eines: Das Intensivprak-
tikum ist das Beste, was mir passieren konnte
Von Praxisschock keine Spur Natürlich ist noch
enormer Lernbedarf vorhanden, aber trotz al-
lem hat mich das Intensivpraktikum besser als
alles andere auf diese 2 Phase der Ausbildung
vorbereitet“ (Karin L, Lehramtsanwärterin)
„Ich erinnere mich grundsätzlich nur an das In-
tensivpraktikum zurück, wenn es darum geht,
Erfahrungen zu beschreiben, da ich allein in
dieser Zeit mehr erlebt und gelernt habe, als in
allen anderen Praktika zusammen Ich bin von
dieser Art des Praktikums absolut überzeugt“
(Martin L, Lehramtsanwärter)
Kasten 3
Lehrerbildung an der LMU
Diese Rückmeldungen (siehe Kasten 3)
haben wir von Ihren Kommilitoninnen
und Kommilitonen im Rahmen der Evaluation
des Intensivpraktikums erhalten
Es fiel uns nicht schwer, diese zum Teil
euphorischen Äußerungen auszuwählen,
da das Intensivpraktikum insgesamt sehr
gut bewertet wird In den letzten fünf Jahren
nutzten fast 1000 LMU-Studierende
dieses Angebot
Im Intensivpraktikum partizipieren Sie
ein Schuljahr am Unterricht einer Schulklasse
und werden von einer qualifizierten
Ausbildungslehrkraft begleitet Das
Intensivpraktikum fasst zwei nach LPO I
verpflichtende Schulpraktika zusammen.
Es beinhaltet zwei dreiwöchige Blockphasen
in den Semesterferien Während
der Vorlesungszeit sind Sie einen Vormittag
an Ihrer Praktikumsschule, sodass
Das Intensivpraktikum soll Ihnen frühzeitig einen
umfassenden und realistischen Einblick in die Schule als
Institution, Organisation und Arbeitsplatz geben.
Intensivpraktikum
Gymnasium/Realschule
Orientierungspraktikum
+
Pädagogisch-didaktisches Schulpraktikum
Abbildung 3: Intensivpraktikum
Gymnasium/Realschule
Sie während des Praktikums das Studium
ohne Einschränkungen fortführen können
Das Intensivpraktikum ist ein zentraler
Baustein in der Strategie des MZL LMU ,
Ihnen frühzeitig einen umfassenden und
realistischen Einblick in die Schule als
Institution, Organisation und Arbeitsplatz
zu geben und gleichzeitig die Anforderungen
der zweiten Ausbildungsphase
kennenzulernen Um dies zu ermöglichen,
beinhaltet das Intensivpraktikum
die in Kasten 4 dargestellten Elemente
Intensivpraktikum
Grund-, Haupt- und Förderschule
Pädagogisch-didaktisches Schulpraktikum
+
Studienbegleitendes
fachdidaktisches Praktikum
Abbildung 4: Intensivpraktikum
Grund-, Haupt- und Förderschule
Das geschilderte Tätigkeitsportfolio und
die einjährige Dauer des Intensivpraktikums
ermöglichen Ihnen, dass Sie bereits
frühzeitig im Studium realistische Einblicke
in das Berufsfeld „Lehrer“ erhalten
und sich selbst in einer neuen Rolle im
Umgang mit Schülerinnen und Schülern
kennenlernen und erproben können
Durch dieses Angebot haben Sie die
Möglichkeit, sich intensiv mit der Frage
auseinanderzusetzen, ob Sie die notwendigen
Neigungen für das angestrebte
Berufsziel mitbringen Gleichzeitig erhalten
Sie die Chance, professionsbezogene
Arbeits- und Lernstrategien zu erproben
und einzuüben In den obligatorischen
Begleitveranstaltungen an der LMU und
in regelmäßigen Besprechungen mit der
Ausbildungslehrkraft werden Sie angeleitet,
Theorien zu Fragen des Lernens, Lehrens
und Erziehens vor dem Hintergrund
der gewonnenen Praxiserfahrungen zu
reflektieren. Darüber hinaus können Sie
als zukünftige Lehrerin oder zukünftiger
Lehrer die Anforderungen, die Sie im Referendariat
erwarten, ohne Beurteilungsdruck
einüben Somit verfügen Sie über
einen deutlichen Startvorteil im Referendariat
Studierende und Ausbildungslehrkräfte
im Intensivpraktikum zeigen gleichermaßen
eine höhere Motivation im Vergleich
zu denjenigen aus dem ‚klassischen’
Praktikumsmodell Viele Praktikumslehrkräfte
bevorzugen mittlerweile das Intensivpraktikum
Sie erleben ihre Praktikanten
spätestens ab der zweiten Blockphase
als Unterstützung und können diese nach
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
einer Einarbeitungszeit über das Schuljahr
hinweg als Unterrichtsassistenten
einsetzen, wovon Schüler, Praktikant
und Lehrkraft gleichermaßen profitieren
Dementsprechend äußerte sich eine
Praktikumslehrkraft einer Münchner
Förderschule: „Weitere Pluspunkte für
ein Intensivpraktikum: Gerade für meine
Schüler mit Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung war die Konstanz zweier
Personen über ein Jahr hinweg sehr vorteilhaft
und angenehm Durch den langen
Zeitraum und den intensiven, täglichen
Kontakt war die Planung von größeren
Unterrichtseinheiten und Projekten entspannter
und stand nicht unter zu großem
Zeitdruck“ Auch in den Seminaren
der zweiten Ausbildungsphase (Referendariat)
sind positive Effekte durch den
starken Praxisbezug feststellbar Wie
eine Befragung von Seminarrektoren ergeben
hat, ist durch die umfangreiche
Unterrichtserfahrung der ehemaligen
Intensivpraktikanten bereits im ersten
Referendariatsjahr eine höhere Qualität
des Unterrichts zu beobachten Diese
Praktikumsform wird daher von vielen
Studierenden als „wichtigstes Modul in
der ersten Phase der Lehrerausbildung“
wahrgenommen, so der Initiator des Projekts,
Dr Clemens M Schlegel, Leiter des
Praktikumsamtes für Grund-, Haupt- und
Förderschulen des MZL LMU
Die Anmeldung zum Intensivpraktikum
erfolgt für alle Lehramtsstudiengänge
beim Praktikumsamt für Grund-, Haupt-
und Förderschulen Anmeldemodalitäten
und detaillierte Informationen finden Sie
unter: wwwlmude/praktikumsamt-la
Das Intensivpraktikum
• vereint nach Schularten differenziert zwei
verpflichtende Schulpraktika (siehe Ab-
bildung 3 und Abbildung 4) Detaillierte
Informationen unter wwwlmude/prakti-
kumsamt-la,
• umfasst die tägliche aktive Teilnahme am Un-
terrichtsgeschehen (eigenständigen Unter-
richt, Differenzierungsmaßnahmen, Durch-
führung von Übungen, Besprechung der
Hausaufgaben, Mithilfe bei der Korrektur,
Unterrichtsorganisation, administrative Auf-
gaben etc),
• gibt Gelegenheit, andere Jahrgangsstufen
und Schulklassen kennenzulernen und Un-
terrichtserfahrungen in mehreren Schulfä-
chern zu sammeln,
• ermöglicht es, die individuelle Eignung im
Berufsfeld zu überprüfen,
• bereitet auf die realen Verhältnisse in der
Schule vor,
• setzt bei den Studierenden eine hohe Leis-
tungsbereitschaft voraus
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
11
Kasten 4

12
O-Ton
Lehrer werden – die richtige Wahl?
„Ich halte das Praktikumstutorium für sehr ge-
lungen: Die gemeinsame Planung der Unter-
richtsstunde sowie die Besprechung der Stunde
waren sehr hilfreich Meine Tutorin hat mir au-
ßerdem eine sehr qualifizierte und differenzier-
te Rückmeldung für meine Unterrichtsstunde
gegeben Da es auf freiwilliger Basis abläuft,
übt es keinen Druck aus, sondern man kann es
so gestalten, dass es einem selbst etwas bringt“
(Sabine M, Studentin im 5 Semester)
Tipp
Kasten 5
Nutzen Sie die beiden Angebote Im Prakti-
kumstutorium erhalten Sie zusätzliche Unter-
stützung in allen Phasen der Unterrichtsvorbe-
reitung und -durchführung und bekommen ein
zusätzliches Feedback zu Ihren Unterrichtsver-
suchen Das Projekt ZSePra ermöglicht Ihnen
einen frühzeitigen Einblick in die Anforderun-
gen im Referendariat und hilft Ihnen, den „Pra-
xisschock“ beim Eintritt in die zweite Ausbil-
dungsphase zu verringern
Kasten 6
Lehrerbildung an der LMU
Praktikumstutorien
Die LMU bietet Ihnen im Rahmen aller
Lehramtsstudiengänge die Möglichkeit,
bei der Ableistung des pädagogisch-didaktischen
Schulpraktikums bzw des Intensivpraktikums
von ausgebildeten, erfahrenen
Ausbildungslehrkräften beraten
und supervisiert zu werden Themen sind
dabei die Vorbereitung, Durchführung
und Analyse von Unterricht Die Tutoren
geben Hilfestellung bei der Planung von
eigenständigem Unterricht, besuchen Sie
in ihrer Praktikumsschule, beobachten
und analysieren den von Ihnen gehaltenen
Unterricht in schulpädagogischer
Hinsicht und geben Ihnen dazu ausführliche
Rückmeldungen So können grundlegende
Lehrkompetenzen gezielt im Berufsfeld
Schule reflektiert, trainiert und
optimiert werden Die schulpraktischen
Module werden durch individuelle Lernberatung
der Studierenden intensiviert
und durch ausgebildete Supervisoren
besser an die universitären Module der
Lehrerbildung angebunden (siehe Kasten
5) Anmeldemodalitäten und detaillierte
Informationen finden Sie unter: www
lmude/praktikumsamt-la
Zusammenarbeit
Seminar Praktikum
(ZSePra) – Studierende
begleiten Referendare
Das Projekt ZSePra trägt dazu bei, den
Bezug zur zweiten Ausbildungsphase zu
stärken und Synergieeffekte zwischen
beiden Phasen zu begünstigen Als Studierender
der Lehrämter an Grund- und
Hauptschulen sowie des Lehramts für
Sonderpädagogik haben Sie im Rahmen
des pädagogisch-didaktischen Schulpraktikums
die Möglichkeit, einen Blick ins
Referendariat zu werfen Dazu werden
Sie auf Wunsch für eine Woche vom
Praktikum zum Besuch eines Studienseminars
freigestellt, um einen Referendar
sowohl im Schuleinsatz als auch an der
Seminarschule zu begleiten Zusammen
mit einem Ihnen zugeordneten Referendar
bilden Sie ein Tandem und nehmen
an drei Tagen aktiv am Unterricht des
Referendars in der Einsatzschule und an
zwei Wochentagen am Seminarbetrieb in
der Seminarschule teil Idealerweise arbeiten
die Tandems nach der Initialwoche
weiterhin zusammen Möglichkeiten der
Zusammenarbeit bieten sich etwa bei der
Planung und Durchführung von Unterrichtsprojekten
oder beim Verfassen der
Zulassungsarbeit Anmeldemodalitäten
und detaillierte Informationen finden Sie
unter: wwwlmude/praktikumsamt-la
Fachdidaktische Begleitung
im studienbegleitenden Praktikum
Im studienbegleitenden fachdidaktischen
Praktikum besuchen Sie während eines
Semesters an einem Vormittag pro Woche
Ihre Praktikumsklasse Dieses Praktikum
wird durch ein fachdidaktisches Seminar
begleitet Im Begleitseminar werden Sie
an die konkrete und praktische Vorbereitung,
Durchführung und Analyse von Un-
terrichtseinheiten herangeführt Darüber
hinaus haben Sie Gelegenheit zu intensivem
Erfahrungsaustausch mit Ihren Kommilitoninnen
und Kommilitonen
Ein wichtiges Element des studienbegleitenden
Seminars ist, dass die Dozenten
ihre Praktikanten an den Praktikumsschulen
besuchen und deren Unterricht beobachten
Dadurch wird gewährleistet, dass
Sie professionelles Feedback zu Ihrem
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Entwicklungsstand im Unterrichten und
Erziehen erhalten
Im Begleitseminar lernen Sie, Unterricht
unter Berücksichtigung moderner
didaktischer Theorieansätze zu planen
und umzusetzen Sie entwickeln Unterrichtsstunden,
führen diese in Ihrer Klasse
durch und stellen sie anschließend im
Die fachdidaktischen Begleitseminare sollen Sie an die fachkompetente
Ausarbeitung von Unterrichtsentwürfen heranführen.
Seminar vor, um sie dort gemeinsam mit
Ihrem Dozenten und Ihren Kommilitonen
zu analysieren Dieser Komplex wird
von Ihnen schriftlich ausgearbeitet, um
den gesamten Prozess nochmals intensiv
reflektieren zu können. Sie gehen also
einerseits theoriegeleitet an die Praxis
heran und können dann Ihre praktische
Erfahrung theoriebasiert reflektieren.
Beispiel
Sebastian O studiert im 6 Fachsemester Lehr-
amt an Gymnasien mit der Fächerkombinati-
on Deutsch/Geschichte Er hat sich bisher auf
seine Fächer konzentriert und ist dabei erfolg-
reich, wie seine hervorragenden Studienleis-
tungen zeigen Im Orientierungspraktikum und
im pädagogisch-didaktischen Schulpraktikum
hat er hauptsächlich hospitiert Im studienbe-
gleitenden Praktikum stellt er nun fest, dass
er große Schwierigkeiten im Umgang mit der
Klasse hat Er bekommt keinen Zugang zu den
Schülern und es gelingt ihm selten, die Schüler
für den Unterricht zu motivieren In Gesprächen
mit seiner Dozentin für Fachdidaktik und seiner
Praktikumslehrkraft wird ein Entwicklungsplan
erarbeitet Zunächst soll Sebastian das Begleit-
seminar intensiv nutzen, um Unterrichtsstun-
den bzw Teile daraus, wie die Einführung eines
Themas oder kleine methodisch-didaktische
Aufgaben, vorzubereiten und umzusetzen Pa-
rallel dazu soll er das EWS-Seminar „Kompe-
tent für den Lehrerberuf“ besuchen (siehe Seite
17), ein Portfolio (siehe Seite 21) führen
und eine individuelle Beratung im MZL wahr-
nehmen. Der MZL-Berater empfiehlt ihm unter
anderem den Workshop „Vor der Klasse auftre-
ten“ aus dem Professionalisierungsprogramm
LehramtPRO (siehe Seite 26)
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
13
Kasten 7

14
Tipp
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Nutzen Sie das Feedback Ihrer Praktikumslehr-
kraft, Ihres Dozenten, Ihrer Kommilitonen und
nicht zuletzt Ihrer Schüler, um sich bei Ihrer
Selbstreflexion bezüglich der gehaltenen Un-
terrichtsstunden darüber klar zu werden, ob
Sie den Anforderungen und Belastungen im
Lehrerberuf gewachsen sind und sich diesen
wirklich stellen wollen Beraten Sie sich mit Ih-
ren Betreuern oder auch mit dem MZL-Team,
welche Möglichkeiten Sie haben, vorhandene
Potentiale optimal auszuschöpfen Nutzen Sie
dazu auch das Professionalisierungsprogramm
des MZL LMU
Kasten 8
Lehrerbildung an der LMU
Grundlegendes Ziel der fachdidaktischen
Begleitseminare des studienbegleitenden
Praktikums ist es also, Sie an die fachkompetente
Ausarbeitung von Unterrichtsentwürfen
heranzuführen und Sie anzuleiten,
diese theoriebasiert zu reflektieren.
Grundlegend für die Unterrichtsvorbereitung
ist dabei, dass Sie sich zunächst
einmal einen Überblick über die Klasse
verschaffen Wie ist sie zusammengesetzt,
welche Atmosphäre herrscht in der
Klasse, welche Gruppen gibt es innerhalb
der Klasse und wie leistungsfähig
und motiviert ist sie insgesamt? Welche
Besonderheiten weist diese Lerngruppe
auf? Nach der Analyse der individuellen
und soziokulturellen Gegebenheiten stellt
sich die Frage, um welche Inhalte es in
der geplanten Unterrichtsstunde gehen
soll – die Sachanalyse ist die fachliche
Basis für die Planung der Unterrichtseinheit
– und wie die Unterrichtseinheit
in die Lernsequenz, also in ein größeres
Themengebiet, eingeordnet werden soll
Anhand des Erreichens der Lernziele,
die Sie festlegen, also der Überlegungen,
welche konkreten Kompetenzen und Fertigkeiten
die Schüler erwerben sollen,
wird der Erfolg Ihres Unterrichts gemessen
Von besonderer Bedeutung sind Ihre
Überlegungen zur didaktischen und methodischen
Vorgehensweise in der geplanten
Unterrichtsstunde Sie müssen
entscheiden, wie Sie den Unterricht inhaltlich
strukturieren und welche Unterrichtsmethoden
Sie anwenden, damit die
Schülerinnen und Schüler die Lernziele
erreichen Dabei ist es unerlässlich, dass
Sie sich bei jedem Schritt Ihrer Unterrichtsplanung
die Frage stellen, weshalb
Sie so vorgehen und sich nicht für einen
anderen Weg entscheiden Wesentlich ist
hierbei, dass Sie im Studium lernen, Ihre
Unterrichtsplanung fachkompetent – also
mit Rückgriff auf didaktische Theorien –
zu begründen
Abbildung 5: Phaseneinteilung des Unterrichts
Jede Unterrichtseinheit folgt einer bestimmten
Dramaturgie, die bei der Planung
und Durchführung von Unterricht beachtet
werden sollte (siehe Abbildung 5)
Nach der Stunde ist es wichtig, den tatsächlichen
Ablauf mit Ihrer Planung kritisch
zu vergleichen Halten Sie diese
Stundenreflexion mit Verbesserungsmöglichkeiten
und Feedback fest Dadurch
gewöhnen Sie sich an, sich beim Unterrichten
zu beobachten, um zu sehen, was
Sie tun und welche Veränderungen Ihrer
Handlung welche Effekte auslösen Diese
reflexive Distanz herzustellen, ist für Ihre
berufliche Entwicklung unerlässlich.
Nun noch einmal zurück zu Sebastian:
Er hat das studienbegleitende Praktikum
intensiv dazu genutzt, um sich auszuprobieren
und im Unterrichten etwas „warmzulaufen“.
Mit Hilfe der flankierenden
Angebote konnte Sebastian einerseits individuell
gefördert werden, andererseits
dienten ihm die gewonnenen Einsichten
als Entscheidungsgrundlage, ob er weiter
am Lehramt festhalten oder sich beruflich
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
anders orientieren möchte Sebastian ist
dabei geblieben und nutzt weitere Angebote
der LMU, um Fachwissen mit didaktischem
Wissen zu vernetzen und die
Anforderungen des Berufsfeldes näher
kennenzulernen und so die Entwicklung
seiner Lehrerpersönlichkeit voranzubringen
All das wird ihm nicht zuletzt den
Einstieg ins Referendariat erleichtern
Tipp
1. Besuchen Sie die Basismodule der Fach-
didaktik, bevor Sie das studienbegleitende
Praktikum antreten, damit Sie bereits mit
didaktischem Grundwissen in das Praktikum
gehen
2. Bitten Sie Ihre Praktikumslehrkraft, mög-
lichst früh und häufig in den Unterricht ein-
gebunden zu werden
3. Sprechen Sie Ihre Praktikumslehrkraft auf
den Sitzplan an und lernen Sie möglichst
schnell die Namen der Schüler, damit Sie ei-
nen „guten Draht“ zu Ihrer Klasse entwickeln
können
4. Klären Sie mit Ihrer Praktikumslehrkraft die
Frage, wo Sie sitzen Sie werden sehr viel
besser als Lehrkraft wahrgenommen, wenn
Sie nicht hinten, sondern neben den Schülern
oder neben der Lehrkraft sitzen
5. Nehmen Sie sich die Zeit und führen Sie
ein Unterrichtstagebuch, in dem Sie Ihre
Eindrücke der Stunde, die Rückmeldungen
und Verbesserungsmöglichkeiten festhalten
Diskutieren Sie diese Eindrücke im Seminar
und versuchen Sie, daraus resultierende Vor-
schläge in Ihrer nächsten Stunde umzuset-
zen Das Tagebuch ist Ihnen zudem eine Hilfe
bei der Anfertigung der Seminararbeit
6. Halten Sie alles fest, was Ihnen gefällt und
was Sie für sinnvoll erachten Kopieren Sie
Materialien mit Einverständnis Ihrer Prakti-
kumslehrkraft All diese Dinge können Ihnen
später bei der Unterrichtsvorbereitung von
großem Nutzen sein
7. Denken Sie daran, dass die Praktika dazu die-
nen, einen Einblick in die Schulwelt und das
Unterrichten zu bekommen Sie sollen sich
erproben und erste Erfahrungen sammeln
Ein häufiges Missverständnis ist, dass man
im Praktikum bereits lernen soll, eigenver-
antwortlich zu unterrichten, was dem Refe-
rendariat vorbehalten ist
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
15
Kasten 9

16
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Seminarreihe zum Thema „Eignung für den Lehrerberuf“
Beispiel
Martina F studiert Kunst als Unterrichtsfach für
das Lehramt an Gymnasien Kunst ist seine gro-
ße Leidenschaft und sie hat hierfür Talent Nur
mit dem Unterrichten hat sie eigentlich nichts
am Hut Ihre Eltern und Bekannte aus ihrem
Umfeld haben ihr trotzdem zum Lehramt gera-
ten, um sich damit eine klare Berufsperspektive
zu schaffen Außerdem, so ihre Einschätzung,
ist es ja leicht möglich, neben der Lehrertätig-
keit als Künstler zu arbeiten
Martinas Berufswahlmotivation ergibt sich aus
ihrem Interesse am Fach Kunst und der Sicher-
heit, die der Lehrerberuf bietet Das allein sind
eher ungünstige Voraussetzungen für den Ein-
stieg Natürlich muss eine künftige Lehrerin
Begeisterung und Talent für ihr Fach zeigen,
aber es ist genauso unerlässlich, dass sie Lei-
denschaft fürs Unterrichten und Erziehen mit-
bringt
Wir empfehlen Martina daher einen gründli-
chen Check, ob der Lehrerberuf wirklich das
Richtige für sie ist Zunächst einmal soll sie das
MZL-Orientierungsmodul (siehe Seite 8) be-
suchen und möglichst frühzeitig im Studium am
EWS-Seminar für Einsteiger „Lehrer werden –
was kommt auf mich zu?“ teilnehmen Mit dem
gewonnenen Hintergrund bitten wir sie, noch-
mals in die Beratung zu kommen
Tipp
Kasten 10
Absolvieren Sie das MZL-Orientierungsmodul
vor dem Seminar I! (siehe Seite 8)
Kasten 11
Lehrerbildung an der LMU
Der Lehrstuhl für Schulpädagogik der
LMU unter der Leitung von Prof Dr Ewald
Kiel beschäftigt sich in Forschung und
Lehre intensiv mit Fragen zur Lehrereignung
Im Rahmen dieser Arbeiten wurde
eine Seminarreihe entwickelt, die sich auf
unterschiedlichen Ebenen mit dem Thema
„Eignung für den Lehrerberuf“ sowie
dessen Anforderungen und Belastungen
Sie wollen Lehrerin oder Lehrer werden
Haben Sie sich schon einmal Gedanken
gemacht, warum Ihre Entscheidung so
und nicht anders ausgefallen ist? Das
kann viele Gründe haben: In Ihrer Familie
gibt es Lehrer, Sie haben bereits gute
Erfahrungen im Umgang mit Kindern und
Jugendlichen gemacht, Sie haben Spaß
daran, anderen etwas beizubringen, Sie
haben großes Interesse an bestimmten
Fächern, Sie möchten später eine verantwortungsvolle
Tätigkeit ausüben, einen
auseinandersetzt Diese Seminare können
im Rahmen des Erziehungswissenschaftlichen
Studiums als Wahlpflichtveranstaltungen
gewählt werden Alternativ werden
sie als eintägige Workshops im Rahmen
von LehramtPRO (siehe Seite 26)
angeboten Die Veranstaltungen sind modular
konzipiert und können unabhängig
voneinander besucht werden
Abbildung 6: Seminarreihe zum Thema „Eignung für den Lehrerberuf“
Für Einsteiger
Seminar I: Lehrer werden – was kommt auf mich zu?
herausfordernden und vielseitigen Beruf
ergreifen oder Sie möchten es einfach
besser machen als manche Ihrer eigenen
Lehrer Diese und viele andere Motive
können eine Rolle spielen, warum Sie
sich für ein Lehramtsstudium entscheiden
Diese Motive liegen in Ihrer Biografie
begründet, die auch im späteren Lehrerhandeln
eine große Rolle spielt In diesem
Workshop haben Sie Gelegenheit,
bereits bei Ihnen vorhandene Ressourcen
zu erkennen, die es Ihnen ermöglichen,
die vielfältigen Herausforderungen des
Lehrerberufs zu bewältigen aber auch zu
erkennen, was Sie noch lernen müssen,
um erfolgreich und zufrieden Ihren Beruf
Sie werden angeleitet, eigene Einschätzungen,
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erkunden.
auszuüben. Die berufliche Entwicklung
ist ein lebenslanger Prozess, der es erforderlich
macht, die gestellten Erwartungen
und Anforderungen mit der individuellen
Persönlichkeit in Einklang zu bringen
Dabei ist es wichtig, Erkenntnisse über
den eigenen Umgang mit Problemen, die
subjektive Bewertung von Arbeit und die
Sie haben während Ihres bisherigen
Lehramtsstudiums bereits einige Erfahrungen
im Schulbetrieb gesammelt Dabei
haben Sie Situationen erlebt, die Sie
besonders erfolgreich bewältigt haben,
aber auch Situationen, mit denen Sie unzufrieden
waren Vielleicht ist es Ihnen
bei einem Unterrichtsversuch im Praktikum
passiert, dass Sie kaum zum Unter-
richten gekommen sind, weil die Klasse
außer Rand und Band war oder Sie haben
eine Unterrichtssequenz vorbereitet, die
so gar nicht gut angekommen ist Möglicherweise
haben Sie auch von erfahrenen
Lehrern berechtigte oder vielleicht auch
unberechtigte Kritik bekommen
Für eine erfolgreiche berufliche Entwicklung
ist es wichtig, sich mit seinen eigenen
Fähigkeiten und Fertigkeiten, aber
auch mit seinem eigenen Entwicklungsbedarf
auseinanderzusetzen Der Workshop
bietet Ihnen die Gelegenheit, Ihre
bisher gemachten Erfahrungen zu reflek-
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Fähigkeit zur Distanz zu erlangen Sie
lernen in diesem Workshop, in welchen
Bereichen im Lehrerberuf Konflikte entstehen
können und welche Lösungsansätze
sich situationsspezifisch anbieten. An-
hand realistischer Fallbeispiele werden
Sie angeleitet, eigene Einschätzungen,
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu reflektieren
Zielgruppe des Seminars sind Studieninteressenten
und Studienanfänger
aller Lehrämter des ersten oder zweiten
Fachsemesters
Für Fortgeschrittene
Seminar II: Kompetent für den Lehrerberuf?
tieren und dabei zu erkennen, in welchen
Situationen des Unterrichtens und Erziehens
Sie Unsicherheit entwickelt haben,
wo Sie sich besonders belastet gefühlt
haben und wie Sie auf Stress und Belastung
reagieren Es geht aber auch darum,
Ressourcen zu entdecken, zu erkennen,
was Ihnen Selbstsicherheit gibt und was
Sie tun können, um für sich selbst zu sor-
Anhand von konkreten Situationen wird erarbeitet,
welche Anforderungen an eine Lehrkraft gestellt werden.
gen Anhand von konkreten Situationen
wird erarbeitet, welche Anforderungen an
eine Lehrkraft gestellt werden, aber auch,
welche Erwartungen Sie an sich selbst
haben Durch intensiven Erfahrungsaustausch
in der Gruppe haben Sie die Möglichkeit,
Ihre Ressourcen und Defizite in
lehrerspezifischen Handlungssituationen
zu erkennen Darauf aufbauend werden
Lösungsansätze zur Verbesserung der
beruflichen Handlungskompetenz erarbeitet
Zielgruppe sind Studierende aller
Lehrämter im dritten bis fünften Semester
Tipp
• Absolvieren Sie das MZL-Orientierungsmo-
dul und das Intensivpraktikum vor diesem
Seminar! Es ist wichtig, dass Sie bereits über
Praxiserfahrung verfügen, wenn Sie diesen
Kurs besuchen
• Führen Sie ein Portfolio, um Erfahrungen,
die Sie im Praktikum machen, zu dokumen-
tieren und zu reflektieren. Halten Sie Situ-
ationen fest, die Sie gut gemeistert haben,
aber auch Situationen, in denen Sie unsicher
waren oder sich belastet gefühlt haben Hier
schließt sich nun der Kreis: Sie erwerben
theoretisches Wissen an der Universität,
beziehen dieses Wissen auf das Berufsfeld
Schule und wenden es an, dokumentieren
Ihre Erfahrungen und reflektieren diese
wieder auf Grundlage Ihres theoretischen
Wissens
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
17
Kasten 12

18
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Lehrerbildung an der LMU
Zum Abschluss
Seminar III: Von der Universität in die Realität –
von der Theorie in die Praxis
Sie haben nun Ihr universitäres Studium
nahezu abgeschlossen und auch schon
beträchtlichen Einblick in das Berufsfeld
Schule gewonnen Jetzt befinden Sie sich
vor dem Eintritt in eine neue Phase Ihrer
Berufsbiographie: dem Referendariat
Referendare müssen ihr berufliches Rol-
lenverhalten als Lehrer erwerben, das
sich deutlich vom Rollenverhalten eines
Schülers oder Studierenden unterscheidet
Dies kann nur im Sozialisationsprozess
in der Organisation Schule erlernt
werden Schwierigkeiten können dabei
auftreten, weil eine gewisse Rollenunklarheit
überwunden werden muss Zum
einen ist der Referendar in der Rolle der
Lehrkraft gegenüber den Schülern, er ist
aber auch selbst gewissermaßen Schüler
gegenüber der Betreuungslehrkraft
Als Studierender befinden Sie sich noch
im geschützten Raum Als Referendar
hingegen sind Sie über das Unterrichten
und das Bewältigen von Konflikten
im Klassenzimmer hinaus mit Eltern, der
Bürokratie des Schulalltags, Kollegen,
Vorgesetzten und einem völlig anderen
Zeitrhythmus konfrontiert
Der Workshop bietet Ihnen Gelegenheit,
Ansätze zu finden, wie Sie den Übergang
von der universitären Ausbildung in die
Erfahren Sie, wie Sie den Übergang von der
universitären Ausbildung in die Praxis und Realität
des Lehrerberufs leichter gestalten können.
Praxis und Realität des Lehrerberufes
leichter gestalten können Er soll Sie bei
der Vorbereitung auf das Eintreten in eine
‚neue Kultur’ mit all ihren Problemfacetten
in der Organisation Schule unterstützen
Zum einen können Sie sich mit Kommilitoninnen
und Kommilitonen über Ihre
eigenen Erwartungen und Befürchtungen
austauschen Zum anderen werden anhand
realistischer Fallbeispiele, die kritische
Ereignisse von Referendarinnen und
Referendaren thematisieren, unterschiedliche
Lösungsansätze analysiert und diskutiert
Die Zielgruppe des Workshops
sind somit Studierende aller Lehrämter,
die kurz vor dem Referendariat stehen
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Möglichkeiten zur selbstorganisierten Eignungsreflexion
Darüber nachzudenken, über welche Stärken
und Schwächen man in Bezug auf
den Lehrerberuf verfügt, ist natürlich
eine höchst individuelle Angelegenheit
Es ist uns daher ein Anliegen, Ihnen
Möglichkeiten aufzuzeigen, die Sie darin
unterstützen, Ihre Interessen und Fragen
der Eignung auch selbstorganisiert – also
unabhängig von Lehrveranstaltungen –
zu reflektieren.
Career Counselling
for Teachers (CCT)
Der CCT ist das derzeit umfangreichste
und bekannteste deutschsprachige Online-Beratungsangebot
für Studieninteressierte
und Studierende im Bereich des
Lehramts Entwickelt wurde der CCT von
Prof Dr Johannes Mayr, Alpen-Adria-
Universität Klagenfurt, (wwwcct-germanyde)
Die zur Verfügung gestellten Materialien
können Ihnen unter anderem bei
der Klärung folgender Fragen helfen:
• Stehen meine Vorstellungen vom Lehrerberuf,
insbesondere über die Herausforderungen
und Belastungen, die er mit
sich bringt, in Einklang mit der Realität?
• Bringe ich günstige Voraussetzungen
für ein Lehramtsstudium mit?
• Welche Schulart soll ich wählen?
• Welche Fächerkombination passt am
besten zu meinen Interessen?
Unter der Adresse wwwcct-germanyde
können Sie hierfür:
• Informationstexte über das Lehramtsstudium
und den Lehrerberuf lesen,
• einzelne Selbsterkundungs-Verfahren
anwenden, um Ihre persönlichen
Voraussetzungen für das Lehramtsstudium
und den Lehrerberuf zu klären,
• eine gezielte Auswahl solcher Verfahren
im Rahmen einer geführten Tour
absolvieren,
• Reportagen aus dem Leben von Lehramtsstudierenden
und Lehrern lesen
• und die Links benutzen, um zu den
Websites von Lehrerbildungseinrichtungen,
Schulbehörden, Beratungsstellen
usw zu gelangen
Die individuellen Ergebnisse der Selbsterkundungsverfahren
(Fragebogen zu
pädagogischen Vorerfahrungen, Interessenfragebogen
für Studieninteressierte,
Persönlichkeitsfragebogen für Studieninteressierte
und Fachwahl-Fragebogen)
werden unmittelbar kommentiert und
rückgemeldet und können zum Beispiel
für die Dokumentation in einem Portfolio
(siehe Seite 21) ausgedruckt werden
Tipp
• Nehmen Sie sich die Zeit und absolvieren
Sie die geführte Tour des CCT
• Drucken Sie sich Ihre Ergebnisse der Selbst-
erkundungsverfahren aus und besprechen
diese mit Freunden, Eltern oder Kommili-
tonen Dadurch erhalten Sie vielleicht noch
eine etwas andere Sicht der Dinge
• Kommen Sie bei Klärungsbedarf mit den Er-
gebnissen der Tests zur Beratung ins MZL
Beispiel
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
19
Kasten 13
Michael Z hat BWL studiert und nach mehr
als zehn Jahren Tätigkeit bei einem Großunter-
nehmen im Ausland hat er sich mit knapp 40
dazu entschieden, noch einmal die Universität
zu besuchen und ein Lehramtsstudium aufzu-
nehmen Michael hat sich ganz bewusst dafür
entschieden, da es schon nach dem Abitur sein
Wunsch war, Lehrer zu werden
Man kann davon ausgehen, dass dieser Berufs-
wunsch lange gereift und offensichtlich wohl-
überlegt ist Trotzdem sollte Michael prüfen,
ob seine Entscheidung eine solide Basis hat und
nicht aufgrund idealisierter Wünsche getroffen
wurde Insbesondere wenn man sich für ein
Zweitstudium entscheidet und noch einmal neu
anfangen möchte, sollte man sich sicher sein,
ob der Berufswunsch auch tatsächlich Berufung
ist Im geschilderten Fall bieten sich folgende
Angebote zur Eignungsreflexion an:
• CCT
• Orientierungsmodul (siehe Seite 8)
• EWS-Wahlpflichtseminar I „Lehrer werden –
was kommt auf mich zu?“ (siehe Seite 16)
Wir empfehlen Michael, mit dieser Grundlage
die Studienberatung des MZL aufzusuchen, um
mit professioneller Unterstützung eine Gesamt-
bewertung seiner Situation vorzunehmen
Kasten 14

20
Tipp
Lehrer werden – die richtige Wahl?
• Nutzen Sie – falls möglich – ein gemein-
sames Mittagessen oder die gemeinsame
Fahrt mit Ihren Kommilitonen von der Prak-
tikumsschule zur Universität für eine gegen-
seitige Beratung
• Versuchen Sie, ehrlich zueinander zu sein
Ein sachlich schwieriges Feedback kann im-
mer so formuliert werden, dass es nicht per-
sönlich verletzend ist
• Sehen Sie sich standardisierte Unterrichts-
beobachtungsbögen an Hierfür gibt es Vor-
schläge von verschiedenen Autoren, zum
Beispiel vom Bayerischen Staatsinstitut für
Schulentwicklung und Bildungsforschung:
wwwmzllmude/studium
Kasten 15
Lehrerbildung an der LMU
Peer-Beratung Portfolio zur Berufswahl
Rückmeldungen zu eigenen Unterrichtsversuchen
in den Schulpraktika sind besonders
wertvoll auf dem Weg zur Lehrerpersönlichkeit
Nutzen Sie hierfür nicht
nur das Feedback Ihrer Praktikumslehrkraft,
sondern greifen Sie ebenso auf die
Einschätzungen Ihrer Kommilitonen zurück,
die zusammen mit Ihnen das Praktikum
absolvieren „Durch die konstruktive
Kritik der Mitstudenten erhielten wir die
einmalige Chance, Rückmeldungen zu
bekommen und uns zu verbessern bzw
positive Eigenschaften zu verstärken und
beizubehalten Durch das Beobachten anderer
Studenten beim Unterrichten konnten
wir verschiedene Unterrichtsformen
miterleben und einiges dazulernen und
sicherlich manches auch übernehmen“,
so eine Ihrer Kommilitoninnen, die das
Intensivpraktikum absolviert hat
Diese „Peer-Beratung“ kann helfen, über
mögliche Schwierigkeiten anders zu sprechen
als mit der Praktikumslehrkraft Da
sich Ihre Kommilitonen in einer ähnlichen
Situation befinden, wenn Sie vor
der Klasse stehen (Status des Anfängers,
Unsicherheit bei unvorhergesehenen Ereignissen
etc), kann das Peer-Feedback
sehr hilfreich sein, auch, um Ratschläge
zu erhalten, wie sich Ihre Kommilitonen
in einer ähnlichen Situation verhalten haben
Das Feedback sollte sich daher nicht
nur auf die inhaltlichen Qualitätsmerkmale
des Unterrichts beschränken; im
Mittelpunkt sollte vielmehr das Auftreten
vor der Klasse und der Umgang mit ihr
stehen
Ein sachlich fundiertes und zugleich persönlich
aufrichtiges Feedback ist nicht
„Durch die konstruktive Kritik der Mitstudenten erhielten
wir die einmalige Chance (...) uns zu verbessern bzw. positive
Eigenschaften zu verstärken und beizubehalten."
immer einfach Damit dieses Feedback
strukturiert und differenziert ausfällt, bekommen
Studierende im Rahmen eines
Einführungstags ins Praktikum einen Leitfaden
zur Unterrichtsbeobachtung an die
Hand Außerdem werden Sie angeleitet,
ein konstruktives, strukturiertes Feedback
abzugeben Es werden Kriterien
erörtert, auf die die Praktikanten achten
müssen, damit das Feedback ihren Kommilitonen
gegenüber differenziert und
detailliert ausfallen kann Das Erlernen
dieser Kompetenz ist zudem ein wesentlicher
Bestandteil des Begleittutoriums
„Allgemeine Pädagogik“ im Rahmen des
Erziehungswissenschaftlichen Studiums
und des MZL-Orientierungsmoduls (siehe
Seite 8)
Die Portfolioarbeit kann Sie darin unterstützen,
Ihr erworbenes Fachwissen mit
dem Berufsfeld Schule in Beziehung zu
setzen und dabei Ihren Lern- und Entwicklungs-
und somit Ihren Professionalisierungsprozess
nachzuvollziehen Legen
Sie ein Portfolio noch vor Studienbeginn
an, sobald Sie sich mit der Frage der Studien-
und Berufswahl beschäftigen und
führen Sie es während des Studiums hindurch
weiter
Was versteht man nun unter einem Portfolio?
Ein Portfolioeintrag dokumentiert die
Anwendung von theoretischen Erkenntnissen
in der Praxis und die Reflexion
über Erfolge, Misserfolge, neue Erkennt-
Das Portfolio dient dazu,
• Produkte und Leistungsbelege zu sammeln
und zu ordnen, die die Lernbiographie
des Studierenden kennzeichnen,
• die Entwicklung hinsichtlich berufsrelevanter
Kompetenzen sichtbar zu
machen,
• Lernerfahrungen in Praktika systematisch
zu erfassen und zu dokumentieren
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
nisse und Zielsetzungen für künftige Unterrichtseinheiten
Darüber hinaus sollte
ein Portfolio auch die Entwicklung persönlicher
Kompetenzen dokumentieren
Das Portfolio soll Ihnen bei der Reflexion
der eigenen Persönlichkeit, der Studien-
und Berufswahlmotivation, der Lernerfahrungen
und des Entwicklungsfortschritts
im Hinblick auf berufsrelevante Kompetenzen
helfen Daher kann sich ein Portfolio
wie ein roter Faden durch Ihr Studium
ziehen Es dokumentiert Ihre Erfahrungen
im Studium, die Sie in Hinblick auf die
Entwicklung Ihrer Lehrerpersönlichkeit
besonders prägen Es beinhaltet die Darstellung
und Einschätzung von Kompetenzen
und verweist zugleich stets darauf,
wie die eigenen Kompetenzen weiterentwickelt
werden können
Portfolioarbeit besteht aus mehreren
Schritten: Definition des Kontextes, Sammeln
von Dokumenten (Lernprozessbeschreibungen
und Lernprodukte), Auswählen
dieser Dokumente für das Portfolio,
Reflexion (als Kernelement der Portfolioarbeit)
und Portfolioberatung, Ausrichtung
auf neue Entwicklungsziele, Präsentation
des jeweiligen Erarbeitungsstandes bei
der persönlichen Beratung
Beispiel
Amelie L studiert im dritten Semester Deutsch
und Englisch für das Lehramt an Gymnasien
Sie befindet sich derzeit im pädagogisch didak-
tischen Schulpraktikum Sie hat mit ihrer Prak-
tikumslehrerin abgesprochen, in einer fünften
Klasse im Fach Deutsch die Einführung des Ak-
kusativs zu übernehmen Bei der Vorbereitung
auf diese Stunde sind für sie ein Linguistik- und
ein Fachdidaktikseminar, die sie bereits besucht
hat, hilfreich Außerdem nützt ihr ein Seminar
zum Themenbereich „Lernen“, an dem sie im
Rahmen des Erziehungswissenschaftlichen Stu-
diums teilgenommen hat Nachdem Amelie die
Stunde gehalten hatte, notiert sie den Ablauf
und hält ihre Eindrücke fest, gibt sich selbst
ein kritisches Feedback In ihr Portfolio nimmt
Amelie die Unterrichtsplanung und einen Kom-
mentar darüber auf, wie sie auf Grundlage ih-
res Fachwissens, ihres didaktischen Wissens
und ihres Wissens über das Lernen dieses Un-
terrichtskonzept erstellt hat Sie setzt sich kri-
tisch mit der Durchführung auseinander und
reflektiert, was sie künftig ändern würde. Sie
hält fest, wo es Verständnisprobleme gab, ob
die Arbeitsaufträge gut verstanden wurden, in-
wieweit Disziplinschwierigkeiten auftraten und
wie sie damit umging Außerdem fügt sie das
Feedback ihrer Praktikumslehrerin und eines
Kommilitonen bei
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
21
Kasten 16

22
Tipp
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Führen Sie im Rahmen Ihres Portfolios ein
Unterrichtstagebuch Ihre Unterrichtsaktivitä-
ten halten Sie darin von der Planung über die
Durchführung bis zur Reflexion der schuli-
schen Arbeit fest Dazu gehören organisatori-
sche Angaben über Schule, Klasse, Fach, das
Thema der Unterrichtseinheit, die Ziele des
Unterrichts, die verwendete Literatur und den
geplante Stundenverlauf Besonders sinnvoll
ist eine schriftliche Reflexion, die konstruktive
und weiterführende Details aus den Beobach-
tungen der Praktikumslehrkraft und anwesen-
der Praktikanten oder Tutoren enthält Ebenso
wichtig ist es aber auch, eigene Erfahrungen,
Erlebnisse und Erkenntnisse festzuhalten Diese
vertiefte Auseinandersetzung mit dem eigenen
Unterricht führt zu einer intensiven kritischen
Selbstreflexion und stößt weiteres Lernen an.
Kasten 17
Lehrerbildung an der LMU
So können Sie konkret vorgehen:
Sammeln und Ordnen Sammeln Sie zunächst Materialien, die
Sie im Laufe Ihres Studiums erwerben
Das können Mitschriften, Skripte,
Texte, Literaturangaben, Referate, Seminararbeiten
und die dazugehörige
Vorbereitung, Notizen, Beobachtungen
etc sein Ordnen Sie diese Materialien
nach bestimmten Kriterien, so dass Sie
sie schnell wieder finden können. Diese
Sammlung kann physisch in Ordnern
vorliegen, aber durchaus digital unterstützt
sein, indem Sie sich Links zu ausgewählten
Publikationen setzen und/
oder eine digitale Dokumentensammlung
anlegen Darüber hinaus sollten
Sie ein Unterrichtstagebuch anlegen,
das von der Unterrichtsplanung, der
Erstellung von Unterrichtsmaterialien
bis hin zur Durchführung Ihre kritischen
Anmerkungen zu den genannten
Punkten enthält und in das Sie durchaus
auch Fotographien oder Aufzeichnungen
aufnehmen können
Analysieren und Auswählen Eine gut organisierte Sammlung Ihrer
Studienmaterialien dient nicht zuletzt
der Vorbereitung auf das Staatsexamen
Bis dahin dient Sie Ihnen als Fundus für
alle Materialien, die Sie in Ihr Portfolio
übernehmen möchten Sie müssen also
die Materialien daraufhin analysieren
und auswählen, inwieweit sie sich für
das Aufzeigen einer Entwicklung Ihrer
Professionalität eignen
Kommentieren und Reflektieren Nun können Sie Ihre Auswahl kommentieren
und kritisch beleuchten
Handelt es sich beispielsweise um eine
Unterrichtseinheit, sollten Sie über die
gelungenen Teile durchaus auch die
Punkte anführen, die Sie beim nächsten
Mal anders machen würden und
wesentliche Lernschritte festhalten
Eine ausführliche Anleitung zur Erstellung eines Portfolios erhalten Sie im MZL-Orientierungsmodul
(siehe Seite 8)
Online-Eignungsberatung des MZL:
Lehramtsstudium – das Richtige für mich?
Steigende Herausforderungen des Lehrerberufes,
unrealistische Vorstellungen
der Lehramtsstudierenden über die Anforderungen
des angestrebten Berufes,
alarmierende Ergebnisse der Lehrerbelastungsforschung:
Eine gründliche und
selbstkritische Überprüfung der Entscheidung
für den Lehrerberuf ist dringend
erforderlich und sollte auf möglichst
realistischen Vorstellungen und Einschätzungen
über die vielfältigen Herausforderungen
im Schul- und Unterrichtsalltag
gründen Mit der Entwicklung des multimedialen
und interaktiven Online-Beratungsangebotes
„Lehramtsstudium – das
Richtige für mich?“ unterstützt das MZL
die intensive und kritische Selbstreflexion
von jungen Menschen, die sich für
ein Lehramtsstudium interessieren oder
die bereits ein solches Studium aufgenommen
haben Das Beratungsangebot
soll durch anschauliche und berufsfeldbezogene
Impulse zur realitätsnahen und
nachhaltigen Eignungsabklärung anregen¹
• Durch den Einsatz von Videoclips werden
ausgewählte zentrale Anforderungen
des Lehrerberufs veranschaulicht
• Die Kooperation mit Lehrerinnen und
Lehrern verschiedener Schularten bei
der Gestaltung und Produktion der
Szenen ermöglicht ein hohes Maß an
Authentizität
• Die Darstellung und Kommentierung
tat sächlich erlebter Situationen bieten
realitätsnahe Einblicke in herausfordernde
Ereignisse des Lehreralltags
• Durch die Bearbeitung szenenerschließender
Statements und Kommentare
wird die selbstkritische Auseinandersetzung
der Lehramtsaspiranten mit
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
den dargestellten Herausforderungen
intensiviert
• Ein moderat standardisiertes Feedback
auf die Bearbeitung regt zur Reflexion
über die persönlichen Vorstellungen
und Fähigkeiten an
• Motive und Neigungen können kritisch
hinterfragt sowie einem Realitätsabgleich
unterzogen werden
Um ein möglichst umfassendes Bild des
facettenreichen Tätigkeitsfeldes von Lehrerinnen
und Lehrern zu geben, werden
neben Szenen aus dem Unterricht unter
anderem auch Herausforderungen der Elternarbeit,
Situationen aus dem Lehrerzimmer
und aus der Arbeit am heimischen
Schreibtisch sowie das Konfliktpotential
in der Zusammenarbeit mit Kollegen
und der Schulleitung aufgegriffen Neben
lehramtsübergreifenden Informationen für
die verschiedenen Schularten werden auch
regionale Kontexte berücksichtigt
Studieninteressierte können die individuellen
Testergebnisse – in Form ihrer szenenbezogenen
Statements und persönlichen
Entwicklungsaufgaben – auch den
Studienberatungen an Universitäten oder
auch bei der Beratung, die die örtlichen
Niederlassungen der Bundesagentur für
Arbeit für Studieninteressierte anbieten,
vorlegen So erweitert sich die Grundlage
für eine noch gezieltere und intensivere
Beratung Und schließlich dürften die
Szenen und Kommentare, die ebenso in
lehramtsbezogenen Lehrveranstaltungen
eingesetzt werden können, auch während
des Studiums hinreichend Anlass bieten,
die eigene Entwicklung im Studium zu
reflektieren.
¹ Das Projekt hat im September 2011 begonnen; geplant
ist, im Sommer 2014 online zu gehen
Drittmittelgeber: Bayerisches Staatsminis-
terium für Unterricht und Kultus; Bayerisches
Staatsministerium für Wissenschaft, Forschung
und Kunst; ZEIT-Stiftung Ebelin und Gerd Bu-
cerius
Weitere Kooperationspartner: Agentur für Ar-
beit München (Regionalstelle der Bundesagen-
tur für Arbeit); Institut für Informatik, LFE Me-
dieninformatik (LMU); Lehrerinnen und Lehrer
der Schulen: Aventinus-Gymnasium, Burghau-
sen • Grundschule an der Berner Straße, Mün-
chen • Grundschule an der Markgrafenstraße,
München • Mittelschule an der Elisabeth-Kohn-
Straße, München • Realschule Obertraubling •
Werner-von-Siemens-Gymnasium, München;
Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didak-
tik (LMU); Macromedia Hochschule für Medien
und Kommunikation; Royalfilmmakers; Unter-
richtsmitschau (LMU)
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
Kasten 18
23

24
Lehrer werden – die richtige Wahl?
Fächerübergreifende qualifizierende Angebote
UNI-Klassen können im Rahmen der Praktika,
der vertiefenden Praktikumsangebote und von
Seminaren genutzt werden Sie haben damit
die Möglichkeit, sich selbst aus Schüler- aber
auch aus Lehrerperspektive zu beobachten
und Ihr Auftreten zu reflektieren und anhand
bestimmter Kriterien mit dem pädagogischen
Wirken anderer Personen zu vergleichen Das
bietet den Vorteil, dass Sie sich anders als im
Praktikum nicht nur in der Unterrichtssituation
erleben können, sondern sich aus einer Art Au-
ßenperspektive in pädagogischen Handlungssi-
tuationen sehen können
Kasten 19
Die LMU verfügt über vier UNI-Klassen
• Grundschule an der Haimhauserstraße:
Einen Eindruck von diesem Klassenzimmer
können Sie unter wwwedulmude/uni-klas-
sen/uni-klassen/indexhtml gewinnen
• Schule an der Simmernstraße: Da es sich
hier um eine Grund- und Mittelschule han-
delt, sind auch Projekte mit höheren Klas-
senstufen möglich
• Grundschule an der Burmesterstraße: Die-
se Grundschule bietet sich für eine Beschäf-
tigung mit den Themen Jahrgangsmischung,
Inklusion und Ganztagsbetreuung an
• Grundschule an der Tumblingerstraße: Als
Schule mit einem Ganztagszug findet hier
schwerpunktmäßig eine Auseinandersetzung
mit dieser pädagogischen Herausforderung
statt
Kasten 20
Lehrerbildung an der LMU
UNI-Klassen: die Video-Labors der LMU an Schulen
UNI-Klassen sind ein Projekt zwischen
der Landeshauptstadt München (Referat
für Bildung und Sport) und der LMU Das
Projekt wird darüber hinaus vom Bayerischen
Staatsministerium für Unterricht
und Kultus unterstützt sowie von verschiedenen
Part nern aus der Wirtschaft
(siehe auch: wwwedulmude/uni-klassen/partner/indexhtml)
Diese speziell
ausgestatteten Klassenräume an vier
Münchner Schulen werden im Rahmen
von Seminaren genutzt, insbesondere im
Bereich der Grundschuldidaktik und der
Fachdidaktiken Als Lehramtsstudierende
können Sie dort Unterricht entwickeln,
erproben und evaluieren („Unterricht
e 3 “) Bei der Einrichtung der Klassenräu-
me wurde auf größtmögliche Flexibilität
in Bezug auf Tische, Stühle, Materialien
und technische Ausstattung geachtet, so
dass unterschiedliche Unterrichtsformen
und -methoden mit verschiedenen Jahrgangsstufen
erprobt werden können Insbesondere
sind die Klassenräume mit einem
ferngesteuerten Kamerasystem und
modernster Aufnahmetechnik ausgestattet
So kann das Unterrichtsgeschehen
aufgezeichnet und in einen Nebenraum
übertragen werden Andere Studierende,
aber auch Lehrkräfte und Unterrichtsforscher
können somit als Beobachter live
am Unterricht teilhaben, ohne ihn zu stören
Darüber hinaus kann der Unterrichtende
sich selbst mithilfe der Aufzeichnungen
in seinem Wirken als Lehrkraft
erleben Der beobachtete Unterricht wird
anschließend im Seminar theoriebasiert
diskutiert Im Lehramtsstudium müssen
Fachwissenschaften, Erziehungswissenschaften
und Fachdidaktiken aufeinander
bezogen werden Im Studium sollen Sie
lernen, sich mit den Anforderungen des
Berufsfelds kritisch und reflexiv auseinanderzusetzen
Von zentraler Bedeutung
ist hierbei, fachlich und pädagogisch
• Was will ich im Unterricht erreichen
– wie erreiche ich die Schülerinnen
und Schüler?
• Wie komme ich dorthin?
• Wie wirke ich dabei?
• Was bewirkt das bei mir?
tragfähige Antworten auf Kernfragen des
Unterrichtens zu finden: Die den UNI-
„Wie bin ich im Unterricht rübergekommen?“
Darauf kann der Unterricht in der UNI-KLASSE Antworten geben.
Klassen zugrunde liegende Konzeption
„Unterricht e³“ konzentriert sich auf zentrale
Fragen, indem sie Ihnen bereits in
einem frühen Stadium Ihres Studiums die
Möglichkeit eröffnet, Unterricht theoriebasiert
zu entwickeln, praktische Erfahrungen
zu sammeln und diese zu nutzen,
um Theorien zu überdenken Ein weiterer
Mehrwert liegt darin, dass Sie in den
UNI-Klassen die Gelegenheit haben, Ihr
eigenes Lehrerhandeln zu reflektieren
und weiterzuentwickeln Besonders interessant
sind dabei die Aufnahmen aus
verschiedenen Kameraperspektiven Diese
erlauben es, Vorgänge festzuhalten,
die aus der eingeschränkten Perspektive
der Lehrkraft oder einer einzelnen Kamera
verloren gehen würden Das bietet den
Vorteil, dass Sie sich anders als im Praktikum
nicht nur in der Unterrichtssituation
erleben, sondern anschließend Ihr
Unterrichtshandeln aus einer Außenperspektive
betrachten können „Wie bin ich
im Unterricht rübergekommen?“ ist eine
häufig gestellte Frage der Studierenden
im Anschluss an ihren Unterricht in der
UNI-Klasse, die in der Ausbildung bisher
nicht ausreichend berücksichtigt werden
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
konnte. Die Phasen der Reflexion und des
Feedbacks über die Unterrichtsbeobachtung
werden von Studierenden als sehr
gewinnbringend eingeschätzt Weitere
Informationen finden Sie unter wwwedu
lmude/uni-klassen/uni-klassen/index
html
O-Ton
„Das Gesamtkonzept der UNI-Klasse ist meiner
Meinung nach sehr gut und erreicht genau sei-
ne Zielsetzung: nämlich, den Praxisbezug im
Stu dium zu erhöhen und gleichzeitig den Stu-
denten und Studentinnen die Möglichkeit einer
differenzierten Selbstbeobachtung und der da-
mit einhergehenden Fähigkeit zur Selbstkritik
und stetigen Veränderung der eigenen Persön-
lichkeit zu geben“ (Jana M-S, Studentin im 5
Semester)
„Insgesamt nahm ich aus der Reflexion des Se-
minars jedoch mit, dass ich wesentlich weicher
und liebevoller mit den Kindern umgehen muss
und mich um eine offenere und entspanntere
Haltung (Körperhaltung, Tonlage, Anspruchsni-
veau…) bemühen muss, um eine gute Lehrerin
zu werden Ich habe sehr stark daran gezweifelt,
ob der Beruf des Lehrers der richtige für mich
ist, wenn meine Selbstwahrnehmung so stark
von der Außenwahrnehmung abweicht Selbst-
reflexion ist schließlich eines der wichtigsten
Werkzeuge des allein und eigenverantwortlich
arbeitenden Lehrers“ (Kathrin Z, Studentin im
5 Semester)
„(…) Es geht darum, mal einen anderen Unter-
richt ausprobieren zu können, zu experimentie-
ren und zu träumen, vielleicht wird so die Schu-
le der Zukunft aussehen“ (Eva R, Studentin im
3 Semester)
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
25
Kasten 21

26
Lehrer werden – die richtige Wahl?
LehramtPRO –
das Professionalisierungsprogramm des MZL
KlasseTeam
In diesem viertägigen Trainingsseminar sollen
zukünftige Lehrkräfte befähigt werden, auch
herausfordernden Situationen und schwierigen
Schülern mit einer positiven Haltung und ge-
eigneten pädagogischen Mitteln begegnen zu
können Die Teilnehmenden stellen sich ihren
persönlichen KlasseTeam-Werkzeugkoffer zu-
sammen: Handwerkszeug, um künftige Prob-
lemsituationen mit Sicherheit und Gelassenheit
zu meistern
Anhand von typischen Szenen aus dem Schul-
alltag werden praxiserprobte Methoden in Live-
Demonstrationen vorgestellt und im geschütz-
ten Rahmen (Kleingruppen) mit individueller,
ressourcenorientierter Unterstützung eingeübt
Trainingsschwerpunkte:
• Eine positive, wohlwollende Haltung gegen-
über Schülern, Eltern, Kollegen und sich
selbst einnehmen
• Unterrichtsstörungen einfühlsam vorbeugen
bzw professionell begegnen
• Schüler/innen in ihrer Konfliktlösekompetenz
stärken, Mobbing vorbeugen
• Gespräche mit „schwierigen“ Schülern und
„schwierigen“ Eltern konstruktiv führen
Durch die systematische Erweiterung der Hand-
lungskompetenzen sowie den Fokus auf die
Selbstregulationsstrategien der Lehrkräfte bietet
KlasseTeam eine wirksame Burnout-Prophylaxe
Kasten 22
Lehrerbildung an der LMU
Lehramt PRO bietet interessierten und
engagierten Lehramtsstudierenden die
Möglichkeit, über das universitäre Studienangebot
hinaus attraktive Angebote zur
Entwicklung ihrer Lehrerpersönlichkeit
wahrzunehmen, die im regulären Studi-
enangebot nicht intensiv genug behandelt
werden können
Wissen kann erst durch die Vernetzung verschiedener
Inhalte und die Integration in
eigene Erfahrungen wirklich angewendet
werden LehramtPRO verfolgt daher das
Ziel, curriculare Inhalte der von den Fakultäten
getragenen Lehrerbildung durch
integrierende praktische Seminare breit
zu vernetzen und durch neue Impulse zu
ergänzen Im Zentrum stehen dabei die
kompakte und berufsfeldorientierte Wis-
sensvermittlung sowie die Übung spezifischer
Fähigkeiten und Fertigkeiten für den
Lehrerberuf
Somit erlangen Sie lehramtsbezogene
Schlüsselqualifikationen, die nicht nur zur
Entwicklung Ihrer individuellen Lehrer-
Mit LehramtPRO begleitet Sie das MZL mit berufs-
feldorientierter Wissensvermittlung während des
Studiums auf Ihrem Weg in den Lehrerberuf.
persönlichkeit einen wertvollen Beitrag
leisten, sondern Sie ebenfalls zu Ihrer
fundierten Selbsteinschätzung befähigen
Ein wesentlicher Aspekt des Programms
ist es, die vielschichtigen Anforderungen
und Belastungen im Lehrerberuf darzustellen
und damit Anlässe zu schaffen,
die einen Selbstreflexionsprozess unterstützen
und zur Selbsteinschätzung der
individuellen Neigungen und Kompetenzen
führen Auf dieser Grundlage können
Sie gezielt an Ihren Stärken und Schwä-
chen arbeiten Durch die angebotenen
Trainingsmaßnahmen können Potentiale
somit bestmöglich und individuell gefördert
werden
LehramtPRO bietet in jedem Semester
turnusmäßig einen Themenschwerpunkt
wie beispielsweise:
• „Vor der Klasse mit Methode“, z B
„Sicher auftreten im Klassenzimmer“
• „Gesund in den Lehrerberuf“, z B
„Stimmbildung“, „Stressprävention“
• „Lehramt studieren“, z B „Prüfungen
erfolgreich vorbereiten“
• „Berufliche Perspektiven“, z. B. „Einblicke,
Perspektiven und Alternativen
zum Lehrerberuf“
Über die Kurse des Semesterschwerpunkts
hinaus werden zusätzlich Workshops
angeboten, die von grundlegender
Relevanz sind:
• „Schüler und Eltern“ z B Elternarbeit,
Diversity Management
• „Eignungsreflexion“ z. B. „Lehrer werden?“,
„Von der Universität in die Realität“
• Veranstaltungen zum Vorbereitungsdienst:
Die MZL-Woche des Referendariats
wird einmal im Jahr angeboten,
differenziert für jedes an der LMU
studierbare Lehramt
Mit Ihrer Teilnahme an verschiedenen
Seminaren weisen Sie nicht nur besonderes
Engagement, sondern auch geschulte
soziale und kommunikative Schlüsselqualifikationen
nach. Daher bietet das MZL
mehrere Zertifikate an, mit denen Ihnen
eine intensive Vorbereitung auf Referendariat
und Lehrerberuf bescheinigt wird
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Das Zertifikat „LehramtPRO LMU – Lehrerpersönlichkeit
individuell entwickeln“
wird für die erfolgreiche Teilnahme an einer
bestimmten Anzahl von LehramtPRO-
Workshops vergeben Dabei ist mindestens
ein Angebot zur Eignungsreflexion
wahrzunehmen
Im Rahmen des Professionalisierungsprogramms
werden zwei Blockseminare –
KlasseTeam und Münchner Lehrertraining
– von je 4 bis 5 Tagen angeboten Für die
Teilnahme an den Blockseminaren erhalten
Sie jeweils ein gesondertes Zertifikat:
• Wer seine emotionale Intelligenz für
den Schulalltag stärken möchte, kann
das Zertifikat KlasseTeam LMU erwerben
Um herausfordernden Situationen
und schwierigen Schülern mit einer
positiven Haltung und geeigneten
pädagogischen Mitteln zu begegnen,
stellen sich zukünftige Lehrkräfte an
vier intensiven Trainingstagen ihren
persönlichen KlasseTeam-Werkzeugkoffer
zusammen (siehe Kasten 22)
• Eine gezielte Vorbereitung auf die
beruflichen Belastungen des Referendariats
bietet das Münchner Lehrertraining
An vier bis fünf Tagen beschäftigen
sich die Teilnehmer mit den
Möglichkeiten zur Vorbeugung von
und zum Umgang mit Disziplinschwierigkeiten,
mit der Gestaltung von Schüler-
und Elterngesprächen und mit den
eigenen Vorstellungen vom Lehrerberuf
(siehe Kasten 23)
Mit LehramtPRO begleitet Sie das MZL mit
berufsfeldorientierter Wissensvermittlung
während des Studiums auf Ihrem Weg in
den Lehrerberuf
Münchener Lehrertraining
Das fünftägige Trainingsseminar richtet sich an
Lehramtsstudierende, die am Ende ihres Studi-
ums stehen Die beiden Trainer sind erfahrene
Lehrkräfte, die direkt aus der Schulpraxis kom-
men Ziel des Seminars ist eine gezielte Vor-
bereitung auf die beruflichen Belastungen des
Referendariats, insbesondere im Hinblick auf
Disziplinschwierigkeiten Anhand von Rollen-
spielen mit Videofeedback werden problema-
tische Unterrichts- und Gesprächssituationen
dargestellt und verschiedene Lösungswege er-
probt
Schwerpunkte sind hierbei Formen der Zu-
rechtweisung bei Unterrichtsstörungen sowie
Möglichkeiten der Unterrichtsplanung, um Dis-
ziplinschwierigkeiten vorzubeugen Außerdem
werden Gespräche mit Eltern und auffälligen
Schülern eingeübt Weitere Themen sind die
Auseinandersetzung mit den eigenen Vorstel-
lungen vom Lehrerberuf und mit der Vereinbar-
keit von Beruf und Privatleben
Die kompakte Form ermöglicht einen intensiven
Austausch der Studierenden untereinander und
mit den beiden Trainern Befragungen haben
gezeigt, dass die ehemaligen Teilnehmer auch
noch vier bis sechs Jahre später von diesem
Trainingsseminar profitierten und dass sie das
dort Gelernte im Berufsfeld anwenden
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
27
Kasten 23

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Lehrer werden – die richtige Wahl?
MZL – individuell
Beispiel
Nachdem Lena M das Abitur hinter sich hat-
te, beschäftigte sie sich intensiv mit der Studi-
en- und Berufswahl Sie dachte unter anderem
daran, Lehrerin zu werden, war sich aber unsi-
cher, ob dieser Beruf für sie das Richtige ist Mit
dieser Frage kam sie zum MZL und wir haben
ihr empfohlen, sich einerseits mit der Studien-
frage auseinanderzusetzen und andererseits
zu versuchen, das Berufsfeld Schule immer
besser kennenzulernen Auf diese Weise kann
Lena für sich klären, ob ihre Vorstellungen von
dem Lehrerberuf mit der Realität übereinstim-
men und ob und welche Stärken sie für diesen
Beruf mitbringt Sie erweitert damit die Grund-
lage für ihre Entscheidung und läuft nicht Ge-
fahr, sich ohne ein umfassendes Bild für oder
gegen diesen Beruf zu entscheiden Wir haben
ihr daher geraten, zunächst einmal das MZL-
Orientierungsmodul und das Seminar „Lehrer
werden“ zu besuchen Außerdem haben wir
sie darauf hingewiesen, das Betriebspraktikum
dazu zu nutzen, berufliche Alternativen auszulo-
ten Mit den Erkenntnissen und dem Feedback
der Dozenten haben wir Lena gebeten, noch
einmal in die Beratung zu kommen, um einen
weiteren Entwicklungsplan auszuarbeiten Lena
hat mittlerweile erste Erfahrungen gemacht
Diese Erkenntnisse haben sie bisher in ihrem
Berufswunsch bestärkt Dennoch haben wir ihr
empfohlen, sich weiterhin mit dieser Frage aus-
einanderzusetzen, weitere Angebote zu nutzen
und sich einen möglichst intensiven Einblick in
den Schulalltag zu verschaffen
Kasten 24
Lehrerbildung an der LMU
Das Team des MZL berät Sie persönlich
zu Fragen der Studien- und Berufswahl
Damit steht Ihnen eine zentrale Anlaufstelle
für eine fokussierte und professionelle
Studienberatung im Bereich des
Lehramts zur Verfügung Hinzu kommt
die individuelle Beratung an den Schnittstellen
der Lehrerausbildung, insbesondere
am Übergang vom Studium ins Referendariat
Ziel des Beratungsangebots ist, die Studierenden
zur Selbstreflexion zu motivieren
Die grundlegenden Fragen für
den Ratsuchenden sind hierbei: Welche
Vorstellungen habe ich vom Lehrerberuf?
Welche Voraussetzungen bringe ich
mit? Wie habe ich meine Kompetenzen
im Studium bislang weiterentwickelt?
Insbesondere wird im Gespräch versucht,
das komplexe Anforderungsprofil einer
Lehrkraft bewusst zu machen und mit
den individuellen Vorstellungen einerseits
und den Ressourcen der Ratsuchenden
andererseits abzugleichen Dies steht in
engem Zusammenhang mit der Reflexion
der Berufswahlmotivation In der Beratung
sollen Stärken und Defizite herausgearbeitet
werden und dem Studierenden
Entwicklungsmöglichkeiten in den Bereichen
personaler und sozialer Kompetenzen
im Rahmen des Studiums bzw durch
Zusatzangebote aufgezeigt werden Wird
die Berufswahl durch den Studierenden
angezweifelt, können gemeinsam berufliche
Alternativen erörtert werden
Sie können sich selbstverständlich auch
bei allen Vertretern der universitären Lehrerbildung
wie zum Beispiel Vertretern
der Fachdidaktiken, bei Praktikumslehrkräften
und Fachstudienberatern persönlich
beraten lassen. Oftmals finden solche
Beratungsgespräche auch informell statt
– also ohne vereinbarten Termin. Häufig
ergeben sich aus solchen informellen Gesprächen
wichtige Erkenntnisse, die Sie
in Ihrer Entscheidung für den Lehrerberuf
bestätigen oder Sie aber dazu bewegen,
Ihre Entscheidung nochmals zu überdenken
Beispielsweise kann es vorkommen,
dass in Gesprächen bestimmte Aspekte
des Lehrerberufs zur Sprache kommen, an
die Sie noch nicht gedacht haben In diesem
Fall können Sie gezielt die in dieser
Broschüre vorgestellten Angebote zur Eignungsreflexion
der LMU nutzen, um diese
Bereiche näher zu erkunden
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Ihre Gesprächspartner im MZL informieren
Sie über das gesamte Angebot
der LMU, das Sie darin unterstützt, das
Berufsfeld Schule kennenzulernen und
eine reflektierte Entscheidung zu treffen,
ob Sie die Herausforderungen dieses Berufsfeldes
annehmen möchten Dadurch
erhält die persönliche Beratung integrativen
Charakter Sie vernetzt die in dieser
Broschüre vorgestellten Angebote
der begleitenden Eignungsberatung und
ermöglicht es, gemeinsam mit Ihnen in
jeder Phase Ihres Studiums Probleme zu
klären und Ihnen individuelle Entwicklungsmöglichkeiten
aufzuzeigen
Tipp
Bringen Sie in die Beratung möglichst Unterla-
gen mit, die Ihre Entwicklung in Bezug auf eine
professionelle Lehrerpersönlichkeit dokumen-
tieren Das können beispielsweise Rückmeldun-
gen von Praktikumslehrern sein, das Feedback
aus einem Selbsterkundungstest oder von Ih-
nen reflektierte Unterrichtserfahrungen. Das
Führen eines Portfolios (siehe Seite 21) kann
dabei hilfreich sein Falls Sie erst am Anfang
des Studiums stehen, genügt es, die Gründe
für Ihre Berufswahl in kurzer Form schriftlich
darzustellen
Kontakt: Münchener Zentrum für Lehrerbil-
dung: wwwmzllmude/beratung
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
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Kasten 25

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Lehrer werden – die richtige Wahl?
Impressum
Lehrerbildung an der LMU
Herausgeber
Münchener Zentrum für Lehrerbildung
der Ludwig-Maximilians-Universität
München
Schellingstraße 10
80799 München
E-Mail: mzl@lmude
Telefon: 089 2180-6771
wwwmzllmude
Texte
Karl Tschida und Markus Reiserer
unter Mitarbeit von Agnes Braune,
Julia Dorsch, Christoph Hammer,
Dagmar Holzmann-Witschas,
Kai Nitsche, Daniel Oelbauer,
Andreas Romer, Clemens M Schlegel
Redaktion
Daniel Oelbauer, Karl Tschida
Gestaltung
Daniel Oelbauer, Sabrina Spiegl
Grafiken
Daniel Oelbauer, Sabrina Spiegl,
Anais Roustaizadeh
Fotografien
LMU, MZL LMU , Kai Nitsche,
Daniel Oelbauer, Sabrina Spiegl
Begleitende Eignungsberatung an der LMU für Lehramtsstudierende
Schule verstehen – Professionalität entwickeln
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Lehrerbildung an der LMU
Münchener Zentrum für Lehrerbildung
der Ludwig-Maximilians-Universität München
Schellingstraße 10
80799 München