Horstkemper Verbesserte Möglichkeiten Individualisierung (3,1 MB)

Prof. Dr. Marianne Horstkemper: 

Horstkemper 

Verbesserte Möglichkeiten M glichkeiten der 

Individualisierung des Lernens 

in der Ganztagsschule 

Veranstaltung am 29. 11. 2010 

im Rahmen der 

Ringvorlesung an der Universität Universit t Jena 

„Was Was für f r Kinder“ 

Kinder

Gliederung: 

1. Die zentrale These: 

Ganztagsschulen bieten ein höheres Potenzial 

für die Individualisierung des Lernens 

2. Was heisst „individuelle Förderung“? 

3. Welche Elemente einer neuen Lernkultur 

stützen Individualisierung des Lernens? 

4. Beispiele gelungener Ansätze in 

Ganztagsschulen 

5. Ganztagsschule auf dem Prüfstand: Wie gut 

wird ihr Potenzial ausgeschöpft? 

6. Diskussionsimpulse 

M. Horstkemper 

Individuelle Förderung

Zentrale These: 

Ganztagsschulen bieten im Vergleich zu 

Halbtagsschulen erweiterte Möglichkeiten 

der individuellen Förderung von 

Schülerinnen und Schülern – 

allerdings nur dann, wenn dieses Potenzial 

auch wirklich erschlossen wird. 



Leistung / Kompetenzerwerb 

entsteht im Spannungsfeld zwischen 

Individuum 

(Selbstentfaltung, 

Erprobung, Bewährung) 

Gruppe Sache 

(Anerkennung, (Anforderung 

Herausforderung) Faszination) 



Schüler individuell fördern heißt… 

… die Balance in diesem Spannungsfeld zu beachten: 

Individuell bedeutsames Lernen anzuregen, zu 

unterstützen und zu begleiten, 

das anknüpft an Bedürfnisse, Vorlieben und 

Vorwissen, Lernvoraussetzungen, Zeitbedarfe, 

dazu Lerngelegenheiten und Lernumwelten zum 

Ausbau von Kompetenzen zu gestalten, 

durch herausfordernde Aufgabenstellungen und 

Problembearbeitungen zur Auseinandersetzung mit 

der Sache anzuregen sowie 

ihnen Gelegenheiten zu bieten, mit- und 

voneinander in unterschiedlichen Gruppierungen zu 

lernen, 

sich wechselseitig herauszufordern, zu helfen, zu 

beraten, konstruktiv zu kritisieren und 

über das eigene Lern- und Sozialverhalten sowie die 

Situation der Gruppe zu reflektieren. 



Hauptweg individueller Kompetenzentwicklung 

jedes Schülers 

= Förderung der Lernkompetenz 

= systematische Befähigung zum selbstständigen, 

selbst gesteuerten, eigenverantwortlichen Lernen 

Kernaufgabe individueller Förderung: 

selbst gesteuertes Lernen in differenzierten Lernangeboten 

Das Lernen konsequenter in die 

„Hände“ und in den „Kopf“ der 

Schüler legen. 


Individuelle Förderung 

Vollstädt

Was macht individuelle Förderung so schwer? 

o Die Funktionsmechanismen unseres 

Schulsystems – und die weit verbreitete 

Mentalität der daran Beteiligten – steht in 

deutlichem Gegensatz zu einer 

integrativen und individualisierenden 

Pädagogik. 

Vielmehr wird durch eine Vielzahl 

altbekannter Organisationsmechanismen 

immer wieder versucht, die „homogene 

Lerngruppe“ herzustellen. 



Homogenisierung der Lerngruppen für die 

dominante didaktische Strategie 

Herr DeNorDi *) wird tätig: 

*)(= Deutsche Normal-Didaktik) 



Wie müsste eine neue Lernkultur aussehen? 

Selbstständiges, 

selbstorganisiertes 

selbstverantwortetes 

Lernen der 

SchülerInnen 

Diagnostik 

Unterstützungs- und 

Förderangebote, 

Beratung und 

Begleitung durch 

Fachpersonal 

Neue Lernkultur 



offene Unterrichtsformen, 

Projekte, 

Wahlangebote, 

gestaltete Lernumgebungen, 

Lernorte 

außerhalb nutzen 

Schule als LebensundErfahrungsraum:Freizeitangebote, 

Interessen 

fördern, 

Kooperationspartner 

integrieren

Zurück zur Eingangsthese: 

In Ganztagsschulen können erweiterte Ressourcen 

genutzt werden, die den Aufbau einer solchen 

Lernkultur begünstigen: 

Diese Ressourcen betreffen vor allem: 

veränderten Umgang mit Zeit 

veränderten Personaleinsatz: intra- und interdisziplinäre 

Kooperation 

(über Lehrkräfte hinaus auch andere im 

pädagogischen Bereich Tätige: 

ErzieherInnen, SozialarbeiterInnen, Honorarkräfte, 

Eltern, sonstige Kooperationspartner …) 

Welche Konzepte für die sinnvolle Nutzung 

solcher Ressourcen wurden bislang entwickelt? 



Pädagogische Leitziele für Ganztagsschulen: 

Veränderung von Unterricht und Lernkultur durch 

Verknüpfung von Unterricht, Zusatzangeboten und 

Freizeit über Vor- und Nachmittag 

Soziales Lernen über verschiedene Altersgruppen 

hinweg (Leben und Lernen in respektvollem Umgang 

miteinander) 

Partizipation durch erweiterte Möglichkeiten von 

Mitgestaltung, Mitentscheidung und Mitverantwortung 

Öffnung von Schule für außerschulische Angebote in 

Kooperation mit anderen Partnern 

Gemeinsame Konzeptentwicklung und 

(Weiter)Qualifizierung aller Beteiligten 

in Anlehnung an: 

Burk/Deckert-Peaceman (Hrsg.): Auf dem Weg zur Ganztags- 

Grundschule. Frankfurt/M. 2006, S. 16 



Was sehr verbreitet ist, aber leider gar nicht 

ausreicht: 




ausreicht: 



Betreuung am 

Nachmittag 

+ 

Unterricht am 

Vormittag


ausreicht: 



Betreuung am 

Nachmittag 

+ 

Unterricht am 

Vormittag 

(Beide Bereiche sind strikt voneinander getrennt – 

und nur das Notwendigste ist abgedeckt.)

Elemente eines anderen Umgangs mit Zeit: 

Rhythmisierung (I: vormittags) 

7.00 – 

8.00 

8.00 – 

9.30 

9.30 – 

10.00 

10.00 – 

12.00 

12.00 – 

13.00 

Mo 

Morgenkreis 

AG 

Di 

Unterricht 

Freie 

Lernzeit 

Mi 



Unterricht 

Pause 

AG 

Do 

Gleitender Schulbeginn 

Mittagspause 

Unterricht 

Freie 

Lernzeit 

Fr 

Klassen 

-rat 

Förderkurse

Rhythmisierung II (nachmittags) 

13.00- 

14.00 

14.00 – 

14.30 

14.30 – 

16.00 

16.00 – 

17.00 

Mo 

Unterricht 

Di 

Projekt 

Mi 

Hausaufgabenbetreuung 



(Übungsstunde) 

Pause 

AG 

Do 

Unterricht 

Ungebundene Freizeit 

Fr 

Freizeit

Weg durch den „ganzen Tag“ (I): 

Gelassen ankommen, gesehen werden: Zeit für 

Gespräche, für Spiel, für wichtige Aktivitäten (im 

Schulzoo, Computer-Raum, Leseschloss …) 

Impulse und Planen im Morgenkreis: Aufgaben 

übernehmen, Feed-back geben und bekommen, 

aufeinander achten, eigene Lernwege festlegen 

Aktive Pause: (Tanzen mit dem Schulleiter, Disk- 

Jockey im Pausenradio, Verkauf im Schüler-Kiosk) 



Weg durch den „ganzen Tag“ (II): 

Arbeitsgemeinschaften 

(unterrichtsbezogen, -vertiefend, neigungs- und 

interessenorientiert, Verantwortungsübernahme) 

Freie Lernzeit 

(EVA = eigenverantwortliches Arbeiten in Ateliers, 

Lernbüros, Werkstätten, Bibliothek, Computer-Raum) 

Förderangebote 

(differenzierte Leistungsanforderungen, Unterstützung 

bei spezifischen Problemen, besondere 

Herausforderungen) 



Wie behält man eigentlich den Überblick? 



Weg durch den „ganzen Tag“ (III): 

Mittagspause 

(gemeinsames Essen in der Gruppe, Tischdienst, 

Zähneputzen) 

Tageweise variierende Lernaktivitäten 

(Unterricht, Arbeitsgemeinschaften, Projektaktivitäten) 

Gebundene und ungebundene Freizeitangebote 

(Hobby, Sport, Spiel) 



Ein Film-Beispiel: 

Neumark-Schule in Schöneberg 

Bina-Elisabeth Mohn und Sabine Hebenstreit-Müller: 

Schule für Kinder 

Rhythmen ganztägigen Lernens im Grundschulalter 

Kamera-Ethnographische Studien des 

Pestalozzi-Fröbel-Hauses Berlin 



Gestaltete Lernumgebungen 

Individuelle Förderung braucht 

Strukturen 

durch 

Angebote, Aufgaben, Herausforderungen 



Geographie-Ecke: 

Reise durch Russland 



Die Kreativitätsecke: 

Mit allen Sinnen lernen – aus Nichts was machen … 



Biologie AG: 

Pflanzen-Experimente 



800 Meter Patenschaft: 

SchülerInnen betreuen ihren Bach 



Grundschule am Lindenberg in 

Kassel-Bettenhausen: 

- Kommunales Projekt 

(Langzeit-AG) mit Elternhilfe: 

Arbeitsstation 

- mobile Ausrüstung 

(Pflanzenpressen, Kescher, 

Lupen, Beobachtungsschalen 

- Schaukasten für Produkte 

(Fotos, Herbarien etc.) 

- Kooperation mit Senioren- 

Videowerkstatt

Interessen entdecken – 

Stärken entwickeln 

Raum für informelles Lernen schaffen … 

„Der Erfolg schulischen Lernens hängt 

maßgeblich davon ab, wie es gelingt, 

Lernprozesse in informellen Kontexten 

aufzugreifen und mit dem formellen 

Lernen zu verknüpfen.“ 

… und nutzen für Förderdiagnostik, 

Beratung und Unterstützung. 



Vollstädt

Logbücher und Lernplanung … 

… sind zentrale Instrumente, die Transparenz 

herstellen helfen über 

Anforderungen (welche Kompetenzen sollen 

erworben werden) 

Wege und Entwicklungsschritte auf der Basis 

sorgfältiger Lernausgangsdiagnostik, regelmäßiger 

Schüler-Lehrer-Gespräche sowie Ziel- und 

Bilanzgespräche mit Schüler-Eltern-Lehrer 

Internet-Hinweis auf ein instruktives Beispiel: 

Gesamtschule Winterhude (Hamburg) 

www.gs-winterhude.de 



Förder- und Entwicklungspläne 

für jedes Kind! 

bieten eine Grundlage für die Beschreibung und 

Beurteilung des individuellen Lernens, 

schärfen den Blick der Lehrenden für 

Fördernotwendigkeiten und Förderchancen 

regen Absprachen und Kommunikation zwischen 

Lehrkräften und sonstigen pädagogisch Tätigen an 

nehmen „Basics“ und individuelle Profile in den Blick 

Literaturhinweis: 

Service-Teil im Friedrich-Jahresheft 2004 

(Heterogenität), 

S. 128-143 



Wie wollen wir hier und heute 

weitermachen? 

Bereits jetzt mit der Diskussion 

beginnen? 

Zuvor einen Blick in empirische 

Forschungsergebnisse werfen? 



Wie erfolgreich sind Ganztagsschulen bei ihren 

Individualisierungsbemühungen? 

Das Beispiel Hausaufgabenbetreuung: 

- in der Regel wird sie direkt im Anschluss an das 

Mittagessen angeboten (möglichst nicht simultan 

zu anderen Angeboten), 

- Verbindlichkeit und Freiwilligkeit der Nutzung sind 

in den verschiedenen Organisationsmodellen von 

Ganztagsbetrieb sehr unterschiedlich geregelt, 

ebenso die Frage des Personaleinsatzes: 

Lehrkräfte? Hort-Erzieherinnen? Honorarkräfte? 

StudentInnen? Ältere SchülerInnen als Tutoren? 

Eltern/Mütter? Teams? 

>> Kernproblem: Wie wird der Zusammenhang 

zur Unterrichtspraxis hergestellt? 



Zwischen Betreuung, Unterstützung und Nachhilfe 

Je nach Qualifikation des Personals und 

Gruppengröße unterscheidet sich das Ausmaß 

individueller Unterstützung erheblich. 

Von der „Prozessqualität“ hängt es ab, wie stark die 

Nachfrage ist, jüngere Kinder nutzen das Angebot in 

der Regel häufiger als ältere. 

Ob spezifische Zielgruppen (z. B. Kinder aus 

bildungsbenachteiligten Zielgruppen, mit Migrationshintergrund 

etc.) hinreichend erreicht und dann 

auch noch erfolgreich gefördert werden, lässt sich 

bislang nur schwer nachweisen. 

(vgl. Wahler, P./Preiß, Ch./Schaub, G.: 

Ganztagsangebote an der Schule. München 2005, S. 

46 ff.) 



Lernförderlichkeit und sozialer Nutzen von Ganztagsangeboten 

aus Sicht der Lernenden 

Quelle: StEG 2005 (Studie zur Entwicklung von Ganztagschulen) 

(Holtappels, H.-G./Klieme, E./Rauschenbach, Th./Stecher, L. (Hrsg.): 

Ganztagsschule in Deutschland. Weinheim und München 2007) 

Es gibt ein breites Spektrum erweiterter lernund freizeitorientierter 

Angebote, das allerdings nur partiell genutzt 

wird: 

nur von einem Teil der SchülerInnen, zeitlich mit 

gebremster Intensität und nur Teile des 

Angebotsspektrums. 

Ein konstitutives Element stellt der Ganztagsbetrieb im 

Alltagsleben der Lernenden offenbar nicht dar – sie 

spielen eher eine „Gastrolle“ darin. 

In Grundschulen nutzen jeweils knapp drei Viertel der 

Ganztagsteilnehmer Arbeitsgemeinschaften und 

ungebundene Freizeitangebote. Gut die Hälfte nutzt die 

Hausaufgabenbetreuung. 

Im Sekundarbereich sinkt das Interesse an 

Hausaufgabenhilfe und auch an ungebundenen 

Freizeitaktivitäten auf je ein Viertel. 

Hier sind aber fächerübergreifende Kurse und Projekte für 

zwei Drittel attraktiv. 



Bewertung des Nutzens durch die Lernenden 

Lernförderlichkeit: Der Besuch der Angebote hilft beim 

Lernen und wirkt sich positiv auf Noten aus. 

Sozialer Nutzen: Angebote machen Spaß, bieten 

Kontakte, ermöglichen neue Freundschaften. 

Beide Dimensionen werden nicht euphorisch beurteilt, die 

Lernförderlichkeit etwas besser. 

Das variiert mit dem Alter der Betroffenen, der Intensität 

der Teilnahme und dem Migrantenstatus: Ein positives 

Urteil findet sich also vor allem bei jüngeren „Vielnutzern“ 

– vor allem bei Migrantenkindern der 2. Generation. 

Wichtig für die Beurteilung sind aber auch die 

Beziehungsqualität und die Schülerorientierung der 

Angebote. Wenn dies in den Augen der Lernenden 

„stimmt“, wird ein deutlich höherer Nutzen gesehen. 



Die Sicht der Eltern 

Die Zufriedenheit der Eltern mit dem 

Ganztagsbetrieb liegt überwiegend im mittleren 

Bereich (63% sind „eher zufrieden“). 

Am wenigsten zufrieden sind sie allerdings mit 

den Bereichen Hausaufgabenbetreuung und –hilfe 

(33% bzw. 41%) und Lernfördermaßnahmen 

(34%). 

>> Fazit des Forschungsteams: 

Bei der Weiterentwicklung des Ganztagsschulangebotes 

sollte den Möglichkeiten der 

individuellen Förderung sowie der Hausaufgabenbetreuung 

ein besonderes Augenmerk geschenkt 

werden, da aus der Sicht der Eltern hier am 

ehesten Weiterentwicklungsbedarf besteht. 



Relativ geringe Nutzung 

spezifischer Förderangebote 

Sowohl im Primar- als auch im Sekundarbereich 

werden fachbezogene bzw. Förder-Angebote nur von 

einer kleinen Teilgruppe (ca. ein Viertel der 

Teilnehmenden) besucht. 

>> Frage: Woran liegt das? Angebot zu knapp? Von zu 

geringer Qualität? Für Kinder und Jugendliche nicht 

relevant? 

>> Fazit des Forschungsteams: 

Wenn sichtbare pädagogische Fördereffekte erzielt 

werden sollen, muss sich hier etwas ändern. 



Lässt sich unsere Ausgangsthese 

halten: 

Ganztagsschulen bieten im 

Vergleich zu Halbtagsschulen 

erweiterte Möglichkeiten der 

individuellen Förderung von 

Schülerinnen und Schülern – 

allerdings nur dann, wenn dieses 

Potenzial auch wirklich erschlossen 

wird. 



Diskussionsimpulse: 

(1) Welche Ansatzpunkte zur Erschließung weiteren 

Potenzials individueller Förderung finden Sie 

erfolgversprechend? 

(2) Handelt es sich hier wirklich um individuelle 

Förderung der jeweils im Lernenden angelegten 

Potenziale – also um Unterstützung von 

Selbstentfaltung und Selbstbestimmung? 

oder 

Verbirgt sich hinter solchen Konzepten nicht so 

etwas wie die „Scholarisierung der Freizeit“ – 

eine besonders perfekte Anpassung an 

Modernisierungserfordernisse? 





Rahmenmodell individuelle Förderung 

Quelle: LISUM (Hrsg.): Lernen für den Ganztag, Modul 08: 

Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten, 

Anforderungen 



Verknüpft mit 

vielfältigen 

außerunterrichtliche 

n Aktivitäten 

(ausgewogen 

hinsichtlich Lernund 

Freizeitorientierung)

Horstkemper Verbesserte Möglichkeiten Individualisierung (3,1 MB)

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