Kompetenzorientierung in der Hochschulbildung
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Hochschuldidaktisches Zentrum<br />
HDZ<br />
<strong>Kompetenzorientierung</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Hochschulausbildung<br />
Zum Zusammenhang von<br />
Learn<strong>in</strong>g Outcomes, Lehr-LernSzenarien und Prüfungsformaten<br />
Johannes Wildt<br />
Darmstadt, 12. 04. 2010<br />
Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2010
Hochschuldidaktisches Zentrum<br />
HDZ<br />
<strong>Kompetenzorientierung</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Hochschulbildung</strong><br />
1. Zukunftsfähige Vergangenheiten<br />
2. Humboldt <strong>in</strong> Bologna<br />
3. Constructive Alignment<br />
4. Lernen <strong>in</strong> Beziehung<br />
5. Nachbemerkung zu den Aufgaben <strong>der</strong><br />
Hochschuldidaktik<br />
Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Wildt © 2010
1. Zukunftsfähige Vergangenheiten<br />
1.1 Bologna I<br />
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1.2 Die Neuhumanisten und die Berl<strong>in</strong>er<br />
Universitätsgründung<br />
1.3 Die Hodegetik im Vormärz<br />
1.4 Hochschulpädagogik (1899 – 1934)<br />
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Quelle: http://de.wikisource.org/wiki/datei:Lautentius_de_Voltol<strong>in</strong>a_001.jpg<br />
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„Es ist ferner e<strong>in</strong>e Eigentümlichkeit <strong>der</strong> höheren<br />
wissenschaftlichen Anstalten, dass sie Wissenschaft immer<br />
als e<strong>in</strong> noch nicht ganz aufgelöstes Problem behandeln und<br />
daher immer im Forschen bleiben….“.<br />
Wilhelm von Humboldt „Über die <strong>in</strong>nere und äußere Organisation <strong>der</strong> höheren<br />
wissenschaftlichen Anstalten <strong>in</strong> Berl<strong>in</strong>“ (hrsg. K. Püllen, 1964, S. 30f) (H.d.d.V.)<br />
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2. Humboldt <strong>in</strong> Bologna<br />
2.1 Humboldt<strong>in</strong>aer vs. Bologneser<br />
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2.2 Tun<strong>in</strong>g Educational Structures <strong>in</strong> Europe<br />
3.3 Hochschuldidaktik im Bolognaprozess<br />
„Shift from Teach<strong>in</strong>g to Learn<strong>in</strong>g“<br />
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Bologna 1999 – E<strong>in</strong>e Wende <strong>in</strong>s neue Millenium?<br />
1. Internationaler Wettbewerb<br />
2. New Public Management<br />
3. Europäische Integration<br />
4. Öffnung <strong>der</strong> Hochschule und Bedarf an<br />
gesellschaftlicher Ungleichheit<br />
5. Neue Qualifikationsbedarfe<br />
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Bologna als Antwort auf e<strong>in</strong>en Reformstau<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Hochschulbildung</strong>?<br />
1. Überlange Studienzeiten<br />
2. Zu hohe Abbrecherquoten<br />
3. Internationalisierung des Studiums<br />
4. Heterogenitätszuwachs<br />
5. Curriculare Mo<strong>der</strong>nisierung<br />
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Erfolgsgeschichten<br />
1. Umsetzung <strong>der</strong> Studienstrukturreform<br />
(72% Universitäten; 95% Fachhochschulen)<br />
2. Verknüpfung mit dem Aufbau e<strong>in</strong>es Qualitätssicherungssystems<br />
(Akkreditierung)<br />
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3. Parametrisierung <strong>der</strong> Studiengänge<br />
(Modularisierung, Kreditierung, Workloads, Diploma<br />
Supplements, studienbegleitendes Prüfungssystem)<br />
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Der Chor <strong>der</strong> Kritiker – e<strong>in</strong> anschwellen<strong>der</strong> Bocksgesang<br />
1. Bologna als Reform von oben<br />
2. Bürokratische Umsetzung<br />
3. Alter We<strong>in</strong> <strong>in</strong> neue Schläuche:<br />
- Verschulung<br />
- Regelungsdichte<br />
- Inhaltskompression<br />
4. Explosion des Lehr- und <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e<br />
Prüfungsaufwands<br />
5. Entwissenschaftlichung des Studiums<br />
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Learn<strong>in</strong>g Outcomes<br />
Hochschule Gesellschaft<br />
Akademisches<br />
Lernen<br />
=<br />
?<br />
≠<br />
Lerner-<br />
{ gebnisse fachübergreifende<br />
fachbezogene<br />
Kompetenzen<br />
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Employability<br />
Citizenship<br />
} adaptive<br />
adaptable<br />
transformative<br />
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3. Constructive Alignment<br />
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3.1 Aufgaben, Anfor<strong>der</strong>ungen, Situationsbewältigung<br />
3.2 Kompetenzen als Learn<strong>in</strong>g Outcomes<br />
3.3 Lehr-Lernszenarien<br />
3.4 Prüfungsformate<br />
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Lernsituationen,<br />
- anfor<strong>der</strong>ungen<br />
und -aufgaben<br />
Constructive Alignment<br />
von<br />
Prüfung<br />
Situationen<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
Aufgaben<br />
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Prüfungssituation, -anfor<strong>der</strong>ungen<br />
und -aufgaben<br />
berufl. + gesellschaftl.<br />
Situationen, Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
und Aufgaben<br />
Lehr-Lernprozess Kompetenzen als<br />
Learn<strong>in</strong>g Outcomes<br />
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Kompetenzen und Lernziele<br />
• E<strong>in</strong>stellung (Attitude)<br />
• Können (Skill)<br />
• Wissen ( Knowledge)<br />
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• Affektive Lernziele<br />
• Pragmatische Lernziele<br />
• Kognitive Lernziele<br />
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Kompetenzdef<strong>in</strong>ition<br />
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„Kompetenz ist als Fähigkeit def<strong>in</strong>iert, <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em gegebenen<br />
Kontext verantwortlich und angemessen zu handeln und<br />
dabei komplexes Wissen, Fertigkeiten und E<strong>in</strong>stellungen<br />
zu <strong>in</strong>tegrieren.“<br />
(Van <strong>der</strong> Blij u.a. 2002)<br />
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Stufen zur professionellen Kompetenz<br />
Wissen<br />
Information + Vernetzung<br />
Können<br />
+ Anwendung<br />
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E<strong>in</strong>stellung + Angemessenheit<br />
+ Bewertung<br />
Professionalität<br />
Kompetenz + Verantwortung<br />
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Sozial<br />
Schlüsselkompetenzen<br />
Handlungskompetenz<br />
Fach<br />
Methoden Selbst<br />
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Schlüsselkompetenzen Kontext<br />
Methodenkompetenz<br />
Sozialkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Arbeitsprozess<br />
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Rollenbeziehung im Arbeitsprozess<br />
Umgang mit sich selbst (<strong>in</strong> Rollenbeziehung)<br />
im Arbeitsprozess<br />
Organisationskompetenz Handeln <strong>in</strong> Organisationsstrukturen<br />
Systemkompetenz<br />
Handeln <strong>in</strong> gesellschaftlichen<br />
Subsystemen<br />
Schlüsselkompetenzen beziehen sich auf den Kontext des Umgangs<br />
mit Wissen, kontextuieren also Fachkompetenz und <strong>in</strong>tegrieren sie<br />
<strong>in</strong> Handlungskompetenz.<br />
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Aktives und kooperatives Lernen<br />
I<br />
Lernen<br />
II<br />
Erfahrungslernen<br />
+Reflexion<br />
III<br />
entdekkendes<br />
Lernen<br />
IV<br />
handl.orient.<br />
Lernen<br />
+ Planung<br />
+ Selbstorganisation<br />
V<br />
problemorient.<br />
Lernen<br />
+ Methode<br />
VI<br />
projektorient.<br />
Lernen<br />
+ Relevanz<br />
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VII<br />
fallorient.<br />
Lernen<br />
+ Kontext<br />
VIII<br />
forschendes<br />
Lernen<br />
+Theorie<br />
+Empirie<br />
Forschendes Lernen ist Resultat e<strong>in</strong>er Komplexitätssteigerung<br />
<strong>in</strong> didaktischen Konzepten.<br />
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Perspektive <strong>der</strong><br />
Lehrenden<br />
Was wird<br />
geprüft?<br />
Perspektive <strong>der</strong><br />
Studierenden<br />
Was sollen die<br />
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Messung <strong>der</strong> Lernqualität<br />
Studierenden lernen?<br />
Lernziele Lehren<br />
(Aktivitäten)<br />
Leistungsmessung<br />
Lernen<br />
Leistungsmessung<br />
(Aktivitäten)<br />
learn<strong>in</strong>g outcomes<br />
21<br />
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Leistungsnachweise und Kompetenzzuordnungen<br />
Leistungsnachweis Fachkom- Überfachliche Kompetenzen<br />
petenz<br />
Methodenkompetenz<br />
Schriftliche Prüfungen XX X<br />
Mündliche Prüfungen XX X<br />
Sozialkompetenz<br />
Selbstkompetenz<br />
Referate/mündliche Präsentationen XX X X 1 X<br />
Schriftliche Arbeiten XX X X 1 X<br />
Posterpräsentationen XX X X 1 X<br />
Wissenschaftspraktische Tätigkeiten XX X X 1 X<br />
Studientagebücher/Lernjournale XX X X<br />
Portfolios XX X X<br />
Protokolle XX X<br />
Gruppenprüfungen XX X X<br />
Parcours (z.B. OSCE) XX X<br />
Forumsbeiträge XX X X<br />
Gruppenpuzzle XX X X X<br />
1 falls zu zweit o<strong>der</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe durchgeführt<br />
aus: Universität Zürich, Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik: Leistungsnachweise, S. 21<br />
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4. Lernen <strong>in</strong> Beziehung<br />
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4.1 Lehrauffassungen und Rollenkonzeptionen<br />
von Lehrenden<br />
4.2 Die Rollen von Studierenden<br />
4.3 Arbeitsbündnisse und Lernkontrakte<br />
4.4 Zur Rolle von Lehrenden <strong>in</strong><br />
Prüfungsprozesse<br />
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Lehrenden- und<br />
Inhaltszentriert<br />
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Differenzen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lehrauffassung<br />
Studierenden- und<br />
Lernzentriert<br />
I II III IV V<br />
Informationsübermittlung<br />
Strukturierte<br />
Wissensvermittlung<br />
Lehrenden-<br />
Studierenden<br />
Interaktion<br />
Kunde Klient<br />
Erleichterung<br />
des Verstehens<br />
Unterstützung<br />
konzeptuellen<br />
Wandels und<br />
<strong>in</strong>tellektuelle<br />
Herausfor<strong>der</strong>ung<br />
Partner<br />
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Präsentation<br />
Instruktion<br />
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Zum Wandel <strong>der</strong> Lehrendenrolle<br />
Konstruktion von<br />
Lernumgebungen<br />
Arrangements von<br />
Lernsituationen<br />
Lernbegleitung<br />
und Beratung<br />
Es geht um e<strong>in</strong>e Erweiterung des didaktischen Repertoires<br />
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Reflexion <strong>der</strong> Prüfungsrolle<br />
Standards<br />
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Coach Kampfrichter<br />
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5. Zu den Aufgaben <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
5.1 Bildung und Ausbildung im Spannungfeld von<br />
Wissenschaft, Praxis und Person<br />
5.2 Im Dreieck von Forschung, Weiterbildung<br />
und Beratung<br />
5.3 Zum Zusammenhang von Programm-,<br />
Personal- und Organisationsentwicklung<br />
5.4 Das „House of Competence“ <strong>der</strong><br />
Hochschuldidaktik<br />
5.5 Herausfor<strong>der</strong>ungen und Perspektiven<br />
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Praxis<br />
Praktisches Lernen<br />
Wissenschaft<br />
Forschendes Lernen<br />
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Person<br />
Reflexives Lernen<br />
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Forschung und<br />
Entwicklung<br />
Weiterbildung Beratung<br />
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2000er Jahre: 5. Konturen e<strong>in</strong>er Architektur <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
Haus <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
Wissenschaft<br />
Weiterbildungsformate<br />
Person<br />
HD<br />
als Theorie<br />
<strong>der</strong> Bildung und Ausbildung an Hochschulen<br />
Lehre<br />
Lernen<br />
eCompetences<br />
Beraten<br />
Prüfen<br />
Kompetenz für den Wandel<br />
Innovieren<br />
Beratungsformate<br />
Professionalisierung <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
Praxis<br />
Programm-, Personal- und Organisationsentwicklung<br />
<strong>der</strong> Lehr-Lernkultur<br />
Hochschuldidaktische Forschung und Entwicklung<br />
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Ausblicke<br />
1. Die zweite Welle o<strong>der</strong> Ebbe <strong>in</strong> <strong>der</strong> Studienreform?<br />
2. Professionalisierung <strong>der</strong> Lehre o<strong>der</strong> Fachvertretung?<br />
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3. ‚Academic Tribes and Territories‘ o<strong>der</strong> ‚Constructive Alignment‘?<br />
4. Fachbezogene und/o<strong>der</strong> fachübergreifende Hochschuldidaktik<br />
5. Hochschuldidaktik für den Wandel <strong>der</strong> Lehr-/Lernkultur<br />
6. Balance von hochschuldidaktischer Forschung und Dienstleistung<br />
7. Kontexte, Strukturen und Strategien <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
8. Professionalisierung <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
9. Internationalisierung <strong>der</strong> Hochschuldidaktik<br />
10. Hochschuldidaktik: strategische Ressource <strong>der</strong> Hochschulentwicklung?<br />
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