E-Portfolio Die digitale Sammelmappe - Guides - Educa

E-Portfolio
Die digitale
Sammelmappe
Schule und ICT

Impressum
Herausgeber educa.ch
Autor Ralph Kugler, Pädagogische Hochschule St. Gallen
Fotos büro z {grafik design}, Bern
© educa.ch CC BY-NC-ND (creativecommons.org)
Mai 2009, aktualisiert November 2011

Definition 5
Begriff 6
Portfolio-Definition 6
E-Portfolio 7
Portfolio-Prozess 8
Funktionen eines Portfolios 9
Fünf Kerngedanken 9
Funktionen eines E-Portfolios 12
Mehrwert eines E-Portfolios 14
Schulung von Computergrundkenntnissen 14
Reflexion des eigenen Lernprozesses 15
Verlinkung mit eigenem Werdegang 15
Dialog unter Lernenden 16
Förderung des kooperativen Lernens 16
Multimediale Präsentation 17
Langfristige Verwendung der Inhalte 17
«Aktive Typographie» 18
Charakteristik selbstgesteuerten Lernens 18
Portfolio-Bewirtschaftung dank RSS Feed 19
Zielsetzungen eines E-Portfolios 21
Wichtigste pädagogische Zielsetzungen 21
Wichtigste technische Zielsetzungen 22
Spezifisch technische Zielsetzungen an eine E-Portfolio-Plattform 22
Benutzerfreundlichkeit/Usability 22
Möglichkeiten der individuellen Gestaltung von Artikeln 22
Kommunikationsmöglichkeiten 23
Kontrolle und Zugriff 23
Konfigurier-, Integrier- und Anpassbarkeit 23
Alternative E-Portfolio-Lösungen 24
educanet²-Blog 24
PHR – Lernportfolio mit Blog und Handy 26
Dieser Guide verfügt über eine Internetseite auf educa.ch. Hier finden Sie sowohl das vorliegende
PDF, das Sie dort auch online einsehen können, wie auch Zusatzinformationen
und Links auf Unterrichtsmaterial, die regelmässig aktualisiert werden. Das PDF ist mit dem
Datum seiner Publikation und einer eventuellen Aktualisierung versehen und gibt den Informationsstand
dieses Datums wieder.
Internetseite

4
Seit über fünfzehn Jahren nutzen amerikanische und
kanadische Lehrerinnen und Lehrer E-Portfolios für
ihren Unterricht. Inzwischen breitet sich das E-Portfolio
nach und nach auch im europäischen Bildungswesen
aus – immer mehr deutschsprachige Lehrpersonen
beginnen, E-Portfolios in ihrem Unterricht
einzusetzen. Dabei treten eine Reihe von Fragen auf:
Welche E-Portfolio-Plattform soll man wählen? Welche
Vorgehensweise muss man einhalten, um ein E-Portfolio
zusammen zu stellen und dann im Internet
zu publizieren? Welche Fragen pädagogischer Natur
stellen sich dabei? Unterstützt ein E-Portfolio den
Lernenden bei seinem Studium, oder dient es der
Lehrperson als Evaluationsinstrument?

Definition
Die Vielfalt aktueller Portfoliobegriffe lässt erahnen,
dass die Einsatzmöglichkeiten sehr unterschiedlich
sind und dadurch auch die Definitionen. Die grosse
Anzahl so genannter «Bindestrich-Portfolios» haben
auch im deutschsprachigen Raum zur Folge, dass die
Konzepte unter dem Überbegriff Portfolio sehr unterschiedlich
sind, was zusätzlich zur Verwirrung beiträgt.
Kompetenz-Portfolio
Abschluss-Portfolio
Sprachen-Portfolio
Vorzeige-Portfolio
Lehr-Portfolio
Karriere-Portfolio
Entwicklungsportfolio Individual-Portfolio
Medien-Portfolio
Beurteilungportfolio
Showcase-Portfolio
Künstler-Portfolio
Abbildung 1: Portfolio-Begriffe
Portfolio
E-Portfolio
Bewerbungsportfolio
Prozess-Portfolio
Arbeitsportfolio
Projekt-Portfolio
Kurs-Portfolio
Talent-Portfolio
5

6
Begriff
Der Begriff «Portfolio» gewinnt zurzeit in der Schule
zunehmend an Popularität. Doch auch wenn gelegentlich
bereits von einer «Portfoliomanie» gesprochen
wird, darf das nicht darüber hinwegtäuschen,
dass in der Regel nur wenig Klarheit darüber besteht,
was sich hinter dieser Etikette im pädagogischen Bereich
eigentlich verbirgt. 1
Der Begriff «Portfolio» ist aus den beiden lateinischen
Wörtern «portare = tragen» und «folium = Blatt»
zusammengesetzt. Ursprünglich war ein Portfolio daher
eine Mappe mit losen Blättern bzw. Arbeiten, wie
sie z. B. von Künstlern für die Sammlung ihrer Bilder
oder Texte angelegt wurde. Sie konnten mit diesen
Mappen ihre Arbeiten, ihre Entwicklung, ihre Arbeitstechniken
bzw. ihren Stil dokumentieren. Künstler und
Architekten nutzen heute noch solche persönlichen
Bewerbungsmappen.
Portfolio-Definition
Im Jahre 1990 wurde an einem Workshop mit den
Portfoliospezialisten Pearl und Leon Paulson eine
Portfolio-Definition erarbeitet, welche in der Zeitschrift
«Educational Leadership» unter dem Titel «What makes
a portfolio a portfolio?» veröffentlicht wurde.
«Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von
Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte
und Leistungen der/des Lernenden auf einem
oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss
die Beteiligung der/des Lernenden an der Auswahl
der Inhalte, Kriterien für die Auswahl, der Festlegung
der Beurteilungskriterien sowie Hinweise auf die
Selbstreflexion der/des Lernenden einschliessen.» 2
1 Häcker, T. (2003): Portfolio als Entwicklungsinstrument
2 Paulson, F. L., Paulson, P. R., Meyer, C. A. (1991):
What makes a Portfolio a Portfolio?. Educational Leadership (PDF)

Diese Definition hat den Vorteil, dass sie verschiedene
Arten der Umsetzung zulässt und trotzdem
nicht beliebig wird.
Eine andere Definition aus dem Bildungsbereich
lautet: «Ein Portfolio ist eine dynamische, zielgerichtete
und systematische Sammlung von Arbeiten, die
Bemühungen, Fortschritte und Leistungen des Lernenden
in einem oder mehreren Lernbereichen darstellen
und reflektieren». 3
E-Portfolio
Das «E» vor dem «Portfolio» steht für «electronic» und
lässt auf das Medium schliessen, auf dem es sich befindet
bzw. erstellt wurde. Es handelt sich beim E-
Portfolio also um eine digitale Sammelmappe. Die
amerikanische Expertin Helen Barrett definiert das
elektronische Portfolio wie folgt:
«Ein elektronisches Portfolio nutzt elektronische
Technologien, die es dem Portfolio-Entwickler erlauben,
Portfolio-Dokumente, die aus verschiedenen
Medientypen (Audio, Video, Grafik, Text) bestehen, zu
sammeln und zu organisieren. Ein standardbasiertes
Portfolio nutzt eine Datenbank oder Hypertext-Links,
um die Beziehungen zwischen Standards oder Zielen,
Dokumenten und Reflektionen klar aufzuzeigen». 4
3 Wiedenhorn, T.: Das Portfolio-Konzept in der Sekundar stufe, Individualisiertes
Lernen organisieren. Verlag an der Ruhr
4 Barrert, H. (2000): Create Your Own Electronic Portfolio.
Learning & Leading with Technology
7

8
Portfolio-Prozess
Nach Hilzensauer und Hornung-Prähauser werden im
Prozess der Erstellung und Pflege eines E-Portfolios
fünf Schritte (nicht zwingend in der angegebenen
Reihenfolge) durchlaufen, die zumindest in der Initialphase
mit der Festlegung von Zielsetzung und Kontext
beginnen. 5
Bewerten und
evaluieren
von Lernprozessen
Präsentieren
(Publizieren) der
E-Portfolio-Artefakte
Abbildung 2: Portfolio-Prozess
Klärung, Zielsetzung
& Kontext für die
E-Portfolio-Arbeit
Sammeln, auswählen
& verknüpfen
von Artefakten mit
den Lernzielen
Reektieren und
steuern des
Lernprozesses
5 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode
und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen.
Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

Funktionen eines
Portfolios
Die Vielfalt der Portfoliobegriffe löst immer wieder
Grundsatzdiskussionen aus, ob man noch von einem
Portfolio sprechen kann oder eben nicht. Was darunter
genau zu verstehen ist, bestimmt in erster Linie der
Verwendungszweck und daraus resultierend die Funktionen,
welche es zu erfüllen hat. Die unterschiedlichen
Portfolio-Begriffe in der Grafik (vgl. Abb. 1) lassen
zum Teil erahnen, welche Aufgaben und
Funktionen damit erreicht werden wollen (Qualifikation,
Chrono logie, Medium, Zeitrahmen, Unterrichtsform,
etc.).
Fünf Kerngedanken
Versucht man den Begriff Portfolio zu präzisieren,
kann es angesichts der Vielzahl von Portfolio-Varianten
und -Begriffen offenbar nur darum gehen, einige
Kerngedanken herauszustellen, die den unterschiedlichen
Portfolio-Formen gemeinsam sind, ohne jedoch
die Stärken des Konzeptes, seine Offenheit, unnötig
einzuschränken. 6
Im Folgenden werden fünf wesentliche Kerngedanken
präzisiert.
6 Häcker, T. (2004): Portfolio – Ein Entwicklungsinstrument
für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur
Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unveröffentlichte
Habilitationsschrift
9

10
Kompetenzdarstellung
Portfolios enthalten Arbeiten, Gedanken und Meinungen,
welche die Lernenden für präsentabel halten.
Das eigene Können wird über ausgewählte Leistungsprodukte
dargestellt. Anders als bei tradierten Leistungskontrollen
sind die Lernenden in der Lage, selbst
zu entscheiden, was sie präsentieren wollen und können
so aktiv ihre Kompetenzen darstellen.
Reflexion
Durch die Rückschau denken die Lernenden über ihre
Lernerfolge, -wege, -probleme und -ziele nach. Durch
eine regelmässige Zwischenbilanz wird der weitere
Weg gegebenenfalls adaptiert, daher könnte man auch
von einer formativen (Selbst-) Beurteilung sprechen.
Prozess des Lernens
Durch das zielgerichtete Sammeln entsteht eine
chronologische Abfolge von Überlegungen, Arbeiten
oder Ansichten. Sie gestatten dem Lernenden und
dem Betreuer, die Lernprodukte und den Lernprozess
gemeinsam in den Blick zu nehmen und zu beurteilen.
Der Prozess gewinnt an Gewicht gegenüber dem
Lernprodukt und ermöglicht mitunter eine Leistungsbeurteilung
für einen laufenden Lernprozess.
Leistungsbewertung
Wie bereits unter dem Punkt «Prozess des Lernens»
erwähnt, lässt es die Einsicht in den Lern-Prozess zu,
diesen in die Leistungsbeurteilung miteinzubeziehen,
was eine angemessenere Leistungsbeurteilung zulassen
könnte. Durch die selbstbestimmte Auswahl
der präsentierten Arbeiten im Portfolio, wird durch die
stärkere Schülerorientierung ein lernförderliches Klima
geschaffen. Das Portfolio kann als alternatives Beurteilungsinstrument
oder als ergänzende Methode zur
Leistungsbeurteilung verstanden werden, da eben
auch eine weitere Schlüsselkompetenz wie die Selbständigkeit
ersichtlich wird.

Individualisierung
Durch die grosse Mitbestimmung der Inhalte lässt die
Portfolioarbeit auch einen hohen Grad an Individualität
zu, wodurch die Fähigkeit zur Selbststeuerung des
Lernens erworben wird. Die Lernenden erhalten die
Möglichkeit, ihre Lernwege selbst zu bestimmen, ihre
Prozesse selbst zu planen, eigenständig zu steuern
und zu reflektieren. Dieses Konzept passt daher sehr
gut in die neue Lehr-Lernkultur des selbstbestimmten
Lernens, des offenen Unterrichtes, des individuellen
Lerntempos und der Zeit- und teils auch Ortsunabhängigkeit
des einzelnen Lerners.
11

12
Funktionen eines
E-Portfolios
Die Entscheidung für ein E-Portfolio oder ein Print-
Portfolio ist abhängig vom Verwendungszweck. Es
gibt sehr wohl gute Gründe für den Einsatz eines traditionellen
Portfolios. In der Publikation «E-Portfolio,
Methode und Werkzeuge für kompetenzbasiertes Lernen»
7
werden Möglichkeiten aufgelistet, welche ein papierbasiertes
Portfolio nicht bieten würde:
– die Präsentation von Wissen und Entwicklungsschritten
in allen Multimedia-Ausdrucksformen und
damit das Ansprechen aller Sinneskanäle (Text,
Ton, Bild, Video, Animationen)
– die Verknüpfung von E-Portfolio-Inhalten mit Lernzielen
bzw. Bewertungskriterien (durch Hyperlinks)
– die umfangreiche Speicherung, Sicherung und
Duplizierbarkeit
– das orts- und zeitungebundene Einbinden von
Feedback-Gesprächen über erreichte Ziele bzw.
Zwischenschritte mit institutionellen Portfolio-
Begleiter(innen), aber auch mit Gleichgesinnten,
Freunden(innen) und Erziehungsberechtigten
(durch Kommunikationstools)
– das von Lernenden selbständige Erstellen von
E-Portfolios mit neuen Webtechnologien, welches
den verantwortungsvollen Umgang mit Informationen
und Copyright im Web und die hochwertige
Fähigkeit des multimedialen Web-Publizierens
(Media Literacy) fördert.
7 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode
und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen.
Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

14
Mehrwert eines
E-Portfolios
Bei allen neuen Errungenschaften, welche uns das
Internet oder allgemein die Technik bringt, darf oder
soll man die Frage stellen dürfen: Was ist der Mehrwert
dieser Neuerungen? Was kann ich damit machen,
was ich nicht schon vorher konnte? Die Frage
nach dem Verhältnis von Aufwand und Ertrag wird
auch zusehends in Bildungsinstituten gestellt und
ist nicht mehr nur eine Frage von Wirtschaftsunternehmen.
In der Folge sind wesentliche Vorteile eines
elektronischen gegenüber eines papierbasierten Portfolios
aufgeführt. 8
Schulung von Computergrundkenntnissen
Wie bereits unter dem Kapitel «Funktionen eines
E-Portfolios» erwähnt, lassen sich mit dem Erstellen
von elektronischen Portfolios Computergrundkenntnisse
schulen. Dieses inzidentelle (beiläufige) Lernen
darf gerade in der Volksschule nicht unterschätzt werden,
da in vielen Kantonen die Medienkompetenzen
integrativ im Regelunterricht geschult werden müssen.
Für die lebenslangen Lerner und Lernerinnen geht es
darüber hinaus aber auch darum, das Lerntagebuch
und im Speziellen das E-Portfolio als bewährtes Lerninstrument
zu erkennen, welches sie auch auf ihrem
zukünftigen Lernweg begleiten könnte.
8 Kugler, R.: Mehrwert eines ePortfolios, Projektarbeit im
Nachdiplomkurs eLearning des Instituts für Kommunikationsforschung,
IKF Luzern, Schweiz

Reflexion des eigenen Lernprozesses
Durch den Einsatz eines E-Portfolios kann die persönliche
Auseinandersetzung mit Lerninhalten und -zielen
auf einer Ebene gefordert werden, wie sie im lehrerzentrierten-kursorischen
Unterricht nur schwer möglich
ist. Das Portfolio ist besonders geeignet, wenn es
darum geht, sich mit eigenen Erfahrungen und Einstellungen
kritisch auseinanderzusetzen und den eigenen
Lernprozess zu reflektieren. Das didaktische
Prinzip könnte etwas salopp bezeichnet werden als
«from Teaching to Learning». Der Vorteil eines
E-Portfolios gegenüber einem papier-basierten Portfolio
ist, dass der Lernprozess über eine lange Dauer
reflektiert werden kann. Die Lernprozesse können
über die ganze Dauer eines oder mehrerer Schuljahre
dokumentiert und reflektiert werden. Dies lässt eine
Sichtweise zu, welche den Umfang eines herkömmlichen
Portfolios übersteigen würde.
Verlinkung mit eigenem Werdegang
Zusätzlich lässt es die hypermediale Verweisstruktur
zu, Links zur eigenen Entwicklung zu setzen. Mit dieser
Hypertext-Technik, welche so nur beim E-Portfolio
möglich ist, kann sich der Lernende mit sich selber
verlinken. Es ist ihm ohne Aufwand möglich, Verweise
zu früheren Einträgen, Problemen, Erkenntnissen,
Arbeiten und Zielen zu knüpfen und so die Reflexion
über eine ganze Ausbildung/Schulzeit zu tätigen. Die
Anordnung der Beiträge bleibt in der chronologischen
Reihenfolge (Ordnung) erhalten, die Verlinkung lässt
aber eine nicht sequentielle Rückschau oder gar
Arbeitsweise zu.
15

16
Dialog unter Lernenden
Die Verlinkung kann aber zusätzlich auch zum Internet
und so zu anderen Mitschülerinnen und Mitschülern
genutzt werden. Dies lässt einen Dialog unter Lernenden
zu, welcher bei geschriebenen Portfolios nicht
möglich ist, da diese weniger gegenseitig gelesen oder
gar kommentiert werden. Die Einträge habe dadurch
eine unmittelbare Wirkung. Diskussionen können über
Themen geführt werden, wenn diese noch heiss beziehungsweise
aktuell sind. Im öffentlichen Teil des
E-Portfolios könnten analog dem Blog auch Fragen
an Mitschülerinnen und Lehrpersonen gestellt werden.
Die Antworten und evtl. die vorgeschlagenen Lösungen
bleiben in dieser digitalen Form erhalten und können
so auch anderen zur Verfügung gestellt werden.
Der Wissenstransfer spielt so in einer ganzen Klasse
oder Semesterzug und das E-Portfolio jedes einzelnen
wird in der Summe zum virtuellen Wissensraum.
Förderung des kooperativen Lernens
Das E-Portfolio ist somit eine Lernform, welche kooperatives
Lernen ermöglicht und auch fördern kann.
Kommunikation und Austausch mit anderen über
Lern prozesse, Hürden, Erfahrungen, (Selbst-)Kritik
und Verbesserungsvorschläge sowie persönliche Anmerkungen
sind erwünscht oder gar gefordert. Die
Diskus sion mit Lehrenden, Experten oder Mitstudierenden
über den Prozess des Lern- und Wissenserwerbs
ist ein zentraler Bestandteil im Lernen aus konstruktivistischer
Sicht. Sich als Experten einbringen,
das Lernen von und mit anderen in wechselnden
Gruppen, Fehler und Umwege machen zu dürfen, sein
eigenes Lernen zu beobachten, sind Aspekte, welche
der Lernende in dieser Sichtweise des Lernens
machen darf und soll.

Multimediale Präsentation
Das E-Portfolio lässt es zu, sein Wissen und seine
Ent wicklungsschritte in allen multimedialen Ausdrucksformen
zu präsentieren. Multimediale Technologie
bzw. die Digitalisierung ist das zentrale Glied aller
Medien und Kommunikationstechniken. «Durch die
Digitalisierung kann jede mediale Information auf einem
System verarbeitet werden: Es entstehen Multimediasysteme
und neue interaktive Medien, bei denen
das Zusammenwachsen von Medien-,
Computer- und Kommunikationstechnik besonders
deutlich sichtbar wird». 9 Mediale Datentypen wie Bild,
Ton, Grafik und Video können die tatsächlichen Umsetzungen
und Arbeiten in einer Art und Weise dokumentieren,
wie sie in einem textbasierten Portfolio
nicht möglich sind.
Langfristige Verwendung der Inhalte
Das Bereitstellen der Artefakte in der digitalen Form
fördert das langfristige Verwenden von Inhalten. Die
Einträge lassen sich digitalisiert auch leichter transportieren.
Das gesamte E-Portfolio lässt sich so in
ein neues E-Portfolio einer anderen Institution importieren.
Diese Möglichkeit der Transformation ist mitunter
ein wichtiges Kriterium bei der Wahl einer E-Portfolio-Plattform.
Die technischen Voraussetzungen
einer solchen Plattform sollten eine Schnittstelle bieten,
welche von anderen Plattformen unterstützt wird.
Für die Bewerbung am Ende der Schulzeit oder des
Studiums können die Einträge z.B. zur Bewerbungsmappe
zusammengestellt werden, indem einzelne
Artefakte in das nachfolgende System implementiert
werden.
9 Kerres, M. (2001): Multimediale und telemediale
Lernumgebungen
17

18
«Aktive Typographie»
Die digitalisierten Druckwerke sind im E-Portfolio
keine passiven Typographien, sondern sind als manipulierbare
Objekte zu verstehen. Objektorientierte Interaktivität
und Responsivität verbindet sich zu einem
Konzept, welches Keil-Slawki 10 als «Aktive Typographie»
bezeichnen. «Aktive Typographie kennzeichnet
somit eine Medienqualität, die neu ist, da im Gegensatz
zu den analogen Medien zum ersten Mal in unserer
Kulturgeschichte das Objekt der Wahrnehmung
auch zugleich das Objekt der technisch zugänglichen
Manipulation wird. Noch wichtiger aber ist, dass diese
Manipulation zugleich verteilt und kooperativ erfolgen
kann, sodass eine direkte Interaktion zwischen Autor
und Leser möglich wird, da die mit analogen Medien
notwendigerweise verbundenen Medienbrüche aufgehoben
werden können» 11 .
Charakteristik selbstgesteuerten Lernens
Auch virtuelle Lerngemeinschaften leben von menschlichen
Beziehungen. Es stellt sich also mitunter die
Herausforderung, wie Lerngruppen ihre Aktivität auch
im Netz fortsetzen und ergänzen können. Eine E-Portfolio-Plattform
könnte Dokumente in Ordnern zusammenfassen
und strukturieren. Der Raum ist so eine
Sammelstelle, welche der Lehrperson eine einfache
Möglichkeit zur Strukturierung von Information für
die zu betreuende Gruppe bietet. Das E-Portfolio im
10 Kerres, M. & Keil-Slawik, R. (Hrsg.): Hochschulen im
digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel.
education quality forum 2004. Waxmann: Münster, 2005,
S. 13–28 (PDF)
11 Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M.: Zukunftswerkstatt Lehrerbildung.
ZfL-Verlang (S. 16)

öffentlichen Bereich könnte auch die Funktion einer
Bibliothek, Datenbank übernehmen und wäre, angereichert
mit entsprechenden Tools, auch Forum und
Treffpunkt. Es würde Lernende zusammenführen und
könnte die Kommunikation in einer Gruppe Lernender
koordinieren.
Die Kombination aus Lernen vor Ort und im virtuellen
Raum wird als «Blended-Learning» bezeichnet, ein
Synonym für den im deutschen Sprachgebrauch verwendeten
Begriff «hybrides Lernen». Ob die Kombination
aus beiden Möglichkeiten effizienter ist und dadurch
ein Mehrwert gegenüber einem normalen
Portfolio entsteht, kann nur vermutet werden. Durch
das Angebot des virtuellen Raumes, den in diesem
Fall das E-Portfolio bieten würde, ist das synchrone
Lernen im Klassenzimmer vor Ort nicht mehr das einzige,
sondern dem Lernenden wird mit dem virtuellen
Klassenzimmer ein Lernraum zur Verfügung gestellt,
welcher auch asynchron genutzt werden kann. Das
Aufbrechen des gleichgetakteten Lernens durch die
Möglichkeiten des virtuellen Raumes kommt der Charakteristik
des selbstgesteuerten Lernens entgegen.
Der individuell organisierte, aktive Prozess des Lernens
wird durch die Zeit- und Ortsunabhängigkeit,
durch individuelles Lerntempo und persönliche Lerngewohnheiten
begünstigt.
Portfolio-Bewirtschaftung dank RSS Feed
Mit der Funktion eines RSS Feed kann die Lehrperson
sich automatisch generierte Meldungen zukommen
lassen, die sie über neue Einträge und Kommentare
informieren, ohne das sie die Seiten selbst ansurfen
muss. Dies ermöglicht eine effiziente Bewirtschaftung
von mehreren E-Portfolios gleichzeitig. RSS in E-Portfolios
oder Weblogs wird von Farmer/Barlett-Bragg
als entscheidende Neuerung angesehen: «RSS has
allowed for the instruction of an entirely new mode of
19

20
communication and interaction with information artefacts»
12 . Da der Autor selber entscheiden kann, was
über einen Feed gemeldet werden soll, haben Lerner
(Autor) und Lehrperson die Kontrolle über den Austauschprozess.
Dies erleichtert die Kommunikation
wesentlich. Farmer/Bartlett-Bragg machen RSS mitunter
für den Erfolg von Blogs im Bildungswesen verantwortlich.
12 Farmer, J., Barlett-Bragg, A.: Blogs@Anywhere:
High fidelity online communication

Zielsetzungen eines
E-Portfolios
Das kanadische E-Portfolio-Projekt hat 2002
eine Liste mit pädagogischen und technischen Zielsetzungen
eines E-Portfolios für Unterrichtszwecke
erarbeitet.
Wichtigste pädagogische Zielsetzungen
– dem Lernenden die Möglichkeit zu geben, seinen
schulischen Werdegang mit Hilfe eines Dokuments
zu belegen
– den Lernenden bei der Verarbeitung des Gelernten
zu unterstützen
– den Lernenden bei der Nutzung der neuen
Technologien zu unterstützen
– eine Auszeit für den Lernenden zu schaffen, in der
er sich Gedanken macht über das Gelernte und
seine eigenen Stärken und Schwächen in sozialer
und fachlicher Hinsicht
– dem Lernenden Verantwortung zuzuweisen und
damit seine Selbständigkeit zu fördern
– dem in einem technischen Programm eingeschriebenen
Lernenden die Jobsuche zu erleichtern
– der wachsenden Nachfrage der Universitäten nach
der Führung eines Portfolios nachzukommen
– virtuelle Räume zu schaffen, in denen die Arbeiten
von verschiedenen Lernenden ausgestellt sind, um
gemeinsam bekannte Gebiete zu erforschen.
21

22
Wichtigste technische Zielsetzungen
– Lehrpersonen und Lernenden die bestmöglichen
infrastrukturellen Voraussetzungen für ihre Arbeit
zu liefern;
– eine, den finanziellen Voraussetzungen der Schule
angemessene, Infrastruktur zu entwickeln;
– Lernenden aus anderen Institutionen via Internet
Zutritt zum E-Portfolio zu gewähren.
Spezifisch technische Zielsetzungen
an eine E-Portfolio-Plattform
Die folgende Auflistung ist ein Erweiterung von möglichen
Anforderungen an eine E-Portfolio-Plattform und
hat nicht den Anspruch vollständig zu sein. Die Ansprüche
lassen sich aus dem Verwendungszweck ableiten
und steigen je nach Wertung der Art des kommunikativen
Austausches des Autors und des Lesers
oder z.B. der Integrität von multimedialen Inhalten.
Im Zusatz E-Portfolio-Plattformen auf der Internetseite
des Guides werden verschiedene Systeme vorgestellt.
Benutzerfreundlichkeit/Usability
– System soll intuitiv bedienbar sein (Wie schätzen
die Lernenden die Usability des Systems ein?)
– Suchfunktionen und Hilfetexte sind vorhanden
Möglichkeiten der individuellen Gestaltung
von Artikeln
– WYSIWYG-Editor ist vorhanden
– Dateien (z.B. pdf oder doc) können an die Artikel
angehängt werden
– Kategorien können angelegt und den Artikeln
zugeordnet werden

Kommunikationsmöglichkeiten
– das Kommentieren und Bewerten von Artikeln
ist möglich
– Möglichkeit, Artikel untereinander zu verlinken
– RSS-Feed ist integriert
– Chat als zusätzliche Kommunikationsmöglichkeit
ist implementiert
Kontrolle und Zugriff
– Website muss dauerhaft verfügbar sein, um die
Nachhaltigkeit des E-Portfolios zu garantieren
(Nutzungsbedingungen der Website aufmerksam
durchlesen!)
– für ein Weblog können mehrere Autoren zugelassen
werden
– Mandantenfähigkeit
– Filtersystem für ungewünschte Artikel und
Kommentare ist implementiert
– Spamer können ausgesperrt werden
Konfigurier-, Integrier- und Anpassbarkeit
– Werkzeuge sind auch ohne Programmierkenntnisse
konfigurierbar
– es können zusätzliche PlugIns installiert werden
– das System unterstützt Templates, Corporate
Design
23

24
Alternative
E-Portfolio-Lösungen
Neben den bisher besprochenen E-Portfolio-Plattformen
gibt es aber auch andere Möglichkeiten, E-Portfolios
herzustellen. Das können sowohl Lösungen auf
Arbeits- und Lernplattformen sein – per Blog oder
Wiki – wie auch mit mobilen Geräten, z.B. dem Handy.
educanet²-Blog
educanet² ist eine Plattform für Information, Kommunikation
und Kooperation im Rahmen von verschiedenen
Lehr-/Lernszenarien innerhalb einer einzigen
oder zwischen mehreren virtuellen oder realen
Bildungsinstitutionen. Die Plattform vereint eine Vielzahl
von geschlossenen und selbst verwalteten Institutionen
bzw. Schulen zu einer einzigen grossen
Lehr-/Lern-Community. Darüber hinaus bietet die
Plattform eine reichhaltige Palette von Werkzeugen
(Wiki, Webpagegenerator, Blog, Onlinekurse, Dateienaustausch,
etc.), welche vom Administrator wahlweise
in ihrem ganzen Umfang oder in einer spezifischen
Auswahl zur Ver fügung gestellt werden können. 13
Die Blog-Funktion auf educanet² bietet sich zur
Herstellung eines Schülerinnen- und Schüler-Portfolios
an, da so ein E-Portfolio in passwortgeschütztem
Raum leicht untereinander oder innerhalb der Gruppen
ausgetauscht werden kann. 14
13 Hofmann, M., Kugler, R.: E-Learning Konzept.
Pädagogische Hochschule St. Gallen (PDF)
14 educanet²-Blog (PDF)

Good Practice Studie
Christian Fantoli und Josiane Chevalley-Roy, Lehrpersonen-Ausbilder
an der PH Lausanne, haben sich
mit dem Gebrauch eines Portfolios im Rahmen der
Lehrpersonen-Ausbildung zur Integration von ICT in
den praktischen Unterricht beschäftigt. 15 Als Werkzeug
haben sie die Blog-Funktion von educanet² für
das E-Portfolio gewählt. Ihr Interesse galt dem Vorteil
der Nutzung eines E-Portfolios im Gegensatz zu einer
traditionellen Evaluation. Der Bericht in Französisch
gibt Auskunft über die praktischen Aspekte des Experiments.
PHR – Lernportfolio mit Blog und Handy
Die Pädagogische Hochschule St. Gallen PHSG, ehemals
PHR, machte 2006 einen Versuch: Die Studenten
des ersten Semesters müssen ein Lernreisebuch
führen und die eigenen Lernfortschritte und die Erfahrungen,
welche sie während der Ausbildung machen,
in einem Lernportfolio zusammenfassen.
Mit einer Versuchsklasse wurde nun geprüft, welchen
Nutzen moderne Internetanwendungen in der
Lehrer-Ausbildung haben können. In der Klasse führten
12 von 24 Studenten ein elektronisches Portfolio
mit einem Blog der Firma Kaywa, welcher sich via Internet
als auch vom Handy aus benützen lässt. Sechs
Studenten der Gruppe «Mobile» arbeiteten auch mit
dem Handy. Als Vergleichsgruppe führten die anderen
zwölf Studierenden ihr Lernportfolio konventionell auf
Papier. «Die Blog-Teilnehmer meldeten sich freiwillig
und mussten keine PC-Freaks sein», sagt Projektleiter
Martin Hofmann, der die Studie mit zwei Dozenten
durchführte.
15 Fantoli, C., Chevalley-Roy, J.: Portfolio électronique
en formation d’enseignants. HEP Vaud (PDF)
25

26
Förderung eigenständigen Lernens
Die Blogs der Studenten konnten laufend beobachtet
werden, und Andrea Christen, Dozentin, war erfreut
über deren Qualität.
Wissensaufbau basiere darauf, dass Inhalte wiederholt
und in eigene Worte gefasst werden, dies geschehe
mit Blogs sehr intensiv, sagt Andrea Christen.
Eine sprachliche Verluderung wegen des Bloggens
sei nicht festzustellen. Handy und Internet erweiterten
dank der Mobilität den Lernraum, sagt Martin Hofmann.
Er glaubt, dass deshalb das eigenständige Lernen
gefördert werde. Aber das Bloggen soll weiterhin
nur ein Ergänzungs-Tool bleiben. 16
16 Christen, A., Hofmann, M.: Portfolioarbeit.
Pädagogische Hochschule Rorschach

educa.ch
Schweizer Medieninstitut für Bildung und Kultur
Erlachstrasse 21 | Postfach 612 | CH-3000 Bern 9
Telefon: +41 (0)31 300 55 00
info@educa.ch | www.educa.ch