PDF Download - b:sl Beruf-Schulleitung

Beruf: Schulleitung 

: Titelthema 

2. Jahrgang Februar 2008 5,20 € 

Eigenverantwortliche Schule - Der Spagat 

zwischen Politikerwunsch und Schulwirklichkeit 

Herausgegeben vom ASD - Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschland e.V.

Unser TOP-Angebot für die Ganztagsschule 

Schulkicker PRO 

Der Konzentrations- & Motoriktrainer 

Gratis für Sie! 

Ab 178, 50 € Brutto1) / 150,- € 

Netto-Bestellwert erhalten Sie 

diese Aktentasche 

gratis! 

1) ausgenommen gesetzlich preisgebundene Bücher 

Sonderangebote speziell für 

b:sl-Abonnenten (nur bis zum 31.03.08) 

www.betzold.de/kicker www.betzold.de/stellwand 

Laminieren zu TOP-Preisen 

Hochgeschwindigkeits-Laminator 

Lehrmittel-Kataloge gratis anfordern! 

® 

3401 

Bis DIN A3, 

nur 16 Sek. für DIN A4 

15% günstiger 

€ 580,- (487, 39 ) 

nur € 490,- (411, 76 brutto netto 

) 

brutto netto 

www.betzold.de/laminieren 

® Der - BIG-PACK 

Die Vorteilspackung: 

500 Laminiertaschen, 

A4 150 mic 

TOP-Preis 

€ 37, 99 (31, 93 ) 

brutto netto 

10% günstiger 

€ 188,- (157, 98 ) 

brutto netto 

Für Sie 

€ 168, 98 (142,-) 

brutto netto 

Betzold Versand 

Wilhelm-Maybach-Str. 1-3 

73479 Ellwangen 

Glänzen Sie durch professionelle Präsentation! 

® Profi 

Kostenlose Kataloge zu 12 Fachbereichen 

www.betzold.de/gratiskataloge 

Bestell-Fax und Te le fon 

zum Nulltarif! 

-Stellwände 

Einhängetafel, 

150 x 120 cm, 

mit Flanellbezug 

ab € 139,- (116, 81 ) 

brutto netto 

T-Fuß Stativ 

ab € 47,- (39, 50 ) 

brutto netto 

Weitere Sonderangebote unter www.betzold.de/bsl 

ËË 

Fax 0800 - 70 80 70 80 

Tel 0800 - 90 80 90 80 

Aus den Netzen der Deutschen Telekom und 

deren Vertragspartnern.

:Inhalt 

Aus den Ländern: 

Das war 2007 

Eine Jahresrückschau aus Sicht der Schulleitungen____Seite 4 

Grundlagen: 

Quo vadis Schulleitung? 

Warum immer weniger Lehrer Schulleiter werden wollen 

_________________________________________________Seite 6 

Wünsche: 

Was wünschen sich Schüler von Schulleitung? Und umgekehrt 

_________________________________________________Seite 8 

Thema: 

Titelthema: Eigenverantwortliche Schule_____________ Seite 9 

Im Portrait: 

Die Bertelsmann-Stiftung_________________________ Seite 15 

Interview: 

Neue Medien im Klassenzimmer – Eine Revolution?__Seite 17 

Thema: 

Geschmacklose Schulverpflegung? 

Gutes Essen ist in. Doch was an manchen Schulen 

aufgetischt wird, verdirbt leicht den Appetit_________ Seite 18 

Rubriken: 

Technik: 

Wirtschaftliche Drucklösungen speziell für Schulen___Seite 22 

Internationales: 

Schulleitung im internationalen Kontext____________ Seite 23 

Lektüre für Schulleitungen______________________Seite 25 

Recht, Urteile___________________________________Seite 26 

Aus-, Fort- und Weiterbildung___________________Seite 27 

Schulwettbewerbe______________________________Seite 28 

Über den Tellerrand____________________________ Seite 29 

Die Letzte: Die Ansprechpartner, Impressum________Seite 30 

Titelfotos © Fotolia 

Sehr geehrte Leserinnen und Leser! 

:Vorwort 

In Händen halten Sie die zweite Ausgabe des Fachmagazins b:sl (Beruf: 

Schulleitung). Nach der ersten Ausgabe, in der wir uns die Frage stellten, 

ob ein weiteres bundesweites Magazin für Schulleitungen Sinn machen 

würde, können wir diese Frage nun getrost mit „Ja“ beantworten. 

Viele Anrufe, Briefe, Telefaxe und E-Mails erreichten die Redaktion, die 

uns zu unserer Arbeit beglückwünschten und uns zum Weitermachen 

ermutigten. 

Oft wurde allerdings auch die Frage gestellt, ob mit dem Erhalt dieses 

Magazins die Schulleitung eine finanzielle Verpflichtung eingegangen 

sei. Schließlich sei der Schuletat knapp bemessen, und für diese Art von 

Information der Schulleitung sei kein Geld mehr da. 

Vorab: Wir können Sie beruhigen. Wenn Sie b:sl auf Ihrem Schreibtisch 

vorfinden, dann ist dies eine Serviceleistung des ASD und seiner Landesverbände. 

Viele Landesverbände spendieren ihren Mitgliedern dieses 

Magazin als Informations- und Weiterbildungsmedium. Wenn Sie 

keinem Landesverband des ASD angehören, dann haben Sie b:sl quasi 

als unverbindliche und kostenlose Informationsdienstleistung erhalten. 

Ein Abonnement ist damit nicht verbunden. (Allerdings auch nicht die 

Verpflichtung unsererseits, Sie weiterhin zu beliefern.) 

Übrigens – und darauf sei an dieser Stelle ausdrücklich hingewiesen – 

die Landesverbände des ASD sind, gerade in den neuen Bundesländern, 

für jede helfende Hand und jeden denkenden Kopf dankbar. Wenn Sie 

sich also neben Ihrer sowieso schon anspruchsvollen Tätigkeit noch 

vorstellen können, etwas für die Verbesserung der Position von Schulleitung 

zu tun, fühlen Sie sich jetzt besonders angesprochen und aufgefordert. 

Auf der letzten Seite dieses Magazins sind die Ansprechpartner 

der Landesverbände aufgeführt. Hier nimmt man gerne Ihr Angebot 

zur Mithilfe und – natürlich – auch Ihren Antrag auf Mitgliedschaft an. 

Die Stärke einer Interessensvertretung wächst mit der Anzahl ihrer Mitglieder! 

Bereits über 10.000 Schulleiter, Konrektoren und Schulleitungs- 

Stellvertreter sowie entsprechende Pensionäre haben sich über die Landesverbände 

des ASD zusammengeschlossen und treten bei Politik und 

Verwaltung so mit einer starken Stimme auf. Die Ergebnisse dieses Eintretens 

zur Verbesserung der Position der Schulleitung können Sie zu 

einem (kleinen) Teil aus den Berichten aus den Bundesländern auf den 

nächsten beiden Seiten dieses Magazins verfolgen. 

Nun sei der Vorrede genug. Ich wünsche Ihnen eine interessante und anregende 

Lektüre und freue mich auf viele Leserzuschriften, die ausdrücklich 

erwünscht sind, am liebsten per E-Mail an bsl@fuenffreunde.de 

Ihr Walter Rossow 

Vorsitzender des ASD 

3

:Aus den Ländern 

Vieles ist im Umbruch, vieles bewegt sich aber auch gar 

nicht. Die nachfolgende Rückschau auf das Jahr 2007 

erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Aber sie 

gibt einen guten Überblick über die Lage im Land. 

Von Sabine Kauffeld 

Baden-Württemberg 

Baden-Württemberg verzeichnet Spitzenwerte bei der Betreuung im 

frühkindlichen Bereich. 92 Prozent aller 3- bis 4-jährigen Kinder im 

„Schwabenländle“ besuchen derzeit eine Bildungseinrichtung. Der 

Bundesdurchschnitt liegt bei 78,8 Prozent. Mehrere Neuerungen, wie 

das Bildungshaus für 3- bis 10-Jährige, in dem sich Kindergarten und 

Grundschule zu einem pädagogischen Verbund weiterentwickeln sollen, 

wurden ins Leben gerufen. Auch eine erneute Verwaltungsreform 

für die Schulaufsicht ist in der Diskussion und in der Vorbereitung. 

Eine klare Konzeption für die Schulentwicklung unter den veränderten 

Bedingungen ist allerdings zur Zeit nicht erkennbar. Vor dem Jahr 

2009 wird sich auch keine Verbesserung der situativen Bedingungen 

für die Schulleiterinnen und Schulleiter ergeben (Erklärung des bildungspolitischen 

Sprechers der CDU). 

Bayern 

4.154 Lehrkräfte wurden zum Schuljahr 2007/2008 eingestellt, davon 

779 für die Grundschule und 320 für die Hauptschule, ferner 168 Fachlehrer 

und 46 Förderlehrer für die Volksschulen insgesamt. Seit November 

2007 wurden für die Volksschulen weitere 150 Bewerber als 

„Mobile Reserve“ beschäftigt. Die Anzahl der gebundenen Ganztagsschulen 

wurde um 100 erweitert, die der gebundenen Ganztagsgrundschulen 

um 30. 

Bis zum Schuljahr 2012/2013 will Bayern die gebundenen Ganztagshauptschulen 

bedarfsgerecht und flächendeckend überall anbieten, wo 

der Sachaufwandsträger einen Antrag stellt. 

Im Rahmen der Hauptschulinitiative - die Hauptschule soll eine stark 

berufsorientierten Schule werden - entwickeln gegenwärtig 23 Schulen 

Modelle, um die Inhalte der Fächer Mathematik und Deutsch, Musik 

und Kunst sowie Soziales Lernen in Module aufzuteilen. Im neuen 

Schuljahr wird Englisch in die Modulbildung einbezogen. 

Berlin 

Berlin hat mit dem Schuljahr 2007/08 die Schulleitungen vor die Entscheidung 

gestellt, alternativ zum bisherigen Verfahren der zentralen 

Steuerung die Möglichkeit der Personalkostenbudgetierung zu nutzen. 

3.622 Schulen (82 Prozent) haben sich für dieses Verfahren entschie- 

4 

Das war 2007 

Eine Jahresrückschau aus Sicht der Schulleitungen 

den, bei der die Schulleitung selbst bei krankheitsbedingten Ausfällen 

von Lehrkräften kurzfristig Vertretungskräfte befristet einstellt. Dafür 

erhalten diese Schulen jeweils ein Personalbudget von 3 Prozent ihres 

anerkannten Unterrichtsbedarfs. Weiter hat der Bildungssenator eine 

„Sammelverordnung zur Entbürokratisierung“ verabschiedet. Beispiel: 

„Aufbewahrungspflicht für Klassenarbeiten. Klassenarbeiten müssen 

nicht mehr in der Schule aufbewahrt werden, sondern können auch 

Eltern in die Hand gegeben werden.“ 

Hessen 

Das hessische Kultusministerium hat in Zusammenarbeit mit dem IHS 

(Interessenverband Hessischer Schulleitungen) ein Berufsbild Schulleitung 

entwickelt und verabschiedet, das ein hohes Maß an Überstimmung 

mit dem vom Verband vorgeschlagenen Berufsbild aufweist. Ein 

Weg in die richtige Richtung! Allerdings gab es auch herbe Rückschläge: 

Das 20 Mio. teuere Schulverwaltungssystem LUSD ist fehlerhaft, untauglich 

und raubt den Verwaltungsmitarbeitern an den Schulen ein 

unverschämt hohes Maß an Arbeitszeit. Im Sommer diesen Jahres soll 

mit LUSD 2008 ein neues System mit gutem Laufzeitverhalten und verbesserter 

Handhabung installiert werden. Bleibt abzuwarten, ob es hält, 

was es verspricht. 

Mecklenburg-Vorpommern 

Die mit dem Schuljahr 2002/03 begonnene Einführung der „Regionalen 

Schule“ ist beendet. Regionale Schulen sind eine Kombination aus herkömmlichen 

Haupt- und Realschulen. Dadurch wurden aus drei Schularten 

(Hauptschule, Realschule, Gymnasium) zwei (Regionale Schule, 

Gymnasium). Ziel dieser Reform war unter anderem die Stärkung der 

Kernfächer (Deutsch, Mathematik, Fremdsprache), die verbesserte Berufsorientierung 

und die sozialen Kompetenzen der Schüler. Nach dieser 

Mammutaufgabe für Schulleitungen kündigt sich nun die nächste 

an: Das Konzept der selbständigen Schule soll ab diesem Jahr eingeführt 

und bis 2009 abgeschlossen sein. Eine umfassende Diskussionsgrundlage 

ist im Internet unter www.bildung-mv.de abzurufen. 

Nordrhein-Westfalen 

Beim neuen Wahlverfahren von Schulleitungen durch die Schulkonferenz 

gibt es große Schwierigkeiten. Die Vorschriften des Schulgesetzes 

kollidieren mit Vorschriften des Beamtenrechts. Auf breiter Front 

herrscht große Rechtsunsicherheit.. Da die Schulkonferenz die Schulleiterin/den 

Schulleiter wählt, gibt es den sog. „Unterbringungs- oder 

Versorgungsfall“ nicht mehr. Das bedeutet, dass sich Schulleitungen bei 

der Zusammenlegung von Schulen auf freie Stellen bewerben müssen.

Das ist dann problematisch, wenn Schulleiterinnen/Schulleiter nach 

über 20 Jahren Tätigkeit im Amt ein vollständiges Bewerbungsverfahren 

durchlaufen müssen. Die Qualitätssicherung läuft in NRW zügig 

an. Allerdings fehlen bei einigen Schulformen ausgebildete Inspektoren 

bzw. ist die Anzahl der Inspektoren zu gering. Es wird darüber nachgedacht, 

den oben erwähnten „Unterbringungsfällen“ nahezulegen, sich 

fortbilden zu lassen, um die offenen Stellen als Inspektoren ausfüllen 

zu können. 

Annegret 

Kramp-Karrenbauer 

Saarland 

Annegret-Kramp-Karrenbauer, die bisherige 

Innenministerin wurde im vergangenen Jahr 

zur Ministerin für das neu zugeschnittene 

Ministerium für Bildung, Familie, Frauen 

und Kultur des Saarlandes ernannt. Damit ist 

sie turnusgemäß auch Präsidentin der Kultusministerkonferenz. 

Als ein Schwerpunktthema 

ihrer kommenden Präsidentschaft nannte 

die Ministerin die frühkindliche Bildung. 

Dabei möchte sie die Zusammenarbeit zwischen 

Familien-, Jugend- und Bildungspoli- 

tik weiter intensivieren und regt deshalb eine enge Zusammenarbeit mit 

den anderen betroffenen Fachkonferenzen an. 

Sachsen-Anhalt 

Nach der Schulaufsichtsreform vor zwei Jahren steht eine erneut eine 

Veränderng vor der Türe: Die Fortbildungsreferate werden ausgegliedert, 

Ausbildungsseminare werden in eine Art Qualitätsagentur unter 

dem Dach des Landesinstitutes for Fort- und Weiterbildung umstrukturiert. 

Schulfachliche Referate sollen regionalisiert, kommunalisiert 

und den Landräten unterstellt werden. Wie ein Stück aus dem Tollhaus 

kam den Schulleitern vor, dass im Winter keine Reisekosten mehr erstattet 

wurden. Aus haushaltstechnischen Erfordernissen konnten diese 

erst im kommenden Haushaltsjahr ausgezahlt werden. Dies bedeutete, 

dass faktisch keine Dienstreisen mehr genehmigt wurden. 

Schleswig-Holstein 

Im Mai wurde mit einem Erlass eine alte Forderung des SLVSH erfüllt. 

Erstmalig bekommen Schulleitungen keine Arbeitszeitermäßigung für 

ihre Leitungszeit neben dem Unterricht. Der Erlass spricht von Leitungszeit 

und akzeptiert damit den Rollenwechsel vom hauptamtlichen 

Lehrer, der zusätzlich Schule leitet, zur eigenständigen Schulleitung. 

Überall dort, wo Regional- und Gemeinschaftsschulen entstehen, kann 

es bei der Neubesetzung der Leitungsstellen zu Interessenskonflikten 

kommen. Das Ministerium lies verlauten, dass derjenige mit der höheren 

Besoldungsgruppe immer den Erstzugriff auf die neue Leitungsstelle 

hat. Dies sei geltendes Beamtenrecht und nicht änderbar. 

Anzeige

:Grundlagen 

Zum Autor: 

Walter Rossow, Jahrgang 

1947, hat seine Schulleiter-Karriere 

1983 mit der 

Leitung einer Hauptschule 

in Moorrege (Schleswig- 

Holstein) begonnen. Zurzeit 

leitet er die Geschwister- 

Scholl-Schule (Grund- und 

Hauptschule) in Barmstedt. 

Seit 1991 engagiert er sich 

in der Interessensvertretung 

der Schulleitungen. Im Jahr 

2006 übernahm er den Vorsitz 

des Vorstandes des ASD 

Allgemeiner Schulleitungsverband 

Deutschland e.V. 

6 

Quo vadis Schulleitung? 

Immer weniger Lehrer sind bereit, die 

Position des Schulleiters zu übernehmen. 

Der nachfolgende Artikel beleuchtet die 

Ursachen und zeigt Wege zur Abhilfe. 

In fast allen Bundesländern wird es immer schwerer 

werden, freie Schulleiterstellen mit qualifizierten 

und engagierten Schulleiterinnen und Schulleitern 

zu besetzen. Ich will das einmal an der Situation, wie 

sie sich in meinem Bundesland Schleswig-Holstein 

darstellt, genauer erklären. Allein die Zahlen der 

Jahre 2004 und 2005 machen deutlich, in welchem 

Dilemma man steckt: 2004 wurden in Schleswig- 

Holstein 51 Schulleiterstellen besetzt. In 50 Fällen 

gab es Mehrfachausschreibungen, davon 37 Zweit-, 

elf Dritt- und zwei Viertausschreibungen. Im Jahre 

2005 sind 43 Schulleiterstellen besetzt worden. In 29 

Fällen gab es Mehrfachausschreibungen: 21 Zweit-, 

fünf Dritt- und bis jetzt schon drei Viertausschreibungen. 

Man braucht nur wenig Phantasie, um zu 

sehen, was in den folgenden Jahren bis 2010 auf uns 

in Schleswig-Holstein zukommt, wenn mindestens 

270 Schulleiterstellen neu besetzt werden müssen 

– und das sind nur die Stellen, deren Stelleninhaber 

auch bis zum 65. Lebensjahr arbeiten werden. Außerdem 

sind mit dieser Zahl nicht die vielen Kolleginnen 

und Kollegen erfasst, die Stellvertreterstellen 

frei machen werden, so dass man getrost von der 

doppelten Anzahl von Führungspositionen ausgehen 

kann, die in diesem Zeitraum zu besetzen sind! 

Da hilft es auch nichts, dass man durch ein neues 

Schulgesetz Haupt- und Realschulen zusammenlegt 

und damit natürlich Schulleitungsstellen einspart. 

Dieses ist nur ein Pyrrhussieg, der spätestens 2015 

in eine riesige Niederlage führt, wenn der demografische 

Wandel auch bei Schulleitungen zugeschlägt. 

Wie gesagt, was ich hier exemplarisch an meinem 

Bundesland vorgestellt habe, gilt für fast alle Bundesländer 

Deutschlands. 

Es ist also dringend geboten darüber nachzudenken, 

wie man den Beruf der Schulleiterin bzw. des 

Schulleiters, wie auch den des Stellvertreters bzw. 

der Stellvertreterin, so attraktiv machen kann, dass 

Von Walter Rossow, Vorstand des ASD 

sich auch ohne Zweit-, Dritt- oder gar Viertauschreibungen 

genug geeignete Lehrerinnen und Lehrer 

für die Übernahme einer solchen Führungsaufgabe 

interessieren. Hier hilft es sicherlich auch nicht, 

wenn selbsternannte Bildungsexperten der Parteien 

meinen, dass die vielen Mehrfachausschreibungen 

nur ein Indiz für die intensive Vorauswahl durch die 

Ministerien darstellen. Hier irren sie und ich glaube 

– nein, ich bin mir sogar sicher – sie wissen das 

auch! 

Es ist längst überfällig, dass sich die Ministerinnen 

und Minister sowie ihre Staatssekretäre und die 

vielen so genannten Bildungspolitiker in unserem 

Lande Gedanken darüber machen, wie man der 

drohenden Gefahr, Schulleitungsstellen auch nach 

Mehrfachausschreibungen nicht mehr besetzen zu 

können, entgegen wirken kann. 

Erster Schritt: Die Anerkennung des 

Berufsbildes Schulleitung 

Vielleicht kann ich mit einigen (wenn auch altbekannten) 

Vorschlägen helfen: Meiner Meinung nach 

ist es dringend geboten, dass in einem ersten Schritt 

die Anerkennung des Berufsbildes Schulleitung erfolgt. 

Es muß deutlich gemacht werden, dass diejenigen, 

die eine Schulleitungsaufgabe übernehmen, 

nicht nur einige Verwaltungsaufgaben dazu bekommen, 

sondern dass sie einen neuen Beruf ausüben 

werden. Dieser Tatbestand wird umso bedeutender, 

je mehr der Gesetzgeber die Selbstständigkeit bzw. 

Eigenverantwortlichkeit der Schulen vorantreibt. 

Die selbstständige Schule verändert das Anforderungs- 

und Kompetenzprofil der Schulleiterin und 

des Schulleiters. Diese gestalten an ihren Schulen 

die Entwicklung von einer bürokratisch geleiteten 

Verwaltungseinheit zu einer lebendigen Organisation. 

Die zentralen Schulleitungsanforderungen 

liegen in den Handlungs- und Verantwortungsfeldern 

Führung, Management, Schulentwicklung und 

Personalentwicklung, Zusammenarbeit mit anderen 

Institutionen und Qualitätsentwicklung. Sie setzen 

Persönlichkeit, Sozialkompetenz und Sachkompe-

tenz voraus. Eine starke Schulleiterin, ein starker Schulleiter ist Bedingung 

für eine erfolgreiche Schule. Dieses alles (und sicherlich noch vieles 

mehr) muss dokumentiert werden in einem eigenständigen Berufsbild 

„Schulleitung“, das uneingeschränkt auch für die ständige Vertreterin 

und den ständigen Vertreter gelten muss und das der gestiegenen Verantwortung 

Rechnung trägt! 

Mehr Verantwortung bedeutet aber auch, uns mehr Instrumentarien 

zur Um- und Durchsetzung dienstlich notwendiger Entscheidungen zu 

geben. Das veränderte Berufsbild – wenn auch noch nicht festgeschrieben 

– erfordert rechtliche und politische Konsequenzen; denn Gesamtverantwortung 

und Entscheidungsbefugnisse passen in der gegenwärtigen 

„Rechtsfigur“ Schulleiterin bzw. Schulleiter nicht zueinander und 

schließen die Gesamtverantwortungsübernahme eigentlich aus. Die 

Leitung einer mit erweiterten Selbstgestaltungsrechten ausgestatteten 

Schule verlangt nach adäquaten Entscheidungs- und Durchsetzungsmöglichkeiten. 

Der Umfang der staatlichen Regelungsdichte und die 

zahlreichen Weisungsketten geben eine Lenkungsfähigkeit im Schulbereich 

vor, die in der Einzelschule das Funktionieren über kollegiale 

Abstimmungsverfahren zu erreichen glaubt, was aber nicht funktioniert 

und auch nicht funktionieren kann. Schulleiterin und Schulleiter formulieren 

klare Ziele für die Zukunft der eigenen Schule und treffen verantwortliche 

Entscheidungen für ihre Umsetzung. Ihre Führung zielt 

auf das Zusammenwirken aller in der Schule Tätigen, um die bestmögliche 

Förderung jeder Schülerin bzw. jedes Schülers in Bildung und Erziehung 

zu erreichen. Umfassende Befugnisse im Personalmanagement 

sind deshalb unabdingbare Voraussetzung für effektive Führung. Seit 

Jahren fordern der ASD und seine Landesverbände deshalb die Schulleiterin 

bzw. den Schulleiter als Dienstvorgesetzten in einer demokratisch 

geführten Schule. 

In einem weiteren Schritt muss – auch wenn es zugegebenermaßen 

in den letzten Jahren auf diesem Gebiet Fortschritte gegeben hat – die 

Aus- und Weiterbildung junger Schulleiterinnen und Schulleiter wie 

auch ihrer Stellvertreter den laufend steigenden Anforderungen angepasst 

werden. Der Beruf Schulleiter erfordert eine qualifizierte Ausbildung 

– und zwar vor Amtsantritt! Voraussetzung für die Zulassung zur 

Ausbildung ist natürlich die Feststellung der Eignung durch die dienstliche 

Beurteilung der Führungseigenschaften der Bewerberin bzw. des 

Bewerbers. Ich will an dieser Stelle gerne noch einmal auf einen schon 

vor Jahren gemachten Vorschlag des ASD zurückkommen: Die Grundausbildung 

für Schulleiterinnen bzw. Schulleiter findet schulformunabhängig 

und länderübergreifend in einer Akademie für pädagogische 

Führungskräfte statt. Praxisnahe und schulformbezogene Bausteine 

erweitern die Ausbildung. Das Auswahlverfahren erfolgt aufgrund der 

Qualifizierungsnachweise und ist für alle Beteiligten transparent. Die 

Fortentwicklung von Schule verlangt eine ständige Weiterbildung der 

Schulleiterin und des Schulleiters, die ebenso an der o. g. Akademie 

abgeleistet werden sollte. Dabei darf ein für Fortbildung anfallender 

möglicher Unterrichtsausfall überhaupt keine Rolle spielen, denn dieses 

passt nicht in das Bild eines modernen Managements. Vielleicht wäre 

hier der Blick über den Zaun zur Wirtschaft hilfreich – bis heute habe 

ich bei vielen Gesprächen, die ich mit führenden Vertretern der Wirtschaft 

habe führen können, keinerlei Verständnis für eine solche Einstellung 

gefunden! 

Führung braucht Zeit 

Bleibt abschließend eine fundamentale Forderung des ASD – die Forderung 

nach Zeit, und zwar Zeit für Führungsaufgaben und damit für Führungsarbeit. 

Wir brauchen endlich eine eigene Arbeitszeitverordnung 

für Schulleitung, bei der es um die Leitungszeit geht und nicht um den 

Anteil des zu erteilenden Unterrichts! Bis heute werden Schulleiterinen 

bzw. Schulleiter und ihre Stellvertreter immer noch der Berufsgruppe 

der Lehrer zugerechnet. Dieses spiegelt sich z. B. in den allermeisten 

Ländern in den wenigen Entscheidungsbefugnissen und der hohen Unterrichtsverpflichtung 

wieder, aber es entspricht in keiner Weise dem 

schon so oft angesprochenen Berufsbild. Bei vielen der mit Visionen 

„verwöhnten“ Schulleiterinnen und Schulleiter klingt das sicherlich wie 

ein frommer Wunsch, aber schon seit Jahren liegt in allen Kultusministerien 

ein Vorschlag des ASD für die Berechnung der Arbeitszeit 

von Schulleitung vor, der in der Broschüre des ASD „Schulleitung in 

Deutschland 2005 – Ein Berufsbild in Weiterentwicklung“ abgedruckt 

ist und von allen im ASD vertretenen Landesverbänden mitgetragen 

wird! Auch wenn es in etlichen Bundesländern gelungen ist, dass im 

Zusammenhang mit der Arbeitszeit von Schulleitung nicht mehr von 

Ermäßigungs- oder Abminderungsstunden gesprochen wird und man 

ganz offiziell den Begriff Leitungszeit übernommen hat, so bedeutet 

das lediglich eine sprachliche Kosmetik – mehr aber auch nicht! Man 

kann nicht von Schulleiterungen modernes Management verlangen und 

gleichzeitig deren Hauptarbeit als Nebentätigkeit abqualifizieren! Es ist 

an der Zeit, dass wir in dieser Kernfrage, bei der es um die Qualität 

von Schulleitung geht, endlich den Durchbruch schaffen. Dabei ist klar 

herauszustellen, dass Leitungstätigkeit nicht abhängig ist von der Schulart 

und deshalb eine unterschiedliche Zuweisung von Leitungszeit in 

der heutigen Zeit absolut nicht mehr angemessen ist! Diese vier Punkte 

müssen angegangen werden, wenn wir nicht in den nächsten Jahren das 

oben angesprochene Dilemma erleben wollen. Dieses wird sicherlich 

auch nicht durch die Zusammenlegung mehrerer Schulen unter einer 

Schulleitung in den Griff zu kriegen sein. Eine solche Praxis würde sich 

eher kontraproduktiv auswirken. 

Abschließend will ich sehr deutlich sagen, dass die Länder – vor allem 

die neuen Bundesländer – nicht nur die selbstverständliche Loyalitätspflicht 

der Kolleginnen und Kollegen ihrem Arbeitgeber gegenüber 

einfordern können, sondern sie selbst ihre Loyalitätspflicht ihren Bediensteten 

gegenüber endlich erfüllen müssen. Dazu gehört, dass alle in 

Schulleitung Tätigen vom ersten Tag an das ihnen zustehende und ihrer 

täglichen Arbeit entsprechende Gehalt bekommen. 

7

:Wunschzettel 

8 

Wünsche zum neuen Jahr 

Was wünschen sich Schüler von der Schulleitung? Und umgekehrt? Wir 

wollten es genau wissen und haben die Regenbogenschule in Berlin- 

Neukölln besucht. Die Wünsche der Grundschüler sind zum Teil sehr 

konkret: Keine Hausaufgaben mehr, einen schöneren Schulhof mit Klettergerüst 

und Labyrinth. Verständlich aus Sicht der jungen Menschen. 

Aber wir haben auch Wunschzettel erhalten, auf denen stand, dass sich 

die Schüler keine Gewalt und keine Beschimpfungen mehr wünschen. 

Da wurden wir ganz ruhig und mussten schlucken. Als wir dann die 

Schulleiterin nach Ihren Wünschen fragten, bekamen wir eine noch 

handfestere Antwort als der Wunsch nach einem schönen Schulhof: 

„Wünschen ist einfach nicht die Haltung, die ich zu meiner Arbeit habe. 

Was notwendig ist in einer Schule wie der Regenbogen-Schule, ist Ideen 

und Kreativität haben und MACHEN, nicht wünschen. Wege suchen, 

kommunizieren, ständig im Gespräch bleiben mit allen, den Schüler/innen, 

den Lehrer/innen, den Eltern, dem Schulrat, Menschen im Schulsenat, 

den Organisationen in der Nachbarschaft der Schule, der Presse, 

Künstlern... Wünschen ist passiv. In der Schule muss man aktiv sein, sich 

bewegen, Menschen bewegen, Dinge anstoßen, Ziele haben; an der Verwirklichung 

dieser Ziele arbeiten. Die Schüler/innen sollen Wünsche haben, 

das ist gut, sie sollen ihre Schule mitgestalten. Dafür ist es wichtig 

Träume, Ideen, Wünsche zu haben. Dann können wir mit ihnen und ihren 

Eltern gemeinsam über Realisierung nachdenken.“

Auch wenn es in Deutschland wie ein nachhaltiger und hartnäckiger 

Schock wirkte: Für ein hoch entwickeltes Industrieland sind unsere 

Schulen – so wie es scheint - nicht gut genug. Mittelmäßige Leistungen, 

zu geringe persönliche Förderung. Doch nicht nur die Schüler sind 

die Leidtragenden. Die sieben 2001 von der Kultusministerkonferenz 

beschlossenen Handlungsfelder sind also die Basis für die Chance eines 

schulpolitischen Rucks, der zwar nicht die gesamte Republik in 

ihren Grundfesten erschütterte, aber zu unterschiedlichsten föderalen 

Schwingungen führte und noch führen wird. So gehen zum Beispiel 

einige Bundesländer sukzessive dazu über, Grundlagen für eine eigenverantwortliche 

Steuerung von Schule zu schaffen. Dieser grundsätzliche 

Wandel der Bildungspolitik verläuft jedoch weder einheitlich, noch 

auch nur nominell in wirklich die gleiche Richtung. Manchmal ist schon 

übereifrig von einem Paradigmenwechsel die Rede, den andere europäischen 

Länder längst vollzogen haben. Gemeint ist die Abkehr von der 

reinen Inputsteuerung zu einer Steuerung, die an Resultaten orientiert 

ist und zugleich die Ergebnisse nutzen kann, den Input zu verbessern. 

Mindestens das lässt sich als der gemeinsame Nenner in der Kultusministerkonferenz 

erkennen. 

Jede Schule hat ihren eigenen Weg 

Die Umsetzung ist - wie gesagt - verschieden, was unter dem Gesichtspunkt 

des Wettbewerbs zwischen den Bundesländern auch von Vorteil 

sein könnte. Ob wir diesen Wettbewerb brauchen oder ob er nicht eher 

kontraproduktiv ist, sei dahin gestellt. Außerdem: es gibt schließlich 

nicht nur den einen, wahren Weg, auf dem eine Verbesserung der Qualität 

erreicht wird. Jede Schule kann sich zu ihrem Vorteil entwickeln 

und ihre Qualität spürbar verbessern. Letztlich steht dieser Grundsatz 

hinter der Idee der eigenverantwortlichen Schule. Sie ist eine Handlungseinheit, 

steuert ihre Geschicke selbst und übernimmt dafür im 

Rahmen ihrer Zuständigkeiten auch Verantwortung. Damit das nicht 

abstrakt bleibt, steht Verantwortung in einem engen Zusammenhang 

mit interner Evaluation und Qualitätssicherung. 

Auf der anderen Seite gibt es aber auch nicht beliebig viele Möglichkeiten 

der Systemsteuerung. Es gibt keine Erhöhung der Autonomie 

ohne sichtbare Verbesserung der Kontrolle, ohne die transparente ex- 

:Titelthema 

Eigenverantwortliche Schule 

Freiheit, so befand George Bernard Shaw, bedeutet Verantwortung. Das sei wohl auch der Grund, warum sich die 

meisten vor ihr fürchten. Hat die Kultusministerkonferenz auf ihrer 296. Plenarsitzung am 5. und 6. Dezember 

2001, als sie erste Konsequenzen aus den Ergebnissen der PISA-Studie gezogen und konkrete Maßnahmen zur Verbesserung 

der schulischen Bildung in Deutschland beschlossen hat, den Schulleiterinnen und Schulleitern in diesem 

Sinne das Fürchten gelernt? 

Von Heidi Müller 

terne Evaluation der Ergebnisse. Doch das Wort „Kontrolle“ ist unter 

Lehrkräften geradezu verpönt. Was vielen deutschen Lehrkräften noch 

als Zumutung erscheint, ist in anderen Ländern eher als professioneller 

Gewinn erfahren worden. Die größere Autonomie geht nun mal mit erhöhter 

Transparenz nach innen wie nach außen einher. 

Die Idee einer permanenten Entwicklung ist der deutschen Schule eher 

fremd. Das gleiche gilt für die Frage nach der Effizienz des Mitteleinsatzes 

oder der Rechenschaftslegung gegenüber dem Schulträger und 

der Öffentlichkeit. Als Bildungsanstalt der Vergangenheit kann sie aber 

nicht überleben, sie muss sich auf die stark gewandelten gesellschaftlichen 

Verhältnisse einstellen. Das schreit nach neuen Formen des Unterrichts 

und nach einer neuen Organisation von Schule. 

Im Modellvorhaben eigenverantwortliche Schule geht es nicht darum 

zu erproben, ob schulische Eigenverantwortung sich als richtiger Weg 

erweist, sondern wie sie gelingen kann, welche Hindernisse und Stolpersteine 

erkannt und aus dem Weg zu räumen sind, wie staatliche 

Verantwortung für das Bildungssystem neu zu beschreiben und organisieren 

ist und wie die Öffnung der Schulen zu einer systematischen 

und umfassenden Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern verwirklicht 

werden kann. 

Eigenverantwortung von Schulen ist kein Selbstzweck. Schulen brauchen 

Gestaltungsfreiheit, um ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag zu 

erfüllen. Eigenverantwortung ist für viele der Schulgesetze in den einzelnen 

Bundesländern ein wesentlicher Bestandteil. Sie dient dazu, zum 

einen die Qualität schulischer Arbeit bei Unterricht und Erziehung und 

damit den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zu verbessern, zum 

anderen eine höhere Effektivität und Effizienz bei dem Einsatz der Mittel 

zu erreichen, indem die Schulen sie selbst bewirtschaften können. 

Auf dem Weg vom Pädagogen zum Top-Manager? 

Veränderungen bringen immer auch Verunsicherungen mit sich. Viele 

Schulleiterinnen und Schulleiter fragen sich, was mit den Veränderungen 

der Schulgesetze und der damit verbundenen Eigenverantwortung 

noch alles an neuen Aufgaben auf sie zukommt. Schulleitung auf dem 

Weg vom Pädagogen zum Top-Manager? 

Für die Leitung von Schulen wäre es dringend notwendig, in diesem A 

9

Kontext moderne Formen von Führung und Leitung einzuführen. Moment 

mal: Auch der Begriff „Leitung“ gerät in Schulen allzu gerne in den 

Verdacht ungerechtfertigter Autorität. Die Schulleitung als Primus inter 

pares - könnte dies nicht eine Verkennung von angemessener Leitung 

und Führung sein? Die richtige Balance zwischen Führungsanspruch 

und Kollegialität zu finden, so dass die Schulleitung respektiert wird 

und Einigkeit über die Richtung der Entwicklung besteht, ist nämlich 

weder einfach noch leicht. 

Führung einer Schule, das bedeutet zunächst, mit allen Beteiligten ein 

gemeinsames Ziel zu entwickeln und darauf zu achten, dass es auch erreicht 

wird. Leitung einer Schule, das verlangt das Wahrnehmen aller 

Vorgänge, das Beobachten von einzelnen Personen, die Verantwortung 

für Hilfestellung oder für Kritik. Leitung heißt, die Verantwortung für 

die Funktionsfähigkeit des Ganzen, für die Qualität schulischen Arbeitens 

wahrzunehmen und alles dafür zu tun, dass alle gemeinsam daran 

mitwirken. 

Eine solche Schulleitung muss daher die Verantwortung für das Personal 

und eine eindeutige Rolle als Vorgesetzter haben. Darum muss 

Schulleiterinnen und Schulleitern das Instrument der Personalführung 

zur Verfügung stehen. Es gibt keine gute Qualitätsentwicklung, ohne 

dass klare Leitungsstrukturen bestehen. 

Anzeige 

10 

NKF für Schulen und Schulträger 

GELOS VBI 

Die Software für die Etat-, Medienverwaltung 

und Inventarisierung der Schule. 

VBI liefert die relevanten Daten der Schule NKFkonform 

für die Übergabe an die zentrale Finanzverwaltung 

und bietet zudem eine komplette 

Büchereiverwaltung. 

• komplette Etatverwaltung 

• Inventarisierung bei Rechnungseingabe 

• Onlinebanking / DTAUS-Datei, Papierüberweisung 

• Jahreswechsel/Kontoauszüge 

• umfangreiche Abfragen, Auswertungen, Listen, 

Suche 

• Barcodefunktion auf Etiketten 

• Lieferanten-, Personendatenbank 

• komplette Medien- / Büchereiverwaltung 

Demoversion unter www.gelos.de 

Tel. 0203 5193390 

Voraussetzung: intensive Vorbereitung 

und Fortbildung 

Um diese Chance zu nutzen, bedarf es einer besonders intensiven Vorbereitung 

der Schulleiterinnen und Schulleiter auf ihre neue Herausforderung, 

bei der es neben Planung, Organisation und Teamentwicklung 

vor allem um das Schulmanagement geht. Das Führungspersonal muss 

fachlich und vor allem kommunikativ und sozialpsychologisch hoch 

qualifiziert sein. 

Mit dem fast schon anachronistisch anmutenden „Unterricht erteilen“ 

hat das nur noch sehr wenig zu tun. Die Aufgaben der Schulleitung sind 

anspruchsvoller als in vielen anderen Berufen und die Führungsmittel 

sind relativ gering. Allerdings ist ihr Einfluss auf die Entwicklung von 

Einzelschulen ernorm. Unter Fachleuten gelten Schulleiterinnen und 

Schulleiter als Schlüsselpersonen für die Qualität von Schulen. 

Worin besteht die Wirksamkeit von Schulleitung in der Schule? Wodurch 

kann sie Einfluss auf das Kollegium gewinnen? Wo liegt ihre 

Macht? 

Prof. Heinz S. Rosenbusch, u. a. Leiter der Forschungsstelle für Schulentwicklung 

und Schulmanagement und Mitglied im nationalen PISA- 

Konsortium, unterscheidet dabei fünf Aspekte: Amtsmacht (hierarchische 

Macht), Expertenmacht (höhere Erfahrung, umfangreicheres 

Wissen), Definitionsmacht (Interpretation von Vorschriften und Regeln), 

Sanktionsmacht und kommunikative Macht (die Möglichkeit, 

mit jeder und jedem jederzeit zu reden). Wobei hier alle übrigen Aspekte 

der Macht zusammenflössen. Die kommunikative Macht sei auch 

die entscheidende. Es sei, laut Rosenbusch, schon erstaunlich, wenn ein 

deutsches Kultusministerium 1997 Schulleitung als qualifizierte Lehrerarbeit 

bezeichnete, während die Fachwelt sie schon als eigenen Beruf 

erkennt. Umfangreiche internationale empirische Untersuchungen weisen 

nach, dass sich Schulen verändern können, wenn die Schulleitung 

neu besetzt wird. Blühende Schulen können zu Anstalten der Lustlosigkeit, 

Frustration und Aggression degenerieren, vernachlässigte Schulen 

können sich zu Stätten des Optimismus, des Zusammenhalts und der 

Leistungsbereitschaft entwickeln. 

Der Psychologe Uwe Schaarschmid fand heraus, dass sich gute Schulleitung 

unmittelbar positiv auf die Fehlzeiten von Lehrkräften und die 

Zahl der Frühpensionierungen auswirkt. Zudem wirke sich die Qualität 

der Schulleitung auch mittelbar aus, indem deren Verhalten als 

Vorbild diene und die Mitglieder des Kollegiums ihrerseits ein gutes 

Unterrichts- und Teamklima entwickelten, das wiederum der sozialen 

Unterstützung förderlich sei. 

Kurzum: Es gibt keine erfolgreiche Schulreform und damit keine erfolgreiche 

Schule ohne die Unterstützung von Schulleiterinnen und 

Schulleitern. 

Damit nun die Qualität der schulischen Arbeit, insbesondere des Un-

terrichts verbessert werden kann, muss den Schulen ermöglicht werden, 

die Entscheidungen weitgehend vor Ort zu treffen. An der einzelnen 

Schule spielt die Musik. Hier wird Schule konkret. 

Allerdings geschieht diese Entwicklung verschiedener Schulen weder 

gleich schnell noch im Ergebnis identisch. Schulen sind individuelle 

Größen, sind einmalig. Sie habe ihre eigene Geschichte und entwickeln 

sich aus ihren lokalen Gegebenheiten heraus. Keine Schule kann die 

Entwicklung einer anderen einfach kopieren, kein Prozess lässt sich abkürzen. 

Ziele können nur mit flexiblen Zeitplänen erreicht werden, die 

sich neuen Lagen anpassen können. Und selbst die Ziele können sich im 

Prozess verändern. 

Eigenverantwortliches Handeln betrifft Schulorganisation, Personalentwicklung 

und Qualitätsmanagement. Dies betrifft die Einstellung von 

Lehrerinnen und Lehrern ebenso wie Schulmitwirkung, die Organisation 

des Unterrichts und den Einsatz der finanziellen Mittel. 

Eigenverantwortung in der Organisation 

von Unterricht 

Mit einer erhöhten Eigenverantwortung in der Organisation des Unterrichts 

haben die Schulen die Möglichkeit, ihren Unterricht gezielter auf 

die Bedingungen vor Ort, vor allem auf die Lern- und Förderbedürfnisse 

ihrer Schülerinnen und Schüler abzustimmen. 

Seit dem 1. August 2006 gibt es beispielsweise in Hessen eine Jahresstundentafel. 

Dem Unterricht liegt nicht mehr eine starr vorgeschriebene 

Wochenstundentafel zugrunde. Es gibt nicht mehr die Vorschrift, 

dass in einer Woche nicht mehr und nicht weniger als zwei Stunden Biologie, 

nicht mehr und nicht weniger als vier Stunden Deutsch und Englisch 

gelehrt werden müssen, sondern die Schule erhält die Möglichkeit, 

ihre Zeit selbstständig einzuteilen. Auch bei der Unterrichtsvertretung 

entscheiden die Schulen eigenverantwortlich. 

Eigenständigkeit in der Personalauswahl 

Eigenverantwortung im Personalwesen heißt vor allem, dass die Schulen 

– und speziell die Schulleitungen – künftig mehr Freiheit in der 

Personalauswahl erhalten. In Hessen können die Schulleiter/-innen seit 

dem Sommer 2006 selbst entscheiden, ob sie die ihnen zur Verfügung 

stehenden Stellen jeweils über eine Stellenausschreibung oder die Rangliste 

besetzen möchten. Die staatlichen Schulämter unterstützen die 

Schulen bei den Besetzungsverfahren in organisatorischer und rechtlicher 

Hinsicht. Bei Stellenausschreibungen formulieren die Schulleiter/innen 

die Anforderungsprofile und entscheiden zusammen mit den 

Schulleitungsmitgliedern über die Personalauswahl. Derzeit werden 

etwa 50 Prozent aller Stellen auf dem Ausschreibungsweg vergeben, ein 

Ausbau auf 100 Prozent ist geplant. Deswegen hat die größere Freiheit 

und Eigenverantwortung im Personalwesen auch wesentliche Auswirkungen 

auf die Rolle der Schulleiterinnen und Schulleiter in den Lehrer- 

kollegien. Der Erziehungswissenschaftler Rolf Dubs von der Universität 

St. Gallen betont, dass eine eigenständige Schule nur dann erfolgreich 

sein kann, wenn sie zugleich auch eine geleitete Schule ist. Er hebt damit 

zu Recht die Bedeutung der Schulleiterinnen und Schulleiter hervor. 

Eigenverantwortung im Schulbudget 

Die Personalkostenbudgetierung 

Beispiel Berlin: 622 Berliner Schulen (82 Prozent) wollen ab dem Schuljahr 

2007/2008 an der Personalkostenbudgetierung (PKB) teilnehmen, 

d. h. die Organisation, Planung und Einstellung von Lehrkräften zur 

Vertretung selbst organisieren. 

Die Bildungsverwaltung bietet allen öffentlichen Schulen drei Prozent 

ihres anerkannten Unterrichtsbedarfs in Form von Geldern an, um die 

Vertretungen selbst zu organisieren. Mit diesem zusätzlichen Budget gewinnen 

die Schulen neuen Handlungsspielraum. Bei krankheitsbedingten 

Ausfällen von Lehrkräften haben die Schulen die Möglichkeit, kurzfristig 

Vertretungskräfte befristet einzustellen und damit den Unterricht 

an ihrer Schule abzusichern. Sie entscheiden selbst, ob und wen sie als 

Ersatz für eine vorübergehend ausfallende Lehrkraft befristet einstellen. 

Außerdem ist es möglich, die Stunden von beschäftigten Lehrkräften 

mit reduzierter Arbeitszeit befristet aufzustocken. 

Die Schulen können selbst einen Pool an Vertretungskräften einrichten, 

sich mit anderen Schulen zusammenschließen oder auf den zentralen 

Pool zurückgreifen. Die Ausstattung der Berliner Schulen wird neu geregelt: 

Alle Schulen werden zu Beginn des Schuljahres mit Personal in 

Höhe von 100 Prozent des anerkannten Unterrichtsbedarfs ausgestattet. 

Genau dieses Nachfragepotenzial hat die private Bewerberplattform 

„LehrCare“ in Berlin erkannt. „Wir bieten seit Oktober 2007 eine eigene 

Plattform für Vertretungs- und Projektkräfte, aber auch die Vermittlung 

von Voll- und Teilzeitkräften an“, sagt Jörg Köbke, Gründer und 

Betreiber der Plattform. Inzwischen seien allein in Berlin 320 Profile 

online, die Erweiterung des Angebots auf weitere Bundesländer ist in 

diesem Jahr angelaufen. Dabei steht für Köbke, der selbst Lehrer ist, 

der Service im Vordergrund: Anders als im Pool der Senatsverwaltung 

werde die Plattform ständig aktualisiert. „Wir erinnern User, deren Verfügbarkeitsdaten 

abgelaufen sind, diese zu aktualisieren“, sagt Köbke. 

Außerdem gäbe es die Möglichkeit, über Feedbackformulare und auch 

telefonisch jederzeit mit LehrCare Kontakt aufzunehmen. „So lässt sich 

flexibel auf Anfragen reagieren.“ Demnächst stehe sogar der erste Workshop 

für Vertretungskräfte an. Diese Dienstleistung ist nicht kostenlos. 

Schulleiter können sich zwar zunächst online über das Angebot in ihrer 

Region informieren und auch Detailinformationen zu den aufgeführten 

Bewerber abrufen, spätestens aber wenn sie potentielle Vertretungskräfte 

kontaktieren wollen, müssen sie ein Abonnement buchen. Unbegrenzte 

Zugriffsrechte für einen Monat kosten dann 235,62 Euro. Für A 

11

drei Monate werden 439,11 Euro, für sechs Monate 593,81 Euro fällig. 

Ein Jahresabo schlägt mit 690,20 Euro zu Buche. 

„Große Nachfrage herrscht vor allem bei den privaten Schulen“, sagt 

Köbke. Diese könnten nicht auf den Vertretungspool der Senatsverwaltung 

für Bildung, Wissenschaft und Forschung zurückgreifen. Staatliche 

Schulen hätten sich vor allem wegen der Kosten bislang eher zurückhaltend 

gezeigt. „Dabei stehen genügend motivierte und qualifizierte Kräfte 

auf unserer Plattform bereit.“ 

Die Sachmittelbudgetierung 

Beispiel Berlin: Alle Sachmittel werden den Schulen im Rahmen der 

Schulvereinbarung durch den zuständigen Schulträger als Gesamtbudget 

zur Verfügung gestellt. Die Schulleiter/innen entscheiden damit über 

die Verwendung der Mittel; die Bewirtschaftung erfolgt - ohne inhaltliche 

Kontrollfunktion - in der Regel in den Haushaltswirtschaftsstellen 

der Schulträger. Einige große berufliche Schulen verfügen über eigene 

technische und personelle Ausstattung zur Bewirtschaftung ihres Budgets. 

Die Einzelschule darf ihr Gesamtbudget nicht überschreiten, innerhalb 

ihres Budgets ist sie jedoch nicht an die jeweiligen Titel, einschließlich 

der Lernmittel, gebunden. 

Vom Einzelkämpfer zum Teammitglied 

Eigenverantwortliche Schule fängt bei der Eigenverantwortung der 

Schulleitung und der Lehrerinnen und Lehrer an. „Die Kolleginnen und 

Kollegen müssen lernen, sich von Einzelkämpfern zu Teammitgliedern 

zu entwickeln. Fortbildungen gerade im Bereich der Teamentwicklungen 

sind dringend notwendig“, wissen Gisela Grimme und Susanne 

Hopfmeister, Schulleiterin und Koordinatorin an der Elisabeth-Selbert- 

Schule in Hameln, aus Erfahrung. Die Schule erprobt bereits seit 2003 

unfangreiche Eigenständigkeit. Das Land Niedersachsen ist einer der 

Vorreiter der eigenverantwortlichen Schule. 

Einen entscheidenden Einfluss auf die Bereitschaft des Lehrerkollegiums, 

Verantwortung zu übernehmen, haben die Führungskräfte einer Schule. 

Sie sind verantwortlich dafür, dass Leitbild und Schulprogramm erarbeitet 

und umgesetzt sowie eine effektive Organisation aufgebaut werden 

und das Personal-, Partner- und Ressourcenmanagement funktioniert. 

„Gute Führungskräfte gehen zudem als Vorbilder voran“, sagt Hermann 

Städtler, Rektor der Fridtjof-Nansen-Grundschule in Hannover und 

Landesprojektleiter „Bewegte Schule - Niedersachsen“. Seiner Meinung 

nach kann dieser Prozess nur gelingen wenn die Führungskräfte 

• persönlich die Vision, die Mission und die Werte vorleben und für 

diese eintreten, 

• sich ebenfalls persönlich an Verbesserungsaktivitäten beteiligen, 

• Selbstverantwortung und Kreativität bzw. Innovationen der 

Kolleginnen und Kollegen sowie deren Beteiligung fördern und zum 

eigenständigen Handeln ermächtigen,

• Lernprozesse im Kollegium anregen und unterstützen, 

• gezielt und begründet Prioritäten für Verbesserungsmaßnahmen 

setzen, 

• auf die Bedürfnisse und Erwartungen aller Mitglieder der 

Schulgemeinschaft eingehen, 

• den Einsatz der Kolleginnen und Kollegen mit der schulischen 

Zielsetzung abstimmen, 

• die Mitarbeiter am Personalmanagement beteiligen, 

• in einen ständigen Dialog mit ihren Mitarbeitern treten, 

• eine auf die Schule zugeschnittene und effektive Organisation 

gemeinsam mit den Beteiligten entwickeln, 

• für die Arbeit von Teams und Einzelnen angemessene Zeitfenster 

zur Verfügung stellen, die Leistung anerkennen und angemessen 

belohnen und 

• ihre Fürsorgepflicht gegenüber den Kolleginnen und Kollegen 

wahrnehmen. 

Langeweile dürfte da nicht so schnell aufkommen. 

Verändertes Berufsbild 

Das Berufsbild Schulleitung ändert sich mit der Eigenverantwortlichkeit 

von Schule. Die Gestaltungs- und Handlungsspielräume, aber auch die 

Verantwortlichkeiten von Schulleitung – und damit ihre Verantwortung 

1. Leitbild und Schulprogramm 

Eigenveranwortliche Schulen geben sich ein Leitbild und entwickeln 

ihr Schulprogramm weiter, um die Qualitätsentwicklung von Unterricht 

und Schulleben bewusster zu gestalten. 

2. Unterricht 

Die Schulen entwickeln ihren Unterricht auf Grund gewonnener Erkenntnisse 

systematisch weiter. Sie entscheiden weitgehend selbst, wie 

gelehrt und gelernt wird. Dabei berücksichtigen sie die jeweilige schulische 

Situation und die besonderen Rahmenbedingungen der eigenen 

Schülerschaft. 

3. Vorbereitung auf das Berufsleben 

Gemeinsam mit Partnern aus Wirtschaft und Gesellschaft befähigen 

die Schulen ihre Schülerinnen und Schüler, sich kontinuierlich auf die 

Herausforderungen des Berufslebens vorzubereiten, damit die Übergänge 

zwischen Schule, Studium und Beruf gelingen. 

für die Qualität des Unterrichts – werden größer. „Schulleiterinnen und 

Schulleiter werden Manager von Möglichkeiten“, sagte die hessische Kultusministerin 

Karin Wolff in ihrer Regierungserklärung vom 24. Januar 

2006. 

„Das bedeutet selbstverständlich auch, dass wir ein neues und verändertes 

Schulleitungsbild haben werden. „Schulleitung“ bedeutet für den 

gelernten Pädagogen im Grunde eine zusätzliche, sogar neue Berufsbeschreibung, 

die eine eigene Berufsqualifizierung und eine entsprechende 

Arbeitszeitregelung erforderlich machen. 

Wenn die Führungskräfte gemeinsam mit ihren Kolleginnen und Kollegen 

den Wandel zur Eigenverantwortlichkeit und damit zur Übernahme 

von mehr Verantwortung meistern wollen, müssen sie glaubhaft 

vermitteln, dass der Verantwortungszuwachs Handlungsspielräume 

schafft und eine Chance nicht nur für die schulische, sondern auch für 

die persönliche Weiterentwicklung darstellt, im Sinne von „wir sind für 

das, was wir tun, selbst verantwortlich“. Aber auch für das, was wir nicht 

tun. Ein neues Bewusstsein stellt sich nicht von heute auf morgen ein. 

Es muss wachsen. 

Wie umfangreich die Vorhaben in den einzelnen Bundesländern auch 

sein mögen: Veränderungen in einem System gelingen nur, wenn die 

Menschen, die darin arbeiten, den Prozess verstehen, kritisch begleiten, 

aber auch aktiv mitarbeiten. 

Die eigenverantwortliche Schule - zwölf Merkmale 

Literatur: 

Bernd Busemann / Dr. Jürgen Oelkers / Prof. Dr. Heinz S. Rosenbusch, Eigenverantwortliche 

Schule - ein Leitfaden, Konzepte, Wege, Akteure, 1. Auflage 2007, 300 Seiten, 

kartoniert, Luchterhand, ISBN 978-3-472-07062-7 

(Quelle: www.svs.hamburg.de) 

ternes Management und lassen sich bei ihrer pädagogischen Arbeit 

von externen Spezialisten beraten, um die Qualität ihrer Arbeit kontinuierlich 

zu verbessern. 

5. Personalentwicklung 

Die Schulen wählen zunehmend eigenständig ihr Personal aus; dort 

wird es eine gezielte Personalentwicklung geben. 

6. Bildungsstandards 

Die erwarteten Ergebnisse schulischer Bildungsarbeit sind in Bildungsstandards 

formuliert. Mit Hilfe von extern gesteuerten Tests 

werden die Lernstände der Schülerinnen und Schüler überprüft. So 

gewinnen die Schulen auch gesicherte Erkenntnisse über die Arbeitsqualität 

ihrer Lehrkräfte. 

4. Management und Beratung 

7. Ziel- und Leistungsvereinbarungen 

Die eigenverantwortliche Schule wird durch die zuständige Behörde 

über Ziel- und Leistungsvereinbarungen gesteuert. Auf dieser Grundlage 

hat die Schule Rechenschaft abzulegen - gegenüber der Behörde 

Eigenverantwortliche Schulen entwickeln ein professionelles schulin- und den am Schulleben beteiligten Gruppen. 

A 

13

8. Schulinspektion 

Eine Schulinspektion überprüft und bewertet schulische Entwicklungen 

und Leistungen. Sie berichtet der Schule und der Behörde über die 

Ergebnisse. Die Schule wird beraten, wie sie ihre Ergebnisse optimieren 

kann. 

9. Ressourcen 

Die Behörde definiert den pädagogischen, finanziellen und personellen 

Rahmen und unterstützt die Schulen in ihrer Arbeit. 

10. Transparenz und Best Practice 

Die besten Ergebnisse schulischer Arbeit werden öffentlich gemacht, 

damit sich alle an den Erfolgen anderer Schulen orientieren und so von 

den Besten lernen können. 

11. Verantwortung 

Die Lehrerinnen und Lehrer tragen Verantwortung für ihre Schülerinnen 

und Schüler, sie fördern und fordern sie und integrieren sie so in 

die Lerngruppe. 

12. Schritt für Schritt 

Die Entwicklung zur eigenverantwortlichen Schule wird schrittweise 

unter Berücksichtigung der besonderen Bedingungen jeder einzelnen 

Schule vollzogen. 

Wittenberger Thesen 2007 

der Konferenz der Schulaufsicht in der Bundesrepublik Deutschland KSD 

Die Konferenz der Schulaufsicht in der Bundesrepublik Deutschland 

(KSD) e.V. ist der Dachverband der Schülrätevereinigungen der Bundesländer. 

Die KSD betreibt die Zusammenarbeit mit Schulaufsichtsbeamten 

aller Schulformen in den Bundesländer. Anläßlich der Delegiertenversammlung 

im September 2007 wurden folgende „Wittenberger 

Thesen“ von der KSD verabschiedet: 

1. Unverständig und schlecht handeln diejenigen, die die Selbstständigkeit 

oder Eigenverantwortung von Schulen zum Selbstzweck erheben. 

2. Unverständig wäre, die Begriffe Selbstständigkeit oder Eigenverantwortung 

von Schulen nicht zu definieren. Begriffswirrwarr ist Teufelswerk. 

Eigenverantwortung sei von nun an unser Wort. 

3. Das ist gewiss, dass es für Eigenverantwortung von Schulen einen 

verbindlichen Rahmen und verbindliche Ziele geben muss. Denn es 

gibt keine grenzenlose Eigenverantwortung. 

4. Der wahre Schatz wachsender Eigenverantwortung von Schulen 

liegt in der Verbesserung der schulischen Arbeit bezogen auf Leistungsfähigkeit 

und verantwortliches Handeln von Schülern. 

5. Es ist unstrittig, dass Schulen den Erfolg ihrer Arbeit systematisch 

und umfassend überprüfen müssen. 

6. Es ist nicht zu bezweifeln, dass die Schulen zuvörderst selbst die 

Verantwortung für die Verbesserung ihrer Arbeit tragen. 

7. Man muss die Verantwortlichen lehren, regelmäßig und systematisch 

Rechenschaft abzulegen. 

8. Nur die Unbesonnenen verzichten auf Verlässlichkeit und Stetigkeit. 

Qualitätsentwicklung braucht Zeit. 

9. Unverantwortlich handelt, wer annimmt, dass Eigenverantwor- 

tung von Schulen von allen Handelnden automatisch verantwortlich 

wahrgenommen wird. 

10. Unverantwortlich und schlecht handeln diejenigen, die die Verteilung 

der guten Lehrkräfte dem freien Markt überlassen und die das 

Problem der Schlechten und Unwilligen weiterhin verdrängen. 

11. Es ist nicht bewiesen, dass mehr Ressourcen automatisch zu verbesserter 

Qualität von schulischer Leistung führen. Auf die Wirksamkeit 

der Mittel für die Schüler kommt es an. 

12. Das ist gewiss, dass zur Eigenverantwortung von Schulen auch 

eine dementsprechende Schulaufsicht gehört. 

13. Sicher ist, dass eigenverantwortliche Schulen eine starke Schulaufsicht 

benötigen. Dabei darf das Handeln der Schulen nicht durch die 

Schulaufsicht ersetzt werden. 

14. Engführende Regelungen und Gängelungen waren und sind von 

Übel. 

15. Die Erfahrung lehrt, dass Schulaufsicht ohne die Möglichkeit zum 

Eingreifen ihrer Aufgabe nicht gerecht werden kann. 

16. Es darf nicht bezweifelt werden, dass die Schulaufsicht eingreift, 

wenn Schulen ihre Aufgaben nicht erfüllen. 

17. Sicher ist, dass Ergebnisse von Evaluation in einen kontinuierlichen 

Verbesserungsprozess münden müssen, der von der Schulaufsicht 

vor Ort auf der Basis von Zielvereinbarungen beratend und unterstützend 

begleitet wird. 

Gegeben zu Wittenberg, den 29. September 2007

Die leuchtenden Augen einer grauhaarigen alten Dame 

im Seniorenheim, das zaghafte Lächeln eines Obdachlosen, 

das überschwängliche Schulterklopfen eines behinderten 

Jugendlichen – sie alle sagen Dankeschön. Ihr 

Dank für eine gute Tat. Die vorgelesene Geschichte, das 

Auftischen einer Mahlzeit, das gemeinsam erzielte Tor. 

Vollbracht von Jugendlichen, die durch ihr Handeln begonnen 

haben, ihre Welt zu verbessern. Und letztendlich 

etwas für sich selbst getan haben. 


Nach Auffassung der Bertelsmann Stiftung aus Gütersloh sollen Kinder 

und Jugendliche gezielter und früher an gemeinnützige Aufgaben herangeführt 

werden. Die 1977 von Reinhard Mohn gegründete gemeinnützige 

Einrichtung setzt sich in den Bereichen Bildung, Wirtschaft 

und Soziales, Gesundheit und Internationale Verständigung ein und 

will durch ihr Engagement alle Bürgerinnen und Bürger ermutigen, sich 

ebenfalls für das Gemeinwohl zu engagieren. Ihren mit 150.000 Euro 

dotierten Carl Bertelsmann-Preis 2007 hat die Stiftung dem Thema 

„Gesellschaftliches Engagement als Bildungsziel“ gewidmet. 

Im Rahmen einer internationalen Recherche hat die Stiftung nach politischen 

Strategien und Handlungskonzepten gesucht, mit denen junge 

Menschen dazu motiviert werden können, sich für die Gemeinschaft 

einzusetzen. „Zwar zeigen repräsentative Studien, dass sich 36 Prozent 

der Jugendlichen zwischen 14 und 24 Jahren gesellschaftlich engagieren“, 

sagte Vorstandsmitglied Dr. Brigitte Mohn. „Damit ist aber nur auf 

den ersten Blick alles in bester Ordnung, denn die Untersuchungen belegen, 

dass das Potenzial bei Weitem nicht ausgeschöpft ist: Ein weiteres 

Drittel der Jugendlichen würde sich engagieren, wenn die Rahmenbedingungen 

günstiger wären.“ 

Von der Bereitschaft, sich aktiv in die Gestaltung des Gemeinwesens 

einzubringen, profitierten Kinder und Jugendliche in hohem Maße 

selbst. Der Carl Bertelsmann-Preis 2007 habe gezeigt, dass die frühe 

Förderung von gesellschaftlichem Engagement in Kindertagesstätten 

und Schulen Treiber für gesellschaftliche Innovationen sei. Kinder und 

Jugendliche bauten Selbstvertrauen auf, lernten, Projekte zu organisieren 

oder mit anderen teamorientiert zusammen zu arbeiten. Vor diesem 

Hintergrund sei es Besorgnis erregend, dass gesellschaftliches Engagement 

von jungen Menschen immer noch ein Mittelstandsphänomen 

sei. Nur 21 Prozent der Jugendlichen mit einem niedrigen Bildungsabschluss 

engagierten sich. Im Vergleich dazu setzten sich doppelt so 

viele Jugendliche (43 Prozent) mit einem hohen Bildungsniveau für die 

Gesellschaft ein. 

:Portrait 

Bertelsmann Stiftung 

Vorbilder bilden - Gesellschaftliches Engagement als Bildungsziel 

Schüler der Plumstead School planen wohltätige Aktionen. 

Giving Nation ist das Programm für die Sekundärschulen bei der 

britischen Citizenship Foundation, Gewinnerin des Carl Bertelsmann-Preises 

2007. 

(c) Foto Dominik Gigler/ Bertelsmann Stiftung 

Die Bertelsmann Stiftung plädiert daher für die systematische Vermittlung 

freiwilligen Engagements im Unterricht. Wohl wissend, dass viel 

Mut dazu gehört, sich auf pädagogische Innovationen einzulassen. In 

Deutschland sei es immer noch schwierig, diesen Weg zu gehen. Das 

traditionelle Lernen für Tests habe wieder Konjunktur, obwohl kooperatives, 

erfahrungsbasiertes Lernen die erfolgreicheren pädagogischen 

Ansätze seien. „Nur wenn Kinder in der Schule erfahren, wie viel Spaß 

und Freude es macht, anderen Menschen oder der Gemeinschaft zu 

helfen, können wir dieses bislang unerschlossene Potenzial ausschöpfen“, 

sagte Brigitte Mohn. 

Bei der internationalen Suche nach Vorbildern für gesellschaftliches 

Engagement wurden folgende Thesen entwickelt: 

1. Betrachtet man den Stand der deutschen Engagementerziehung in 

Schulen, ist das Ergebnis mit dem PISA-Schock zu vergleichen: Deutsche 

Schüler werden nur schlecht auf eine aktive Rolle in unserer Gesellschaft 

vorbereitet. 

2. Die staatlichen Lernorte in Deutschland sind nur unbefriedigend mit 

der Welt außerhalb der Schulmauern verbunden. Solange sie sich nicht 

zur Gesellschaft hin öffnen und mit ihr vernetzen, werden sie keine 

Orte sein, an denen von früh an verantwortliche Bürger heranwachsen 

können. Der Übergang zur Gangstagsschule ist eine große Chance für 

gesellschaftliche Kreativität und Innovation in Deutschland. 

3. Bei der Forderung nach gesellschaftlichen Engagement als Bildungs-A 

15

ziel geht es um einen neuen politischen Rahmen, in dem partnerschaftliches 

Lernen und Engagement wachsen können. 

Am Beispiel der Schulen zeige sich, ob es gelingt, in Deutschland Reformen 

intelligent und kooperativ durchzusetzen. Statt in „top-down“- 

Prozessen Lösungen zu verordnen, die im abgeschotteten Subsystem 

Schule umgesetzt werden sollen, zeigt die Analyse zum Carl Bertelsmann-Preis, 

dass zeitgemäße Beteiligungsstrategien an den Schnittstellen 

zwischen Schulen und außerschulischen Akteuren zu finden sind, 

für die Anreize und Freuräume zu schaffen sind. Ganz getreu nach 

Laotse: „Sage es mir, und ich werde es vergessen. Zeige es mir, und ich 

werde mich erinnern. Beteilige mich, und ich wird es verstehen“. 

Vor diesem Hintergrund startete die Bertelsmann Stiftung im Juni 2007 

eine Kampagne unter dem Motto „Vorbilder bilden - Gesellschaftliches 

Engagement als Bildungsziel“. Mit diesem Appell richtet sich die Stiftung 

vorrangig an zwei Zielgruppen: Politische Entscheider und junge 

Menschen. Die Politik soll dazu aufgefordert werden, allen Kindern 

und Jugendlichen gesellschaftliches Engagement zu ermöglichen, indem 

sie entsprechende Rahmenbedingungen schafft. Die heranwachsende 

Generation soll über die Kampagne motiviert werden, sich selbst 

zu engagieren und damit zum Vorbild für andere zu werden. 

Um das gesellschaftliche Engagement von Kindern und Jugendlichen 

16 

nachhaltig zu fördern, wurden u. a. folgende Handlungsempfehlungen 

ausgesprochen: Das Recht auf Engagement müsse institutionell im Bildungsauftrag 

der Kindertagesstätte bzw. Schule verankert werden. Es 

müsse ein umfassender Bildungsbegriff, der über das kognitive Wissen 

hinaus auch soziale Kompetenzen umfasse, entwickelt werden. Auf 

Landesebene seien günstige Voraussetzungen für Kooperationen zwischen 

Bildungsinstitutionen und gemeinnützigen Organisationen zu 

schaffen. Erzieher und Lehrer sollten in der Ausbildung auf die Aufgabe 

der Förderung gesellschaftlichen Engagements vorbereitet werden. 

Und letztendlich: Gesellschaftliches Engagement bedarf der Anerkennung, 

der öffentlichen Wertschätzung. 

Im Rahmen der Recherchen für den Carl Bertelsmann-Preis 2007 hat 

die internationale Expertengruppe überall auf der Welt beispielhafte 

Programme zum Thema „Vorbilder bilden“ gefunden. Die Vielfalt und 

hohe Qualität der nominierten Programme haben dazu geführt, dass 

der Vorstand der Bertelsmann Stiftung als Jury sich für eine Teilung 

des Preises entschieden hat. Der Carl Bertelsmann-Preis 2007 ging an 

die Citizenship Foundation aus Großbritannien für deren Programme 

G-Nation, Go-Givers und Youth Act. Einen Sonderpreis erhielt das 

„Themenorientierte Projekt: Soziales Engagement“ (TOP SE) aus Baden-Württemberg. 

Vergabe des Sonderpreises an den badenwürttembergischen 

Bildungsplan TOP SE: 

Dr. Brigitte Mohn, Mitglied des Vorstands der 

Bertelsmann Stiftung, übergibt den Sonderpreis 

an Kultusminister Helmut Rau. 

Foto: Thomas Kunsch / Bertelsmann Stiftung 

Weitere Informationen finden Sie unter www.bertelsmann-stiftung.de

Was ist die Lernumgebung des 21. Jahrhunderts? Ein 

Interview mit Thomas Daniel, Leiter der Kartographie 

der Stiefel Group Europe, verantwortlich für die Entwicklung 

der geographischen Lehrmedien der Unternehmensgruppe 

b:sl Herr Daniel, warum braucht es eine neue Lernumgebung? 

Daniel: Die Pädagogik hat seit jeher die Mittel und Möglichkeiten der 

jeweiligen Zeit zur Vermittlung von Lehrinhalten genutzt. Zu keiner 

anderen Zeit der Menschheitsentwicklung war Information so leicht 

verfügbar wie heute. Allerdings werden die Menschen inzwischen mit 

Informationen überflutet. Eine gewissenhafte Selektion in Verbindung 

mit einer effektiven Präsentation ist die Grundlage für eine in praktische 

Handlungen und Anwendungen umsetzbare Informationsaufnahme. 

b:sl Was bedeutet das für uns heute? 

Daniel: Wir müssen uns fragen, welches Medium zur Veranschaulichung 

und Präsentation im Einzelfall jeweils am besten geeignet ist. 

Eine dauerhafte und solide Informationsaufnahme ist dann gewährleistet, 

wenn mehrere unserer Sinne gleichzeitig angesprochen und zur 

Informationsverarbeitung aufgefordert werden. Dies ist beispielsweise 

der Fall, wenn man zur Lösung interaktiver Aufgabenstellungen zeitgleich 

abstrakte Informationen visuell erfassen und interpretieren soll. 

b:sl Führt das zu einer Revolution in unseren Klassenzimmern? 

Daniel: Nein, der Einsatz neuer Medien im Schulunterricht allein 

kann sicher nicht als Revolution bezeichnet werden. Eine ausgewogene, 

aufeinander abgestimmte und überlegte Verknüpfung herkömmlicher 

und neuer Medien kann unserer Erfahrung nach aber das Lernen 

überraschend angenehm und effektiv vereinfachen. Konkret bedeutet 

das, dass Lernziele schneller und trotzdem nachhaltiger als bisher erreicht 

werden. 

b:sl Was bedeutet das nach Ihrer Ansicht für die Lehrmittel der Zukunft? 

Daniel: Unsere „Lernumgebung des 21. Jahrhunderts“ ist ein Konzept, 

das aus unserer über fünfundzwanzigjährigen Erfahrung als einer 

der großen Lehrmittelhersteller in Europa hervorgegangen ist. Damit 

haben wir ein pädagogisches Werkzeug entwickelt und erprobt, in dem 

analoges Lehrmaterial wie Wandkarten und Schreibunterlagen gezielt 

mit Lernprogrammen kombiniert werden. Damit haben wir den Lernprozess 

merklich verbessert und vereinfacht, fördern darüber hinaus 

sogar wichtige Grundeigenschaften wie Konzentrations- und Kooperationsfähigkeit 

nachhaltig. Aufgrund unserer guten Erfahrungen mit 

diesen aufeinander abgestimmten Medien und Lehrmitteln sehen wir 

:Interview 

Neue Medien im Klassenzimmer: 

Eine Revolution? 

Thomas Daniel, Leiter der Kartographie der Stiefel Group Europe 

und verantwortlich für die Entwicklung die geographischen Lehrmedien. 

diese Art Lehrmittelentwicklung als dauerhaft zukunftsgerichtet an. 

b:sl Ist das auch der Grund, warum Sie eine neue, aktive Schultafel 

anbieten? 

Daniel: Ja, das steht damit in Zusammenhang. Es handelt sich um 

eine besondere, interaktive Präsentationsfläche für Unterrichts- und 

Arbeitsräume, dem Stiefel Activboard. Gibt man den Schülern analoges 

Material an die Hand und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler 

im Rahmen einer interaktiven Aufgabenstellung auf das Board, so findet 

gemeinschaftliches Lernen statt. Unseren Untersuchungen zufolge 

wird bei fast allen Kindern einer Schulklasse (bis zu 97%) die Konzentration 

wesentlich erhöht und das Langzeitgedächtnis erreicht. 

Das Konzept der „Lernumgebung des 21. Jahrhunderts“ bietet also eine 

Basis, auf der moderne Medien in den Unterricht integriert werden 

können. Darüber hinaus bietet sie Lehrern zusätzlich Raum, auf Schüler 

individueller eingehen zu können und deren soziale Kompetenzen 

verstärkt zu fördern. Dies ist die Richtung, in der sich die Lernmittel in 

den nächsten Jahren entwickeln werden. 

B:sl Herr Daniel, vielen Dank für das Gespräch. 

(Das Interview führte Sabine Kauffeld) 

Die Stiefel Group Europe ist auf der didacta Stuttgart 2008 (Halle 1, Stand GA 75 und 

Halle 5, Stand 5A 89) vertreten. Weitere Informationen: www.stiefel-online.com 

17

:Schulessen 

Was haben wir nicht alles in der Schule gelernt: In einem 

gesunden Körper wohnt - Gott sei Dank! - auch ein 

gesunder Geist und ein leerer Bauch studiert nun mal 

nicht gern. Ein mit Fastfood vollgestopfter Bauch allerdings 

auch nicht. Recht hat er, in beiden Fällen. Appetitverderbende 

Nachrichten machen die Runde: Unsere 

Kinder werden immer dicker, neben den Arterien verfetten 

auch langsam die geistigen Depots. Das Essensangebot 

an den Schulen - Pommes rot-weiß gefällig? - lässt 

einen gedanklich sofort mit dem Verein der Essensverweigerer 

sympathisieren. 

Was läuft da schief? Gute Küche ist doch in aller Munde. Das Fernsehen 

ist voll mit all den Bioleks und Lafers dieser Welt. Und auch der 

schlechteste Gastgeber der deutschen TV-Geschichte, J.B. Kerner, steckt 

voller Überschwang seine Finger in vitaminreiche von filigranen Hän- 

18 

Geschmacklose Schulverpflegung? 

Gesund und lecker – so wünschen sich Schüler ihre Schulverpflegung. 

Gutes Essen ist in. Doch was an manchen 

Schulen aufgetischt wird, verdirbt leicht den Appetit 


den gezauberte kulinarische Kost. Die Deutschen haben das gute Essen 

entdeckt und schicken sich an, (es) zu genießen. Kochen ist in. Immer 

mehr Jugendliche träumen in Deutschland davon, Küchenchef zu werden, 

so lässig wie ihre Idole Tim Mälzer, Jamie Oliver oder die Ratte 

Remy aus dem derzeit die Kinocharts anführenden Zeichentrickfilm 

Ratatouille. Doch warum macht diese erfreuliche Entwicklung der 

Wertschätzung von Nahrungsmitteln – „Genuss ist geil.“ – vor vielen 

Schule halt? Die Schule ist doch der ideale Ort, an dem sich Kinder und 

Jugendliche relativ leicht für das Thema Ernährung erreichen lassen. 

Eine vollwertige Schulverpflegung bietet Kindern und Jugendlichen 

die Chance, „gesunde Ernährung“ nicht nur theoretisch zu erlernen, 

sondern auch praktisch zu erleben. Hier gart eine große Herausforderung 

vor sich hin. Wenn Schulleiter und Eltern eine bessere Note für 

die deutsche Schulverpflegung erzielen wollen, ist Verantwortungsbewusstsein, 

eine gehörige Portion Kraft, eine Prise Kreativität und mehrere 

Einheiten Unternehmergeist vonnöten.

Weder Gaumenfreude noch gesund 

Was derzeit in deutschen Schulen aufgetischt wird, ist nicht gerade eine 

Gaumenfreude und gesund erst recht nicht. Vor allem Snacks und Softdrinks 

werden an den bundesweit geschätzten 10.000 aufgestellten Automaten 

angeboten. Auch das Angebot der Schulkioske lässt bei Ernährungsberatern 

den Blutdruck in gefährliche Bereiche hochschnellen. Doch 

gerade Limonaden und Süßigkeiten machten bis zu einem Drittel des Gesamtumsatzes 

der Schul-Cafeterien und -kioske aus. Wie FOCUS-SCHU- 

LE berichtet, gaben in einer Umfrage des Deutschen Philologenverbandes 

77,5 Prozent der befragten Schulleiter zu, Einfluss auf die Pachtverträge zu 

haben. Die Schulleiter als wichtiger Schlüssel auf dem Weg zur gesunden 

Ernährung? Die Hüter des guten Geschmacks? Noch stehen auf dem sich 

selbst wiederkäuenden Schulspeiseplan: Süßigkeiten und formgepresste 

Fertignahrung. Mahlzeit! Ein ernährungswissenschaftliches Debakel, 

wenn wir davon ausgehen müssen, dass jedes vierte Kind ohne Frühstück 

zur Schule kommt, die gesunde Schulmilch kaum noch gefragt ist und 

eben jedes sechste Kind übergewichtig ist. 

Grund genug, die derzeitige Situation der Schulverpflegung einmal etwas 

genauer zu beleuchten: Welche Vorgaben und Empfehlungen gibt es zur 

Schulverpflegung in den einzelnen Bundesländern? Wie werden diese 

umgesetzt? Wie sollte und könnte eine optimale Verpflegung in der Schule 

aussehen? Mit welchen Maßnahmen ließe sich dies erreichen? 

Bundesweite Qualitätsstandards 

Im Rahmen der Kampagne „Besser Essen. Mehr Bewegen. KINDER- 

LEICHT“ des Bundesministeriums für Ernährung, Landwirtschaft und 

Verbraucherschutz wurde die Deutsche Gesellschaft für Ernährung 

(DGE) beauftragt, Schulen bei der Ausgestaltung der Schulverpflegung zu 

unterstützen. Vor diesem Hintergrund erarbeitete das Projekt „Schule + 

Essen = Note 1“ die ersten bundesweiten Qualitätsstandards für die Schulverpflegung, 

die im September 2007 veröffentlicht wurden. Sie stellen präzise 

und überprüfbare Anforderungen an die Schulverpflegung und dienen 

zur ständigen Überprüfung von Qualität. Hierfür liefern Checklisten 

die entsprechende Basis - vom ausführlich dargstellten Speiseplan über 

die sensorische Qualität (!) des Essens bis zur Gestaltung des Essensraum. 

„Was wir nicht frühzeitig in der Bildung leisten, kommt uns später teuer zu 

stehen“, sagt Prof. Dr. Ines Heindl, Institut für Ernährungs- und Verbraucherbildung 

der Universität Flensburg. Aus geschmacklich anregenden 

und dabei ausschließlich gesundheitsförderlichen Essensangeboten sollten 

die Kinder und Jugendlichen selbst wählen können. Idealerweise sind 

in Schulen fachliche Botschaften, z. B. im Unterricht und alltägliche Erlebnisse 

von Lebensmittelangebot und -auswahl aufeinander abgestimmt. 

Die Essatmosphäre ist fröhlich, gemütlich und stressfrei. Beim Essen 

wird Zeit zum Genießen gelassen und es gibt Anreize für viel Bewegung. 

Qualitätsstandards und die Sicherstellung ihrer Umsetzung seinen dabei 

Voraussetzungen eines optimalen Verpflegungsangebotes als Vorbild für 

Weitere Informationen finden Sie hier: 

www.vzbv.de 

nachhaltige Ernährungs- und Verbraucherbildung. 

Zustände wie im Paradies? 

Der Verbraucherzentrale-Bundesverband 

(vzbv) in Berlin und die Verbraucherzentralen 

haben die Bundesländer aufgefordert, 

eine gesunde Schulverpflegung 

verpflichtend im Schulgesetz zu verankern. 

„Es darf nicht dem Engagement des 

Schulleiters überlassen werden, ob die 

Schülerinnen und Schüler gesund ernährt 

werden“, so vzbv-Ernährungsreferentin 

Angelika Michel-Drees. Bundesverband 

und Verbraucherzentralen fordern die 

Umsetzung bundesweiter Qualitätsstandards 

sowie Zuschüsse für bedürftige 

Familien zur Teilnahme an der Schulverpflegung. 

Der Blick über die nationalen Tellergrenzen 

macht Appetit. In Schottland, 

Großbritannien und Frankreich sind verbindliche 

Standards zur Schulverpflegung 

vorgeschrieben, die zur Einhaltung von 

Nährwertempfehlungen verpflichten. In 

Dr. Hoppe Bio-Catering aus 

Kassel wurde zum zweiten 

Mal von der Fachzeitschrift 

„Catering inside“ für sein 

innovatives und gesundes 

Schulverpflegungskonzept 

ausgezeichnet. 

Schweden und Finnland steht für alle Kinder das Essen kostenlos zur Verfügung. 

In diesen beiden Ländern und in Frankreich ist der Verkauf von 

Limonaden und Softdrinks an Schulen untersagt. In Portugal steht jeder 

Schule eine Gesundheitsassistentin zur Seite. 

Schulessen ist ein Milliardengeschäft 

20 der größten 45 Catering-Unternehmen beliefern die Schulkantinen. 

Bereits zum zweiten Mal wurde Dr. Hoppe Bio-Catering aus Kassel für 

sein innovatives und gesundes Schulverpflegungskonzept von der Fachzeitschrift 

„Catering inside“ zum Caterer des Jahres 2007 ausgezeichnet. 

In seinem Verpflegungssystem bietet der Caterer bis zu sieben Themeninseln, 

an denen die junge Kundschaft spontan auswählen kann. Vom 

frischen Wokgericht, das live in der Schulkantine zubereitet wird, über 

Tagesgerichte, Salat- und Nudelbar, Snackstation bis zum Dessertstand, 

ergänzt durch eine Getränkestation, reicht das Angebot, das zu 100% aus 

ökologischen Zutaten besteht. „Mit dem Free-Flow-Mensasystem löst Dr. 

Hoppe Bio-Catering ein Kernproblem der Schulverpflegung“, und zwar 

den Teilnehmerschwund ab dem Beginn der Pubertät. Mit seinem neuen 

Angebot hat er den Trend umgekehrt. Der Ansturm sei enorm, auch und 

vor allem aufs Salatbuffet mit bis zu sechs Sorten Rohkost und verschiedenen 

Dressing. „Früher war es uncool, mittags in die Mensa zu gehen, 

heute ist es uncool, nicht dabei zu sein“, zitiert Dr. Hoppe die Beobachtungen 

der Pädagogen. 

Wäre doch cool, wenn solch ein Beispiel Schule machen könnte. A 

19

:Schulessen 

Föderale Speisekarte 

In den sechzehn Bundesländern sind die Rechtsgrundlagen 

zur Festlegung des Warenangebots an Schulkiosken, 

Automaten und zur Mittagsversorgung verschieden. 

Grundsätzlicher Tenor: Die Schulträger sind für die 

Schulverpflegung zuständig und verantwortlich. 


Der Schulträger ist für die Mittagsversorgung und den Getränkeverkauf 

zuständig. Die Gesamtlehrerkonferenz kann im Einvernehmen mit der 

Schulkonferenz Einfluss auf das Warenangebot nehmen. Darüber hinaus 

unterstützt das Ministerium für Ernährung und Ländlichen Raum 

seit mehr als zwei Jahrzehnten Schulen im Rahmen der Landesinitiative 

BeKi – Bewusste Kinderernährung. 

Bayern 

Die Entscheidung über den Pausenverkauf obliegt dem Schulleiter. Eine 

Arbeitsgruppe der Staatsministerien für Unterricht und Kultus und für 

Umwelt, Gesundheit und Verbraucherschutz wird einen „bayerischen 

Weg zur optimierten Schulverpflegung“ entwickeln. Im Bayerischen 

20 

Schulgesetz ist verankert, dass das „Schulforum“ über die Art der Pausenverpflegung 

entscheidet. 

Berlin 

In der Schule sollen vorwiegend Lebensmittel angeboten werden, die 

eine ausgewogene Ernährung ermöglichen. Dabei gehören Fragen der 

Ernährung auch zu den Lerninhalten der Schule. Bevorzugt werden 

sollen biologisch angebaute Produkte. Die Auswahl aus den „zulässigen 

Speisen“ trifft die Schulkonferenz. Im Berliner Schulgesetz steht im Rahmen 

der Ganztagsbetreuung: „An Grundschulen und an Schulen mit 

sonderpädagogischem Förderschwerpunkt (Primarstufe) soll ein Mittagessen 

angeboten werden.“ Die „Vernetzungsstelle Schulverpflegung 

Berlin“ hat mit der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport und 

der AOK Berlin Qualitätskriterien erarbeitet. Nach Information der Vernetzungsstelle 

zahlt das Land Berlin einen flächendeckenden Zuschuss 

für das Mittagessen bis zur sechsten Klasse. 

Brandenburg 

Am Schulkiosk ist nur der Verkauf von solchen Lebensmitteln gestattet, 

die zu einer gesundheitsfördernden Ernährung beitragen. Die Entscheidung 

über das Warenangebot trifft die Schulkonferenz. Der Schulleiter 

hat diese Entscheidung gegenüber dem Schulträger durchzusetzen. Die 

Schulträger haben dafür zu sorgen, dass die Schülerinnen und Schüler 

der allgemein bildenden Schulen bis Klasse 10 und der Ganztagsschulen 

an den Schultagen eine warme Mittagsmahlzeit und Trinkmilch zu angemessenen 

Preisen erhalten. Neu ist das Mitwirkungsrecht der Schulen 

am Schulspeisungsangebot. 2006 wurde das bereits in Berlin praktizierte 

Projekt „Bio-Brotbox“ auf Brandenburg ausgeweitet. 

Bremen 

Der Verkauf von Softdrinks, Süßigkeiten und Backwaren mit hohem 

Zuckergehalt ist verboten. Für Ganztagsschulen ist eine warme Mittagsmahlzeit 

vorgesehen. Sozial und gesundheitlich bedürftige Schüler von 

Grundschulen werden bei der Mittagsverpflegung finanziell unterstützt 

und erhalten die Schulmilch kostenlos. 

Hamburg 

Die Hamburger Bildungspolitik orientiert sich an dem Leitbild der 

selbstverantworteten Schule. Jede Schule entscheidet selbst über ihr Lebensmittelangebot. 

Hessen 

Das Warenangebot legt die Schulkonferenz in Abstimmung mit dem 

Schulträger fest. Es sollte Vollkornbackwaren, Obst, Gemüse, Wasser und 

Schorlen enthalten. Unterstützt vom Bundesministerium für Ernährung, 

Landwirtschaft und Verbraucherschutz wird von der Verbraucherzentrale 

Hessen mit dem Institut für ländliche Strukturforschung der Universität 

Frankfurt/Main das Modellprojekt FrankFOOD durchgeführt. Von

2005 bis 2007 erhielten drei Modell-Ganztagsschulen regionale Lebensmittel 

aus konventionellem und Bio-Anbau. 


In Mecklenburg-Vorpommern liegt die Verantwortung für die Essensversorgung, 

die Aufstellung von Automaten und den Betrieb von Cafeterien 

bei den Schulen und deren Schulträgern. Das Schulgesetz schreibt 

vor, dass Schülern ein Mittagessen und Schulmilch angeboten werden 

und Gesundheitserziehung im Unterricht berücksichtigt werden soll. 

Eine präventive und zielorientierte Aufklärung zugunsten einer gesunden 

Lebensweise wird Schwerpunkt der Schulpolitik des Landes in den 

nächsten Jahren sein. 

Niedersachsen 

Im Rahmen der „Eigenverantwortlichkeit“ entscheiden die Schulen 

selbst, was auf den Tisch kommt. 


Das Betreiben eines Kiosks ist Sache der Schulträger. Gefördert wird vom 

Ministerium für Umwelt und Naturschutz, Landwirtschaft und Verbraucherschutz 

das Projekt „Schule isst gesund“, das von der Verbraucherzentrale 

Nordrhein-Westfalen durchgeführt wird. Zunächst in fünf Städten 

werden vorrangig Ganztagsgrundschulen bei der Einführung der 

Mittagsverpflegung beraten und unterstützt. Die Konzepte und Umsetzungsmöglichkeiten 

werden in Absprache mit den Schulen, Schulträgern 

und Eltern entwickelt und realisiert. 

Rheinland-Pfalz 

Mittagessen soll in Rheinland-Pfalz sozial verträglich sein. Ein Sozialfonds 

in Höhe von einer Millionen Euro wurde geschaffen, wodurch 

Kinder aus bedürftigen Familien für einen Euro mittags essen können. 

Art und Umfang von Speisen und Getränken wird nach Anhörung von 

Schülersprecher und Schulelternbeirat und Schulträger durch den Schulleiter 

geregelt. Die Mittagsverpflegung an rheinland-pfälzischen Ganztagsschulen 

ist Angelegenheit der Schulträger. 

Saarland 

Die Schulen sollen - auch was die Verpflegung betrifft - in die Selbständigkeit 

entlassen werden. 

Sachsen 

Schulleitungen und Schulträger entscheiden, was am Schulkiosk angeboten 

wird, vorzugsweise unter Einbeziehung der Schulkonferenz. Die 

Landesvereinigung übernimmt für Gesundheitsförderung eine aktive 

Rolle bei der Vernetzung der Schulen untereinander und mit verschiedenen 

Kooperationspartnern. Sie versteht die Gesundheitsförderung als 

Aufgabe aller Fächer und der ganzen Schulen, dabei sollen alle Beteiligten 

zur Mitgestaltung angeregt werden. 


Art und Umfang des Angebots von Speisen und Getränken könne durch 

die Schule unter Beteiligung der Gesamtkonferenz festgelegt werden. 

Laut Schulgesetz sollen die Schulträger „im Benehmen mit dem Schülerrat 

und dem Schulelternrat“ an Schultagen „eine warme Vollwertmahlzeit“ 

anbieten. Dabei sei ein sozial angemessener Preis zu gewährleisten. 


Laut Verbraucherzentrale Schleswig-Holstein sei derzeit „viel in Bewegung 

und Planung“. An der Zertifizierung von Schulen im Sinne einer 

„Gesunden Schule“ werde gearbeitet. Ein Teilzertifikat „Ernährung“ sei 

angedacht. 

Thüringen 

Nach dem Thüringer Schulgesetz entscheidet die Schulkonferenz über 

die Pausenverpflegung „unter Berücksichtigung der Grundsätze einer 

gesunden Ernährung“. Der Schulträger ist für die regelmäßige Versorgung 

der Schüler mit Mittagessen verantwortlich, sofern eine Mittagsversorgung 

für den ordnungsgemäßen Schulbetrieb erforderlich ist. 

Quelle: Verbraucherzentrale Bundesverband; Tafel-Freuden? Das Essen 

an deutschen Schulen, Dossier zur Situation der Schulverpflegung in 

Deutschland, Berlin, Januar 2007 

21

:Technik 

„Wir drucken zwar hauptsächlich in schwarz/weiß, aber hilfreich wäre 

es schon, wenn wir auch mal farbig drucken könnten. Aber, die Druckkosten...“, 

so oder so ähnlich lauten die gängigen Aussagen, wenn es 

um die Anschaffung eines neuen Drucksystems in Schulen geht. Diese 

Ansichten untermauern den derzeitigen Trend: Es wird zwar immer 

noch überwiegend in s/w gedruckt, aber der Bedarf nach Farbe in den 

Dokumenten steigt stetig. Dem ist auch leicht zu folgen, denn farbige 

Textpassagen oder Überschriften erhöhen die Lesbarkeit und den Lern- 

und Merkeffekt des Dokuments. Aber, wie gesagt...die Druckkosten. 

Nicht nur der Bildungssektor ist daher auf der Suche nach Lösungen 

für den kostengünstigen Schwarz/weiß- und Farbdruck. Aber bitte, 

ohne sich auch gleich zwei Systeme anschaffen zu müssen. Eine mögliche 

Lösung bieten zum Beispiel die Digitaldrucksysteme von RISO, 

einem Hersteller von Digitaldrucksystemen, der sich schon seit Jahrzehnten 

auf den Bildungsbereich spezialisiert hat und hier einen guten 

Ruf genießt. Denn Schulen und andere Bildungseinrichtungen schätzen 

an den RISO-Systemen insbesondere deren umweltfreundliche 

Drucktechnik sowie die Zuverlässigkeit, Flexibilität und nicht zuletzt 

die einfache Bedienbarkeit. 

22 

Hohe Folgekosten? Fehlanzeige 

Mit dem neuen RISO-Printer HC5500 hat RISO jetzt ein Drucksystem 

konzipiert, das schwarz/weiß druckt, gleichzeitig aber auch einen 

kostengünstigen Farbdruck ermöglicht: die Kosten für eine Farbseite 

liegen annähernd auf dem niedrigen Niveau einer schwarz/weiß Seite. 

Überhaupt die Kosten, ein wichtiges Thema beim Drucken: RISO- 

Printer kommen ohne so kostenintensive Verschleißteile wie Trommel, 

Entwickler und Fixiereinheit aus. Das bedeutet, der Anwender kann 

bei den Folgekosten mit einer konstanten Größe kalkulieren, denn die 

RISO-Systeme sind extrem wartungsarm. Doch der RISO HC5500 

druckt nicht nur rasant günstig, sondern auch rasant schnell. Adieu 

Warteschlange! Vorbei sind die Zeiten, als man alle zehn Minuten um 

die Ecke guckte, ob Kollege Müller endlich mit seinen 200 Ausdrucken 

fertig ist. Für diese Seitenanzahl braucht Herr Müller am neuen Drucker 

noch nicht einmal mehr zwei Minuten Druckzeit. 

Risographie - Produktiv und 

umweltfreundlich seit über 50 Jahren 

Neben hoher Produktivität, Flexibilität bei den Papiermedien und ho- 

Wirtschaftliche Drucklösungen 

speziell für Schulen 

Ein umweltfreundliches Digitaldrucksystem auf Sojaöl-Basis 

Kontakt: 

RISO (Deutschland) GmbH, 

Langenhorner Chaussee 44a, 22335 Hamburg. 

Marketing@Risoprinter.de 

www.Risoprinter.de 

Der HC5500 ist mit seinem festen Vorlagenglas auch für die 

Vervielfältigung aus Büchern geeignet. 

her Wirtschaftlichkeit sind RISO-Printer auch außergewöhnlich umweltfreundlich. 

Sie kommen ohne belastende Chemikalien oder Toner 

aus, erzeugen keine Wärme beim Drucken, gesundheitsgefährdende 

Ozonbildung fällt bei diesen Printern ebenfalls weg. Auch Tonerstaubemissionen 

wird man hier vergeblich suchen: RISO-Printer drucken 

mit Tinte auf Sojaöl-Basis, eine umweltschonende und auch preisgünstige 

Druckfarbe. Und: RISO-Printer werden gemäß den Anforderungen 

des ENERGY STAR-Programms der Europäischen Gemeinschaft 

für Strom sparende Bürogeräte hergestellt. 

Der Stromverbrauch des HC5500 ist vorbildlich. Er verbraucht trotz 

seiner hohen Produktivität 63% weniger Strom als vergleichbare Systeme 

mit Tonertechnik. Und weniger Stromverbrauch bedeutet weniger 

Energiekosten und dadurch auch weniger CO2-Emissionen. Und noch 

ein Umweltaspekt: Der HC5500 zeichnet sich auch durch besonders 

robuste Maschinenkomponenten aus, die für eine besonders lange 

Laufzeit ausgelegt sind und so weniger Service-Einsätze anfallen. Das 

schont das Budget und die Umwelt.

Die Vielfalt in der Einheit macht Europa so 

einzigartig und gleichzeitig so schwierig. Neben 

der Sprachenvielfalt und den Systemunterschieden 

als vermeintliche Barrieren, lassen 

sich aber mehr und mehr Gemeinsamkeiten 

feststellen oder zumindest Tendenzen und Annäherungen 

auf dem Weg dahin erkennen: 

• So wie in einer größer werdenden Europäischen 

Union die Regionen immer mehr an 

Bedeutung gewinnen, so geht der Trend bei 

Schulen von zentralen zu dezentralen bzw. 

regionalen Strukturen. 

• Fast alle Länder Europas führen ihre Schulen 

in integrierter Form, um die Chancengleichheit 

und damit die Konkurrenzfähigkeit 

in der globalisierten Weltwirtschaft zu 

erhöhen. 

• Mehr und mehr werden Schulen autonom 

und bedürfen eines neuen Leitbildes von 

Schulleitung. 

Diese Entwicklung muss begleitet werden durch 

eine Angleichung der Curricula, die Entwicklung 

europäischer Standards und vergleichbare 

Bedingungen für Abschlussprüfungen, verbunden 

mit der gegenseitigen Anerkennung 

aller Abschlüsse. In diesem Prozess werden 

Schulleiterinnen und Schulleiter zu den zentralen 

Figuren der Schulentwicklung regional, 

aber auch national und international. So wie 

die Position der Schulleitung in den einzelnen 

europäischen Ländern geregelt wird, zeigt sich 

allerdings ein erheblicher Handlungsbedarf. 

Unterschiedliche Stellung 

des Schulleiters 

Die Stellung des Schulleiters in Europa ist uneinheitlich 

definiert. Zwischen den Extremen: 

Schulen ohne Schulleitung wie in Frankreichs 

oder Luxemburgs Grundschulen und den Niederlanden 

oder Großbritannien, wo Schulleiter 

in relativ autonomer Stellung und mit Ge- 

samtbudget für 

mehrere Schulen, 

Schulzentren oder 

Schulverbünden 

zuständig sind, 

gibt es viele unt 

e r s c h i e d l i c h e 

Ausprägungen. 

So werden z.B. 

Dr. Burkhard Mielke 

in Portugal die 

Schulleiter alle 

drei Jahre aus dem Kollegium bestimmt, woanders 

werden Schulleiter auf Zeit gewählt 

oder sind Lebenszeitbeamte. Oft gibt es große 

Disparitäten zwischen den einzelnen Schulen 

wie z.B. in den deutschen Ländern, wo die 

Bandbreite vor allem in den Flächenstaaten 

von Zwergschulen bis zu Berufskollegs mit 

mehreren tausend Schülern reicht. Zentrale, 

dezentrale oder föderalistische Systeme schaffen 

besondere Bedingungen und schaffen unterschiedliche 

Leitbilder von Schulleitung. 

Im letzten Arbeitspapier von ESHA, der Europäischen 

Schulleitervereinigung mit Schulleiterinnen 

und Schulleitern aller Schulformen aus 

34 Ländern Europas, wurden folgende Forderungen 

zur Vereinheitlichung der Arbeitsbedingungen 

von Schulleitung aufgestellt: 

• Schulleitung sollte respektiert und anerkannt 

werden als ein Beruf mit hoher gesellschaftlicher 

Verantwortlichkeit. 

• Der Beruf der Schulleiterin/des Schulleiters 

verlangt klar definierte Kriterien und Qualifikationsmerkmale 

und muss mit einem Diplom 

für Schulleitung abgeschlossen werden, 

um die Professionalität und die Vergleichbarkeit 

für den Beruf zu unterstreichen. 

• Schulleiter in selbständigen Schulen brauchen 

die Hoheit über das Personal, das Budget, 

die Kapitalisierung und die Kontrolle des 

Curriculums. 

• Schulleitung auf nationaler und internati- 

:Internationales 

Schulleitung im internationalen Kontext 

Wege zu einem europäischen Leitbild von Schulleitung 

Von Dr. Burkhard Mielke, Präsident von ESHA, European School Heads Association 

onaler Ebene braucht dringend Formen der 

Zusammenarbeit, um Bildung und Erziehung 

insgesamt zu verbessern und den Austausch 

von Elementen guter Praxis und Ressourcen 

zum Nutzen der Schüler zu ermöglichen. 

Selbstständigkeit 

und Verantwortung 

Selbstständigkeit, Leistung, Verantwortlichkeit 

(Autonomy, Achievement und Accountability) 

sind die Schlüsselbegriffe modernen Schulmanagements. 

Sie werden von den europäischen 

Schulleitungen bejaht und als Grundlage ihrer 

Arbeit akzeptiert. Selbstständige oder halbselbstständige 

Schulen unterscheiden sich stark 

von zentralistischen und hierarchischen Schulformen. 

Konsens herrscht zu den folgenden 

Essentials autonomer Schulen: 

• Selbstständige Schulen sind gut – aber sie 

müssen auch die Verantwortung für die Ergebnisse 

ihrer Arbeit tragen. 

• Zielsetzungen sind gut, aber Schulen müssen 

Evaluation akzeptieren, um zu sehen, ob 

sie auf dem richtigen Weg sind, um ihre Ziele 

zu erreichen. 

• Es ist gut, über einen Etat zu verfügen 

– aber Schulen müssen wissen, dass sie damit 

auch viel Verantwortung tragen, die nicht 

vernachlässigt werden darf. 

Die Lissabon-Kriterien als 

Grundlage für Schulführung 

Die Ziele „Lebenslanges Lernen, Schlüsselqualifikationen, 

Mobilität, Gleichheit und Effizienz“ 

werden von Europäischem Rat und Europa-Parlament 

seit der Konferenz von Lissabon 

kommuniziert. Um Gerechtigkeit und Effizienz 

in der europäischen Bildungslandschaft anstreben 

zu können ist lebenslanges Lernen die 

wichtigste Grundlage. Als Schulleiter müssen 

23 

A

wir aber auch die folgenden Punkte hervorheben: 

• Sprachkompetenz (Muttersprache und 

Fremdsprachen) ist für uns die essentielle und 

fundamentale Bedingung, um an Lernprozessen 

teilhaben zu können und dem Bedarf an 

sozialer und regionaler Mobilität in Europa 

entsprechen zu können. Deshalb brauchen 

wir – zusätzlich zu anderen Instrumenten – 

mehr Austauschprogramme für Schüler und 

Erwachsene, zu denen auch Schulleiter und 

Lehrer gehören. 

• Wir müssen Prioritäten setzen. Und die 

beste Investition in die Zukunft ist es, mit 

Bildung so früh anzufangen wie möglich und 

zusätzlich Ressourcen für den Grundschul- 

und Vorschulbereich bereitzustellen. 

• Für den Bereich der weiterführenden Bildung 

müssen wir neue Wege finden, um Ungleichheiten 

abzubauen. Heute können nur 

diejenigen ihre Ausbildung fortsetzen, die die 

Schule mit einem Abschluss verlassen. Wir 

wissen was es für Schüler bedeutet, die Schule 

nicht zu schaffen und welche Folgen dies nach 

sich zieht. Das können wir nicht akzeptieren, 

weil wir alle jungen Menschen als qualifizierte 

Mitglieder unserer Gesellschaft brauchen, 

um im Wettbewerb bestehen zu können. 

• In allen Bildungsstufen müssen wir die 

europäische Dimension berücksichtigen, um 

unser gemeinsames Ziel von einer prosperierenden, 

friedlichen und demokratischen europäischen 

Gemeinschaft zu verwirklichen. 

• Wir müssen in allen Altersstufen lernen, 

Europäer zu werden. Schulleiter in Europa, 

egal, wo sie arbeiten, müssen verstehen, dass 

sie mit ihrer Gemeinde, ihrer Region, ihrem 

Land und mit Europa verbunden sind. 

Moralische Dimensionen von Führungsverhalten 

im Bildungsbereich 

Europa braucht Schulleiter und Lehrer, die den 

Weg weisen und die Veränderungen bewirken 

für eine bessere Zukunft in einer demokratischen 

und vereinten Europäischen Gemeinschaft. 

Hierauf müssen Schulleiterinnen und 

Schulleiter vorbereitet werden. ESHA hat hier- 

24 

zu das ESLN-Projekt entwickelt, um ein Programm 

aufzulegen, das unseren Schulleitern 

hilft, ihre Schulen zu leiten und die verschiedenen 

nationalen Trainingsprogramme für 

Schulleiter mit der europäischen Dimension zu 

verknüpfen. 

Drei Leitlinien sind wichtig, 

um ein Schulleiter in Europa 

zu werden und zu sein: 

• Wir arbeiten unter der Voraussetzung, 

dass Führungsverhalten grundsätzlich moralisch 

sein muss und dass es im europäischen 

Bildungsbereich spezielle moralische Anforderungen 

gibt. In den meisten Bildungssystemen 

wird die ethische Dimension als 

selbstverständlich angesehen. Das Projekt hat 

eine Debatte darüber entfacht, welche moralischen 

Grundlagen im Bereich Bildung im Europa 

des 21. Jahrhunderts richtig und wichtig 

sind. 

• In Deutschland hat dieses Thema bisher 

keine Resonanz in der bildungspolitischen 

Diskussion gefunden. 

• Bildung hat viel mit Werten zu tun – und 

eine Person zu bilden bzw. auszubilden ist 

auch der Versucht, ihr volles Potenzial zu 

entwickeln. Neben akademischen Leistungen 

versuchen alle Schulen, soziales und moralisches 

Verhalten und Verständnis bei ihren 

Schülern zu entwickeln. 

Deshalb müssen sich Schulleiter damit auseinandersetzen, 

dass ihre Art der Führung einen 

wesentlichen Einfluss auf die moralischen 

Grundlagen der Schulausbildung hat, nicht nur 

mit dem, was sie sagen, sondern auch mit dem, 

was sie tun und vorleben. 

Schulleiter müssen auch Seismographen antidemokratischer 

Entwicklungen sein. Längst 

ist unser politisches System nicht so stabil, dass 

wir seiner sicher sein können. Staatliche Einflussnahmen 

auf Curricula und Gesinnung des 

pädagogischen Personals, die die Grundwerte 

der Europäischen Union verletzen, müssen 

frühzeitig erkannt und zurückgewiesen werden. 

Bildung ist in erster Linie eine moralische 

Tätigkeit. Deshalb trägt Führung im Bildungswesen 

eine moralische Dimension in sich. 

Professionelle Entwicklung aus einer 

europäischen Sichtweise 

Wenn wir einig sind, dass Bildung in erster Linie 

auf moralischen Grundlagen beruht und 

dass Führung im Bildungsbereich eine moralische 

Dimension hat, dann bedarf es zweitens 

als Grundlage für Schulleiter grundsätzlicher 

Kenntnisse über professionelles Lernen und 

Entwicklung. Aus unserer Erfahrung können 

wir definitiv sagen, dass sich die professionelle 

Entwicklung von Lehrern und Schulleitung 

innerhalb der Europäischen Bildungssysteme 

stark unterscheidet. Dies ist eines der Gebiete 

mit dem höchsten Maß an Eindeutigkeit und 

Unterschiedlichkeit zugleich. 

Wenn wir die moralische Dimension von 

Führung im Bildungswesen akzeptieren und 

professionelles Lernen und Entwicklung anerkennen, 

ist es eine logische Folge, dass wir in 

vielen Bereichen eine Veränderung brauchen, 

um Führung im Bildungssektor für eine neue 

europäische Gemeinschaft zu entwickeln. Wir 

müssen die Notwendigkeit der Veränderung 

anerkennen und die Veränderung als Prozess 

verstehen, der Schulleiter als Leiter (leader) der 

Veränderung, nicht als Manager von Veränderung 

versteht. Veränderungen in Organisationen 

sind die Reaktion auf eine Vielzahl von 

Kräften und Herausforderungen. Der Druck 

zur Veränderung im Bildungswesen bedeutet, 

die Veränderungen in der Gesellschaft – sozialer 

oder wirtschaftlicher Natur – und die Veränderung 

der Weltordnung wahrzunehmen. 

Fazit 

Schulleiterinnen und Schulleiter müssen eine 

Kultur schaffen, die Veränderungen fördert. 

Wir müssen anerkennen, dass wir unseren 

Führungsstil verändern müssen: Statt Veränderung 

zu managen, müssen wir sie leiten. 

Grundsätzlich müssen wir wissen, dass nicht 

Organisationen sich verändern, sondern die 

Menschen in ihnen. 

Nähere Informationen zu ESHA unter www.ESHA.org 

Die ESHA-Koordinatorin des ASD, Frau Rössler, erreichen Sie per eMail unter 

margretroessler@web.de

Lehren und Lernen 

Lehren und Lernen 

ist eine unabhängige 

„Zeitschrift 

für Schule und 

Innovation aus 

Baden-Württemberg“, 

die – derzeit 

im 34. Jahrgang 

– im Neckar-Verlag 

Villingen- Schwenningen 

erscheint. 

In einem hochkarätig 

besetzten Redaktionsbeirat entscheiden 

ein Dutzend Pädagogen aus Wissenschaft und 

Schule halbjährlich über die Themen der einzelnen 

Hefte, so z. B. Abenteuer Lesen (Leseförderung), 

Schulporträts innovativer Schulen, 

Ganztagesschule, Übergang Schule/Beruf, 

Evaluation, Fächerverbünde. Daneben werden 

in den Rubriken „Panorama“, „Für Sie gelesen“ 

und „Zwischenruf “ gerade aktuelle Fragen aufgegriffen 

und zu ihnen Stellung bezogen. Die 

monatlich erscheinende Zeitschrift erreicht viele 

Schulen in Baden-Württemberg und könnte 

auch in allen anderen Bundesländern ein wichtiger 

Beitrag zur aktuellen pädagogischen Diskussion 

sein. 

Monatlich erscheinende Zeitschrift, DIN A4, geheftet, 

jährlicher Abo-Preis 39 €. Bestellug und 

weitere Infos: www.neckar-verlag.de 

Gerechtes Sprechen 

Gelungene Kommunikation erleichtert das Leben. 

Eine klare Sprache und gekonntes Zuhören 

sind zudem wichtige Führungsinstrumente. 

Cornelia Schinzilarz hat diese Entwicklung erkannt 

und das Kommunikationsmodell Gerechtes 

Sprechen entwickelt. Gerechtes Sprechen ist 

ein geradlinies Kommunikationsmodell, das 

unser Sprechen eindeutig, individuell und respektvoll 

macht und durch das wir lernen, auf 

die eigenen und die fremden Ressourcen hinzuhören. 

Die Autorin sensibilisiert mit einer 

gelungenen Kombination aus Theorie und Praxis 

dafür, Sprache und Zuhören gekonnt einzusetzen. 

Mithilfe von zahlreichen Beispielen und 

Übungen zeigt sie, wie Schritt für Schritt der 

Weg ins Gerechte Sprechen gefunden wird. 

Cornelia Schinzilarz, „Gerechtes Sprechen“, 2008, 

ca. 256 Seiten, gebunden, Format: 13,7 x 21,2 

cm, erscheint am 17.3.2008 im Beltz Verlag. 

ISBN 978-3-407-36454-8 

Anti-Mobbing-Buch 

Mobbing an Schulen ist zum ersten und gleichzeitig 

alltäglichen Problem geworden. Das 

Anti-Mobbing-Buch ist praxisorientiert: Hier 

schreibt ein Lehrer das Buch, das er selbst gebraucht 

hätte, als er das erste Mal mit Mobbing 

konfrontiert war. Inzwischen hat er die 

verschiedenen Ansätze zur Bekämpfung von 

Mobbing gesichtet und zu einem Konzept kombiniert, 

das er erfolgreich in Fortbildungsmaßnahmen 

vermittelt. Dieses Konzept besteht aus 

verschiedenen Modulen für die persönliche, 

die Klassen- und die Schulebene. Die Maßnahmen 

können individuell an die konkreten 

Verhältnisse vor Ort angepasst werden; zahlreiche 

Übungen und Arbeitsblätter erleichtern 

die Umsetzung. Alle Kopiervorlagen stehen per 

Internet-Download auch als Word-Dokument 

zur Verfügung und können so leicht für die eigenen 

Bedürfnisse verändert werden. 

Mustafa Jannan, „Das Anti-Mobbing-Buch“ 

- Gewalt an der Schule - vorbeugen, erkennen, 

handeln, ca. 192 Seiten, broschiert, erschienen bei 

BeltzPraxis, 19,90 €, ISBN: 978-3-407-62593-9 

Transfer-21: Bildung 

für eine nachhaltige 

Entwicklung 

Schülerinnen und Schüler, die zukünftig Wirtschaft, 

Politik und Kultur mitbestimmen, sind 

heute vor schwierige Aufgaben gestellt. Wie 

werden sie umgehen mit den Herausforde- 

:Lektüre 

rungen der Globalisierung, der Klimaveränderung, 

den sozialen Spannungen vor der eigenen 

Haustür, aber auch der Armut in den Ländern 

des Südens? Eine Antwort bietet die Bildung für 

nachhaltige Entwicklung. Mit der Orientierung 

der Bildung am Leitbild der nachhaltigen Entwicklung 

werden neue Wege begangen, um die 

Lernenden auf das Leben und Wirtschaften im 

21. Jahrhundert vorzubereiten. Das Programm 

Transfer-21 konkretisiert den Beitrag, den die 

Bildung für nachhaltige Entwicklung für ein 

zukunftsfähiges Lernen in der Schule leisten 

kann. In dem vor diesem Hintergrund geplanten 

und durchgeführten Unterricht werden 

Fähigkeiten der Lernenden gefördert, die zur 

Bewältigung zukünftiger Herausforderungen 

nötig sind. Außerdem stehen Inhalte im Vordergrund, 

die für zukünftige Generationen von 

Bedeutung sein werden. Anforderungen der 

aktuellen Rahmenlehrpläne werden genauso 

berücksichtigt wie neuere Ergebnisse der Lehr- 

und Lernforschung. Zahlreiche Materialien - 

auch für Schulleitungen - stellt Transfer-21 zur 

Verfügung. 

Beispielhaft sei 

hier die Broschüre„Schulprogramm 

Bildung 

für nachhaltige 

Entwick lung“ 

vorgestellt. Sie 

dient als Anregung 

und Einstiegshilfe 

in die 

Schulprogrammarbeit 

im Sinne 

einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Die 

Gliederung orientiert sich am gängigen Aufbau 

von Schulprogrammen. Sie benennt jeweils die 

zu beschreibenden inhaltlichen Aussagen in 

allgemeiner Form und zeigt dazu in Form von 

Leitfragen und Hinweisen Elemente einer Bildung 

für nachhaltige Entwicklung, die in den 

jeweiligen Kontext passen würde. 

Diese und mehr Materialien und Informationen 

können kostenlos unter www.Transfer-24.de angefordert 

werden. 

25

:Recht 

Die Seite „Recht“ entsteht in Kooperation mit 

der Berliner Rechtsanwaltskanzlei BDHSW 

Rechtsanwälte. 

Der Autor, Michael Schinagl, ist Rechtsanwalt 

mit Schwerpunkt Medienrecht und 

Fachanwalt für Arbeitsrecht. 

BDHSW Rechtsanwälte 

Zimmerstraße 69 

10117 Berlin 

Tel. (030) 201447 0 

Fax (030) 201447 11 

www.fach-anwalt.de 

Vergabe von Führungs- 

positionen an Beamte 

auf Zeit verfassungswidrig 

Wird einem Beamten auf Lebenszeit ein Führungsamt 

übertragen, so darf dieses nicht für 

eine Dauer von zehn Jahren lediglich auf Zeit 

übertragen werden. Eine entsprechende gesetzliche 

Regelung ist verfassungswidrig. Nach 

einer Bestimmung des nordrhein-westfälischen 

Beamtenrechts werden Führungsämter zunächst 

im Beamtenverhältnis auf Zeit vergeben; 

während dieser Zeit ruht das Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit. Erst nach zwei Amtszeiten 

von zusammen zehn Jahren darf dem Inhaber 

des Führungsamtes dieses Amt auf Lebenszeit 

übertragen werden. Diese landesgesetzliche 

Bestimmung verstößt gegen den hergebrachten 

Grundsatz, wonach Ämter auf Lebenszeit 

übertragen werden. Dieser Grundsatz hat Verfassungsrang 

(Art. 33 Abs. 5 GG). Ihm kommt 

maßgebende Bedeutung für die Erfüllung der 

dem Berufsbeamtentum vom Grundgesetz zugewiesenen 

Aufgaben zu, eine stabile, an Recht 

und Gesetz orientierte Verwaltung im politischen 

Kräftespiel sicherzustellen. Durch die 

26 

Urteile und Entscheidungen 

Übertragung des Amtes auf Lebenszeit soll der 

Beamte vor sachwidriger Beeinflussung und das 

Beamtentum insgesamt gegen Ämterpatronage 

geschützt werden. Beamte dürfen nach ihrer Berufung 

in ein Führungsamt nicht zehn Jahre lang 

der Möglichkeit unsachlicher oder politischer 

Pressionen und einem Druck zu Willfährigkeit 

und Anpassung ausgesetzt werden, indem man 

sie im Umgewissen darüber lässt, ob sie das Amt 

auf Dauer behalten werden oder wieder in ihr 

altes, niedriger besoldetes Amt zurückkehren 

müssen. Die Gründe, die den Landesgesetzgeber 

zur Schaffung dieser gegen das Lebenszeitprinzip 

verstoßenden Regelungen veranlasst 

haben, hält das Bundesverwaltungsgericht nicht 

für tragfähig. Es hat daher die Verfahren ausgesetzt 

und die Frage der Gültigkeit der Regelung 

dem Bundesverfassungsgericht zur Prüfung 

vorgelegt. BVerwG 2 C 21.06, 2 C 26.06 und 2 C 

29.07 - Beschluss vom 27. September 2007 

Diskriminierung von Frauen 

bei Überstundenvergütung 

für Beamte 

Wird die Überstundenvergütung für Beamte so 

gestaltet, dass teilzeitbeschäftigte Beamte weniger 

Vergütung erhalten als vollzeitbeschäftigte 

Beamte, so stellt dies eine Ungleichbehandlung 

dar. Dies hat der Europäische Gerichtshof 

in einer neuen Entscheidung (Aktenzeichen 

C-300/06 über www.curia.europa.eu) vom 

6.12.2007 mitgeteilt. Eine deutsche Lehrerin 

in Teilzeit hatte Überstunden in solchem Umfang 

geleistet, dass dies einer Vollbeschäftigung 

gleichkam. Dennoch erhielt sie weniger Gehalt, 

als ihre vollzeitbeschäftigten Kollegen, die keine 

Überstunden geleistet hatten. Das Bundesverwaltungsgericht 

wird noch prüfen müssen, ob 

mehr Frauen in Teilzeit arbeiten und ob diese 

Ungleichbehandlung ohne sachliche Rechtfertigung 

erfolgt. Beide Fragen werden vermutlich 

mit „Ja“ beantwortet werden müssen. In 

diesem Fall könnten die teilzeitbeschäftigten 

von Rechtsanwalt Michael Schinagl 

Lehrer(innen) eine erhebliche Gehaltsnachzahlung 

verlangen. Die gerade erweiterte Gestaltungsfreiheit 

bei der Verwendung des Schuletats 

für Schulleiter wird dadurch gefährdet. 

Zulässigkeit der 

„Lehrerbenotung“ 

von 2. Instanz bestätigt 

In der letzten Ausgabe von b:sl haben wir auf 

eine Entscheidung hingewiesen, wonach die 

Benotung von Lehrern durch Schüler in einem 

Internet-Portal zulässig ist. Das Oberlandesgericht 

Köln hat zu diesem Forum in zweiter 

Instanz nun bestätigt (Urteil vom 27.11.2007 

- 15 U 142/07), dass die Namennennung von 

Lehrern und die Verknüpfung mit Bewertungen 

dem Schutz der Meinungsfreiheit nach Art. 

5 Grundgesetz unterliegt. Es handele sich um 

nicht dem Wahrheitsbeweis zugängliche Äußerungen. 

Auch Bewertungen wie „cool“, „sexy“ 

oder „peinlich“ überschreiten die Grenze zur 

Schmähkritik nicht. Allerdings wollen die klagenden 

Lehrer dies nicht auf sich sitzen lassen 

und haben weitere Rechtsbehelfe angekündigt. 

Weiterhin gilt, dass persönliche Daten von Lehrern 

nicht ohne deren Einwilligung von der 

Schulleitung veröffentlicht werden sollten. 

Öffentliches Singen erlaubt 

Bekanntlich dient das Singen der seelischen 

Erbauung, doch ist das auch legal? Ein Gericht 

musste die Frage kürzlich beantworten und kam 

zu dem Schluss: „Das Singen von Liedern, auch 

des Deutschlandliedes, auf einer hochoffiziellen 

Feier einer studentischen Vereinigung verletzt 

keine Urheberrechte.“ Das Urteil des Amtsgerichts 

Köln (vom 27.9.2007, Aktenzeichen 137 

C 293/07) verdeutlichte, dass dies auch dann 

gilt, wenn der Gesang von Klavierspiel begleitet 

wird. Es handele sich um ein, „dem Werkgenuss 

dienendes Singen und Musizieren“. Dieses ist 

urheberrechtsfrei, auch wenn Dritte anwesend 

sind.

Management in Schule 

In diesem Intensiv-Kurs wird nicht nur Theoriewissen 

weitergegeben. Die wichtigsten 

Werkzeuge für ein erfolgreiches Leitungshandeln 

werden vermittelt: Methoden der professionellen 

Zeit- und Selbstmanagements, 

Kommunikationsstrategien, Methoden der Personalführung 

und Personalentwicklung, Methoden 

für Qualitätsmanagement und Evaluation, 

Methoden des Changemanagements und 

der Motivation. Die Qualifizierung setzt sich 

aus zwei 4- bzw. 3-tägigen Präsenzblöcken (zu 

Beginn und am Ende) sowie einer 14-wöchigen 

Online-Phase zusammen. Während der moderierten 

Online-Phase beträgt der wöchentliche 

Lernaufwand 2–3 Stunden. Es gibt monatliche 

Schnupperkurse, deren Daten Sie der Homepage 

des Anbieters entnehmen können. 

Veranstalter: Cornelsen-Akademie Ort: Berlin 

Termin: 23.-26.10.2008, 14 Tage Online-Phase, 

Abschlusstreffen: 06.-02.2009. Kosten: 2.380,- €. 

Weitere Infos: www.cornelsen.de 

Selbstmanagement durch 

Zeitmanagement 

Sie engagieren sich in der Schule, möchten so 

viel wie möglich bewirken und haben dennoch 

nicht unendlich Zeit zur Verfügung. Wir können 

Zeit nicht „managen“, sondern nur uns 

selbst und unsere Zeitprobleme. In der Veranstaltung 

lernen Sie ein Konzept zum ganzheitlichen 

Zeitmanagement kennen. Dazu gehören 

pragmatische Ansätze, um zu einen (selbst-)bewussten 

Umgang mit der Zeit zu gelangen: eine 

Reduzierung der Belastungen und eine maßvolle 

Einteilung der Zeit nach eigenen Wünschen, 

Bedürfnissen und Prioritäten. Neben 

Kurzvorträgen und Diskussionen erwarten Sie 

praktische Übungen in Einzel- und Gruppenarbeiten. 

Veranstalter: Institut für Qualitätsentwicklung 

an Schulen in Schleswig-Holstein, Ort: Bordesholm 

Termin: 31.5.2008 (9.00 bis 17.00 Uhr) 

Kosten: keine. 

Weitere Infos: www. www.secure-lernnetz.de 

Schulmanagement und 

Qualitätsentwicklung 

Der Masterstudiengang Schulmanagement 

und Qualitätsentwicklung ist berufsbegleitend 

konzipiert, so dass eine enge Verzahnung von 

Theorie und Praxis erfolgt. Expertenvorträge, 

vertiefende Diskurse, Selbststudium, Übungen 

und Trainings werden miteinander kombiniert. 

Die Teilnehmer sollen das Studium aktiv mitgestalten, 

eigene Erfahrungen einbringen und 

reflektieren. Das vier Semester umfassende 

Weiterbildungs- /Fernstudium beinhaltet die 

Vermittlung wissenschaftlicher Grundlagen für 

pädagogische Führungstätigkeit, relevante Methoden 

und Ergebnisse der empirischen Schul- 

und Unterrichtsforschung sowie professioneller 

Kompetenzen in den Bereichen Qualitätsmanagement, 

Personalführung und Kommunikation 

und Management von Organisationen. 

Veranstalter: Christian-Albrechts-Universität zu 

Kiel, Ort: Kiel, Termin: Semesterbeginn Winter- 

oder Sommersemester. Kosten: Die Studiengebühren 

betragen 630 € pro Semester, zusätzlich 

fällt ein Semesterbeitrag in Höhe von zurzeit 

95,25 € an. Weitere Infos: www.zsb.uni-kiel.de 

Lebensraum 

Ganztagsschule 

Der Lehrgang ist für Interessenten der Neueinrichtung 

einer Ganztagsschule konzipiert und 

nicht als Erfahrungsaustausch schon bestehender 

Ganztagsschulen. 

Nach Lehrgangsabschluss ist die Einrichtung 

eines elektronischen Materialangebots über die 

Homepage der Akademie geplant (passwortgeschützter 

Zugang). Ziel: 

Kenntnis der aktuellen Modelle, Verfahren und 

Kriterien beim Aufbau von Ganztagsschulen 

- Erfahrungsaustausch mit bereits laufenden 

Ganztagsschulen (Hospitationsbesuche) 

Programm: 

- Ganztagsschule aus der Sicht eines innovativen 

Schulträgers 

- Ganztagsschule erfolgreich beantragen und 

installieren 

- Hospitationsbesuche im Raum Heilbronn 

:Weiterbildung 

- Live-Begegnung mit alten Hasen einer Ganztagsschule 

mit jungem Elan 

Veranstalter: Landesakad. für Fortbildung u. 

Personalentwicklung - Schwäbisch Hall (Comburg). 

Termin: 27. – 29.2.2008. 

Weitere Infos: www.lehrerfortbildung-bw.de 

Kritische Situationen bei 

der Leitung von Konferenzen 

und Sitzungen 

Sitzungen und Konferenzen gehören zum Alltag 

von Schulleitungen. Was aber, wenn in einer 

Moderation nicht alles so glatt läuft? Was, 

wenn die Diskussionsteilnehmer/innen nicht 

aktiv und engagiert mitdiskutieren wollen? Wie 

umgehen mit dem Widerstand Einzelner oder 

dicker Luft in der gesamten Gruppe? In diesem 

Seminar erarbeiten Sie Strategien, um mit 

störenden Phänomenen adäquat umgehen zu 

können. Voraussetzung: Erfahrung in Moderation 

oder Präsentation. 

Veranstaltung: Bildungswerk und Akademie des 

BLLV. Termin: 23./24.02.2008. Ort: Geschäftsstelle 

des BLLV, München Kosten: € 117,- / Mitglieder 

€ 97,- 

Der Inspektor war da 

In diesem Seminar wird mit Arbeitsformen 

von Qualitätsentwicklungsmodellen gearbeitet, 

die dem Anspruch von (TQM Total Quality 

Management) entsprechen und gleichzeitig 

eine Grundstruktur für das künftige Vorgehen 

bei der Schulentwicklung bereitstellen, womit 

aktuellen Veränderungen in der Schule, Evaluationsergebnissen 

und den Inspektionsergebnissen 

Rechnung getragen werden kann. Ziel 

des Seminars ist das im Konsens entwickelte 

aktuelle Schulprogramm mit dem Leitbild der 

Schule, den Zielen und konkreten Maßnahmen 

der Entwicklungsschwerpunkte für die folgenden 

Jahre. 

Veranstalter: Bildungswerk der Niedersächsischen 

Wirtschaft. Ort: Oldenburg. Termin: 9.4. 

– 10.4.08, Kosten: 150,00 €. Mitglieder des SLVN 

erhalten auf Antrag beim SLVN nach dem Seminar 

einen Zuschuss von 30,00 €. 

27

:Wettbewerbe 

Schulwettbewerb des Bundespräsidenten zur 

Entwicklungspolitik. In der Runde 2007/2008 

ist das Thema für die Klassen 5-13 „Globalisierung 

- Zusammenleben gestalten“ und für 

die Klassen 1-4 „Wir sind Kinder einer Welt“. 

Können die Kinder überall in die Schule gehen? 

Haben Kinder in Afrika auch die Grippe? Und 

woher kommt eigentlich meine Jeans? Wie 

kann man Globalisierung gemeinsam gestalten? 

Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt: 

Projektberichte, CD-ROMs, Videos, Plakate, 

Songs, Theaterstücke, Werbekampagnen, Schülerzeitungen, 

Kunstobjekte... Alles ist erlaubt! 

Alle Klassen, Kurse, Arbeits- und Schülergruppen 

können in unterschiedlichen Kategorien 

teilnehmen. 

Teilnehmerkreis: Keine Einschränkung. Einsendeschluss: 

5. April 2008. Weitere Informationen: 

www.eineweltfueralle.de 

Bundeswettbewerb 

Mathematik 

Der Bundeswettbewerb Mathematik ist ein 

mathematischer Schülerwettbewerb für alle an 

Mathematik Interessierten. Er besteht aus zwei 

Hausaufgabenrunden und einer abschließenden 

dritten Runde, die aus einem mathematischen 

Fachgespräch besteht. Der Wettbewerb 

richtet sich an Schülerinnen und Schüler, die 

eine zur allgemeinen Hochschulreife führende 

Schule besuchen. Mit interessanten und anspruchsvollen 

Aufgaben möchte er sie anregen, 

sich eine Zeit lang intensiv mit Mathematik 

zu beschäftigen. Neben dem mathematischen 

Schulwissen muss man zur Teilnahme vor allem 

auch etwas Ausdauer mitbringen. 

Teilnehmerkreis: Schülerinnen und Schüler, die 

eine zur allgemeinen Hochschulreife führende 

Schule besuchen. Einsendeschluss: 1. März 2008. 

Weitere Informationen: www.bundeswettbewerb-mathematik.de 

28 

Wir sind 

alle eine Welt 

Durchstarter 

Ab dem Schuljahr 2008/2009 werden Schülerinnen 

und Schüler als „Durchstarter“ ausgezeichnet, 

die auf den Hauptschulabschluss 

hinarbeiten und die in Teamarbeit und mit 

ihren Lehrkräften selbstständig, kreativ und 

verantwortlich Projekte durchführen. Wichtig 

ist dabei, dass die Projekte Praxisbezug zur 

Wirtschaft haben und am Ende zu konkreten 

Produkten oder Dienstleistungen führen. Drei 

patente Projektpartner haben sich dabei zusammen 

geschlossen: Die Stiftung Industrieforschung 

finanziert die „Durchstarter“, das Institut 

der deutschen Wirtschaft Köln übernimmt 

die organisatorische und inhaltliche Betreuung 

des bundesweiten Wettbewerbs und das Leipziger 

Technologiezentrum für Jugendliche GaraGe 

lädt die zehn besten Teams nach Leipzig 

ein und vermittelt dort den Schülerinnen und 

Schülern zusätzliche Fertigkeiten, z. B. Präsentations- 

und Kommunikationstechniken. Bevor 

der Wettbewerb „Durchstarter“ im kommenden 

Schuljahr bundesweit ausgeschrieben wird, 

will der Veranstalter das Konzept im Rahmen 

einer Pilotphase überprüfen. Hierzu sind Schulen 

mit einem Hauptschulzweig aus den Bundesländern 

Baden-Württemberg, Nordrhein- 

Westfalen sowie aus Sachsen eingeladen, sich 

mit praxisorientierten Schülerprojekten zu bewerben, 

in denen Schüler aktiv mitwirken. 

Weitere Informationen: 

www.diedurchstarter.de 

Der Leserabe auf 

Abenteuer-Reise 

Der Leserabe ruft zu neuen Abenteuern: Ab 

jetzt können Lehrkräfte in Grund- und Förderschulen 

ihre Klassen für die neue Runde 

des Leseförder-Projektes der Stiftung Lesen 

in Zusammenarbeit mit dem Ravensburger 

Buchverlag und Pelikan anmelden. Mit seinem 

gezielten Leselernkonzept und fantasievollen 

Unterrichtsideen animierte das Projekt schon 

im vergangenen Jahr rund 6.000 Klassen zum 

Mitmachen. Auch das Thema 2008 – „Der Le- 

Der Leserabe 

serabe auf Abenteuer-Reise“ – bietet Lese- und 

Schreibanfängern viele Gelegenheiten, ihr neues 

Können auszuprobieren, zu üben und weiter 

zu entwickeln. Bei zwei Wettbewerben – dem 

Geschichten-Spiel „Der Leserabe auf Abenteuer-Reise“ 

und dem Schreibwettbewerb „Der 

Leserabe schreibt ein Buch“ – haben sie außerdem 

die Möglichkeit, Preise rund ums Lesen 

und Schreiben zu gewinnen. Teilnehmerkreis: 

Schülerinnen und Schüler der Grund- und 

Förderschulen. Einsendeschluss: Die Anmeldung 

zum Geschichten-Spiel ist sofort möglich. 

Einsendeschluss für das Lösungswort ist am 20. 

Juni 2008. Für den Schreibwettbewerb ist keine 

Anmeldung erforderlich. Beiträge können 

ebenfalls bis zum 20. Juni 2008 an die Stiftung 

Lesen geschickt werden. 

Weitere Informationen: 

www.stiftunglesen/leserabe.de 

Tag der Artenvielfalt 

Zur größten Feldforschungsaktion Mitteleuropas, 

dem GEO-Tag der Artenvielfalt, ruft 

die Zeitschrift GEO Schülerinnen und Schüler 

aller Altersklassen dazu auf, ein „Stück Natur“ 

vor der eigenen Haustür möglichst genau zu 

untersuchen und die Ergebnisse anschließend 

zu dokumentieren: Der Fantasie sind dabei 

keine Grenzen gesetzt. Eingereicht werden 

können Textmappen, Installationen von Fundstücken, 

Bilder, Fotos, Videos und Internet- 

Präsentationen. Teilnehmen können Gruppen 

von Schülerinnen und Schülern jeden Alters 

- Klassen, Bio-AG`s, Leistungskurse oder kleinere 

und größere Schülergruppen verschiedener 

Klassen. 

Einsendeschluss: 10.07.2008. 

Weitere Informationen: www.geo.de

Mit Herrn Direktor war gut Erdbeeren-Essen 

Ben Wagin über pädagogische Hingabe und Discounter-Schulen 


Ben Wagin – Baumpate, Friedensengel, 

Aktionskünstler, Umweltaktivist, 

Theaterregisseur, Lehrer, Mensch, 

Gewissen. 

Es war doch nur ein Scherz. Als kleiner Junge hatte er den Nachmittag 

auf dem Dachboden der Schule zugebracht. Dort hielt er sich gerne auf. 

Auf dem alten Speicher züchteten die Schüler Seidenraupen. Die Maulbeerbäume 

standen ganz in der Nähe. Dann auf einmal sei ihm die Idee 

gekommen, einen vollen Eimer kalten Wassers die Treppe herunter zu 

kippen – dorthin, wo immer einige Schüler saßen und ein Schwätzchen 

hielten. Dass der Herr Direktor justament die Treppe, um nach den 

Zuchterfolgen zu schauen, konnte er ja nicht ahnen. Das ganze Wasser 

habe er abbekommen, der Herr Direktor. Niemand von seinen Mitschülern 

habe ihn verpetzt. Doch seine Tat gärte ihn ihm. „Ich bin dann zum 

Direktor und habe mich gestellt. Er lächelte nur sanft und fragt mich, 

ob ich mit ihm frische Erdbeeren essen möchte.“ Dieses Erlebnis habe 

sich einzementiert. Ben Wagin, der Mann mit den rauen Händen und 

der zarten Seele, hat unterschiedliche Menschlichkeit in seiner Schulzeit 

erfahren. „Ein Lehrer brachte im Herbst eine Handvoll Blätter mit. Jeder 

bekam eines, sollte es malen. Ich habe die ganze Zeit nur mit dem Blatt 

gespielt – und mein Papier blieb leer.“ Der Lehrer habe das unbefleckte 

Corpus delicti den Mitschülern gezeigt, und alle haben sie ihn ausgelacht. 

„Dann habe ich schnell in einem Zug ein Blatt gemalt – und wieder 

haben alle nur gelacht.“ Ausgelacht zu werden ist sicherlich kein schönes 

Kindheitserlebnis, aber ein Schlüsselerlebnis war es allemal – für einen 

stetigen engagierten hingebungsvollen Weg zum Gedenken des Baumes. 

Ben Wagin ist der Mann mit der Ginkgoblatt-Kappe. Über 50.000 Ginkobäume 

hat er gepflanzt, eher mehr, vier Millionen Sonnenblumen ge- 

:Über den Tellerrand 

sät, eher mehr. Sonnenboten für ein wertschätzendes friedvolles Leben. 

Gepflanzt und gepflegt in Schulen, Gemeinden und privaten Initiativen. 

Ben Wagins Projekte sind so vielfältig wie Bäume Blätter haben. Die Einbeziehung 

der Berliner Mauer am Schiffbauerdamm ins „Parlament der 

Bäume“ ist sein Herzensprojekt. Ein blühendes Mahnmal gegen Krieg 

und Gewalt. Den ehemaligen Güterbahnhof neben dem Berliner Museum 

für Verkehr und Technik verwandelte der mit dem Bundesverdienstkreuz-Gekürte 

in den Anhalter Garten und weitere seiner niemals 

enden wollenden Energie hat er in seine farbenfrohe Ausstellung auf 

dem ehemaligen AEG-Werksgelände der TU Berlin in Berlin-Wedding 

kanalisiert. 

„BÄUME BLAUE RÄUME SODASS LEBEN WERDE“, „ALLES STAUB 

ALLES“, „DER BAUM BIST DU - SIND WIR“. Botschaften zwischen 

Holzspänen, Kiefernzapfen und weiteren Früchten des Waldes. Eine 

Auseinandersetzung mit dem Kreislauf des Werdens und Vergehens. 

Auch in seine aktuelle Ausstellung hat Ben Wagin gerne Schüler eingeladen. 

Grundschüler, denn die seien noch neugierig und offen für Natürlichkeit. 

Sehr gefreut hatte er sich über die Kinder, die von heute auf morgen 

bei ihm auftauchten und dort gedankenverloren spielten. „Bis ich 

plötzlich mitbekam, dass die Schlingel die Schule geschwänzt hatten.“ 

Die Schulverwaltung des Bezirks reagierte prompt. „Plötzlich besuchten 

mich auch andere Schulklassen. Der Bezirk hatte extra einen Lehrer dazu 

freigestellt.“ Einen Lehrer, um den Kindern Sehhilfe zu leisten. Schau 

hin, der Baum bist du. Viele der Kinder haben das auch erkannt, aber 

dann würden sie wieder verstopft und verfettet – von den Giften des Alltags. 

Tsunamis von Bildern, Beschallungen, Angeboten, „Geiz-ist-geil-„ 

und „Wir-hassen-teuer“-Psalmen. 

Wie soll da ein Schulleiter Hilfestellung geben? Der sei doch vollkommen 

überfordert. Der Schulleiter müsse sehr viel Kraft aufbringen, um 

sein pädagogisches Team immer wieder neu neugierig zu machen, zu 

emotionalisieren. Die Lehrer stünden in Zeiten der für jedermann zugänglichen 

Informationsflut auch ganz schön doof da mit ihrem Wissen. 

„Bildung ist eine unglaublich wackelige Angelegenheit“, sinniert Ben 

Wagin. „Wenn du Wissen in einer geforderten genormten Breite vermitteln 

musst, dann kann nur Aldi-Schule dabei rauskommen.“ 

Welche Schule wünscht sich Ben Wagin? „Ich würde die erste Unterrichtsstunde 

dafür benutzen, dass die Kinder ihre Erfahrungen der letzten 

24 Stunden loslassen können, weg von der Straße, vom Elternhaus, 

vom Bus, von den Träumen. Ja, ich würde sie nach ihren Träumen der 

vergangenen Nacht fragen. Fragt da jemals ein Lehrer nach?“ 

Und: „Würde heute ein Schulleiter mit mir Erdbeeren essen?“ 

29

:Die Landesverbände 


VSL Vereinigung von Schulleiterinnen und Schulleitern in Baden- 

Württemberg e.v. 

Helmut Kottman, Breitfeldstraße 20, 73113 Ottenbach, 

Tel: (07165) 8922, 

E-Mail: kottmann@vsl-bw.de, www.vsl-bw.de 

Bayern 

Bayerischer Schulleitungsverband e.V. 

Ingeborg Pfaffi nger, Aurikelstr. 8a, 86179 Augsburg, 

Tel: (0821) 883202, Fax: (0821) 607472, 

E-Mail: IPBS@aol.com, www.bsv-bayern.info 

Berlin 

Interessenverband Berliner Schulleitungen e.V. 

Gerd Knoppick, Invalidenstraße 123, 10115 Berlin, 

Tel: (030) 5436049, Fax: (030) 54983625, 

E-Mail: g.knoppick@ibs-verband.de, www.ibs-verband.de 

Brandenburg 

Interessenverband Brandenburger Schulleitungen e.V. 

Hannelore Prüver, Europaschule Grundschule Mitte, Friedrich-Engels- 

Straße 3 / 4, 16225 Eberswalde, 

Tel: (03334) 22541, Fax: (03334) 380137, 

E-Mail: europaschule@grundschule-mitte.de 

Hamburg 

VHS - Verband Hamburger Schulleitungen e.V. 

Klaus Wendtland, Schule Königstraße, Struenseestraße 20 / 32, 

22767 Hamburg, 

Tel: (040) 428890-0, Fax: (040) 428890-250, 

E-Mail: klauswendtland@web. de 

Hessen 

Interessenverband Hessischer Schulleiterinnen und Schulleiter e.V. 

Über die Homepage des Verbandes www.ihs-hessen.de fi nden Sie direkt 

den zuständigen Ansprechpartner in Ihrem Kreis! 

Hans-Walter Krämer, Ludwig-Erhard-Schule, Hans-Böckler-Straße 1, 

65199 Wiesbaden, 

Tel: (0611) 318785 Fax: (0611) 314923 

E-Mail: ludwig-erhard-schule@wiesbaden.de, www.ihs-hessen.de 


Schulleitungsverband Mecklenburg-Vorpommern 

Dr. Joachim Hoff mann, Ostsee-Schule, Bruno-Tesch-Straße 31, 

30 

Hier fi nden Sie Kontakt 

Die Landesverbände des ASD stehen Ihnen für Informationen zur Verfügungund freuen sich 

über Ihre aktive Mitarbeit. Nachfolgend fi nden Sie die Kontaktdaten für Ihr Bundesland: 

23968 Wismar, 

Tel: (03841) 6366752, Fax: (03841) 632775, 

E-Mail: Dr.J.Hoff mann@t-online.de, www.slvm.de 

Niedersachsen 

Interessenvertretung der Schulleitungen in Niedersachsen e.V. 

Bödeker Str. 7, 30161 Hannover, 

Tel: (0511) 6005635, Fax: (0511) 6 00 56 36, 

E-Mail über das Kontaktformular des SLVN auf dessen Homepage www. 

slvn.de 


Schulleitungsvereinigung Nordrhein-Westfalen e.v. 

Geschäft sstelle der SLV NRW, Wolfgang Gruhn, Zirkonstraße 3, 

33739 Bielefeld, 

Tel: und Fax: (05206) 8047, 

E-Mail: buero@slv-nrw.de, www.slv-nrw.de 

Rheinland-Pfalz 

Schulleitungsverband Rheinland-Pfalz e.v. 

Christl Pfi rrmann, Am Gartenberg 347, 76149 Karlsruhe, 

Tel: (0721) 7819987, E-Mail: SVR.Info@svr-rlp.de, www.svr-rlp.de 

Saarland 

Vereinigung Saarländischer Schulleiter e.V. 

Volker Ruppert, Erweiterte Realschule Homburg 1, Virchowstraße 7, 

66424 Homburg, 

Tel: (06841) 92330, Fax: (06841) 923326, 

E-Mail: robert-Bosch-Schule@web.de 

Sachsen 

Sächsischer Schulleitungsverband e.V. 

Lutz Jacob, Pestalozzi-MS-Meißen, Pestalozzistraße 3, 01662 Meißen, 

Tel: (03521) 732440, Fax: (03521) 711646 


Schulleitungsverband Sachsen-Anhalt 

Horst-Dieter Radtke, Friedensstraße 48, 38489 Beetzendorf, 

Tel: (03907) 712410, Fax: (03907) 910584, 

E-Mail: radtke.bee@t-online.de, www.slv-st.de 


Schulleiterverband Schleswig-Holstein e.V. 

Klaus-Ingo Marquardt, Pommernweg 33, 24582 Wattenbek, 

Tel: (04322) 2362, Fax: (04322) 888922, E-Mail: kimarquardt@slvsh.de, 

www.slvsh.de 

Impressum: b:sl - Beruf Schulleitung, ISSN Nr. 977-1865-3391 

Herausgeber: ASD Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschland e. V. 

Saßnitzer Str. 5, 14199 Berlin. Vorsitzender: Walter Rossow (V.i.S.d.P) 

Verlag: Fünf Freunde: Tomas Graul, Thilo Haase, Sabine Kauffeld; Zimmerstraße 69, 10117 Berlin, 

Telefon: (030) 20 45 48 84, Telefax: (030) 20 45 51 34, eMail: bsl@fuenffreunde.de 

Redaktion: R&M Verlag GmbH, Heidi Müller, Baseler Straße 108, 12205 Berlin, Telefon: (030) 850 794 24 

Bezugspreise: Einzelheft 5,20 €; zzgl. 0,95 € Versandkosten. Jahresvorzugspreis: 18,00 € 

(inkl. Versandkosten) jeweils inkl. Mwst. Abonnementskündigungen sind mit einer Frist von 

21 Tagen zum Ende des berechneten Bezugszeitraums möglich. Im Fall höherer Gewalt 

(Streik oder Aussperrungen) besteht kein Belieferungs- oder Entschädigungsanspruch.

PDF Download - b:sl Beruf-Schulleitung

Verwandeln Sie Ihre PDFs in ePaper und steigern Sie Ihre Umsätze!

Template löschen?

Als Template speichern ?