Verstehen heißt Wiedererfinden - Freinet-Kooperative eV

3. Die natürliche Methode im
Mathematikunterricht
Inzwischen kann man von einer verbreiteten
unterrichtli chen Praxis der natürlichen Methode des
Mathematik unterrichts sprechen. Die Kräfte, die sie tragen,
sind wie der stärker geworden.
Vor 20 Jahren, als die natürliche Methode gerade dabei
war Wurzeln zu schlagen, trat die moderne Mathematik in
Erscheinung. Für den damals noch zarten Keim war dies
eine Art Katastrophe. Einige von uns hatten sich schon
auf den Weg gemacht; es waren aber zu wenige, um sich
bei denjenigen Lehrern Gehör verschaffen zu können, die
wegen der Einführung der modernen Mathe matik von
Panik ergriffen waren. Und so wurde diese Idee wieder
auf Eis gelegt.
Inzwischen ist nicht nur die Angst vor der modernen
Mathematik verblasst, weil die heutigen Lehrer sie beherrschen
und keine Berührungsängste mehr haben, sie selbst
hat auch an Bedeutung verloren.
Dafür ist die natürliche Methode wieder aufgetaucht
und bereit für einen neuen Aufschwung: Widmen wir ihr
endlich all die Aufmerksamkeit, die sie verdient.
Wie ich bereits angedeutet habe, ist die Idee dazu auf
‘natürliche‘ Weise entstanden: Meine Frau und ich hatten
die natürliche Methode bereits in den Bereichen Französisch,
Lesen/Schreibenlernen, mündlicher Ausdruck,
Musik, Körperausdruck, Texte verfassen und Zeichnen/
Malen in den Klassenstufen 1 bis 3 erprobt und sind zu
der Über zeugung gekommen, dass sie sich für all diese
Bereiche hervorragend eignet.
Und da ich mich immer darum bemüht habe, den Dingen
auf den Grund zu gehen, habe ich ohne Unterlass an
der Entwicklung meiner kleinen Theorie gearbeitet.
Und ich hatte das Glück, sie mit Freinet und seiner Frau
Elise diskutieren zu können. Ich habe ihnen viel geschrieben,
um meine Hypothesen vorzustellen und um kriti sche
Anregungen zu bekommen. So viel, dass ich mich eines
Tages auf der theoretischen Ebene sicher genug fühlte, um
mir folgende Fragen stellen zu können: „Wenn man mit
dieser Methode so viel lernen und soviel Wissen erwerben
kann, warum sollte man sie nicht auch im Fach Mathematik
anwenden? Oder besitzt die Mathematik Eigenschaften,
die dies ausschließen? Was muss man tun, damit die
natürliche Methode auch der Mathematik gerecht wird?“
Nun, um dies herauszufinden, blieb mir als Freinet-Lehrer
nur eines übrig, nämlich es zu versu chen. Und das wagte
ich mit Beginn des Schuljahres 1965. (22)
Das Erstaunlichste ist, dass die natürliche Methode nun
gerade in der Mathematik, dem Fach, in dem lange keiner
daran dachte sie anzuwenden, ihre besten Resultate
erzielt.
Doch nachträglich ist das leicht einzusehen. Denn
jeder Erkenntnisprozess beginnt damit, Hypothesen aufzustellen,
um so die Komplexität der Welt zu strukturieren.
Und einige erweisen sich als so wirksam, dass sie den
Rang von Gesetzen erhalten. So wie auf der Ebene des Kindes
die Ansammlung von wenigen Worten wie ‚maman‘
(Mutter), ‚maison‘ (Haus), ‚murier‘ (Maulbeer baum) und
‚michel (Michael) das Herauslösen des Konsonanten ‚m‘
erlaubt. Und wenn später das Kind bei dem letzten Wort
eines Satzes wie ‚Hier, je suis allê â la mer‘ (gestern bin
ich ans Meer gegangen) zögert, weiß es sehr genau, dass
es sich nicht um den Strand, das Land oder ein Fest handeln
kann, weil es mit einem Zeichen beginnt, dessen phonetischen
Wert es kennt ‘hier, je suis alle ä la mer‘ (gestern
bin ich zum Meer gegangen.) Dies ist also die Taktik des
(22) Ihr seht, wie alt diese Idee ist. Und trotzdem ist sie noch ganz frisch,
ganz neu, ganz erfrischend.
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