Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

16 2 Aktueller Forschungsstand
sowohl die Menge als auch die Qualität der Elaborationen gesteigert werden können und die
Probanden signifikant und substantiell höhere Transferleistungen erzielen.
2.2 Zusammenfassung
Die in diesem Kapitel aufgezeigten unterschiedlichen Forschungsansätze verdeutlichen die
Notwendigkeit eines ausgewiesenen domänenspezifischen Forschungsbedarfs. Daher sind die
Ergebnisse zu Teilen auch uneinheitlich. Grundsätzlich stellt sich eine handlungsorientierte
Lernumgebung positiv sowohl von Schüler- als auch von Lehrerseite aus dar. Es zeigt sich,
dass die Beteiligten und insbesondere die Auszubildenden handlungsorientiertes Lernen dann
befürworten, wenn eine entsprechende Unterstützung durch die Lehrkraft gegeben ist, wobei
die unterstützenden Maßnahmen auf die Auszubildenden abgestimmt vorzunehmen sind.
Ferner lässt sich die Notwendigkeit fachsystematisch aufgebauter Unterrichtssequenzen
ausmachen, und zwar dann, wenn die Lernvoraussetzungen der Schüler oder die Thematik
dies erfordern. Ein unflexibles Verbleiben auf einer rein handlungsorientierten Ebene würde
sich hier als problematisch darstellen. Die scharfe Trennung von Selbststeuerung und
Instruktion ist demnach nicht möglich und auch nicht umsetzbar. Vielmehr ist auf das
Zusammenspiel beider Komponenten in Abhängigkeit individueller Voraussetzungen
abzuzielen, um die ideale Lernumgebung zwischen den Extremen einer traditionellen
Unterrichtskonzeption und einer konstruktivistisch ausgerichteten Lernumgebung anzusiedeln.
Defizite und Probleme des Einzelnen werden deutlich und damit auch vom Pädagogen
eher zur Kenntnis genommen, als dies in einem traditionellen Unterricht der Fall wäre.
Hinsichtlich dieses Hintergrundes lassen sich gute Erfolge bezüglich Wissenserwerb und
Transferfähigkeit innerhalb einer handlungsorientierten Lernumgebung feststellen.