Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

4 Theoretische Grundlagen 35
men, Denken und Tun permanent in vielfachen, ineinander verschachtelten Zyklen zu
durchlaufen.
Nach Riedl, Schelten (1998) lassen sich Anforderungskriterien an einen handlungsorientierten
Unterricht festlegen, die als Eckpunkte das Unterrichtskonzept klar umreißen. Dabei ist zu
beachten, dass der Anforderungskatalog in der Praxis nur mehr oder weniger umsetzbar ist
und eher als Leitfaden für die Ausgestaltung einer Lernumgebung dient, wie sie – wie bereits
mehrmals schon erwähnt – den Beteiligten am ehesten gerecht wird. Die nachfolgend
aufgeführten Kriterien geben also einen Überblick über wesentliche Aspekte eines handlungsorientierten
Unterrichtskonzepts. Dabei gilt es zu bedenken, dass sich eine handlungsorientierte
Lernumgebung im Laufe der Zeit weiterentwickeln soll, indem Erfahrungen und
Eindrücke immer stärker in das Konzept einfließen und dieses mitgestalten. Die nachfolgend
aufgeführten Kriterien dienen demgemäß als Ansatzpunkte für die Ausgestaltung der
Lernumgebung, die es ggf. bedarfsgerecht weiterzuentwickeln gilt. Die dargestellten Kriterien
sprechen für sich selbst und bedürfen keiner weiteren Erläuterung.
Nr. Anforderungskriterien an einen handlungsorientierten Unterricht
1 Die Bearbeitung und Lösung beruflich relevanter Aufgaben zielt primär auf die Entwicklung
einer reflektierten beruflichen Theorie. Lerninhalte der Aufgabenstellungen oder des Lerngebietes
müssen theoretisch gehaltvoll sein. Vorwiegend berufspraktisch ausgerichtete Aufgaben ohne
erforderliche theoretische Überlegungen entsprechen nicht den Anforderungen!
2 Aufgabenstellung oder Lerngebiet sind komplex und problemhaltig. Damit wird für die
Lernenden ein Planungsaufwand bei ihrer Lernarbeit mit begründeten Planungsentscheidungen
erforderlich.
3 Der Lerngegenstand und die Lerninhalte berücksichtigen die verschiedene beruflichen
Anforderungsbereiche und beziehen Aspekte aus ihnen ein (z. B. Theorie, Praxis, Rechnen,
Zeichnen, BWL, EDV, …). Gegebenenfalls werden auch Lerninhalte aus allgemein bildenden
Fächern (z. B. Deutsch oder Sozialkunde) integriert.
4 Lernen erfolgt in vollständigen Handlungen, bei denen die Schüler ihr Vorgehen zumindest
teilweise selbstständig planen, durchführen und kontrollieren müssen.
5 Lernende arbeiten weitgehend selbstgesteuert und entsprechend ihrem eigenen Lerntempo
anhand von bereitgestellten Arbeits- und Informationsmaterialien.
6 Die Arbeitsumgebung ermöglicht ein Theorielernen weitgehend begleitend zu praktischem
Handeln. Dadurch werden auch berufstypische Handlungen selbst erlernt.
7 Neben fachbezogenen Lerninhalten werden auch überfachliche Qualifikationen wie Methoden-,
Sozial- und Personalkompetenz für die angestrebte berufliche Handlungskompetenz gefördert.
Übersicht 4-3: Anforderungskriterien an einen handlungsorientierten Unterricht (Riedl,
Schelten 1998)