Situativer Kontext Situativer Kontext

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen Trier
Schulstr. 21 � 54293 Trier-Ehrang � � 0651/44922 � Email: semghs.tr@t-online.de � FAX: 0651/ 42322
L stellt Frage - S1 antwortet - L gibt kurze
Rückmeldung oder Kommentar - L stellt die
nächste Frage ...;
Schema: L - S1 - L - S2 - L - S3 - L - S4 - ...
Kennzeichen:
� sternförmige Interaktionsstruktur
� S antworten nur dem L
� L kontrolliert das Gespräch vollständig
und zu jeder Zeit
L gibt Impuls - S3 antwortet darauf - S5 antwortet
auf S3 - ... Lehrer greift sporadisch
erneut ein durch neuen Impuls
Schema: L - S1 - S2 - S3 - S4 - S5 - L - ...
Kennzeichen:
� kreisförmige Interaktionsstruktur
� S reagieren auf S und L
� L lenkt nur durch gelegentliche
Impulse
Impulse
Im Unterricht verstehen wir unter Impuls an Stelle der Lehrerfrage wirksame sprachliche, mimische
oder gebärdenhafte Beeinflussung der Schüler durch den Lehrer. Ein Impuls ist also von seiner
Funktion her definiert: Alles, was die Schüler zum Nachdenken oder zum Handeln bewegen kann,
kann von einem Lehrer mit differenzierter Verbal- und Körpersprache zum Impuls gemacht
werden:
� das Foto, das er ohne jeden weiteren Kommentar hochhält,
� die Provokation, die Gegenthese, die Verfremdung, mit der er vermeintlich sicheres Wissen
in Frage stellt,
� die hochgezogene linke Augenbraue des Lehrers, mit der er Erstaunen oder
Unzufriedenheit signalisiert,
� sein leises Stöhnen bei einer falschen Antwort,
� sein Schweigen.
Der Impuls ist zumeist offener als die Lehrerfrage:
Denklinie des Lehrers
Lehrer- Schüler Impuls Denkfeld der Schüler Schüler-
frage antwort äußerungen
Dialogisches Lernen
nach: Meyer, S. 207ff
Lernen ist keine Folge von Belehrung. Jedes Kind lernt selbstständig, auf seinen eigenen Wegen.
Lernende konstruieren ihr Wissen, ihre Bildung selbst – im Handeln und im Dialog. Die
Lernpyramide, entwickelt aus den Ergebnissen zahlreicher Untersuchungen, belegt eindrucksvoll
den Zusammenhang von Kommunikation und Lernen. Die Diskussion der Inhalte erhöht den
Lernerfolg auf 50%. Jemandem einen Lernstoff erklären, z.B. während einer Gruppenarbeit, sichert
den Lernerfolg gegenüber dem Lehrervortrag signifikant (80%).
Kooperatives Lernen
Kooperatives Lernen bedeutet, dass sich SchülerInnen gegenseitig bei der Arbeit unterstützen und
gemeinsam zu Ergebnissen gelangen. In gut strukturierten Lerngruppen wird unter Zuhilfenahme
von zahlreichen Methoden ein hohes Aktivierungsniveau der Lernenden erreicht mit nachhaltigen
Erfolgen im kognitiven und im kommunikativen Bereich.
Beim Lernen im Team werden zwei Kompetenzebenen angesprochen:
Inhaltliche Ebene (Fachwissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, etc.)