Präsentation Übergang Beruf - Hochschule - Europäische ...

Prof. Dr. Andrä Wolter
Neue Wege der Durchlässigkeit
zwischen beruflicher Bildung und Hochschule
Vortrag für das Expertengespräch
„Übergang Beruf – Hochschule“
an der Hochschule München
24. Mai 2012

Gliederung
(1) Anlässe
(2) Potentiale
(3) Offene Hochschulen
(4) Hochschulzugang
(5) Support

Anlässe für das Thema
„Offene Hochschule und Durchlässigkeit“
(1) Demographische Entwicklung I: Mittelfristig erwartete/r
Rückgang der Studierendenzahlen und der Auslastung der
Hochschulen
(2) Demographisches Argument II: Fachkräftemangel,
befürchtete Angebotslücke bei Hochqualifizierten
(3) Qualifikationsstrukturwandel: Steigender Fachkräftebedarf durch
Höherqualifizierung
(4) Europäisierung: LLL als Handlungsfeld des Bologna-Prozesses
(auch Kopenhagen, Qualifikationsrahmen) → „recognition of prior
learning“, „non-traditional students“, „flexible learning paths“
(5) Durchlässigkeitsargument: historisch gewachsene
Segmentierungen zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung
und zwischen nicht-akademischen und akademischen Berufen
werden fließend
3

1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
150
140
130
120
110
100
Index der Studienanfängerzahl* seit 1993, 2012 bis 2025
nach Vorausberechnungsvarianten (Index 2000 = 100)
Index 2000=100
90
80
70
60
Studienanfänger im 1. HS (obere Variante; 2025 = 383.800)
Studienanfänger im 1. HS (Basisvariante; 2025 = 363.800)
Studienanfänger im 1. HS (untere Variante; 2025 = 343.800)
Studienanfänger 1993 bis 2010
50
* Einschließlich Verwaltungsfachhochschulen.
Quelle: Statistische Ämter des Bundes und der Länder, Bildungsvorausberechnung 2010
4

Quelle: Bildungsbericht 2010
5

Quelle: Bildungsbericht 2010
6

Arbeitskräftebedarf 2005 bis 2025 nach
Berufshauptfeldern (in %)
7

Europäische Bildungspolitik
und lebenslanges Lernen
(1) Bologna – Kopenhagen – Europäischer
Qualifikationsrahmen
(2) LLL als zentrales Element des Bologna-Prozesses (seit Prag
2001) mit 5 Kernforderungen:
► Anrechnung außerhochschulischer Kompetenzen
► Ausbau nicht-traditioneller Zugangswege
► Etablierung flexibler Lernwege u. Studierformen
► Unterstützungssysteme im Studium
► Finanzielle Förderung
8

Potentiale erweiterter Studiennachfrage
(1) Studienberechtigtenzahl/-quote (reguläre Wege) steigern
(2) Übergangsquote Schule → Hochschule anheben
(3) Studienberechtigte, die bislang auf ein Studium
verzichtet haben
(4) Studienerfolgsquote anheben
(5) Soziale Ungleichheit in der Beteiligung an
Hochschulbildung abbauen
(6) „Increasing“ and „widening“ participation
(7) Neue Wege für neue Zielgruppen etablieren:
Berufstätige, nicht-traditionelle Studierende
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„Lifelong Learners“ an Hochschulen:
Internationale Typologie
‣ „Second chance learners“, z.B. Studierende des 2. oder 3.
Bildungswegs
‣ „Equity groups“, unterrepräsentierte Gruppen
‣ „Deferrers“, z.B. Studierende, die nach Erwerb der Studienberechtigung
eine Berufsausbildung absolvieren und danach
studieren
‣ „Recurrent learners“, Absolventen, die zum Erwerb eines weiteren
akademischen Grades an die Hochschule zurückkehren
‣ „Returners“, Studienab- und -unterbrecher, die ihr Studium
wiederaufnehmen
‣ „Refreshers“, die ihr Wissen und ihre Kompetenzen durch
Weiterbildung erweitern
‣ „Learners in later life“, z.B. sog. Seniorenstudierende (→
nachberufliche Studien)
Quelle: Schuetze/Slowey (2012)
10

Bildungsabschlüsse der Bevölkerung 2010 nach
Altersgruppen (in %)
Quelle: Eigene Darstellung, Statistische Ämter des Bundes und der Länder, Mikrozensus 2010
11

Was heißt Öffnung der Hochschule – für wen?
(1) Öffnung für bislang unterrepräsentierte Gruppen
(2) Öffnung für neue Zielgruppen: primär Berufstätige
(3) Weitere Zielgruppen (z.B. in der nachberuflichen Bildung)
(4) Öffnung durch neue (flexible) Studienformate
(5) Öffnung durch Anerkennung/Anrechnung beruflicher
Kompetenzen
(6) Öffnung für neue Aufgaben, z.B. in der Weiterbildung
(7) Öffnung für/durch neue Kooperationen
(8) Öffnung in der räumlichen Dimension (regional, international)
►
Öffnung ist ein Mehrebenenkonzept!
12

Offene Hochschule – Maßnahme und Programme
(1) BMBF-Förderprogramm Offene Hochschule/ Aufstieg
durch Bildung 2011 ff.
(2) Länderspezifische Programme
(z.B. Niedersachsen)
(3) KMK-Vereinbarung 2009: Neuregelung des Hochschulzugangs
für beruflich qualifizierte Bewerber ohne
schulische Studienberechtigung
(4) Zahlreiche Maßnahmen auf Länderebene zur
Neuregelung des Hochschulzugangs
(5) BMBF-Programm Aufstiegsstipendien (seit 2008)
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Offene Hochschule – Maßnahme und Programme
(6) ANKOM-Projektverbund 2006 ff.
(7) KMK 2009: Neufassung der
Anrechnungsvereinbarung von 2002
(8) Förderung zahlreicher Forschungsprojekte im
Bereich Hochschule und LLL
(9) Zahlreiche Initiativen u. Maßnahmen auf
Hochschulebene (neue Studienformate, Ausbau
weiterbildender Angebote usw.)
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Das Bundesprogramm Offene Hochschule –
Aufstieg durch Bildung
(1) Grundlage: Bund-Länder-Vereinbarung
nach GG 91 b, 1, Nr. 2
(2) 1. Bewilligungsrunde: 26 Projekte gefördert
16 Einzelprojekte
10 Projektverbünde (darunter auch OHO)
(3) Zeitrahmen: 1. Phase (Entwicklung und Erprobung)
bis 2015 (42 Monate), dann Förderung der
Implementation möglich (30 Monate); 2.
Bewilligungsrunde geplant
(4) Projektträger: VDI/VDE; Wiss. Begleitung:
Univ. Oldenburg, DUW Berlin, HU Berlin
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Das Bundesprogramm Offene Hochschule –
Aufstieg durch Bildung
(5)Wichtigste Themenfelder:
Studiengänge: dual, berufsbegleitend, weiterbildend,
Zertifikatsprogramme
„Delivery“: zielgruppenspezifisch, blended learning, work-based
learning, online/e-learning, flexibel, Module
Zielgruppen: neue Zielgruppen, primär Berufstätige mit oder ohne
schul. Studienberechtigung, nicht-traditionelle Studierende;
Entwicklung neuer Zulassungsverfahren;
Hochschulabsolvent/inn/en als Zielgruppe für Weiterbildung
Unterstützung: Beratung, Vorbereitungs-/Brückenkurse,
Anrechnung
Fachrichtungen: streut, aber Kumulation im MINT-Bereich
Grundsätze: bedarfsorientiert, praxisbezogen, kooperativ,
Netzwerke
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Ausgewählte Projekte
• Auswahl durch eine (inter-)national
besetzte Jury
• 10 Einzel- und 16 Verbundprojekte
• 50 Hochschulen und 2 Forschungseinrichtungen
aus 14 Ländern
o
o
27 Fachhochschulen (3 privat)
23 Universitäten (1 privat)
• 1. Phase: Entwicklung (bis zu 3½ Jahre)
• 2. Phase: Umsetzung (bis zu 2½ Jahre)
(nach positiver Evaluation)

Adressierte Fächergruppen
(Mehrfachnennungen, N=163)
Ingenieurwissenschaften
41
Sonstige
Rechts-, Wirtschafts- und
Sozialwissenschaften
Mathematik und Naturwissenschaften
22
34
33
v.a. BWL/
Soz.
Arbeit
Humanmedizin/ Gesundheitswissenschaften
Sprach- und Kulturwissenschaften
4
20
v.a. Pflege
und
Gesundheit
Agrar-, Forst- und
Ernährungswissenschaften
4
Veterinärmedizin
3
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Offene Hochschule –
ein erweitertes Verständnis
(1) Erste Engführung: Ursprünglich starke Konzentration auf Zugangsverfahren
(2) Langjährige Erfahrung bundesweit sehr niedriger Partizipationsquoten
(ca. 1 %)
(3) Suche nach den Ursachen: Studienformate im Fokus
(4) Zweite Engführung: Enges Weiterbildungsverständnis der Hochschulen
→ Konzentration auf postgraduale Weiterbildung
(5) Diskrepanz zwischen Weiterbildungsverständnis in der Studiengangsystematik
und biographischem Weiterbildungsverständnis
(6) Diversität der Studierenden, die ein (Erst-) Studium de-facto als
Weiterbildung durchführen
(7) Etwa 25 % der Studierenden weisen eine berufliche Vorqualifikation auf
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Hochschulzugang – deutsche Traditionslinien
(1) Historisch gewachsene Abiturzentrierung
(2) Institutionelle Segmentierung zwischen allgemeiner und
beruflicher Bildung
(3) Ausschluss der beruflichen Bildung vom Hochschulzugang
(4) Legitimer Weg: Nachholen des Abiturs im 2. Bildungsweg
(5) Seit 1920er Jahre: marginale Bedeutung des
Hochschulzugangs für Bewerber/innen ohne Abitur
(6) Erweiterung seit 1970 durch Etablierung eines binären
Hochschulsystems (FOS → FH)
(7) Seit ca. 10 Jahren: neue Debatte über Öffnung des
Hochschulzugangs bzw. Durchlässigkeit zwischen
beruflicher Bildung und Hochschule
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(Haupt-)Zugangswege zur Hochschule
Erster Bildungsweg
(EBW)
Hochschulstudium
Gymnasiale Oberstufe
in der Sekundarstufe II
Zweiter Bildungsweg
(ZBW)
Hochschulstudium
Sekundarstufe II:
Abendgymnasium,
Kolleg, VHS
Sekundarstufe II:
Berufsausbildung
und/oder folgende
Erwerbstätigkeit
Sekundarstufe I
Dritter Bildungsweg
(DBW)
Hochschulstudium
Zulassungsprüfung,
Probestudium,
Meisterprüfung o. ä.
Weiterqualifikation
Sek II: Berufsausbildung
und folgende
Erwerbstätigkeit
Entwurf E. Schwabe-Ruck
Grundschule

Öffnung des Hochschulzugangs
(1) Nach jahrzehntelanger Stagnation und Kleinteiligkeit bundesweite
Neuregelung (KMK 2009) erreicht – im Kern:
● Allgemeine Hochschulreife (automatisch) für Absolvent/inn/en
beruflicher Fortbildungsprüfungen
● Fachgebundene Hochschulreife nach 2j. Berufsausbildung/3j.
Tätigkeit bei „affiner“ Fachwahl mit Eignungsfeststellungsverfahren
(2) Dadurch verfügen regional u. altersmäßig variierend ca. 60-70 % der
Bevölkerung über eine Studienberechtigung (Tendenz steigend)
(3) Aber: Studierbereitschaft der „neuen“ Studienberechtigten nicht
überschätzen
(4) Nach langer Stagnation scheint in den letzten beiden Jahren die
Zahl/der Anteil der beruflich qualifizierten Studienanfänger/innen
(3. Bildungsweg) gestiegen zu sein; aber immer noch auf einem
niedrigen Sockel
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Quelle: Eigene Darstellung, Statistische Ämter des Bundes und der Länder, Hochschulstatistik 2012
23

Deutsche Studienanfängerinnen und -anfänger an Universitäten und Fachhochschulen im
Wintersemester 2010/2011 nach Art der Studienberechtigung (in %)
Berufliche Schulen: FOS, BFS, FS, Fachakademie
Zweiter Bildungsweg: Abendgymnasien, Kollegs
Dritter Bildungsweg: Nicht-traditionelle Studierende
Sonstige: Eignungsprüfung Kunst/Musik, Ausländische Studienberechtigung, sonstige Studienberechtigung, ohne Angabe
Quelle: Eigene Darstellung, Statistische Ämter des Bundes und der Länder, Hochschulstatistik 2012
24

Quelle: Eigene Darstellung, Statistische Ämter des Bundes und der Länder, Hochschulstatistik 2012
25

Statistik des 3. Bildungswegs in Deutschland
(1) Anteil der Studienanfänger/innen aus dem 3.
Bildungsweg jahrelang unter 1 % an den Universitäten
und bei 2 % an den Fachhochschulen
(2) 2010 und 2011 deutlicher Anstieg auf ca. 2 % (Uni)
und ca. 3 % (FH), aber immer noch niedriger Sockel
(3) Weiterhin starke Unterschiede zwischen den Ländern
und den Hochschulen
(4) Bedeutung der institutionellen Zugangspolitik:
Polarisierung zwischen restriktiven Hochschulen und
Hochschulen des LLL
(5) Etliche Validitäts- (Zuordnungs-)probleme bei der
Erfassung der Studienberechtigungen in der amtlichen
Hochschulstatistik
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Übergangsprobleme – befürchtet oder
tatsächlich
(1) Pauschal: Studierfähigkeitsdefizite (fehlende Hochschulreife),
empirisches Informations- und Erkenntnisdefizit
(2) Aus der Perspektive des 2. Bildungswegs: Bildungsbarrieren
durch Erwerbstätigkeit
(3) Fachliche Defizite, auf den Studiengang bezogen
(4) Defizite in Fremdsprachen, zum Teil in muttersprachlichen
Kompetenzen (z.B. komplexe Texte abfassen)
(5) Defizite in Schlüsselkompetenzen
(6) Defizite in Wissenschafts- und Studienpropädeutik
(7) Informations- und Orientierungsdefizite
Frage: Wie studierfähig sind Abiturient/inn/en?
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Unterstützungssysteme: Hochschulzugang nicht als
„Sprung ins kalte Wasser“ organisieren!
(1) Individuelle Studienberatung im Vorfeld des Studiums
(2) Entwicklung neuer Instrumente der Kompetenzdiagnose,
orientiert an Studienanforderungen
(3) Studienvorbereitung (auch in Kooperation mit Erwachsenenbildung)
– mehrere Aufgaben:
► Motivations- und Entscheidungsklärung
► Studienpropädeutik
► Fachliche Vorbereitung und Wissenschaftspropädeutik
► Verringerung der psychischen/mentalen Barrieren
(4) Brückenkurse zur Beseitigung fachspezifischer Defizite (im
Studienfach, auch Fachenglisch, Mathematik/Statistik)
(5) Tutorien, Mentoring, Coaching (studienbegleitend)
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Beispiel vhsConcept Hochschulzugang
(Niedersachsen)
(1) Zielgruppe: Studierende mit oder ohne Abitur („Brücken zum Studium“)
(2) 12 VHS- und 4 Fachmodule (ZEW Uni Hannover)
(3) 3 Grundmodule: Studien(fach)entscheidung, -motivation und individuelle
Studienvoraussetzungen
(4) 3 Methodenmodule: Zeitmanagement, Arbeitstechniken,
Präsentation/Medieneinsatz
(5) 3 Kompetenzmodule: Gesellschaftsanalyse, Medienkompetenz,
Zeitgeschehen u. Studium
(6) 3 Wissenschaftsmodule: Wissenschaftliches Denken, Erstellen
schriftlicher Arbeiten/Referate
(7) 4 Fachmodule: 2 alternativ für Fachrichtungen sowie jeweils 1 Modul
Mathematik/Statistik und Englisch
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Wenn die Hochschule auch in Zukunft das gesellschaftliche
Kompetenzzentrum für Wissenschaft bleiben will, dann muss sie
alle Lebensphasen im Auge haben (nicht nur die 20- bis 25-
Jährigen). Von daher gilt es den Auftrag der Hochschule im
gesamten Lebensverlauf neu zu durchdenken.
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
Andrae.Wolter@hu-berlin.de