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Gefördert vom:
Medienvielfalt macht Lese-Spaß!
Wege zur Förderung des Freizeitlesens

Einleitung
Diese Handreichung fasst die Ergebnisse von zwei Seminaren der Stiftung Lesen im November 2010 unter
dem Titel „Entwicklungsimpulse für die Leseförderung in Deutschland“ zusammen, die im Rahmen des
Kinder- und Jugendplans (KJP) vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert
wurden. Die Seminare, die in Stein bei Nürnberg und in Hannover stattfanden, schlugen eine Brücke
zwischen einer wissenschaftlichen Systematisierung von Leseförderungsansätzen in Bezug auf verschiedene
Ziel- und Altersgruppen und praktischen Anregungen, die sich aus Workshops und den Erfahrungen der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer speisten.
Die Seminare standen unter folgenden inhaltlichen Schwerpunkten:
Stein bei Nürnberg (18./19.11.2010), Hauptreferat:
„Leseförderung im Medienumfeld: Wie lassen sich Kinder und Jugendliche in ihrer von Medien
geprägten Alltagswelt zum Lesen animieren?“
Referent: Prof. Dr. Dieter Spanhel (Erziehungswissenschaftler und Medienpädagoge; Vorstandsmitglied
des JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis, München).
Hannover (29./30.11.2010), Hauptreferat:
„Echte Kerle lesen doch! Wie können Jungen systematisch im Erwerb von Lesemotivation und
Lesekompetenzen gefördert werden?“
Referentin: Prof. Dr. Christine Garbe (Universität Köln, Lehrstuhl für Deutsche Literatur und ihre
Didaktik, Schwerpunkt Lese- und Mediensozialisation).
Diese Publikation möchte die Tagungsergebnisse aufbereiten und einem größeren Publikum zur Verfügung
stellen. Der Schwerpunkt dieser Broschüre liegt auf der Frage, wie Kinder und Jugendliche – und hierbei
vor allem sogenannte Risikogruppen – in ihrem Freizeitleseverhalten gestärkt werden können. Die hier vorgestellten
Anregungen sind vor allem auf den außerunterrichtlichen Bereich bezogen. Ziel ist es, theoretische
und praktische Erkenntnisse darüber zu gewinnen, wie die Leseentwicklung in einen nachhaltigen
„Lebenslauf des Lesens“ verwandelt werden kann (siehe dazu auch den 19. Tätigkeitsbericht der Stiftung
Lesen, „Lesekosmos“, Mainz 2010). Dieses kann nur, wie Prof. Dr. Christine Garbe betont, über ein „stabiles
Selbstkonzept als Leser(in)“ gelingen. Ansatzpunkt muss daher eine Leseförderung sein, die ihren Fokus
vom Erlernen und von der Überprüfung der Lesekompetenz auf die Steigerung der subjektiven Lesemotivation
verschiebt.
Als Risikogruppen sind vor allem Kinder aus bildungsfernen Familien bzw. mit Migrationshintergrund sowie
Jungen einzustufen. Zudem ist die Nutzung anderer Medien bei Kindern und Jugendlichen in der Freizeit
– z.B. Fernsehen und Computer – sehr populär. Jedoch ist auch das Internet ein Lese-Medium, und
(textbasierte) Medien waren noch nie so leicht verfügbar wie heute. Außerdem lässt sich die hohe Attraktivität
anderer Medien für die Leseförderung nutzen, wie die Beispiele mit digitalen Medien im Praxisteil
zeigen. Verbindungen zu anderen medialen Aktivitäten können das Lesen noch attraktiver und vielseitiger
machen. Der mediale Wandel bedeutet weder das Ende des Lesens noch das Ende des Buches – vielmehr
bringt er eine Erweiterung der Lesemöglichkeiten und -kontexte mit sich. Lesemotivation und Lesekompetenz
sind dabei die Grundlage von Medienkompetenz. Die Leseförderung hat auf die Veränderung von
Lese- und Textmustern zu reagieren, will sie erfolgreich sein. Im Folgenden möchten wir Ihnen fundierte
Hintergrundinformationen und viele praktische Anregungen für abwechslungsreiche Aktionen rund ums
Lesen liefern!
Ihre Stiftung Lesen
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Inhaltsverzeichnis
1. Wege zur Förderung des Freizeitlesens – Wissenschaftliche Grundlagen 4
1.1 Leselust erzeugen durch die Schaffung offener Handlungsrahmen nach 4
Prof. Dr. Dieter Spanhel
1.2 Wege zu einer entwicklungsorientierten Leseförderung nach 6
Prof. Dr. Christine Garbe
2. Praxistipps aus den Workshops 8
2.1 Thema Buch: Tipps aus der Akademie für Leseförderung, Hannover 8
2.2 Thema Zeitung: Tipps aus der Akademie für Leseförderung, Hannover 11
2.3 Thema Hörbuch: Tipps aus dem Medienzentrum Parabol, Nürnberg 13
2.4 Thema Foto und Film: Tipps aus dem Medienzentrum Parabol, Nürnberg 14
3. Die Lese-Medien-Clubs der Stiftung Lesen 17
3.1 Konzept 17
3.2 Best-Practice-Beispiele 20
4. Service 24
Der Lehrerclub der Stiftung Lesen –
mit Unterstützung der Frankfurter Allgemeinen Zeitung
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• Sie erhalten regelmäßig und persönlich die kostenfreien Materialien zu den Leseförderungskampagnen der Stiftung
Lesen.
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Ergebnissen aus der Leseforschung sowie interessanten Veranstaltungen und Wettbewerben per E-Mail zu erhalten.
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für Ihre Klasse.
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Schule sinnvoll ergänzen und erleichtern.
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Wir freuen uns auf Sie!
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1. Wege zur Förderung des Freizeitlesens –
Wissenschaftliche Grundlagen
1.1 Leselust erzeugen durch die Schaffung offener Handlungsrahmen
nach Prof. Dr. Dieter Spanhel
Die Herbeiführung einer stabilen individuellen Leseentwicklung
ist Ziel nachhaltiger Leseförderungsmaßnahmen.
Bildungspolitische Ansätze in der Leseförderung betonen
vor allem den Aspekt der Lesekompetenz. Grundlegende
Lesefähigkeiten sind Bedingung, um an der modernen Gesellschaft
teilhaben zu können. In der Sicherstellung dieser
kognitiven Basiskompetenzen sieht besonders die Schule
ihre Rolle. Eine umfassende Lesekompetenz kann jedoch
nur erzeugt werden, wenn das Lesen zu einer permanent
und mit eigener Motivation ausgeübten Tätigkeit wird – und
damit auch andere Aspekte des Lesens neben dem Kognitiven
gefördert werden. Eine konstante Lesekompetenz
lässt sich nur erreichen, wenn dem eine subjektive, positive
Bedeutungszuweisung an das Lesen zugrunde liegt.
Nur mit Hilfe einer entsprechenden individuellen Motivation
können sich die erforderlichen Lesemuster, die eine
Stabilität und Ausdifferenzierung von Lesegewohnheiten
ermöglichen, verankern. Die Schule kann die Aufgabe, jeweils
individuell Leselust zu erzeugen, nicht alleine erfüllen.
Zudem ist Notendruck häufig kontraproduktiv für die Entstehung
von Lesespaß. Daraus folgt, dass eine systematische
Förderung der Lesemotivation vor allem im außerunterrichtlichen
Bereich ansetzen muss.
Aus der Präsentation zum Vortrag „Leseförderung im Medienumfeld“ von Prof. Dr. Dieter Spanhel am 18.11.10
in Stein.
Besonders in der Ansprache sogenannter Risikogruppen
sind niederschwellige Angebote notwendig, die auf spielund
freizeitorientierte Weise Kinder und Jugendliche nachhaltig
an das Lesen heranführen. Als Schlüssel dazu benötigt
die Leseförderung sogenannte „offene Hand lungs rahmen“,
um das Ziel einer selbstgesteuerten Leseent -
wicklung zu erreichen. Offenheit bedeutet hierbei, dass
subjektive Kontexte ermöglicht werden: Die Leserinnen
und Leser sollen Lese-Medien im Dienste eigener Vorlieben
und Interessen nutzen und eine eigene Herangehensweise
entwickeln. Eigenes Vorwissen, Bedürfnisse und Erlebnisdimensionen
müssen in leseförderliche Aktivitäten eingebracht
werden können. Leseförderung sollte einerseits
systematisch und andererseits so individuell wie möglich
sein. Die Individualisierung vergrößert den Umfang der
Fördermaßnahmen, ist jedoch die Basis einer zielgruppenorientierten
und damit wirksamen Leseförderung.
4

Prof. Dr. Dieter Spanhel definiert fünf leseförderliche Handlungsrahmen, welche die verschiedenen Dimensionen des
Lesens berücksichtigen:
• Spielorientierung: Eine spielerische Herangehensweise
ermöglicht die Herauslösung des Lesens aus die Lesesozialisation
eventuell hemmenden Kontexten, wie z. B.
dem weitgehend festgelegten Ablauf des Schulunterrichts.
Spielorientierung erlaubt eine auf individuelle
Vorlieben abgestimmte Herangehensweise und eine
Selbstbestimmung des eigenen Lernprozesses. Der
spielorientierte Aspekt des Lesens bedeutet nach Spanhel
„Selbsterleben, Selbstdarstellung, Selbstfindung und
Sicherung der Identität“. Konkrete Beispiele: Ein Vorlesewettbewerb,
eine Bastelaktion zu einem Buch.
• Medienorientierung: Medienorientierung setzt das Lesen
in Zusammenhang zu anderen Medien. Durch die
zunehmende Parallelität medialen Handelns bzw. durch
die Durchdringung verschiedener Medien, z. B. am
Computer, findet Lesen heute häufig im Medienverbund
statt. Medienorientierung hat durch die Interaktivität
heutiger Leitmedien, wie Computer und Handy,
enorm an Attraktivität gewonnen und steht dadurch
auch in engem Zusammenhang mit Spielorientierung.
Beide Aspekte sind besonders in Bezug auf die Zielgruppe
Jungen von Bedeutung. Ein konkretes Beispiel:
Aufnahme eines kleinen Hörspiels.
• Wissensorientierung: Lesen erschließt Welten. Auch
das Informationslesen kann so gesteuert werden, dass
es Spaß macht. Individuelle Wissensgebiete sind ein
entscheidender Schlüssel zur Etablierung eigener Wege
der Mediennutzung. Das Lesen hilft Kindern in entscheidender
Weise, persönliche Interessensgebiete zu
erschließen und zu vertiefen. Ein konkretes Beispiel: Erkundung
einer Internet-Suchmaschine oder eines Lexikons
unter einer bestimmten Fragestellung.
Aus der Präsentation zum Vortrag „Leseförderung im Medienumfeld“ von
Prof. Dr. Dieter Spanhel am 18.11.10 in Stein.
• Erlebnisorientierung: Lesefördernde Maßnahmen sollten
mit besonderen Erlebnissen und Erfahrungen verknüpft
sein, da emotionale Bezüge eine selbstständige
Hinwendung zum Lesen unterstützen. Erlebnisorientierung
steht in diesem Zusammenhang nicht für Spektakel,
sondern für einen persönlichen Bezug, der über
den jeweiligen Medieninhalt hinausgeht bzw. sich damit
verbinden lässt (z. B. über bestimmte Themen oder
über das Teilen von Erfahrungen mit Freunden oder der
Familie). Ein konkretes Beispiel: Die Veranstaltung einer
Lesenacht an einem spannenden Ort (z. B. in einer Bibliothek).
• Kommunikationsorientierung: Lesen ist kein Rückzug
in die Isolation, sondern immer kommunikationsorientiert
und Teil sozialen Handelns. Leseförderliche
Handlungsrahmen sollten diesen Aspekt betonen und
gemeinsame Aktivitäten mit anderen vorsehen. Auch
bieten multifunktionale Medien wie Computer oder
Handy die Möglichkeit, Lesen und Kommunizieren direkt
miteinander zu verknüpfen. Ein konkretes Beispiel:
Zwei Kinder schließen eine Lesepartnerschaft,
lesen ggf. Bücher gemeinsam oder berichten sich gegenseitig
von ihren Leserlebnissen.
5

1.2 Wege zu einer entwicklungsorientierten Leseförderung
nach Prof. Dr. Christine Garbe
Die Arbeiten von Prof. Dr. Garbe spielen eine wichtige Rolle in der Bildungsforschung und untersuchen insbesondere
die Lesesozialisation. Sie lassen sich in diesem Kontext unter anderem dazu nutzen, um die von Prof. Dr. Spanhel vorgeschlagene
Systematisierung nach Dimensionen, welche Leseaktivitäten attraktiv machen, auf bestimmte Zielgruppen
zu beziehen. Hierfür ist eine Analyse des Leselernprozesses notwendig: Welche Schritte vollziehen Kinder und Jugendliche
in ihrer Lesesozialisation? Wie lassen diese sich anhand von Altersgruppen schematisieren?
Garbe unterscheidet drei Phasen der Leseentwicklung:
• Vorschulische Entwicklung (0-6 Jahre): In diesem Zeitraum
(einschließlich des ersten Schuljahres) findet der
Übergang von der Mündlichkeit zur Schriftlichkeit statt.
Vor allem Familie sowie Kindergarten und Schule spielen
hier die zentralen unterstützenden und vermittelnden
Rollen. Über situationsunabhängiges Erzählen entdecken
Kinder das alphabetische Prinzip („erwachende
Literalität“), wobei im Kindergarten lediglich im spielerischen
Sinne auf die Alphabetisierung vorbereitet
werden sollte. (Schrift-)Sprache wird als Medium zum
Spielen, Fantasieren und Symbolisieren von Emotionen
entdeckt („interpersonale Literarität“). Die Kinder
können noch nicht lesen, machen aber in Vorlese- und
Erzählsituationen relevante Erfahrungen mit schriftlichen
Texten und erlernen das Lesen im schulischen
Erstunterricht. Kennzeichnend für die vorschulische Entwicklung
ist, dass die ersten Leseerfahrungen nur zusammen
mit „kompetenten Anderen“ (z. B. mit dem
Kindergartenpersonal oder den Eltern) gemacht werden
können und nur in spielerischer Form möglich sind.
• Grundschule bis Vorpubertät (7-12 Jahre): Dieser
etwa das 1.-6. Schuljahr umfassende Zeitraum ist gekennzeichnet
durch den Übergang vom Dekodieren zur
Leseflüssigkeit. Dies ist für die junge Leserin bzw. den
jungen Leser eine der schwierigsten Aufgaben in der Lesesozialisation.
Als wichtiger Anker für die Lesemotivation
tritt hier neben Familie und Schule die sogenannte
Peer-Group hinzu. Diese Phase steht idea ler -
weise im Zeichen extensiver Kinderlektüre – es ist die
Zeit der Entdeckung des selbstbestimmten Lesens. Das
Lesen lernen an sich tritt mit zunehmender Automatisierung
allmählich in den Hintergrund zugunsten eines
Lernens mit Hilfe des Lesens („heuristische Literalität“).
Nach Garbe werden in dieser Phase die Grundlagen
für ein stabiles Selbstkonzept als Leser(in) und für
eine lebenslange Lust am Lesen als Freizeitbeschäftigung
gelegt: Erstmals erlangt das Lesen Erlebnisqualität, da
die Kinder auf Basis ihrer stabilen Dekodierungsfähigkeiten
sich nun stärker auf sich selbst und ihre eigenen
Gedanken konzentrieren können („autonome Literarität“).
Es bilden sich Lesepräferenzen heraus, die i. d. R.
auch eine bei vielen Menschen auftretende Phase des
Wenig- bzw. Nicht-Lesens in der Pubertät überdauern.
• Pubertät und Adoleszenz (13-18 Jahre): Dieser etwa
das 7.-13. Schuljahr umfassende Zeitraum sorgt für eine
Weiterentwicklung der Lesekompetenz im Sinne der
Weltaneignung und Identitätsbildung Heranwachsender.
Die hierbei anstehenden Entwicklungsaufgaben des
Lesens begleiten und unterstützen Jugendliche beim
Übergang ins Erwachsenenalter. Das Lesen verlagert erneut
seinen Schwerpunkt – vom flüssig-adaptiven Charakter
der vorpubertären Phase hin zu einem strategischen
Lesen im Dienste von Lernaufgaben, beruflicher
Entwicklung und Persönlichkeitsbildung („funktionale
Literalität“). Kognitive Lesestrategien erlangen ab diesem
Zeitpunkt eine hohe Bedeutung. Literarität steht
zunehmend in der Funktion der Orientierung in und
Teilhabe an der Gesellschaft („diskursive Literarität“).
6

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Aus der Präsentation zum Vortrag
„Echte Kerle lesen doch!“ von
Prof. Dr. Garbe am 29.11.10 in
Hannover.
Fazit
Garbe betont, dass für eine gelingende und umfassende Lesesozialisation ein stabiles Zielbild von sich selbst als Leser(in)
notwendig ist – dies gelte für Mädchen wie für Jungen: „Die zentralen Ziele einer nachhaltigen Leseförderung sind prinzipiell
gender-übergreifend: Verbesserung der Lesekompetenz durch Leseflüssigkeit und strategisches Lesetraining, Entwicklung
von Engagement (Motivation) für das Lesen und Aufbau eines stabilen Lese-Selbstkonzeptes. Die Mittel und
Wege dahin sind jedoch teilweise gender-spezifisch: hinsichtlich der Lesestoffe wie auch der „authentischen Leseanlässe“,
die die Schule bereitstellen muss“ (aus der Präsentation zum Vortrag „Echte Kerle lesen doch!“ von Prof. Dr. Garbe
am 29.11.10 in Hannover).
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Garbe schlägt vor, die entscheidenden Einzelschritte des Leseerwerbs systematisch zu fördern. Folgendes Diagramm visualisiert
2 diese 3 auf 4 5 einen 6 Blick 7 8 und 9 kann 10 11 – 12 auch 13 für 14 die 15 außerunterrichtliche 16 17 18 19 20 21 Leseförderung 22 Jahre – eine sehr sinnvolle Hilfestellung
für die Aktiven darstellen:
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Aus der Präsentation zum Vortrag
„Echte Kerle lesen doch!“ von
Prof. Dr. Garbe am 29.11.10 in
Hannover.
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2. Praxistipps aus den Workshops
2.1 Thema Buch: Tipps aus der Akademie für Leseförderung, Hannover
Die hier vorgestellten Anregungen richten sich an die Altersgruppe ab ca. 8 Jahren bis zum Jugendalter und können jeweils
individuell an die jeweilige Gruppe angepasst werden.
Lesebarometer
Dieses Spiel ist ideal zum Beginn einer Veranstaltung und zum Einstieg in das Thema Lesen. Alle Teilnehmerinnen und
Teilnehmer stellen sich in einem Kreis auf. Der Spielleiter sagt einen Satz (z. B. „Ich lese am liebsten Krimis.“). Alle Spieler
machen so viele Schritte in den Innenkreis wie diese Aussage auf sie zutrifft. Mit diesem Spiel erhält man Informationen
über Lesegewohnheiten, Leseinteressen und die Lesesozialisation. Die Aussagen können beliebig an die Gruppe
und das, was man über sie erfahren möchte, angepasst werden.
Leseinteressen:
Ich lese am liebsten spannende Geschichten.
Ich lese am liebsten Liebesgeschichten.
Ich schaue am liebsten Bilderbücher an.
Ich lese am liebsten Geschichten über Fußball.
Ich lese am liebsten Zeitschriften.
Ich lese am liebsten Märchen.
Ich lese am liebsten im Internet.
Ich lese am liebsten Comics.
Ich lese am liebsten Fantasy.
Lesegewohnheiten:
Ich lese sehr gerne.
Ich chatte lieber im Internet, als dass ich lese.
Ich lese am liebsten abends im Bett.
Ich lese am meisten in den Ferien.
Ich lese mehrere Bücher gleichzeitig.
Wenn ich ein Buch nicht mag, lese ich es nicht ganz durch.
Manchmal lese ich beim Fernsehen.
Ich höre häufig Hörbücher.
Ich rede gerne mit Freunden über Bücher, die ich gelesen habe.
Ich schreibe gerne Geschichten.
Lesesozialisation:
Ich erinnere mich daran, dass meine Mutter, Großmutter etc. mir früher
vorgelesen hat.
Als ich im Kindergarten war, haben die Erzieherinnen mir häufig Bilderbücher
vorgelesen.
Als ich in der Grundschule war, haben die Lehrerinnen uns häufig vorgelesen.
Die meisten Lesetipps bekomme ich von Freunden und Freundinnen.
Ich gehe häufig in die Bibliothek, um mir Bücher auszuleihen.
Bücher, die wir im Unterricht lesen, würde ich nie freiwillig in meiner
Freizeit lesen.
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Book Slam – die Drei-Minuten-Kür für Bücher
Ein Book Slam – vorgestellt von Anke Märk-Bürmann (Akademie für Leseförderung) nach Methode von Dr. Stephanie
Jentgens (Akademie für musische Bildung und Medienerziehung, Remscheid) ist eine Methode, um Bücher zu präsentieren.
Für die Vorstellung der Titel stehen jeweils nur drei Minuten Zeit zur Verfügung. Nach jeder „Kür“ wird von einer
Jury (z. B. die Schulklasse) die Wertung – wie beim Eiskunstlauf – vorgenommen. Werden die drei Minuten überzogen,
kann die Jury durch den Einsatz einer Trillerpfeife die Vorstellung abbrechen. Book Slam ist eine schnelle, lebendige
und spannende Darstellungsform. Durch den Wettstreit werden alle mit einbezogen und haben so ein deutlicheres Interesse
an dem, was vorgestellt wird.
Diese Form des Bücherwettstreits wird in Bibliotheken und Schulen entweder durch die Bibliothekare bzw. Lehrkräfte
eingesetzt oder die Schülerinnen und Schüler erarbeiten selbst einzelne Book Slams.
Möglichkeiten für die Drei-Minuten-Kür:
• Auszug vorlesen
• kurze Geschichte frei erzählen
• Selbstporträt der Hauptfigur
• Vortrag zu zweit (z.B. Dialog der Hauptfiguren)
• Interview mit der Hauptfigur oder dem Autor
• Dialog über das zentrale Thema des Buches
• Rollenspiel
• Werbespot
• „Anti-Werbung“ bzw. Verriss
• Multiple-Choice-Quiz zum Thema des Buches
• Musikalische Inszenierung (z.B. Rap)
• Vorstellung von Gegenständen aus dem Buch
…
Zielgruppe: Jugendliche ab 12 Jahren
Material:
• Stoppuhr
• Trillerpfeife
• Jurykarten mit den Zahlen von eins bis zehn
• Flipchart / Tafel
• ca. 10 Bücher
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Buchstabenrätsel
Dieses Spiel eignet sich besonders gut für Sachbilderbücher
oder Sachbücher. Es geht darum, einen Buchtitel zu erraten.
Vorab wird den Kindern der Themenbereich des Buches
genannt, z. B. „Bauernhof“. Jedes Kind erhält dann einen
Zettel mit einem Buchstaben, welche dem Titel des zu
erratenden Buches entstammen. Die Kinder nennen ein
Wort, das sie bereits aus dem Bereich „Bauernhof“ kennen
und das mit dem jeweiligen Buchstaben beginnt. So
können sie ihr Vorwissen einbringen. Die Wörter werden
gesammelt und auf einer Tafel untereinander geschrieben:
Laubsauger
Igel
Egge
Stroh
....
Unbekannte Wörter werden erklärt. Dann müssen die
Kinder raten, wie der Titel des Buches lautet. Der Titel ergibt
sich aus den Anfangsbuchstaben der Wörter. Das
Spiel hat das Ziel, auf das Buch neugierig zu machen. Besonders
Jungen lieben es, Rätsel zu lösen. Im Anschluss
wird das Buch gemeinsam angesehen.
Fehlerlesen einmal anders
Es werden Kindersachbücher in der Gruppe verteilt. In
Partnerarbeit sehen sich die Teilnehmer diese Bücher an,
wählen eine Stelle (ca. 3-4 Sätze) aus, in die sie einen
sachlichen Fehler einbauen. Im Anschluss werden in der
Gruppe die Bücher kurz vorgestellt. Die ausgewählte Stelle
wird zusammen mit dem sachlichen Fehler vorgelesen.
Die anderen müssen raten, worin der Fehler besteht bzw.
welche Textstelle erfunden ist. Das Spiel fördert das genaue
Zuhören. Die Teilnehmer werden motiviert, das
„Fehlerrätsel“ zu lösen und lernen nebenbei viele Sachbücher
kennen.
Partnerlesen – „Paired Reading“
„Paired Reading“ nach Keith Topping – vorgestellt von Karola
Penz (Akademie für Leseförderung) – ist ein Lautleseverfahren
zur Steigerung der Leseflüssigkeit und somit
auch des Leseverstehens. Zwei Personen bilden ein Tandem
– darunter jeweils ein guter Leser (Tutor) und ein
schwächerer Leser (Tutand) – und lesen zusammen halblaut
einen Text. Sie sollten dicht nebeneinander sitzen und
synchron lesen. Macht der Tutand einen Fehler, wird vom
Tutor erst nach einer Selbstkorrekturfrist von ca. vier Sekunden
eingegriffen. Erfolgt keine Selbstkorrektur, sollte
der Tutor auf das falsch gelesene Wort deuten und bei der
korrekten Aussprache und ggf. auch bei der Klärung der
Bedeutung des Wortes behilflich sein. Einer der beiden
Partner sollte den ausgewählten Text möglichst fehlerfrei
lesen und der anderen Person entsprechend helfen können.
Falls der Tutand längere Zeit fehlerfrei liest und sich
sicher fühlt, kann er dem Tutor auch ein Zeichen geben,
damit dieser nur noch leise mitliest. Beim „Paired Reading“
geht es neben der Dekodierung von Buchstaben, Wörtern
und Sätzen auch um den Textzusammenhang, d. h. um die
Verbesserung der Fähigkeit der sinngemäßen Betonung eines
Satzes. Auch wenn beim Paired Reading die Steigerung
von grundlegenden Lesekompetenzen im Vordergrund
steht, ist das Verfahren doch direkt dem Freizeitlesen
dienlich: Eine größere Sicherheit beim Lesen und ein besseres
Textverständnis führen zu mehr Lesespaß.
10

2.2 Thema Zeitung: Tipps aus der Akademie für Leseförderung, Hannover
Lesen mit der Schere … und der Tageszeitung
Die von Dr. Andreas Müller (Akademie für Leseförderung)
vorgestellte Methode arbeitet auf originelle Weise
mit dem Gebrauchswert einer Zeitung: Das Buch ist wertvoll
und teuer – und deshalb liest man es oder auch nicht,
aber man geht sorgfältig damit um. Die Zeitung ist ein Verbrauchsartikel
– und am nächsten Tag kann man damit
nasse Schuhe ausstopfen. Das ist ein Vorteil für die Leseförderung:
Niemand hat etwas dagegen, wenn man eine
Zeitung mit der Schere in appetitliche Häppchen zerschneidet
und den Rest entsorgt. Ausschneiden heißt aktives
Tun mit Kopf und Hand, es heißt auch auswählen dürfen,
und das tut jeder gern.
Da liegt der zweite Vorzug der Zeitung: Sie ist inhaltlich
eine Art Supermarkt der Themen, denn jeder Zeitungsleser
soll etwas für sich darin finden. Dank Zerlegbarkeit und
Themenbreite eignet sich die Zeitung vorzüglich zur Leseförderung,
beim „Lesen mit der Schere“. Im schulischen
Rahmen kann man an den meisten Orten ein Zeitungsprojekt
mit der Lokalpresse nutzen bzw. neu verabreden,
bei dem alle Schüler einer Klasse über einen begrenzten
Zeitraum täglich ihr persönliches Exemplar der Zeitung kostenlos
erhalten. „Lesen mit der Schere“ kann man in vielfältigen
Zusammenhängen durchführen – sowohl in der
Schule als auch im außerschulischen bzw. außerunterrichtlichen
Rahmen. Auch hierbei handelt es um ein einfach
in verschiedenen Zusammenhängen wie Büchereigruppe,
Jugendarbeit oder im Leseclub umzusetzendes Angebot.
Variante 1: Meine Zeitung – deine Zeitung –
seine/ihre Zeitung
Auch für den größten Lesemuffel gibt es ein paar Häppchen
in der Tageszeitung: Artikel, Bilder, Tabellen, Werbung.
Er (oder sie) schneidet sie sauber aus, klebt sie auf
ein großes Plakat und gestaltet so seine eigene Zeitung; die
Zeitung, die er von vorn bis hinten lesen würde – und „aus
Versehen“ zum Auswählen der Artikel ja auch bereits gelesen
hat: „meine Zeitung“.
„Deine Zeitung“ ist das Gegenstück dazu, eine leichte
Weiterentwicklung: Man versetzt sich in einen Freund
oder eine Freundin und stellt ihm oder ihr aus Zeitungsausschnitten
das zusammen, von dem man annimmt, es interessiere
ihn bzw. sie: die Zeitung als Geschenk. „Seine/
ihre Zeitung“ ist eine Variante für die Gruppenarbeit. Der
Adressat kann auch eine fremde Person sein, z. B. ein bekannter
Medienstar, ein Politiker usw. Alternativ kann man
auch die Gruppe den Adressaten anhand der Auswahl
der Artikel für „seine/ihre Zeitung“ erraten lassen.
Ein Beispiel für eine individuelle Zeitung.
Beim Workshop „Lesen mit der Schere“ in Hannover.
11

Variante 2: Rechercheplakat
Hierbei wählt eine Jugendliche oder ein Jugendlicher einen
kurzen Artikel nach inhaltlichem Interesse und klebt diesen
auf die Mitte eines leeren Blattes. Das Blatt um den Artikel
herum wird dann in vier gleich große Felder geteilt, die
nacheinander im Uhrzeigersinn ausgefüllt werden. In das
linke obere Feld werden nun stichwortartig die wichtigsten
Informationen aus dem Artikel (Textwissen) geschrieben,
in das rechte obere Feld alles, was der Person sonst noch
zu dem Thema einfällt (Vorwissen). In das rechte untere
Feld kommen die Begriffe aus den oberen Feldern, die inhaltlich
weiter verfolgt werden sollen, um mehr darüber zu
erfahren (Suchwörter). Und im linken unteren Feld notieren
die Jugendlichen, auf welche Fragen zum Thema sie
gerne noch eine Antwort hätten (Recherchefragen). Dieses
Blatt erhält dann eine andere beteiligte Person zum Gegenlesen,
Kommentieren und Ergänzen. Danach macht
sich die Gruppe gemeinsam auf die Suche nach Antworten
auf die offenen Fragen zum Thema.
Variante 3: Chatten auf Papier
Hierfür ist eine kleine Gruppe (2-4 Personen) ideal. Die Beteiligten
schneiden für sie persönlich interessante Artikel
aus der Zeitung aus. Dann klebt jeder einen Artikel z. B.
auf eine Seite eines Hefts und versieht ihn mit einem Kommentar.
Das Heft wandert von Teilnehmer zu Teilnehmer,
diese lesen die Artikel und die Kommentare und
schreiben selbst etwas hinzu. Auch Pfeile, Zeichnungen
usw. sind erlaubt. Wichtig ist nur: Der Austausch findet
schriftlich statt und nicht im Gespräch, d. h. wie beim
Chatten im Internet. Dadurch werden nicht nur die Artikel
selbst gelesen, sondern auch die Kommentare. Das
Schreiben wird ebenfalls in einer unaufdringlichen Weise
geübt. Es entsteht schließlich eine Art „Gesamtkunstwerk“
der Gruppe.
12

2.3 Thema Hörbuch: Tipps aus dem Medienzentrum Parabol, Nürnberg
Ein Hörspiel aufnehmen
Kassettenrekorder und CD-Player sind häufig die ersten Medien, die Kinder selbstständig nutzen. Nicht selten steuern
Kinder in der Bücherei zuerst das Regal mit den Hörkassetten oder Hör-CDs an. Diese Freude am Anhören von Geschichten
kann man aufgreifen und selbst mit Kindern kleine Hörbücher produzieren. Zunächst gilt es, geeignete Texte
auszusuchen und diese zu reflektieren, um sie anschließend mit verteilten Stimmen einzusprechen. Hierfür eignen sich
Texte mit viel wörtlicher Rede besonders gut – so lassen sich einfach die verschiedenen Rollen verteilen. Zudem wird
i. d. R. eine Erzählerin oder ein Erzähler benötigt, um die restlichen Textpassagen zu sprechen und dem Hörspiel somit
den Zusammenhalt zu geben (ein beliebter Vorschlag: „Die kleine Hexe“ von Ottfried Preussler). In einem weiteren
Schritt unterlegt man den Text mit Musik oder Geräuschen, welche man gesondert aufnimmt und bei der Bearbeitung
am Computer unter den gesprochenen Text „legt“. Das fertige Hörspiel wird auf CD gebrannt und kann verschenkt
sowie gemeinsam angehört werden. Auch hier handelt es sich um ein technisch niederschwelliges und leicht umzusetzendes
Angebot (ausführlichere praktische Tipps enthält u .a. das Buch „Mit Kamera, Maus und Mikro“ von Günther
Anfang, Kathrin Demmler und Klaus Lutz, siehe Literaturliste im Serviceteil).
Technikempfehlungen:
Computer: Der Computer kann grundsätzlich als Aufnahmegerät fungieren, insofern man eine Audioschnittsoftware
installiert hat. Kostenfrei aus dem Internet heruntergeladen werden können die Programme Audacity und Kristal.
Ein entsprechendes Programm des Anbieters Magix ist kostenpflichtig.
Aufnahmetechnik: Die einfachste und günstigste Lösung, einen Text störungsfrei auf dem Computer einzusprechen,
bietet das Headset.
Möchte man jedoch bestimmte Geräusche aus der Umgebung aufnehmen und für das Hörspiel verwenden, benötigt
man ein zusätzliches, transportables Aufnahmegerät. Hierfür sind folgende digitale Geräte zu empfehlen: SwissSonic
MDR-2 und SwissSonic MDR-4, etwas aufwändigere Podcastgeräte sind Zoom H1, Zoom H2 und Zoom H4 N.
13

2.4 Thema Foto und Film: Tipps aus dem Medienzentrum Parabol,
Nürnberg
Einen kleinen Trickfilm erstellen
Kinder sind von bewegten Bildern fasziniert, was sich auch für die Leseförderung hervorragend nutzen lässt. Mit Hilfe
einer Digitalkamera und eines einfachen Schnittprogramms werden Buchstaben durch den Film zum Leben zu erweckt.
Trickfilme entstehen durch die Aneinanderreihung mehrerer Einzelbilder. Warum also nicht einmal einen Trickfilm aus
vielen Fotos machen? In kurzen Trickfilmen können Kinder die Buchstaben fliegen lassen, sie neu anordnen, Wörter und
Bilder formen. Es entsteht dabei eine mediale und spielerische Form der konkreten Poesie.
Es handelt sich um ein niederschwelliges Angebot, dass technisch leicht umzusetzen ist. Man benötigt lediglich eine Digitalkamera
sowie einen Computer und das Programm Windows Movie Maker.
Anleitung:
1. Wiederholt ein Objekt fotografieren, dabei jeweils die Position etwas verändern, so dass im Trickfilm eine Bewegungsänderung
visualisiert werden kann.
2. Fotos in einen Ordner auf den Computer übertragen (mittels USB-Kabel oder Speicherkarte).
3. Windows Movie Maker öffnen, hier zunächst notwendige Voreinstellungen treffen:
• Unter „Extras“, „Optionen...“ die Karte „Erweitert“ anwählen. Dort bei „Dauer für Bilder“ 0,250 eingeben.
• Dann die Fotos zu einem Film zusammensetzen: unter „Bilder importieren“ die Fotos für den Film aussuchen
und diese nacheinander in das Schnittfenster (zu finden im unteren Drittel des Bildschirms) hineinziehen.
• Abschließend den Film fertigstellen und speichern: unter „Film auf Computer speichern“ einen Speicherort
auswählen. Dabei „Optimale Qualität zur Wiedergabe auf eigenem Computer“ einstellen. Der Film ist nun
als wmv-Datei gespeichert und kann angesehen werden.
Kreative Anregungen für kleine Trickfilme – Buchstaben und Bilder
Wilhelm Buschs Gedicht „Naturgeschichtliches Alphabet“ bietet sich für einen Trickfilm an, der das ABC und das Thema
Tiere aufgreift. Man kann die einzelnen Buchstaben, um die es in den verschiedenen Strophen geht, entlang einer Kette
oder Schnur legen, sie malen oder ausschneiden. Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt. Zusätzlich kann man Zeichnungen
oder Bilder der Tiere einfügen, um die es in der jeweiligen Strophe geht. An der Umsetzung dieses langen Gedichts
kann man gut in Kleingruppen arbeiten.
Im Ameishaufen wimmelt es,
Der Aff' frisst nie Verschimmeltes.
Die Biene ist ein fleißig Tier,
Dem Bären kommt das g'spaßig für.
Die Ceder ist ein hoher Baum,
Oft schmeckt man die Citrone kaum.
[…]
(Das ganze Gedicht finden Sie z. B. in Wilhelm Busch: Werke. Historisch-kritische Gesamtausgabe, Bde. I-IV, Band 1, Hamburg 1959, S. 56-68.)
Beispielfotos aus einem kleinen Trickfilm über das ABC aus dem Seminar in Stein.
14

Ein Bild entsteht zum Text
Parallel zu einem gesprochenen Text kann ein passender Film aus kleinen gemalten oder aus Gegenständen gelegten
Bildern erstellt werden.
Folgender volkstümlicher Sprechgesang eines unbekannten Verfassers bietet sich hierfür an:
Punkt, Punkt, Komma, Strich,
fertig ist das Mondgesicht.
Langer Käse, runde Butter,
fertig ist die Schwiegermutter!
Arme wie `ne Acht,
ist das nicht `ne Pracht?
Füße wie `ne Sechs,
ist das nicht `ne Hex?
Haare wie ein Stachelschwein,
das ist des Königs Töchterlein!
Beispielfotos aus einem kleinen Trickfilm über das ABC aus dem Seminar in Stein.
15

Spiel mit Buchstaben
Ein Reimwort wird aus einzelnen Buchstaben gelegt, z. B. aus farbigem Papier. Wenn der Reim bei der Animation im
„Off“ vorgelesen wird, tauschen sich parallel einzelne Buchstaben aus, so dass das Wort entsteht, auf das sich das erste
Wort reimt (so wird z.B. durch Wegnehmen und Hinzufügen von Buchstaben; aus „Ball“ wird „Nachtigall“).
Ein Beispiel anhand des populären Kindergedichts „Ball der Tiere“ (unbekannter Verfasser):
Mich dünkt, wir geben einen Ball!
Sprach Frau Nachtigall.
So?
Sprach der Floh.
Was werden wir trinken?
Sprachen die Finken.
Limonade!
Sprach die Zikade.
Oh fein!
Sprach das Schwein.
Wo werden wir tanzen?
Sprachen die Wanzen.
Im Haus!
Sprach die Maus.
Beispielfotos aus dem Seminar in Stein bei Nürnberg.
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3. Die Lese-Medien-Clubs der Stiftung Lesen
3.1 Konzept
Alle beschriebenen Tipps und Anregungen eignen sich ganz besonders zum Einsatz in einem Lese- bzw. Lese-Medien-
Club. Die Stiftung Lesen verfügt über ein Netzwerk von ca. 500 Clubs in ganz Deutschland, die zumeist im schulischen
Raum bzw. im freizeitorientierten Bereich des schulischen Raums angesiedelt sind. Die Clubangebote binden eine große
Zahl von Kindern und Jugendlichen und tragen in selbstbestimmter und interessengeleiteter Weise zur Entwicklung einer
gelingenden Lesesozialisation und auch zur Integration bei.
Zielsetzung:
Die Methode „Lese-Medien-Club“ basiert auf der Idee, für
Kinder und Jugendliche aus bildungsfernen Familien eine
Umgebung zu schaffen, die es ihnen ermöglicht, sich fern
von äußeren Zwängen aktiv und kreativ an der Gestaltung
eines eigenen sozialen Handlungsspielraums zu beteiligen,
in dem Chancengleichheit Prinzip ist.
Die wesentlichen Ziele der Lese-Medien-Clubs sind
• Lese- und Sprachförderung für Kinder an sozialen
Brennpunkten
• Vermittlung von Medienkompetenz
• Förderung von sozialer Integration und Toleranz sowie
Verbesserung der Sozialkompetenz
• Herstellung von Chancengleichheit in punkto Bildung für
Kinder aus benachteiligten Bevölkerungsgruppen
• Entwicklungschancen für Kinder im Hinblick auf die
Entfaltung ihrer kreativen Kräfte zu bieten
• die soziale Integration zu fördern und zum Abbau von
Vorurteilen beizutragen.
Freizeit, non-formelles Konzept, Peer-Group
und soziale Integration:
Lese-Medien-Clubs sind ein Freizeitangebot besonders für
Kinder und Jugendliche aus bildungsfernen Milieus. In gemütlicher
Atmosphäre werden vielfältige Beschäftigungsangebote
mit allen Formen von Medien geboten. Das Prinzip
der Freiwilligkeit, die Peer-Group und die Identifikation
stiftende Clubform unterstützen die Entwicklung von Eigeninitiative
und Verantwortung. Die Besucherinnen und
Besucher werden von den Clubbetreuern (Lehrkräfte, Ehrenamtliche,
Bibliotheksmitarbeiter, Sozialarbeiter u. a.) angeleitet,
die regelmäßigen Treffen und die dort stattfindenden
Aktivitäten nach ihren Interessen weitgehend
selbstbestimmt zu gestalten.
Kinder unterschiedlicher geografischer und sozialer Herkunft
werden in ihrem Umfeld vor allem über Ganztagsangebote
in den Schulen angesprochen. Die Lese-Medien-
Clubs können aber auch in Bibliotheken oder anderen
Gemeindeeinrichtungen Platz finden. Bücher, Zeitschriften,
Spiele, audiovisuelle und digitale Medien regen die gemeinsame
Beschäftigung mit aktuellen Themen und auch
die Vermittlung zwischen unterschiedlichen Kulturen und
Lebensweisen an.
Durch die Aktivitäten innerhalb des Clubs, aber auch im öffentlichen
Raum, werden soziale Verhaltensweisen eingeübt
und die Kommunikationskompetenz gestärkt.
Der aktive und zielgerichtete Umgang mit unterschiedlichen
Medien fördert die Medienkompetenz und führt eine
verbesserte Akzeptanz von Lesen und Lernen herbei.
Dies ist grundlegend für die eigene Bildungsmotivation, das
schulische und berufliche Fortkommen sowie die Partizipation
am kulturellen und gesellschaftlichen Leben.
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Was benötigt man zur Umsetzung?
Die wichtigsten Voraussetzungen zur
Gründung eines Lese-Medien-Clubs
sind Engagement, Motivation und ein
Raum. Denn der Leseclub ist sowohl
inhaltliches Angebot als auch eine
Räumlichkeit, die dem Angebot das
passende Ambiente verleiht. Auch Eltern
oder sonstige Engagierte können
die Arbeit im Lese-Medien-Club unterstützen,
z. B. bei der Betreuung
der Clubstunden.
Projektverlauf:
Um Mitglieder zu „werben“ kann die Zielgruppe – Schülerinnen und Schüler
– im Unterricht von allen Lehrkräften direkt angesprochen und auf den Club
hingewiesen werden. Zusätzlich kann ein Aushang am „Schwarzen Brett“ das
Angebot ankündigen und im weiteren Verlauf auf die jeweiligen Aktionen im
Lese-Medien-Club hinweisen. Darüber hinaus können die Clubbetreuer Unterrichtsbesuche
machen und z. B. mit Medienkoffer und Bücherrucksack auf
das Angebot neugierig machen.
Der Lese-Medien-Club sollte einen witzigen, interessanten, ausgefallenen, geheimnisvollen
Namen erhalten, der die Interessen der Kinder und Jugendlichen
in ihrem Club widerspiegelt. Die zukünftigen Mitglieder sind sicher auch mit ihrer
ganzen Fantasie bei der Namensgebung mit dabei! Die Clubbesucher gestalten
die Treffen und Aktivitäten nach ihren Interessen weitgehend selbst und
sind auch für den Raum und die vorhandene Ausstattung mitverantwortlich. Die
Clubbetreuer geben dabei Anregungen und Hilfestellungen.
Betreuer und Mitglieder sollten gemeinsam besprechen, wie der Clubraum zu
einem Wohlfühl-Ort werden kann. Der Raum sollte vielfältige gemischte Lesesituationen
ermöglichen, eine Medienecke haben, aber auch die Möglichkeit
bieten, sich zurückzuziehen und still zu lesen oder Austausch mit anderen über
das Gelesene anregen.
Sowohl das Lesen, wie auch die Mediennutzung können durch handlungs- und
produktionsorientierte Aktivitäten und kreative Verarbeitungsformen positiv
im Sinne der Motivation verstärkt werden. Hierzu gehören z. B. das Malen, Basteln,
szenische Darstellen, Weiterschreiben eines Textes, das Erstellen eigener
medialer Produkte und vielfältige weitere Möglichkeiten, durch deren Einsatz
Literatur und Medien ganzheitlich behandelt werden sowie die subjektive Rezeption
der Leser bzw. der Mediennutzer berücksichtigt wird.
18

Darüber hinaus:
Vielfältige spannenden Aktionen sind zur Anregung der Lesemotivation denkbar: eine gruselige Lesenacht, Ausflüge in
die Bücherei oder zu literarischen Schauplätzen in der Region, Lesen, Malen und Basteln zu jahreszeitlichen Festen und
Feiertagen, Literaturverfilmungen ansehen, eigene Filme und Fotostorys, eine Internetgeschichte schreiben, gemeinsam
über andere Länder lesen und deren Gerichte kochen, ein Theaterstück für die Eltern und Familien aufführen, Lese scouts
für die Mitschülerinnen und Mitschüler sein, Eltern und Verwandte zu ihren Lesevorlieben befragen, eigene Comics und
Trickfilme machen, beim Schulfest eine literarische Rallye veranstalten, eine Schreibwerkstatt durchführen und ein eigenes
Buch machen, eigene Lieder oder Raps texten und aufnehmen, SMS-Lyrik dichten und vieles, vieles mehr.
Das Clubmodell:
• Das non-formelle Konzept ermöglicht Kindern und Jugendlichen, sich aktiv
und kreativ an der Gestaltung eines eigenen sozialen Handlungsspielraums
zu beteiligen.
• Die Peer-Group bietet die Möglichkeit, auf der Basis prinzipieller Gleichartigkeit
und Gleichwertigkeit, sich durch eine offene Auseinandersetzung eigene
Regeln für ein Miteinander unter gemeinsamen Zielsetzungen zu schaffen.
• Die vorhandenen Medien ermöglichen den kollektiven Austausch in spielerischer
Form und das individuelle „Sich-Ausprobieren“ an Bekanntem und
Unbekanntem.
Die spielerische, kreative und produktive Auseinandersetzung mit Büchern und
Medien in einer Gruppe von Gleichaltrigen führt zu Kompetenzsteigerungen,
die sich auch über den Lese-Medien-Club hinaus bemerkbar machen. Sie können
insofern als sozialpädagogische Maßnahmen wirken, indem sie
• zur Verbesserung sozialer Verhaltensweisen beitragen, d. h. die Sozialkompetenz
fördern,
• in der Lage sind, das gegenseitige Verständnis zwischen deutschen sowie ausländischen
Kindern und Jugendlichen zu verbessern, d. h. die Kommunikationskompetenz
fördern,
• Kreativität, Eigenständigkeit und Verantwortungsbewusstsein fördern,
• den aktiven und zielgerichteten Umgang mit unterschiedlichen Medien verbessern,
also die Medienkompetenz fördern,
• eine verbesserte Akzeptanz von Buch und Lesen herbeiführen und damit einen
grundlegenden Beitrag für schulisches und berufliches Fortkommen leisten.
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3.2. Best-Practice-Beispiele
Ein Tag im Lese-Medien-Club der Elly-Heuss-Knapp-Schule, Köln
Erste große Pause, auf dem Weg zum Lehrerzimmer:
„Frau Iwannek, ist heute Leseclub?“
„Ja, klar! Kommst du?“
„Ja!!! Ich habe auch das Buch dabei!“
„Und? Hat es dir gefallen?“
„Ja, es war spannend!“
Mittwoch, 13.40 Uhr
Vor dem Leseclub, einem ca. 16 qm großen Raum im Erdgeschoss
der Schule, liegt schon ein Berg von Ranzen und
Jacken. Einige Schülerinnen und Schüler warten verteilt auf
dem Gang. Annika, die Lesepatin, ist auch schon da, als ich,
bepackt mit Laptop, Kursbuch und den neuesten Buchanschaffungen
für den Lese-Medien-Club der EHK, die
Treppe herunterkomme. Ich schließe die Tür auf. 12 Schüler
und Schülerinnen (eigentlich sind es 15, aber es ist immer
jemand krank oder kann nicht kommen) ziehen sich
ihre Schuhe aus und stellen sie mehr oder weniger ordentlich
vor der Tür ab. Wir haben den einzigen Raum der
Schule mit Teppichboden und der soll möglichst lange
sau ber bleiben und zum gemütlichen Sitzen, Lesen und
Spielen auf dem Boden einladen.
Der Raum, von der Tür aus im Uhrzeigersinn beschrieben:
links Bücherregale, daneben ein Schreibtisch, vor
dem Fenster ein gemütlicher Sessel. Ein Korb mit Zeitschriften,
auf der rechten Seite Computertisch, Sofa und
Schrank. Im Schrank sind CDs, Spiele, Puzzle, Drucker,
Kamera, Diktiergerät, CD-Player sowie Schreib- und Bastelmaterial
untergebracht. Vor dem Schrank stapeln sich
Sitzkissen. Unsere rollende Bücherkiste steht in der Mitte,
sie wird, wenn Leseclubzeit ist, als Tisch gebraucht.
Die Bücherregale sind gefüllt mit mittlerweile weit über
200 Büchern.
Das Konzept
Der Lese-Medien-Club der Elly-Heuss-Knapp-Realschule
hat sich zum Ziel gesetzt, die Lesemotivation und -kompetenz
der Schüler und Schülerinnen zu fördern. Viele
Schüler und Schülerinnen der EHK stammen aus familiären
Kontexten, in denen das Lesen als Freizeitbeschäftigung
keine Rolle spielt, sondern das Fernsehen das vorherrschende
Medium darstellt. Besonders Kinder aus Migrantenfamilien
haben laut der PISA-Studie aufgrund defizitärer
Sprach- und Lesekenntnisse Schwierigkeiten, Bildungsund
Arbeitsmarktchancen in unserer Gesellschaft wahrzunehmen.
Aber auch in vielen deutschsprachigen Familien
spielt das Lesen nur noch eine untergeordnete Rolle.
In einem Zeitalter, in dem das Buch nur noch eines von vielen
Medien ist, benötigen Heranwachsende Lesekompetenz,
um diese Medien selbstbestimmt und bedürfnisgerecht
nutzen zu können. Das bedeutet, dass Lesen nicht
von anderen Medien abzugrenzen ist, sondern eine Schlüsselqualifikation
darstellt.
Das Modell eines Lese-Medien-Clubs ist besonders geeignet,
um Leseinteresse bei den Schülern zu wecken. Im Club
bekommen Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, zu
einem festen wöchentlichen Termin außerhalb des Unterrichtes
in einem eigens dafür gestalteten Leseraum zu lesen,
vorzulesen und sich vorlesen zu lassen, über Gelesenes
zu sprechen, Bücher auszuleihen und
weiteren Aktivitäten „rund ums Lesen“ nachzugehen.
Die Kinder können dort auch Bücher
ausleihen. In einen Lesepass sollen
die Kinder kurze Informationen zu
dem gelesenen Buch eintragen
und die Lektüre bewerten.
Falls es ihnen gefällt, stellen
sie das Gelesene
im Club vor, um in
einen Austausch
mit anderen darüber
zu kommen.
20

Die Mitglieder
Maximal 15 Schüler (mehr fasst der Raum einfach nicht!)
melden sich seit März 2009 jeweils für ein halbes Schuljahr
an und besuchen den Leseclub. Es sind sowohl Mädchen als
auch Jungen. Die Nationalitäten bzw. Herkunftsländer der
Eltern sind bunt gemischt: Viele kommen aus Deutschland
und der Türkei, aber auch Marokko, der Kongo und
das Kosovo sind vertreten.
Da es im Alter von ca. 12 Jahren auch bei vielen Kindern,
die vorher gern gelesen haben, einen „Leseknick“ gibt,
wird der Lese-Medien-Club zurzeit für die Klassen 5 und
6 angeboten (in Ausnahmefällen auch für Schüler und
Schülerinnen der Klasse 7).
Viele haben Schwierigkeiten mit dem Lesen, manche lesen
fast nie (außer gezwungenermaßen in der Schule). Wie wenig
Bezug sie zu Büchern haben, erkennt man zum Beispiel
daran, dass sie beim Einräumen des Bücherregales die Bücher
mit der offenen Seite ins Regal stellen. Auch „starken“
Lesern und Leserinnen steht der Lese-Medien-Club offen,
um sie in ihrer Lesekompetenz zu fördern und ihnen die
Freude am Lesen zu erhalten.
Die Schüler haben die Bücher nach Schlagworten sortiert
und jedes einzelne Buch katalogisiert. Dies geschah handschriftlich
auf Karteikarten, was etwas altmodisch, aber für
die Kinder sinnlicher, anschaulicher und leichter zu handhaben
ist als eine PC-Datenbank.
13.45 Uhr
Die Kinder lassen sich auf dem Sessel, den Sitzkissen und
dem Sofa nieder. Bücher werden zurückgegeben, der Lesepass
wird ausgefüllt. Der Lesepass ist ein wichtiges Instrument
der Leseförderung im Leseclub. Jedes Mal, wenn
ein Clubmitglied ein Buch gelesen hat, füllt es eine Karte
aus, auf der es den Inhalt des Buches beschreibt und das
Buch bewertet. Wer am Ende des Halbjahres die meisten
Bücher gelesen hat, bekommt einen Preis: Natürlich ein
Buch!
14.00 Uhr
Einige Schüler erzählen, wie ihnen das gelesene
Buch gefallen hat. Denn von großer Bedeutung
für das Leseverstehen und die Herausbildung
von Lesemotivation ist das Sprechen über
das Gelesene.
14.15 Uhr
Nachdem die Lesepässe ausgefüllt sind, die Bücher besprochen,
zurückgegeben und eingeordnet wurden, stelle
ich einige Bücher vor, die ich, zum Teil auf Wunsch der
Schüler, gekauft habe.
Zurzeit stellen Jungen zwei Drittel der Clubmitglieder.
Dies ist ungewöhnlich und macht es notwendig, auch auf
die speziellen Leseinteressen der Jungen einzugehen. Am
Samstag werde ich mich in der Stadt auf die Suche nach Büchern
machen, die in erster Linie die Jungen ansprechen.
Abenteuerbücher, z. B. „Ein Fall für dich und das Tiger-
Team“ von Thomas Brezina. Der Leser muss in den Büchern
selbst mit raten, was durch Bilder unterstützt wird.
Emre liest nicht so gern, in einem halben Jahr Leseclub-
Mitgliedschaft hat er es nur auf zwei Bücher gebracht.
„Das Buch gefällt mir nicht.“
„Wie viele Seiten hast du denn gelesen?“
„Zwei Seiten?“
„Das reicht nicht. Du musst dem Buch die Zehn-Seiten-Chance
geben.“
„Gib dem Buch die Zehn-Seiten-Chance!“ ist Bestandteil
des Konzeptes „Lesen macht schlau“, das neue Zugänge
zum Lesen an weiterführenden Schulen schaffen will. Dazu
gehört, den Schülern zu helfen, herauszufinden, was sie
gern lesen, ihnen als kompetente Beraterin zur Verfügung
zu stehen und die eigenen Erlebnisse und Vorlieben beim
Lesen zu erklären.
Neulich habe ich in einem Buchladen „Gregs Tagebuch:
Von Idioten umzingelt!“ von Collin McMahon und Jeff Kinney
gefunden. Es geht darum, dass ein Junge ein Tagebuch
schreibt und seine Eintragungen auf jeder Doppelseite
durch eine witzige Comic-Zeichnung ergänzt. Ich habe
dieses Buch mit dem Hintergedanken gekauft, es könnte
doch eine Möglichkeit darstellen, Wenigleser wie Emre,
Tim und einige andere zu motivieren. Ich berichte in der
Runde, dass ich das Buch selbst gelesen und mich köstlich
amüsiert hätte. Emre „beißt an“, nimmt es und
vergräbt sich im Lesesessel.
Eray schreibt an einem Artikel für die geplante
Clubzeitung. Tim weiß nicht, was er machen
soll und ärgert die Mädchen. Schließlich
nimmt er sich das Puzzle und arbeitet weiter
an der Kölner Altstadt.
21

14.15 Uhr
Annika, unsere ehrenamtliche Lesepatin, sammelt ein paar
Kinder um sich und liest ihnen Geschichten vor. Ihr Einsatz
hilft, den freiwilligen Charakter des Lesens zu unterstreichen.
Dabei wird über das Gelesene gelacht, gesprochen,
Wörter werden erklärt.
Eray und Muhammed verfassen eine Buchempfehlung.
Nassim probiert das PC-Spiel „Willi will‘s wissen“ aus – ein
Spiel, das von der Stiftung Lesen prämiert wurde. Furkan
geht in den Flur und übt seine Buchbesprechung, um sie für
unsere Homepage auf Video aufzunehmen. Tim ist langweilig.
Er ärgert Furkan, bis er sich schließlich das Puzzle
nimmt und die Kölner Altstadt weiter vervollständigt.
Zehra, Mirand und Nancy üben im benachbarten Klassenraum,
Kölner Sagen vorzulesen, die sie dann wiederum
Bewohnern eines benachbarten Altenheims vorlesen wollen.
Dilara katalogisiert die Neuanschaffungen und zwei Tüten
voll mit Büchern, die von Lehrern, Eltern oder älteren
Schülern gespendet wurden. Nina liest eine Abenteuergeschichte
auf unserem elektronischen Lesegerät.
Weitere Aktivitäten im Lese-Medien-Club
Im Club werden ausdrücklich auch andere Medien wie
PC, Digitalkamera, Diktiergerät, CD-Player und elektronische
Lese geräte mit einbezogen. So kann ein Hörspiel
oder ein Kurz film zu einem Buch erstellt werden. Mit der
Webcam neh men wir Buchempfehlungen auf. Die erste (zu
dem Buch „Piratenfluch“) ist auf der Homepage der EHK zu
sehen.
Dies spricht besonders Jungen an, die ja erwiesenermaßen
die größeren „Lesemuffel“ sind und ermöglicht ihnen, auf
Umwegen einen Zugang zum Lesen zu bekommen. Eine
geplante Aktivität des Lese-Medien-Clubs ist das Vorlesen
im nahegelegenen Altenheim, das sowohl bei den Kindern
als auch den Altenheimbewohnern und -bewohnerinnen
auf großes Interesse stößt. Die Leseclub-Mitglieder sind im
Internet-Leseportal Lepion angemeldet, in dem Fragen zu
Büchern beantwortet werden können. Vor vierzehn Tagen
haben wir mit unserer Bücherkiste Bücher in der Klasse 5c
vorgestellt, die die Schülerinnen und Schüler ausleihen
konnten. Das Interesse war sehr groß. Etwa die Hälfte der
Klasse hat ein Buch ausgeliehen. Viele wollen unbedingt
auch am Leseclub teilnehmen.
15.15 Uhr
Wir räumen auf, Bücher werden ausgeliehen, die Namen
der Entleiher in Karteikarten eingetragen, der Laptop eingepackt.
Ich frage Emre: „Na, wie viel hast du gelesen?“.
„Zwanzig Seiten“, sagt Emre fast verschämt und steckt das
Buch ein, um zu Hause weiter zu lesen. Annika und ich
schließen die Tür ab und gehen hochzufrieden nach Hause.
22

Leseclub „goes Social“
... am Beispiel der Stadtbibliothek Warin
Roswitha Auert leitet die Stadtbibliothek in Warin in Mecklenburg
und begeistert die Kinder seit vielen Jahren mit ausgefallenen
Leseförderungsideen. Im Jahr 2007 war der
Geschichten-Erfinder-Bastel-Wettbewerb der Stiftung Lesen,
„Tesalino und Tesalina“, Anlass für eine ganz besondere
Begegnung: Sieben Kinder aus dem Leseclub erarbeiteten
mit zehn Schülerinnen und Schülern der Schule für
Blinde und Sehbehinderte im benachbarten Neukloster ein
Theaterstück. Dafür lud der Wariner Leseclub die Schülerinnen
und Schüler aus Neukloster an einem Nachmittag
in den Leseclub ein, um gemeinsam die Geschichte für den
Wettbewerb zu schreiben. Abschluss des gelungenen Projekts
war die Aufführung der Geschichte als Theaterstück
– hierfür besuchte der Leseclub die Schule in Neukloster.
Durch das Projekt entstanden neue Freundschaften, und
die Wariner Leseclubmitglieder erhielten einen ganz persönlichen
Eindruck davon, was es bedeutet, lesebehindert
oder blind zu sein. Sie lernten aber auch, dass die Kinder
aus Neukloster dennoch begeisterte Leserinnen und Leser
sind: Von der zusammen ausgedachten „Tesalino und Tesalina“-Geschichte
gibt es auch eine Version in Blindenschrift.
Bei der Lesung des Bad Sobernheimer Leseclubs in der Felke-Seniorenresidenz.
Die Frühlingskarte der Schülerinnen und Schüler.
... am Beispiel des Emanuel-Felke-Gymnasiums
Bad Sobernheim
Im Dezember 2010 setzte der von Kristina Friebis-Kau bereits
2007 ins Leben gerufene Leseclub seine Idee, sich
auch sozial vor Ort zu engagieren, in die Tat um. Die
Club mitglieder führten eine vorweihnachtliche Lesung in
der Seniorenresidenz Felkebad in Bad Sobernheim durch.
Hierfür wurden im Vorfeld Gedichte und Erzählungen gemeinsam
mit den Schülerinnen und Schülern ausgewählt
und eingeübt.
Im Frühjahr 2011 gab es eine weitere, etwa einstündige Lesung
zum Thema „Ein bunter Strauß voll Frühlingsgeschichten“.
Neben Erzählungen und Gedichten u. a. von
Rosamunde Pilcher, Wolfdietrich Schnurre und Eduard
Mörike wurde die Lesung der insgesamt zehn Schülerinnen
und Schüler auch mit eigenen Darbietungen klassischer Musik
aufgelockert. Eine andere Neigungsgruppe des G8-
Ganztagsgymnasiums bastelte im Vorfeld eine kleine Überraschung
für die Bewohnerinnen und Bewohner des
Heims: Eine Frühlingskarte – darauf war jeweils ein in der
Lesung vorgetragenes Gedicht sowie ein Gruß in altdeutscher
Schrift. Auch dadurch werden sich die älteren Menschen
noch lange an den gemeinsam verbrachten, schönen
Nachmittag erinnern!
Es sind weitere regelmäßige Treffen in der Seniorenresidenz
geplant und auch die Ausweitung der Kooperation auf
andere, z. B. künstlerische und musikalische Neigungsgruppen.
Die Leseclubteilnehmerinnen und - teilnehmer haben
von sich aus angeregt, mit den Senioren ins Gespräch
zu kommen: Viele möchten mehr über das Leben in früheren
Zeiten erfahren.
Die Motivation der Schülerinnen und Schüler für diese soziale
Aktion ergibt sich vor allem aus dem Gemeinschaftserlebnis,
zusammen im Leseclub ein Projekt zu planen
und durchzuführen. Aber auch das Feedback der Senioren
ist sehr wichtig: Diese freuen sich sehr über den Besuch der
jüngeren Generation und sind dankbar für die Abwechslung
in ihrem Alltag.
Besonders spannend ist es zu beobachten, wie Jugendliche
während eines solchen Projekts auch geschlechterrollenspezifisches
Verhalten überwinden können: So spielte z. B.
in einem Sketch ein Junge eine Mädchenrolle. Im Schulalltag
leistungsschwächere bzw. verhaltensauffällige Kindern
sorgen in der Atmosphäre des Leseclubs häufig für ausnehmend
positiv überraschende Resultate. Die Motivation,
die sie dadurch erhalten, können sie in den normalen
Schulalltag mitnehmen und davon profitieren.
Die Kooperation unseres Leseclubs mit der Seniorenresidenz
ist ein Projekt, von dem beide Seiten sehr profitieren!
23

5. Service
Literatur
Thema Lesesozialisation
Christine Garbe
Lesen – Sozialisation –
Geschlecht. Geschlechter -
differenzierende Leseforschung
und -förderung
In: Andrea Bertschi-Kaufmann (Hg.):
Lesekompetenz – Leseleistung –
Leseförderung. Grundlagen, Modelle
und Materialien
Klett und Balmer Verlag, Zug / Kallmeyer
Verlag, Seelze 2007, 280 S., € 25,95
Christine Garbe
Echte Kerle lesen nicht!? –
Was man für eine erfolgreiche
Leseförderung von Jungen
beachten muss
In: Michael Matzner / Wolfgang Tischner
(Hg.): Handbuch Jungen-Pädagogik
Beltz Verlag, Weinheim / Basel 2008, 413 S.,
€ 39,90
Werner Graf
Lesegenese in Kindheit und
Jugend. Einführung in die
literarische Sozialisation
Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler
2010, 201 S., € 19,80
Annette Kliewer / Anita Schilcher
(Hg.)
Neue Leser braucht das Land!
Zum geschlechterdifferenzierenden
Unterricht mit Kinderund
Jugendliteratur
Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler
2004, 213 S., € 19,80
Katrin Müller-Walde
Warum Jungen nicht mehr
lesen und wie wir das ändern
können
Campus Verlag, Frankfurt am Main /
New York 2010, 285 S., € 16,90
Maik Philipp
Lesen, wenn anderes und
andere wichtiger werden.
Empirische Erkundungen zur
Leseorientierung in der peer
group bei Kindern aus fünften
Klassen
Lit Verlag, Münster 2008, 152 S., € 19,90
Karin Richter / Monika Plath
Lesemotivation in der Grundschule.
Empirische Befunde
und Modelle für den Unterricht
Juventa Verlag, Weinheim 2005, 231 S.,
€ 19,50
Cornelia Rosebrock / Daniel Nix
Grundlagen der Lesedidaktik
und der systematischen schulischen
Leseförderung
Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler
2010, 142 S., € 14,-
Maryanne Wolf
Das lesende Gehirn. Wie der
Mensch zum Lesen kam und
was es in unseren Köpfen
bewirkt
Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg
2009, 350 S., € 14,95
Thema Medienpädagogik
Günther Anfang / Kathrin Demmler /
Klaus Lutz (Hg.)
Mit Kamera, Maus und Mikro.
Medienarbeit mit Kindern
Kopäd Verlag, München 2005, 190 S.,
€ 14,50
Klaus Lutz / Kati Struckmeyer (Hg.)
erzählkultur. Sprachkompetenzförderung
durch aktive
Medienarbeit
Kopäd Verlag, München 2010, 134 S.,
€ 15,-
Dieter Spanhel
Medienerziehung. Handbuch
Medienpädagogik. Band 3
Kopäd Verlag, München 2009, 336 S.,
€ 19,80
Edelgard Moers
Informierendes Lesen. Mit
Informationen aktiv umgehen,
Lesekompetenz stärken,
Beispiele aus der Praxis
Cornelsen Scriptor Verlag, Berlin 2004,
112 S., € 14,50
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Adressen rund um
Leseförderung und
Medienpädagogik
Akademie für Leseförderung
der Stiftung Lesen an der
Gottfried Wilhelm Leibniz
Bibliothek
www.alf-hannover.de
Die Akademie für Leseförderung
bietet insbesondere für Lehrer ein
reichhaltiges Programm, um das Lesen
in Niedersachsen auf vielfältige
Weise zu unterstützen.
Akademie Remscheid für
musische Bildung und Medienerziehung
www.akademieremscheid.de
Die Akademie Remscheid verfügt
über ein umfangreiches Kursangebot
zur Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
in den Bereichen Literatur, Musik,
Theater und Bildende Kunst.
Arbeitskreis für Jugendliteratur
(AKJ)
www.jugendliteratur.org
Der AKJ vergibt den Deutschen Jugendliteraturpreis
und publiziert auf
vielfältige Weise Informationen und
Leseempfehlungen zur Kinder- und
Jugendliteratur.
Bundesverband der Friedrich-
Bödecker-Kreise e. V.
www.boedecker-kreis.de
Der Bödecker-Kreis unterstützt Autorenlesungen
an Schulen in organisatorischer
und finanzieller Hinsicht.
Eine Autorendatenbank gibt Auskunft
über zur Verfügung stehende
Schriftstellerinnen und Schriftsteller.
Deutscher Bibliotheksverband
www.bibliotheksverband.de
Der DBV ist das Dachorgan der Bibliotheken
in Deutschland und betreibt
u. a. das Fachportal für Schulbibliotheken
www.schulmediothek.de.
JFF - Institut für Medienpädagogik
in Forschung und Praxis
www.jff.de
Das in München ansässige Institut
befasst sich in Forschung und pädagogischer
Praxis mit dem Medien -
umgang von Jugendlichen.
Lesen in Deutschland
www.lesen-in-deutschland.de
Die Seite gibt einen breiten Überblick
über die Leseförderung und
enthält einen Veranstaltungskalender.
Lesen Weltweit
www.lesen-weltweit.de
Portal der Stiftung Lesen und des
Deutschen Instituts für Internationale
Pädagogische Forschung zur
Dokumentation weltweiter Leseförderungsinitiativen
und -projekte.
Medienzentrum Parabol e. V.
www.parabol.de
Medienzentrum für Nürnberg und
Mittelfranken, vielfältiges Angebot
an Workshops und Aktivitäten.
Impressum
Herausgeber und Verleger:
Stiftung Lesen, Römerwall 40, 55131 Mainz · www.stiftunglesen.de
Verantwortlich: Dr. Jörg F. Maas · Programme und Projekte: Sabine Uehlein
Redaktion: Wolf Borchers · Bildnachweis: Yuri Arcurs@Fotolia (S. 1, 17); Prof. Dr. Dieter Spanhel (S. 4, 5); Monkey Business - Fotolia.com (S. 6);
Prof. Dr. Christine Garbe (S. 7); pressmaster - Fotolia.com (S. 8); Stiftung Lesen/Katrin Hage (S. 9, 15, 18); Kristian Sekulic - Fotolia.com (S. 10);
Stiftung Lesen (S. 11); Fernando Battista (S. 12); Jin - Fotolia.com (S. 13); Medienzentrum Parabol (S. 14, 15, 16); picsfive - Fotolia.com (S. 19);
Andy Dean - Fotolia.com (S. 20); Andrey Kiselev - Fotolia.com (S. 21); Anatoly Tiplyashin - Fotolia.com (S. 22, 24); Kristina Friebis-Kau (S. 23);
utemov - Fotolia.com (S. 25) · Gestaltung: Plugin Design, Harald Walitzek, Undenheim
© Stiftung Lesen, Mainz 2011
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