-Zeitung - GEW

5/02 

-Zeitung 

111. Jahrgang 

Rheinland-Pfalz 

Schwerpunkt: 

Werteerziehung am 

GHS-Studienseminar 

Kaiserslautern (S. 7 f.) 

LehrerInnenbildung ( S. 4 - 10) 

Foto: Seifert 

„Auch die Hochschulen müssen die Lernkultur der Wissensmast überwinden!“ (Prof. Arnold)

Editorial / Inhalt / Impressum 

282 ist mehr als 281 

Eigentlich nicht zu glauben und doch 

wahr: Ferienzeit, draußen ist es ungemütlich 

kalt und windig, viele KollegInnen 

genießen in südlichen Gefilden die Frühlingssonne, 

während der Redakteur am 

Schreibtisch sitzt und .... (nein, nicht 

schlecht), sondern tatsächlich gut gelaunt 

ist. Krank im Kopf? Workaholic? Sichzuwichtignehmer? 

Möglicherweise, aber der 

Grund für die gute Stimmung ist ein anderer: 

Es sind die zahlreichen Stellungnahmen 

von Kollegien zur so genannten 

Leistungsprämie (vgl. S. 12), die Freude aufkommen lassen. Ausführliche, 

klug formulierte Resolutionen, engagiert vorgebrachte Argumentationen 

mit vielfältigen Begründungen sind da zu lesen, durch die sich wie ein 

roter Faden eine imponierende Grundhaltung zieht: Das Gefühl, im pädagogischen 

Ethos zutiefst verletzt zu sein durch die auf erschreckende Praxisferne 

verweisende ministerielle Idee, mit lächerlichen Prämien für einzelne 

die Motivation der Lehrkräfte insgesamt und die Qualität der schulischen 

Arbeit steigern zu können, statt das zu tun, was überfällig ist, nämlich 

für wirksame Entlastung der KollegInnen zu sorgen. Und diese Resolutionen 

sind ja nur die Spitze des Eisbergs der Ablehnung. An vielen Schulen 

wurde die Prämierung halt zähneknirschend durchgezogen, weil sie von 

oben angeordnet war. Sollten sich die Verantwortlichen in der Schulverwaltung 

mal die Mühe machen, welche Leistungen tatsächlich belohnt 

wurden, werden sie feststellen können, dass es gerade eben nicht die „herausragenden 

unterrichtlichen Leistungen“, sondern irgendwelche Zusatztätigkeiten 

waren, die den Ausschlag gaben: die Zeitungs-AG betreut, das 

Schulfest organisiert, die Streitschlichtergruppe initiiert usw. Engagement 

also, das es schon vor den Prämien gab (und auch danach noch geben 

wird) und im Selbstverständnis der meisten Lehrkräfte Bestandteil ihrer 

pädagogischen Arbeit ist. 

Dass viele Schulleitungen diesen Weg der Belohnung von Sonderaufgaben 

gegangen sind, ist ihnen nicht zu verdenken. Denn wer kann tatsächlich 

über die kontinuierliche und nachhaltige Qualität von Unterrichtsarbeit 

urteilen? SchulleiterInnen bestimmt nicht. Alle diesbezüglichen Bewertungen 

beruhen auf Lehrprobensituationen, in denen - meist mit solidarischer 

Unterstützung der Klassen - eine Show abgezogen wird, in der die, die 

vorne stehen, versuchen das zu machen, was die erwarten, die hinten sitzen. 

Mit Routine und Cleverness wird dann ein didaktisches Feuerwerk 

inszeniert, das meist mit der schulischen Realität so viel zu tun hat wie die 

gespielte Empörung der CDU im Bundesrat bei der Abstimmung über das 

Zuwanderungsgesetz mit echter Betroffenheit. 

Schule und Politik als Showbühnen. 

Dieses Dilemma zeigt sich auch bei einem anderen Thema, dessen Auswirkungen 

in den nächsten Tagen bei wenigen für Freude, bei vielen aber für 

Frust sorgen wird. Die Rede ist vom 18. Mai, an dem einige glückliche 

StudienrätInnen ihre Urkunden ausgehändigt bekommen, denen zufolge 

sie dann ein „Ober“ vor ihrer Dienstbezeichnung tragen und mehr Geld 

für die gleiche Arbeit bekommen dürfen. Ärgerlich für all jene, die nicht 

zu den Glücklichen gehören, ist dabei: Sie können nicht darauf vertrauen, 

im nächsten oder im übernächsten Jahr, auch nicht in drei, vier oder fünf 

Jahren dabei zu sein. Dies liegt daran, dass nach der Klage einer Gymnasiallehrerin 

die Wartezeit keine Rolle mehr spielen darf und nur nach der 

dienstlichen Beurteilung ausgewählt wird. Im letzten Jahr kamen deshalb 

schon ausschließlich KollegInnen in den Genuss der Beförderung, die mit 

„sehr gut“ abgeschnitten hatten, während zuvor ein „Gut“ oder gar ein 

„Befriedigend“ plus eine entsprechende Anzahl von Dienstjahren ausreichen 

konnten. Die letztjährige Regelung - für die das Ministerium ja nichts 

konnte - wurde jetzt durch neue Beurteilungsrichtlinien nochmals verschärft, 

man könnte auch sagen: ins Absurde gesteigert. Statt der früheren 

sechs Notenstufen gibt es nämlich neuerdings ein Punktesystem, das sage 

und schreibe 300 erreichbare Punkte umfasst. Die frühere „Eins“ reicht 

nun von 241 bis 300 Punkten. So kann es kaum mehr Klagen geben: 282 

ist schließlich besser als 281! 

Alles paletti und gerecht? Fürwahr nicht: Die Summe von subjektiven Punktebewertungen 

durch SchulleiterInnen, die trotz der detailliertesten Vorgaben 

immer ihre individuelle Beurteilungspraxis, ihre Vorlieben, ihre Sympathien 

und Antipathien haben werden, ergibt noch lange keine Objektivität, 

sondern nur Scheingerechtigkeit und führt zu Verbitterung, Streit 

und Hader in den Kollegien. Ein perfekter Beitrag zu Demotivierung für 

alle jene, die nicht bereit sind, sich in A 14 zu schleimen. Oder auch eine 

neue Möglichkeit, die Leistungsprämie zu verteilen. Vermerk in der Dienstakte: 

„Kollege XY bringt seit Jahren sehr gute Leistungen (281 Punkte), 

wurde aber nicht befördert. Die Prämie soll ihn trösten und anspornen.“ 

Womit auch der Übergang von ernsten zum nicht ganz so ernsten Teil 

dieser Rubrik geschafft wäre: unser Orden „Setzen! Sechs!“ für sprachliche 

Fehlleistungen. Hier hat sich diesmal die SPD unangefochten durchgesetzt 

für die unangemessene, angeberische Verwendung von Fremdwörtern. Den 

Orden hätte sie auch verdient für die komische Abkürzung „Kampa 2002“. 

In deren Rahmen, also wohl dem erweiterten Wahlkampf für die Bundestagswahl, 

fand im März eine hochkarätig besetzte Veranstaltung in Mainz 

statt mit dem üblichen Ablauf. Die beiden letzten Punkte bildeten Podiumsdiskussionen 

um Bildungs- und um Wissenschaftspolitik. Und jetzt 

kommt es: „Panel 1“ und „Panel 2“ wurden die genannt. Was - um Himmels 

Willen - ist ein „Panel“? Wir Pfälzer benutzen ein Pännel, wenn wir 

eine Kleinigkeit brutzeln wollen, und wenn es uns ganz dreckig geht, brauchen 

wir ein Bettpännel. Aber wozu braucht die SPD ein „Panel“? Wir 

warten gespannt auf Auskunft. 

Günter Helfrich 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 5 / 2002: 

Editorial: „282 ist mehr als 281“ Seite 2 

Kommentar: Tilman Boehlkau: Qualität entwickeln 

Eva-Maria Stange: Wir wollen andere Bildungspolitik Seite 3 

Schwerpunkt: LehrerInnnenbildung Seiten 4 - 10 

Schulen Seiten 11 - 15 

LeserInnenbriefe Seite 16 

Hochschulen / Internationales Seiten 17 - 20 

Alter + Ruhestand Seite 21 

Rechtsschutz Seiten 22 - 25 

Tipps + Termine Seiten 26 - 28 

Kreis + Region / GEW-Intern Seiten 29 - 31 

Schulgeist Seite 32 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: (0 61 31) 28988-0, Fax: (06131) 28988-80, E-mail: GEW@GEW-Rheinland-Pfalz.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.) und Karin Helfrich, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, 

Tel./ Fax: (0621) 564995, e-mail: GEWZTGRL1@aol.com; Ursel Karch ( Anzeigen), Arnimstr. 

14, 67063 Ludwigshafen, Tel.: (0621) 69 73 97, Fax.: (0621) 6 33 99 90, e-mail: 

UKarch5580@aol.com; Antje Fries, Rheindürkheimer Str. 3, 67574 Osthofen, Tel./Fax: (0 62 42) 

91 57 13, e-mail: antje.fries@gmx.de 

Verlag, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt a.d.W., 

Tel.: (06321) 8 03 77; Fax: (0 63 21) 8 62 17; e-mail: VPP.NW@t-online.de, Datenübernahme per 

ISDN: (0 63 21) 92 90 92 (Leonardo-SP - = 2 kanalig) 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen 

nicht in jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Nur maschinengeschriebene 

Manuskripte können angenommen werden. Für unverlangt eingesandte Manuskripte wird keine 

Gewähr übernommen. Manuskripte und sonstige Zuschriften für die Redaktion der GEW-Zeitung 

Rheinland-Pfalz werden nach 67023 Ludwigshafen, Postfach 22 02 23, erbeten. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto 

+ MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. 

Im anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 12 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 5. des Vormonats. 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5/2002

Kommentar 

„Qualität entwickeln - 

Arbeitsbedingungen verbessern“ 

Es wird Zeit, dass sich die 

GEW bundesweit der Themen 

Arbeitsplatzabbau, 

Ressourcenkürzungen, LehrerInnen-Mangel, 

Arbeitsbelastung, 

Arbeitszeit und 

Ausbildungsbedingungen 

annimmt. 

In den letzten 10 Jahren 

können wir als Rheinland- 

PfälzerInnen davon ein 

trauriges Lied singen. Die 

Auswirkungen der o. g. Belastungen 

zeigen sich von 

Jahr zu Jahr deutlicher an 

der steigenden Zahl von Frühpensionierungen 

bzw. der steigenden Zahl an Altersteilzeitanträgen 

im Blockmodell: Nur 

ja früh raus aus der Schule, denn die immer 

höheren Belastungen machen krank. 

Deshalb ist es ein gutes Zeichen, dass die 

GEW dieses Thema in den nächsten zwei 

Jahren vorrangig auf ihre Agenda setzt. 

Es ist gut, weil wir dadurch in die Offensive 

geraten und nicht immer auf die 

Beschlüsse der einzelnen Bildungs- oder 

Kultusministerien reagieren müssen. Wir 

können und müssen der Gesellschaft, den 

PolitikerInnen, den Landesregierungen, 

den Landesministerien sagen, dass unsere 

Profession Anerkennung braucht - und 

nicht negative Kommentare, dass wir die 

notwendigen Ressourcen zum qualitativen 

Ausbau der Bildungseinrichtungen 

brauchen - und nicht ständige Kürzun- 

gen hinnehmen wollen und können. Wer 

Qualitätsentwicklung und Beteiligung an 

den Prozessen wünscht, muss auch die 

Rahmenbedingungen schaffen, damit 

„Qualität entwickelt“ werden kann. 

Die Ausgangslage der bundesweiten Kampagne 

sind die Beschlüsse des Gewerkschaftstages 

2001 in Lübeck zur „Lehrerarbeitszeit“, 

zu „Bildung von Anfang 

an“, „Eine Schule für alle“, „Zusammenarbeit 

Jugendhilfe und Schule“, „Eckpunkte 

zur Lehrerbildung“, die PISA- 

Studie und die Ergebnisse des Forums 

Bildung. Alle diese Themen bilden eine 

gute Grundlage, um offensiv auf die lange 

Zeit vernachlässigten Bildungseinrichtungen 

öffentlich aufmerksam zu machen. 

Deshalb hat die Vorbereitungsgruppe, 

die im Auftrag des Hauptvorstandes 

die Aufgaben der Kampagne skizziert hat, 

u. a. folgende Schwerpunkte für die Kampagne 

gesetzt: 

* Zur Verbesserung der Qualität im Bildungswesen 

und zur Durchsetzung von 

Bildungsreformen muss eine Kampagne 

nach innen und außen initiiert werden, 

die die Bedingungen und Zielrichtung 

von mehr Qualität in den Bildungseinrichtungen 

kommuniziert, um die Verbesserung 

von Arbeitsbedingungen und 

bildungspolitische Reformen als sich gegenseitig 

bedingende Voraussetzungen 

durchzusetzen 

* In der Öffentlichkeit muss deutlich 

werden, dass die Qualitätsziele nur mit 

Wir wollen eine andere Bildungspolitik 

Am 13. Juni 2002 tagen 

die Ministerpräsidenten in 

Berlin. Sie stellen die Weichen 

für die Bildungspolitik 

in ihren Ländern. Eine 

Richtungsänderung ist 

dringend von Nöten. Die 

Signale müssen jetzt auf 

Zukunft gestellt werden. 

Die GEW ruft auf, dafür 

am 12. Juni 2002 in Berlin 

zu demonstrieren. 

Investitionen in die Bildung 

sind Investitionen in 

die junge Generation und in die Zukunft 

der Gesellschaft. Die GEW ruft auf, jetzt 

deutliche Zeichen zu setzen. Gerade nach 

den Erkenntnissen der PISA-Studie ist 

Handeln dringend erforderlich. Deutsch- 

und nicht gegen die Lehrkräfte und nur 

durch Verbesserungen der Lehr- und 

Lernbedingungen erreicht werden können. 

* Organisationsintern muss kommuniziert 

werden, dass die öffentliche Akzeptanz 

und Unterstützung der Forderung 

nach verbesserten Lehr- und Lernbedingungen 

in dem Maße zunehmen, in dem 

dadurch Effekte für das Erreichen von 

Qualitätszielen plausibel werden. 

Die Kampagne startet mit einem ersten 

Paukenschlag am 12. Juni 2002: einer 

bundesweiten zentralen Kundgebung in 

Berlin, zu der ich schon heute aufrufe. 

(Vgl. auch den Text unserer Bundesvorsitzenden 

Eva-Maria Stange unten.) 

Der Landesvorstand hat am 13. März 

2002 eine Arbeitsgruppe eingesetzt, die 

im Rahmen der bundesweiten GEW- 

Kampagne ihre Zielstellungen für die 

GEW Rheinland-Pfalz entwickelt und 

Aktionen vorbereitet. Eine erste Aktion 

ist schon angelaufen, indem wir alle Personalräte 

der Schulen um ihre Meinung 

zur „leistungsbezogenen Honorierung“ 

und die Mitglieder des Landesvorstandes 

bzw. der Landesfachgruppenkonferenzen 

gebeten haben, einen Fragebogen zum 

„Stimmungsbild in der GEW Rheinland- 

Pfalz“ auszufüllen und an uns zurück zu 

senden. Beide Ergebnisse werden wir exakt 

auswerten und in unsere landesweiten 

Aktionen im Rahmen der bundesweiten 

Kampagne einbeziehen. 

Über den weiteren Verlauf der Kampagne 

werden wir berichten. 

Tilman Boehlkau 

land braucht ein leistungsfähiges und in 

die Gesellschaft eingebundenes modernes 

Bildungssystem, das den Bedürfnissen von 

Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen 

gerecht wird. 

Die Ministerpräsidenten dürfen nicht 

länger unter der Forderung nach weiteren 

Steuerentlastungen für Gewinne und 

Vermögen einknicken. Sie müssen der 

Bildung endlich Priorität geben. Bildung 

braucht Unterstützung und Förderung 

statt Druck und Auslese. 

Die GEW ruft die Beschäftigten aus allen 

Bildungseinrichtungen, die Lehrenden 

und die Lernenden, Eltern und alle 

an Bildung und Erziehung Interessierten 

aus allen Bundesländern auf, am 12. 

Juni nach Berlin zu kommen. 

* Wir dürfen nicht zulassen, dass die vorhandenen 

Unterschiede zwischen den einzelnen 

Bundesländern nur als Argument 

dazu dienen, die Kürzungsschraube weiter 

in Gang zu setzen. Wir lassen uns 

nicht gegeneinander ausspielen. 

* Wir wollen, dass ein Ruck durch diese 

Gesellschaft geht und Bildung in Deutschland 

einen höheren Stellenwert erhält. 

* Wir wollen, dass unsere Arbeit endlich 

wieder anerkannt und unterstützt wird. 

* Wir wollen der Spirale der ständigen 

Verschlechterung unserer Arbeitsbedingungen 

ein Ende setzen. 

Im Namen des Hauptvorstandes rufe ich 

dazu auf, für die gemeinsame Demonstration 

und Kundgebung in Berlin zu 

mobilisieren und dafür zu sorgen, dass 

wir ein unvergessliches Zeichen für eine 

andere Bildungskultur in diesem Lande 

setzen. 

Eva-Maria Stange 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2002 

3

Schwerpunkt 

„Hochschulen müssen Wissensmast überwinden!“ 

Anmerkungen von Prof. Arnold zur PISA-Kontroverse zwischen Landau und Koblenz 

Unter der Überschrift „Doofe Studis 

oder schlechte Profs“ hatte in der 

letzten GEW-Zeitung unser Mitarbeiter 

Paul Schwarz über eine Kontroverse 

zwischen den Hochschullehrern 

Roman Heiligenthal (Landau) 

und Rudi Krawitz (Koblenz) berichtet, 

welche Konsequenzen aus 

der PISA-Studie für die Ausbildung 

von Lehrkräften zu ziehen seien. 

Im folgenden Text nimmt Rolf Arnold 

von der Universität Kaiserslautern 

aus seiner Sicht Stellung dazu 

und skizziert dabei Perspektiven einer 

zukunftsgerechten Lehrerbildung. 

„Während die PISA-Debatte immerhin 

den - hoffentlich andauernden - 

Effekt hat, dass die Akteure des Bildungswesens 

zumindest anfangen, 

nachdrücklicher über notwendige 

Reformen nachzudenken, gibt es 

Wissenschaftler - wie den Abteilungsleiter 

der Landauer Hochschule 

-, die sich dem alten, aber selbstgerechten 

Spiel des „Haltet den 

Dieb“ hingeben: Schuld an der Misere 

sind grundsätzlich die anderen, 

die Lernenden selbst, die „Spaßgesellschaft“ 

oder die mit ihr verbundene 

Aufweichung der Leistungskultur 

- so die bequemen Schuldzuweisungsargumentationen 

derer, die sich 

selbst nicht infrage stellen und glauben, 

ihrerseits bereits alles Erforderliche 

für ein nachhaltiges wissenschaftliches 

Lernen getan zu haben. 

Einer solchen Selbstgerechtigkeit 

entgeht, dass auch und gerade die 

Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen, 

die für die Lehrerbildung 

verantwortlich sind, in ihrer Lehresoweit 

wie möglich - auch das erlebbar 

werden lassen müssen, was man 

an Lehrformen von den späteren 

Lehrerinnen und Lehrern selbst heute 

berechtigterweise erwarten muss. 

Während das Wissen selbst sich beständig 

wandelt und neben den deklarativen 

Wissensformen das aktive 

Wissen (Argyris) in allen Bereichen 

der Gesellschaft an Bedeutung 

gewinnt, können Wissenschaftlerin- 

nen und Wissenschaftler nicht an 

einem „Weiter-so-wie-bisher“ festhalten, 

sondern müssen ihre Funktion 

als Forschende und Lehrende 

weiterentwickeln: Auch wissenschaftliches 

Lernen muss als selbstgesteuerte 

Aneignung in arrangierten 

Lern- und Problemlösungskontexten 

gestaltet werden, um so auf den 

„Umgang mit Wissen“ (statt auf die 

Speicherung von Wissen) professionell 

vorzubereiten. Dies erfordert 

eine entsprechende Verantwortung 

der „Lehrenden“ für das Arrangement 

und die Ermöglichung entsprechender 

Lernanlässe, und man kann 

sich nicht dadurch „herausreden“, 

dass man dies „aufgrund ihres Abiturs“ 

(Heiligenthal) von den Lernenden 

erwartet, ohne selbst die eigenen 

Lehrformen weiterentwickeln oder 

verändern zu wollen. 

Die Klage über die nachlassende 

Qualität der nachwachsenden Generation 

ist so alt wie die akademische 

Bildung selbst. Bereits von Sokrates 

sind entsprechende Klagen überliefert, 

doch zeigt die Debatte der letzten 

Jahre auch sehr deutlich, dass von 

einem einheitlichen Kompetenzverfall 

der Jugend keine Rede sein kann: 

SchülerInnen und Studierende können 

heute anderes als früher, sie verfügen 

über z.T. erstaunliche Selbstorganisationsfähigkeiten, 

was die Finanzierung 

und Gestaltung ihrer 

Lebenswelt betrifft, und im Bereich 

der Nutzung und Anwendung der 

neuen Technologien hat sich die traditionelle 

Arbeitsteilung zwischen 

Lehrenden und Lernenden vielfach 

schon längst umgekehrt: Es sind heute 

an den Hochschulen und Universitäten 

zumeist die Studierenden, die 

„ihren“ Profs hier erklärend und gestaltend 

zur Hand gehen. Und wer 

mit seinen Studierenden selbstgesteuerte 

Lernprozesse durchläuft, sie 

in Projektkontexten an selbstständige 

Problembearbeitung „setzt“ 1 , weiß 

auch, dass ihm dies zumeist mit einem 

erstaunlichen Engagement und 

beeindruckenden Arbeitsergebnissen 

Prof. Dr. Rolf Arnold: „Auch wissenschaftliches 

Lernen muss als selbstgesteuerte 

Aneignung in arrangierten 

Lern- und Problemlösungskontexten 

gestaltet werden, um so auf den „Umgang 

mit Wissen“ professionell vorzubereiten.“ 

„gedankt“ wird. Könnte es nicht sein, 

dass die bequeme Klage über das 

Nachlassen der Lernenden einen 

Sachverhalt beschreibt, der sich bei 

genauerer Analyse als Echo auf ein 

einfallsloses und seit Jahrzehnten 

„starres“ Konzept wissenschaftlicher 

Lehre im Sinne einer erschlagenden 

und wenig nutzerorientiert didaktisierten 

Wissensmast darstellt? 

Die konstruktivistische Didaktik gibt 

uns eine Fülle von Hinweisen darauf, 

dass das Verhalten der Lernenden 

auch und in erster Linie durch 

die eingeräumten oder eben nicht 

eingeräumten Lerngelegenheiten 

„konstruiert“, also von den Lehrenden 

selbst gemacht ist und eine Lösung 

eben nicht durch die Lernenden, 

sondern durch die Lehrenden 

zu erfolgen hat. Diese müssen ihre 

Verantwortung für die Lernchancen 

der Studierenden erkennen und dürfen 

nicht länger übersehen, dass 

überflüssige Lehre auch „eine Lernbehinderung“ 

(Holzkamp) sein 

kann. Es ist erstaunlich, wie wenig 

sich die Argumentation eines (Abteilungs-)Leiters 

einer ja immerhin leh- 


LehrerInnenbildung 

rerbildenden Hochschule auf der - 

hier nur angedeuteten - Höhe der 

didaktischen Diskussion befindet. 

Die Forderung nach einem notwendigen 

Wandel der universitären Lernkulturen 

möchte ich mit drei Thesen 

näher illustrieren: 

These 1: 

Das universitäre Lernen ist in überstarkem 

Maße frontalunterrichtlich 

organisiert. Die Debatte um handlungsorientiertes 

Lernen sowie um 

einen methodenorientierten Wandel 

der Lernkulturen ist an den Zentren 

der akademischen Bildung, in denen 

noch vielfach die Vorlesung das bis 

in die Hörsaalarchitektur und die 

Sitzanordnung hineinwirkende Leitkonzept 

ist, noch nicht wirklich aufgegriffen 

worden. 

Einer differenzierten Betrachtung 

kann selbstverständlich nicht entgehen, 

dass angesichts der bisweilen 

erdrückenden Studierendenzahlen 

mit Vorlesungen mit bis zu 500 Studierenden 

eine andere als die frontalunterrichtliche 

Wissenspräsentation 

vielfach organisatorisch gar nicht 

möglich ist. Gleichwohl ist zu fragen, 

warum organisatorische Maßgaben 

die universitäre Lernkultur 

prägen und wir nicht den Mut haben, 

Lehrformen, die wenig Nachhaltigkeit 

und Lernwirksamkeit haben, 

aufzugeben und durch Formen 

eines angeleiteten Selbststudiums zu 

ersetzen, wie wir es aus den Fernuniversitäten 

oder von dem angelsächsischen 

Vorbild des Independent-study-mode 

kennen. Es gibt nämlich 

bei nüchterner Betrachtung allen 

Grund zu der Frage, ob es überhaupt 

sinnvoll ist, eine große Zahl von 

Menschen in einem Lernort zu versammeln 

und auf sie - wie in Zeiten, 

als der Buchdruck noch nicht erfunden 

war - „einzureden“, wissen wir 

doch aus der Lernforschung, dass ein 

solches Lernen „im Gleichschritt“ 

angesichts der diskontinuierlichen 

und zeitlich sehr begrenzten Konzentrations- 

und Verarbeitungsfähigkeiten 

nicht möglich ist. Selbstverständlich 

gibt es sie, die begnadeten Rhetoriker, 

denen es gelingt, eine Zuhörerschaft 

ganze Vorlesungen lang zu 

fesseln und zu begeistern, doch geht 

Begeisterung und Gefesseltsein noch 

keineswegs automatisch mit nachhaltigem 

Lernen einher. Zudem sind 

keineswegs alle Hochschullehrerinnen 

und Hochschullehrer solche begnadeten 

Redner, und man findet 

deshalb auch die hilflosen Rituale, 

in denen ein einsamer Vortragender 

verzweifelt darum bemüht ist, sich 

bei erheblichem Geräuschpegel und 

umherfliegenden Papierschwalben 

Gehör zu verschaffen bei Zuhörenden, 

die wegen der Anwesenheitskontrolle 

da sind und das für die 

Klausur oder den Scheinerwerb notwendige 

Wissen sich ohnehin selbst 

- oft aus dem Skript oder Lehrbuch 

- aneignen müssen. So betrachtet 

kann man die Selbstorganisationsund 

Selbstlernfähigkeiten vieler Studierender 

wirklich bewundern, die 

sich trotz des bisweilen hilflosen Vorlesungswesens 

das erforderliche Wissen 

anzueignen vermögen und dabei 

auch zu arbeitsteiligem und kooperativem 

Lernen in der Lage sind. 

These 2: 

Auch an den Hochschulen und Universitäten 

wird den aus der erwachsenenpädagogischen 

Forschung bekannten 

Kriterien eines nachhaltigen 

und kompetenzentwickelnden 

Lernens noch in zu geringem Maße 

Rechnung getragen. Auch die Virtualisierung 

der Lehre (Multimedia, 

Online-Lernen) folgt vielfach noch 

dem traditionellen hochschuldidaktischen 

Konzept, indem Texte 

schlichtweg nur „ins Netz gestellt“ 

und kaum Aneignungs-, Austauschund 

Problemlösungsszenarien lernerfreundlich 

arrangiert werden. 

Um nicht falsch verstanden zu werden, 

sei darauf hingewiesen, dass 

Vorlesungen vereinzelt durchaus einen 

Sinn haben können, wenn sie 

dazu dienen, Studierenden einen 

Überblick zu verschaffen, sie für Fragestellungen 

auch durch die engagierte 

Persönlichkeit der Lehrperson 

zu begeistern, dabei Interaktions-, 

Reflexions- und Transferdebatten 

mit den Lernenden suchend, doch 

wirken sie überall dort wie hilflose 

Rituale, wo Stoff „vermittelt“ wird, 

der auch nachlesbar aufbereitet zugänglich 

ist. Auch darf nicht übersehen 

werden, dass ein Großteil der 

wissenschaftlichen Lehre in Seminarform 

„abläuft“, in der Diskussionen 

und Studierendenbeteiligung - wenn 

die Seminare nicht mit bis zu 80 Studierenden 

überlaufen sind - die konstitutiven 

Prinzipien sein sollten, 

auch wenn dies häufig nicht so ist. 

Denn vielfach wird die Frontallehre 

nur anders arrangiert, indem nicht 

der Professor oder die Professorin, 

sondern die StudentInnen referieren, 

wodurch viele Seminare zu kleinen 

Vorlesungen „verkommen“. Auch 

die vielfach hochgelobten Formen 

der virtuellen Lehre sind bei genauerer 

Analyse vom frontalunterrichtlichen 

Prinzip kontaminiert, wenn 

z.B. Texte „ins Netz gehängt“ werden, 

die lediglich rezipiert werden 

können, genauso wie Vorlesungen 

oder referatgespickte Seminare die 

Lernenden zu stark passiver Lernhaltung 

„zwingen“. 

Aus der neueren Erwachsenenbildungsforschung 

(z.B. durch die Ergebnisse 

von Mandl u.a.) wissen wir, 

dass nachhaltiges Lernen dann gelingt, 

wenn 

- die Lerner eine aktive Rolle spielen 

„dürfen“, 

- sie Wissen nicht nur konsumieren, 

sondern Wissen konstruieren können, 

- dabei in einem sozialen Kooperationszusammenhang 

beim Lernen stehen, 

- eine Selbststeuerung ihres Lernprozesses 

möglich ist, und 

- eine Einbindung des Gelernten in 

Lebens-, Transfer- und Anwendungssituationen 

ständig erfolgen kann 

(Situierung des Lernens). 

Ein Wandel der universitären Lernkultur 

setzt deshalb Lehr-Lernverfahren 

voraus, in denen diesen didaktischen 

Gesichtspunkten Rechnung 

getragen wird. Notwendig ist hierfür 

eine Pluralisierung der Lehr- 

Lernformen. Studierende haben ein 

Recht darauf, ihre Lernzeit nicht in 

aus der Vergangenheit herübergewachsenen 

Veranstaltungsformen zu 

vergeuden, deren begrenzte Nachhaltigkeit 

empirisch schon seit den 50er 


5

Schwerpunkt 

SchülerInnen 

und Studierende 

können heute anderes 

als früher. 

(Foto: Seifert) 

Jahren bekannt ist, die aber trotzdem 

wie ein zähes Ritual weiterexistieren. 

„Pluralisierung der Lehr-Lernformen“ 

bedeutet auch, dass das selbstgesteuerte 

Lernen die unwirksamen 

Formen der Wissensmast und des 

Lernens im Gleichschritt ersetzen 

muss. Warum dürfen nicht auch 

Präsenzstudierende mit Hilfe von 

gut didaktisierten Selbstlernmaterialen 

(mit Übungs- und Anwendungsaufgaben 

sowie Musterlösungen) lernen, 

was doch in den international 

mehr und mehr sich entwickelnden 

Fernstudiengängen auch möglich 

ist? 2 Warum nutzen wir die Kompetenzen 

von lehrenden Wissenschaftlern 

und Wissenschaftlerinnen nicht 

intelligenter, indem Sie offene Diskussionsforen 

zur Besprechung der 

Selbstlernresultate „einräumen“, 

Studierende in engem e-mail-Kontakt 

betreuen und das „überflüssige“ 

Lehren i.S. der Verbalisierung nachlesbaren 

Stoffes mehr und mehr einschränken. 

Auf diesem Wege könnte 

eine universitäre Lernkultur des 

selbstgesteuerten Lernens entstehen, 

in der die Studierenden neben dem 

Fachwissen auch wichtige lern- und 

arbeitsmethodische Kompetenzen 

erwerben und vertiefen können. 

These 3: 

Insbesondere die Lehrerbildung 3 

braucht eine Hochschuldidaktik, die 

zumindest in Ansätzen hält, was sie 

verspricht. So wenig, wie die Vorzüge 

methoden- und handlungsorientierten 

Arbeiten mit Schülerinnen 

und Schülern lediglich in Vorlesungen 

„verkündet“ werden können, 

können auch Selbstlernkompetenzen 

sowie die Bereitschaft zum lebenslangen 

Lernen in einer rezeptiven 

Lernhaltung wirklich entwickelt 

werden. Notwendigkeit und Formen 

eines angeleiteten Selbststudiums 

sind nicht wirklich neu, sie werden 

aber in der vielfach übercurricularisierten 

und verschulten wissenschaftlichen 

Lernkultur zu wenig aufgegriffen. 

Die in ihrer Lernkultur gewandelten 

Hochschulen und Universitäten 

müssen zu Lernorten pluraler 

Lernformen werde; dies ist der Kern 

der Qualität wissenschaftlicher Bildung. 

Zukünftige Lehrerinnen und Lehrer 

werden in Deutschland mit guten 

Gründen wissenschaftlich ausgebildet. 

Nur indem sie die wirklich Gelegenheit 

erhalten, in ihrem Professionalisierungsprozess 

ein differenziertes 

und der Komplexität des Gegenstandes 

angemessenes Wissen zu 

erwerben, sind sie überhaupt in der 

Lage, „sachangemessene“ Lösungen 

in konkreten Handlungssituationen 

zu entwickeln und nicht beständig 

und unreflektiert ihre eingelebte 

„Pädagogik des Bauches“ (=Summe 

der selbst erlebten Beschulung) zu 

reinszenieren. Gleichwohl ist zu fragen, 

wie der heimliche Lehrplan der 

erlebten Universitäts- und Seminarpädagogik 

auf die Entwicklung der 

eigenen pädagogischen Handlungskompetenz 

wirkt. Wie gehen Studierende 

damit um, dass ihnen in ihren 

erziehungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen 

überzeugend die 

Aspekte und Vorzüge eines selbstgesteuerten 

Lernens dargelegt werden, 

aber ihre Ausbildung in der ersten 

und zweiten Phase durchaus selbst 

noch in überstarkem Maße eben 

nicht oder wenig selbstgesteuert abläuft. 

Alle Akteure der Lehrerbildung 

haben hier noch große gemeinsame 

Anstrengungen vor sich, solche 

Selbstwidersprüchlichkeiten zu überwinden. 

Vielleicht gelingt dies ja in 

einer gemeinsamen Kraftanstrengung 

im Rahmen der von der Landesregierung 

geplanten „Zentren für 

Lehrerbildung“, die i.S. eines kooperativen 

Zusammenwirkens der lehrerInnenausbildenden 

Universitäten 

mit den Studienseminaren organisiert 

werden sollen. Gleichzeitig können 

die Hochschulen und Universitäten 

selbst zahlreiche hochschuldidaktische 

Impulse von der modernen 

Erwachsenenbildung und den Formen 

eines angeleiteten Selbststudiums 

in den Fernstudienkonzepten 4 

erhalten, um ihre Lernkulturen 5 

durch eine Pluralisierung der Lehr- 

Lernformen nachhaltiger und kompetenzentwickelnder 

zu gestalten.“ 

Anmerkungen 

1. So handelt es sich z.B. bei dem von der 

GEW und der Universität Kaiserslautern 

herausgegebenen Buch „Methoden des 

Lebendigen Lernens“ um das Ergebnis eines 

Projektes mit Studierenden. 

2. In diesen Studienangeboten geschieht ja 

das „Ungeheuerliche“, dass nämlich Studierende 

lernen ohne dass ein anwesender 

Professor oder eine Professorin lehrt. 

Die ”Zuständigkeit“ des wissenschaftlich 

Verantwortlichen ist eine andere: Er ist 

für die Vertiefungs-, Nachfrage- und Anwendungsdiskurse 

”zuständig“, aber dafür 

geeignete Materialien zu koordinieren, 

indem er z.B. Lehrende anderer Hochschulen 

einbezieht oder Zugänge zu deren 

Lehrangeboten ermöglicht. 

3. Diese Forderung gilt genauso für Studierende 

anderer Fächer, die als zukünftige 

Führungskräfte in lernenden Organisationen 

zu Weiterbildnern ihrer Mitarbeiter 

werden müssen. Moderne Führung ist 

mehr und mehr eine Führung durch die 

Ermöglichung von Lern- und Wachstumsprozessen 

(gemeint: fachliches, soziales, 

methodisches und emotionales 

Wachstum i.S. von kontinuierlicher Kompetenzentwicklung). 

4. Verwiesen sei in diesem Zusammenhang 

auf die zahlreichen Fernstudienangebote 

der Universität Kaiserslautern (z.B. Fernstudium 

Erwachsenenbildung, Fernstudium 

Schulmanagement, Fernstudium Personalentwicklung 

im lernenden Unternehmen), 

die derzeit auch darum bemüht 

ist, ein Fernstudium für die BerufsschullehrerInnenausbildung 

vorzubereiten. 

5. Vgl. Arnold, R./ Schüßler, I.: Wandel der 

Lernkulturen, Darmstadt 1998. 



Gesellschaftlichen Herausforderungen begegnen 

Werteerziehung am GHS-Studienseminar in Kaiserslautern 

Die Komplexität und Vernetzung der gesellschaftlichen Situation in 

Fragen der Erziehung zu Werten ist für das Seminar GHS in Kaiserslautern 

Anlass, schon seit geraumer Zeit einen besonderen Schwerpunkt 

in der LehrerInnenbildung auf die Auseinandersetzung mit Werten 

sowie der Schwierigkeit der Wertevermittlung und der Werteerziehung 

zu legen. 

Es ist falsch 

am Tag nach dem Feuer 

zu schweigen, 

die Brandstifter trauen sich 

hervor aus den Verstecken; 

schreit jetzt. 

Es reicht nicht aus zu warten, 

bis es wieder brennt. 

Fritz Deppert 

Das Allgemeine 

Seminar 

des Studienseminars 

für das Lehramt 

an 

Grund- und 

Hauptschulen 

in Kaiserslautern 

hat sich, neben 

den 

Fachseminaren, daher noch mehr 

bemüht, in seinem gegenwärtigen 

Ausbildungsdurchgang der gesellschaftlichen 

und gesellschaftspolitischen 

Herausforderung - aus dem 

Blickwinkel der Lehrerausbildung 

heraus - Rechnung zu tragen. 

In diesem Sinne sind am Studienseminar 

Umwelterziehung, Werteerziehung, 

Förderung von Demokratiebewusstsein, 

Gewalt, Rechtsextremismus 

und Interkulturelle Erziehung 

wesentliche Inhalte des Allgemeinen 

Seminars. 

Einen besonderen Schwerpunkt, 

und deswegen von der Landesregierung 

unterstützt und gefördert, stellte 

das Pilotprojekt Konfrontative 

Pädagogik im Umgang mit aggressiven 

Kindern und Jugendlichen 

(sog. Anti-Aggressivitäts- Training 

für Lehramtanwärter/-innen) dar. 

(Anmerkung der Red.: vgl. dazu den 

Artikel „Konfrontation statt Entschuldigung“ 

S. 9) 

Die Sammlung des Studienseminars 

zu Werten 

und Erziehung zu Werten 

Das Staatliche Studienseminar für 

das Lehramt an Grund- und Hauptschulen 

verfügt mittlerweile neben 

der spezifischen inhaltlichen Akzen- 

tuierung für die Thematik über eine 

gewachsene und weiter wachsende 

Sammlung von Medien und Materialen 

zu den Themen Gewalt/Gewalt 

in der Schule, Rassismus/ 

Rechtsradikalismus, Drittes Reich/ 

Jugend im Dritten Reich, Holocaust/Shoa 

sowie Interkulturalität/ 

Fremdsein. 

Darüber hinaus liegt zu den einzelnen 

Themenfeldern jeweils eine differenzierte 

und ständig aktualisierte 

Link-Liste für das Internet vor. 

Wie ist die Seminarsammlung 

strukturiert? 

Gewalt/Gewalt in der Schule 

• Gewalt 

- Sachinformationen 

- Literatur und Materialien für Kinder 

und Jugendliche 

- Literatur und Materialien für Pädagogen/-innen, 

Lehrer/-innen 

• Gewalt in der Schule 



- Soziales Lernen, Streitschlichtung, 

Mediation ... 

- Trainingsmaterialien zur Prävention 

- Zeitschriften und andere Materialien 

- Unterrichtsmaterialien 

Rassismus/Rechtsradikalismus 




- Literatur und Materialien für Pädagogen/-innen 


- Unterrichtseinheiten 

- Medien und Literatur 

- Dokumentarische Filme (Videos) 

- Spielfilme (Videos) 

Drittes Reich/Kindheit und Jugend 

im Dritten Reich 

• Drittes Reich 




- Literatur für Pädagogen/-innen 


- Kinder- und Jugendliteratur 

(Buchsprechungen/-empfehlungen) 

• Kindheit und Jugend im Dritten 

Reich 

- Literatur für Kinder und Jugendliche 

- Medien und Literatur (Buchbesprechungen) 

Holocaust/Shoa 

• Sachinformationen und andere 

Medien zu Holocaust/Shoa 





- Holocaust im Internet 

• Kinder- und Jugendliteratur und 

andere Medien zu Holocaust/Shoa 

- Kinderbücher 


- Dokumentarische Filme (Videos) 

- Dokumentarische CDs 

• Dichtung, Romane, Tagebücher ... 

zu Holocaust/Shoa 

- Dichtung, Romane 

- Tagebücher, Comics 

- Spielfilme (Videos) 

- Musik (CDs) 

- Dokumentationen (Videos) 

Interkulturalität/Fremdsein 








7

Schwerpunkt 

- Videos 

- CDs 

- Medien und Literatur 

Das Besondere dieser Sammlung ist 

die eindeutig didaktisch-methodische 

Ausrichtung der Exponate, d.h., 

dass das Auswahlkriterium für die 

Aufnahme in diese Sammlung weniger 

von der primär thematischen 

Eignung fachlich/fachwissenschaftlicher 

Art bestimmt ist als vielmehr 

von der Tatsache, welche Qualität 

das Medium/Material aufweist, für 

konkret planbaren Unterricht und/ 

oder durchführbare Projekte in der 

Erwachsenenbildung geeignet zu 

sein. 

Jedes der Teilthemen bietet daher die 

Möglichkeit, didaktisch-methodische 

Planung aus der je teilthematischen 

Fixierung vornehmen zu können, 

wobei allerdings Übergänge und 

Überschneidungen sich rein von der 

Sache her ergeben. 

Ausgangspunkt für diese Sammlung 

und auch Motivation, die Sammlung 

um weitere Teilthemen zu ergänzen 

- das ist auch vom Umfang der Medien/Materialen 

zu diesem Teilthema 

her kaum zu übersehen - ist das 

Teilthema Holocaust/Shoa. 

Ausgehend von einem Projekt für 

den Literaturunterricht, Kinder- und 

Jugendliteratur zum Holocaust als 

Bewältigungsliteratur zu bearbeiten, 

entstand die Idee - getragen von der 

Einsicht, dass die Einlassung auf 

Kinder- und Jugendliteratur die gegenwärtigen 

Probleme in diesen Fragen 

(u.a. Rechtsradikalismus, Fremdenfeindlichkeit) 

nur partiell und 

mitunter unzureichend anzugehen 

vermag - in weiteren teilthematischen 

Bereichen die Sammlung noch 

bewusster unter didaktisch-methodischen 

Prämissen fortzusetzen. 

Mehrfach wurde die Sammlung des 

Studienseminars mit wechselndem 

Schwerpunkt und vor verschiedenen 

Zielgruppen bereits präsentiert: 

So bei einer Veranstaltungsreihe des 

Arbeitskreises gegen Rechts im Donnersbergkreis. 

Höhepunkt dieser 

Veranstaltungsreihe, während der 

die ganze Zeit die Sammlung des Seminars 

für PädagogInnen und Klassen 

zu Verfügung stand, war eine öffentliche 

Podiumsdiskussion von 

PädagogenInnen zu der Frage von 

Gewalt und Rassismus in Gesellschaft, 

Schule und pädagogischen 

Einrichtungen. 

Weiter konnte die Seminarsammlung 

bei der Veranstaltung des IFB 

Speyer bei der Fachtagung „Rechtsextremismus, 

Gewalt in der Schule. 

Demokratische Schulkultur durch 

pädagogische Schulentwicklung und 

Qualitätsmanagement“ vorgestellt 

werden. 

Schließlich fand die Sammlung bei 

der Tagung der Universität Landau- 

Koblenz zu Auseinandersetzung mit 

Gewalt und Fremdenfeindlichkeit in 

Schule und Sozialarbeit - Praxisorientiertes 

Forum der Universität Koblenz-Landau, 

Campus Landau, 

große Resonanz, was sich nicht zuletzt 

an der Vielzahl von beratenden 

Gesprächen und neuer Kontakte, 

was die Seminarsammlung angeht, 

ablesen ließ. 

Intensiver Kontakt und Austausch 

besteht mit der Universität Koblenz- 

Landau in diesen Fragen, so mit Frau 

Dr. Moning-Konter vom Institut für 

Allgemeine Didaktik und mit Herrn 

Dr. Marz vom Institut für Politikwissenschaft. 

Wer nähere Informationen zu den 

am Staatlichen Studienseminar für 

das Lehramt an Grund- und Hauptschulen 

Kaiserlautern praktizierten 

Inhalten zu Werten und Erziehung 

zu Werten sowie der Sammlung des 

Seminar zu Gewalt/Gewalt in der 

Schule, Rassismus/Rechtsradikalismus, 

Drittes Reich/Kindheit und Jugend 

im Dritten Reich, Interkulturalität 

wünscht, kann sich gerne unter 

der E-mail Adresse des Seminars 

(www.studsemghs.kl@t-online.de) 

mit dem Seminar in Verbindung setzen. 

Erich Schilling, Fachleiter im 

Allgemeinen Seminar, wird gerne 

Auskunft geben. 

Den Umgang mit 

aggressiven Kindern 

und Jugendlichen 

lernen. 

(Foto: Seifert) 


Konfrontation statt Entschuldigung 

Anti-Aggressivitäts-Training soll im Schulalltag helfen 


Über ein wegweisendes Pilotprojekt 

zur Gewaltprävention im Studienseminar 

für Grund- und Hauptschulen 

Kaiserslautern berichtete die 

„Rheinpfalz“ auf ihrer Regionalseite. 

Wir drucken den Artikel von Anke 

Herbert mit freundlicher Genehmigung 

der „Rheinpfalz“ nach. 

„Ein Schüler nimmt seinem Banknachbarn 

ständig das Mäppchen weg. Irgendwann 

eskaliert das Ganze, wird aus Spaß 

Ernst, fallen Schimpfworte. „Ich weiß 

jetzt zumindest ansatzweise, wie ich solche 

Situationen umbiegen kann, um 

noch vernünftigen Unterricht machen zu 

können“, sagt Lehramtsanwärter Ingo 

Sehr (26). Wie Nadja Somfleth (24) ist 

er derzeit an der Friedrich-Ebert-Hauptschule 

in Landstuhl tätig. Beide gehören 

zu den 16 freiwilligen Teilnehmern des 

„Anti-Aggressivitäts-Training“, einem 

landesweiten Pilotprojekt des Staatlichen 

Studienseminars für das Lehramt an 

Grund- und Hauptschulen in Kaiserslautern. 

„Mit diesem Angebot haben wir den 

Nagel auf den Kopf getroffen.“ Studienseminar-Leiter 

Heinz Winter ist froh, 

dass ihn der Zufall mit dem Diplom- 

Sozialarbeiter Markus Brand aus Landstuhl 

zusammengebracht hatte. Denn 

Brand war es schließlich, der mit dem 

Diplom-Mediator Günter Grünental 

das Anti-Aggressivitäts-Training geleitet 

hat. Vier Tage tauschten die angehenden 

Hauptschullehrer das Katheder mit der 

Schulbank, um Anhaltspunkte für den 

besseren Umgang mit aggressiven Kindern 

und Jugendlichen zu bekommen. 

Wichtig: Es erst gar nicht zu solchen Situation 

kommen zu lassen. Denn Brands 

am Frankfurter Institut für Sozialarbeit 

und -pädagogik entwickelte Methode der 

„konfrontativen Pädagogik“ setzt an der 

Wurzel an: Schon bei einer Kleinigkeit 

muss der Schüler mit seinem Verhalten 

konfrontiert werden, es erklären, die Verantwortung 

übernehmen. „Rechtfertigungsdruck 

ist ein Verhinderungsgrund“, 

sagt Brand. Im Gegensatz zur entschuldigenden 

Pädagogik geht es nicht mehr 

um den sozialen Hintergrund des „Täters“ 

wie das Elternhaus. Stattdessen wird 

auf Eigenverantwortung abgehoben und 

das falsche Verhalten zudem öffentlich, 

also vor der Klasse, behandelt. Brand: 

„So kann der Schüler seinen Kopf nicht 

aus der Schlinge ziehen, indem er zum 

Beispiel ein Vier-Augen-Gespräch mit 

dem Rektor vor seinen Freunden zu seinen 

Gunsten wiedergibt.“ 

Auch das „Behandeln“ haben die Lehramtsanwärter 

geübt. Durch Rollenspiele 

zum Beispiel. „Wer das Verhalten des 

betreffenden Schülers gut findet, muss 

sich links aufstellen, wer nicht, rechts“, 

erläutert Ingo Sehr. Dadurch werde die 

ganze Klasse in die Verantwortung einbezogen, 

ergänzt Markus Brand. Und 

das zeige in der Regel Wirkung. „Vorher 

war ich in der typischen Lehrerhaltung, 

Verständnis für Problemkinder zu haben“, 

meint Sehr. Das Training hingegen 

habe ihn darin bestärkt, Kinder mit 

ihrem Verhalten zu konfrontieren und 

dadurch einen ungestörteren Unterricht 

zu ermöglichen. Das koste zwar erst mal 

Zeit, zahle sich aber mittelfristig aus. 

„Eine Patentlösung gibt es natürlich 

nicht“, sagt Nadja Somfleth. Bereits 

während des Kurses sei klar geworden, 

dass jeder den Weg wählen müsse, der 

am besten zu ihm passe. 

Bildungsstaatssekretär Prof. Dr. Joachim 

Hofmann-Göttig: 

„Ich bin sicher, dass die Absolventen 

des Lehrgangs mit ihrer freiwilligen 

Zusatzqualifikation eine ideale Voraussetzung 

gerade für den Einsatz in 

so genannten „Brennpunktschulen“ 

erworben haben. Neben der Schulsozialarbeit 

im engeren Sinn, Aktionen 

wie ,Sport und Spiel statt Gewalt auf 

dem Schulhof´ oder Streitschlichter- 

Programmen kann das ,Anti-Aggressivitätstraining´ 

einen weiteren Beitrag 

dazu leisten, Gewalt so weit wie möglich 

aus der Schule zu verbannen“. 

Mit Sehr ist sich die 24-Jährige einig, 

dass das Training für jede Schulart wichtig 

wäre, „denn solche Probleme gibt es 

nicht nur an Hauptschulen“. Solche Probleme, 

damit ist nicht notwendigerweise 

körperliche Gewalt an Schulen gemeint. 

„Die ist weitaus seltener, als es in 

der Öffentlichkeit manchmal dargestellt 

wird“, meint Studienseminarleiter Winter. 

Dafür aber seien andere Verhaltensmuster 

wie Psychoterror, Mobbing oder 

das Verbreiten von Unruhe an der Tagesordnung. 

„Da hilft es einfach, klar 

aufzuzeigen, dass solches Verhalten nicht 

geduldet wird“, sagt Sehr. Auf Dauer 

schaffe das ein besseres soziales Klima und 

damit ruhigeren Unterricht. 

Um Erfahrungen auszutauschen, wollen 

sich die 16 Hauptschullehrer weiterhin 

treffen. Und ginge es nach Winter, würde 

das Training fester Bestandteil der der 

Ausbildung: „Es wäre schon deshalb 

wichtig, weil es keine eigenständige Ausbildung 

für Hauptschullehrer gibt.“ Derzeit 

aber kann er nur hoffen, vom Bildungsministerium 

zumindest noch für 

zwei weitere Kurse Geld zu bekommen. 

„Dann wären etwa 50 Anwärter durch, 

und wir könnten einen Vergleich zwischen 

Ausbildung mit und ohne Training 

ziehen.“ 

Mit seinem Anti-Aggressivitäts-Training 

hat das Kaiserslauterer Studienseminar 

als eines von acht Studienseminaren für 

Grund- und Hauptschullehrer in Rheinland-Pfalz 

folglich ein Modellprojekt 

vorgelegt. Deshalb hatte das Bildungsministerium 

auch die rund 6100 notwendigen 

Euro bewilligt. Winter zufolge kam 

das grüne Licht aus Mainz, weil es bei 

einem solchen Kurs auch um die Qualitätssicherung 

an Schulen insgesamt gehe. 

Das für die Lehrerausbildung eigentlich 

zuständige Wissenschaftsministerium 

habe eine Förderung abgelehnt, dafür 

aber ein Training mit eigenen Kräften 

angeboten. Der Reiz habe aber darin gelegen, 

einen anderen Ansatz, sprich die 

konfrontative Pädagogik, zu erproben. 

Darin bestätigt sieht sich Winter durch 

die überaus positive Resonanz der Lehramtsanwärter. 

„Sie war viel besser als auf 

andere Seminarangebote, für uns eigentlich 

niederschmetternd“, sagt der Studienleiter 

- und schmunzelt. 


9

Schwerpunkt 

„Reform der LehrerInnenausbildung 

im Prinzip richtig!“ 

Unterschiedlich lange Ausbildung ist überholt! 

GEW, VBE und der Grundschulverband 

nehmen in der folgenden 

Pressemitteilung gemeinsam Stellung 

zu der von der Landesregierung 

angestrebten Reform der LehrerInnenausbildung. 

Die drei Organisationen 

haben bereits im Dezember 

einen 10-Punkte-Katalog 

zu diesem Thema vorgelegt, der in 

der GEW-Zeitung 1-2/02 abgedruckt 

war. 

„Wir sehen in dem von Wissenschaftsminister 

Zöllner vorgelegten 

Modell den echten Willen zu einer 

Reform der Lehrerbildung in Rheinland-Pfalz. 

Es handelt sich um mehr 

als nur ein Reförmchen. Die Landesregierung 

liegt also im Prinzip 

richtig. So befürworten wir insbesondere 

die vorgesehene gemeinsame 

Grundausbildung für Lehrkäfte 

aller Schulen, die engere Verzahnung 

von Theorie und Praxis während der 

gesamten Ausbildungsdauer und die 

Einrichtung von „Zentren für Lehrerbildung“ 

an jeder Universität. 

Allerdings lehnen wir die wiederum 

vorgesehenen unterschiedlich langen 

Ausbildungszeiten nach Lehrämtern 

ab. Dies ist eine überholte Ausbildungsstruktur 

aus dem letzten Jahrhundert, 

die zu einer unterschiedlichen 

Bewertung der Lehrtätigkeiten 

nach Schularten führt. Gerade die 

PISA-Ergebnisse haben uns gezeigt, 

dass die pädagogische Arbeit insbesondere 

im Grund- und Hauptschulbereich 

aufgewertet werden 

muss. Dies muss auch Konsequenzen 

für die Lehrerbildung haben. 

Deshalb fordern wir für Lehrkräfte 

aller Schularten eine gleich lange 

Ausbildungszeit!“ 

Mit dieser Stellungnahme äußerten 

sich die Vorsitzenden der Lehrergewerkschaften 

GEW und VBE sowie 

des Grundschulverbandes GSV in 

Rheinland-Pfalz, Tilman Boehlkau 

(GEW), Johannes Müller (VBE) 

und Werner Lang (GSV), zu dem 

von Wissenschaftsminister Zöllner 

in Mainz vorgelegten „Dualen Studien- 

und Ausbildungskonzept“ für 

die künftige Lehrerbildung in 

Rheinland-Pfalz. 

Die drei Vorsitzenden bedauerten, 

dass die Landesregierung grundsätzlich 

an der nach Schularten gegliederten 

Ausbildung für Lehrkräfte 

festhält und nicht dem Vorschlag der 

drei Organisationen gefolgt ist, 

Lehrkräfte künftig nach Schulstufen 

auszubilden (Stufenlehrerausbildung: 

Primarstufe, Sekundarstufe I, 

Sekundarstufe II), „Mit diesem Festhalten 

an überkommenen Strukturen 

bereits im dritten Jahr der Bachelor-Phase 

und in der so genannten 

„Master-Phase“ des Studiums 

wird die Landesregierung nicht den 

von ihr selbst eingeführten Schulformen 

wie Gesamtschule, Regionale 

Schule oder Duale Oberschule gerecht. 

Hier arbeiten heute Lehrkräfte 

mit unterschiedlicher Ausbildung, 

haben aber die gleichen pädagogischen 

Aufgaben, leisten also im Prinzip 

die gleiche Arbeit. Die Landesregierung 

verspielt deshalb eine 

Chance, wenn sie auf die Einführung 

von Stufenlehrämtern verzichtet. 

Dieser entscheidende Schritt 

fehlt der Reform!“ so die Vorsitzenden. 

Außerdem machten die Vorsitzenden 

deutlich, dass das Konzept noch zahlreiche 

Fragen offen lasse, die nicht 

nur Detailcharakter hätten. Dies betreffe 

insbesondere die Gestaltung 

der Zentren für Lehrerbildung, Länge 

und Aufbau des Vorbereitungsdienstes 

und die Ausbildungsinhalte 

in der 1. und 2. Phase. „Wir erwarten, 

dass die Landesregierung in diesen 

Fragen mit uns verhandelt und 

Einigkeit erzielen will. Unsere Schulen 

brauchen mehr denn je optimal 

ausgebildete Pädagoginnen und Pädagogen. 

Deshalb darf die Verkürzung 

der Gesamtausbildungsdauer nicht 

Vorrang haben gegenüber mehr 

Gründlichkeit im pädagogischen 

Kompetenzerwerb - und zwar für 

Lehrkräfte aller Schularten!“ 

pm 

Bücherspalte 

GEW-Handbuch für Lehrerinnen 

und Lehrer 

4. Auflage 1998 Loseblattausgabe 

- Gesamtwerk mit Spezialordner 

3. überarbeitete Fassung 

Stand Juni 2001 

Das rund 1.400 Seiten starke 

Werk enthält alle wichtigen Gesetze 

und Verwaltungsvorschriften 

für den Schulbereich in 

Rheinland-Pfalz. 

Mitglieder: 19,90 €, 

Nichtmitglieder: 31,00 € 

zzgl. Porto 

Beamtenversorgungsrecht 

In dieser GEW-Broschüre wird 

die Berechnung des Ruhegehalts 

dargestellt. Grundlage ist das ab 

1. Januar 1992 geltende Beamtenversorgungsrecht 

i.d.F. der 

Änderungsgesetze 1997, 1998 

und 2000. 

6. Aufl. 2001, 230 Seiten 

€ 4,00 zuzügl. Porto 

BAT/BAT-O 

Textfassung mit Erläuterungen 

343 Seiten, 7.Aufl.2000/2001 

€ 4,00 zzgl. Porto 

Bundeserziehungsgeldgesetz 

Mit den Bestimmungen über Erziehungsgeld 

und Elternzeit sowie 

Erläuterungen 

10. Aufl.2001, 50 Seiten 

€ 1,65 zzgl. Porto 

Optimal versorgen 

- Die neue betriebliche und 

private Altersversorgung - 

DGB-Broschüre zur „Riester- 

Rente“ und zur privaten und betrieblichen 

Altersvorsorge für 

ArbeitnehmerInnen außerhalb 

des öffentlichen Dienstes. 

86 Seiten 

€ 1,00 zuzügl. Porto 

Bestellungen an: 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 


Schulen 

Konsequenzen reichen nicht 

Als unzureichend bezeichnete der GEW- 

Vorsitzende Tilman Boehlkau die von der 

Ministerin für Bildung, Frauen und Jugend 

vorgestellten Konsequenzen aus der 

PISA-Studie für Rheinland-Pfalz. 

„Aus meiner Sicht ist es positiv, dass Ministerin 

Ahnen aus dem schlechten Abschneiden 

deutscher Jugendlicher in der 

PISA-Studie einige durchaus notwendige 

Maßnahmen entwickelt, die den SchülerInnen 

und LehrerInnen Hilfestellungen 

bei der Verbesserung der schulischer 

Leistungen und Qualität bieten können“, 

betonte Boehlkau. 

Es fehlen aus Sicht der GEW Rheinland- 

Pfalz wesentliche Konsequenzen aus der 

PISA-Studie: 

* Notwendigkeit längeren gemeinsamen 

Lernens ohne frühzeitige Selektion (vgl. 

Belgien und Schweden bzw. Finnland) 

* Absenkung der Klassengrößen, um mehr 

Zeit zum Lernen und Fördern zu haben 

* größere Selbstständigkeit der Einzelschulen 

und stärkere Einbindung der 

Lehrkräfte in die Entscheidungsprozesse 

* mehr Raum für selbstreguliertes Lernen 

* stärkeres fächerübergreifendes und 

-verbindendes Arbeiten 

Öffnung der Ganztagsschulen 

„Der Abschluss von Rahmenvereinbarungen 

mit Kooperationspartnern an 

den Ganztagsschulen wird von der 

GEW als eine sinnvolle Ergänzung der 

notwendigen zusätzlichen Angebote gewertet“, 

stellte Tilman Boehlkau gegenüber 

der Presse fest. 

Die 81 neuen Ganztagsschulen erhiel- 

ten damit die Möglichkeit, ihr pädagogisches 

Angebot zu erweitern und die 

Schulen nach außen zu öffnen. 

„Dass es für die neuen MitarbeiterInnen 

die Möglichkeit von Dienstleistung-, 

Kooperations- und Einzelarbeitsverträge 

gibt, entspricht der Forderung 

der GEW, denn hiermit wird 

„Vollends vergessen wurde von Seiten der 

Ministerin z. B. der Zusammenhang 

zwischen der Arbeitsverdichtung durch 

mehrmalige Verlängerung der Arbeitszeiten 

der LehrerInnen und die Verschlechterungen 

bei der Lehrerwochenstunden- 

Zuweisung und den Leistungserfolgen der 

SchülerInnen!“, kritisierte der GEW- 

Landesvorsitzende. 

Die GEW Rheinland-Pfalz fordert das 

Ministerium auf, sich mit dem Konzept 

nicht zufrieden zu geben, sondern mit der 

Gewerkschaft in einen intensiven Meinungsaustausch 

über weitere Qualitätssteigerungen 

im Bildungswesen einzutreten. 

gew-pm 

gewährleistet, dass die außerschulischen 

Partner nicht in unsicheren Arbeitsverträgen 

beschäftigt werden.“, sagte der 

GEW-Vorsitzende. 

Boehlkau erinnerte daran, dass die 

Ganztagsschule nur dann erfolgreich 

sein wird, wenn sie mit einem pädagogischen 

Konzept arbeitet und nicht als 

Betreuungs- und Verwahranstalt für 

den Nachmittag gesehen wird. 

gew-pm 


11

Schulen 

Flop Prämien 

Breite Ablehnungsfront 

Hätte die 

GEW-Zeitung 

alle Resolutionen, 

Stellungnahmen 

und Briefe, 

die zum 

Thema Leistungsprämien 

von 

Personalversammlungen 

bzw. 

Personalräten 

formuliert 

wurden, in der vollen Länge abgedruckt, 

wäre unsere Zeitung fast 

schon voll gewesen. Wir veröffentlichen 

deshalb jeweils immer nur 

kurze Auszüge, um damit zumindest 

einen Eindruck über die breite Front 

der Ablehnungen in vielen Schulen 

zu vermitteln 

Die Personalversammlung der Carl- 

Orff-Schule (Sonderschule) in Neuwied: 

„Wir lassen uns nicht entsolidarisieren! 

(…) 

Wir - die Sonderschullehrer und -lehrerinnen 

- empfinden es als ungerecht, 

dass wir honoriert werden sollen für 

Leistungen, die wir nur im Team erreichen 

können. 

Wir - die pädagogischen Fachkräfte - 

empfinden es als ungerecht, dass es für 

unsere Leistungen im Team keine Honorierung 

geben soll. 

Wir wollen uns nicht zu Neid und 

Missgunst provozieren lassen!“ 

Der Personalrat der Liesertal-Schule 

in Wittlich: 

(…)„Durch eine Honorierung in der 

vorgesehenen Form wird zwar einerseits 

die Leistung einzelner herausgehoben 

aber auch die Leistung des übrigen 

Kollegiums nicht gewürdigt. 

Qualität und Motivation schulischer 

Dienstleistung können auf diesem Wege 

nicht gesteigert werden, da bereits der 

subjektive Eindruck willkürlicher bzw. 

ungerechter Entscheidungen sehr belastend 

für das Betriebsklima werden 

kann und möglicherweise die Motivation 

des Einzelnen stark mindert. 

Pädagogische Leistungen sind von Natur 

sehr komplex und schwierig zu beurteilen. 

Es wird die Gefahr der einseitigen 

Honorierung öffentlichkeitswirksamer 

Aktionen gesehen, die in ihrer 

Qualität ja nur schwer mit der alltäglichen 

Unterrichtsarbeit zu vergleichen 

sind. (…)“ 

Das Kollegium der Gutenbergschule 

- Regionale Schule - in Gönnheim: 

(…)„Wir Kolleginnen und Kollegen 

sind der Meinung, dass 

• die Leistungsprämie gegen unser Berufsethos 

verstößt 

• nicht nur zwei oder drei Lehrer unserer 

Schule herausragende Leistungen 

erbringen 

• die in den verschiedenen Bereichen 

erbrachten Leistungen nicht vergleichund 

aufrechenbar sind 

• der ideelle Einsatz, den jeder von uns 

erbringt, nicht bemessen werden kann 

• das Prämiensystem der Wirtschaft sich 

nicht auf Schule übertragen lässt. 

Die Hervorhebung einzelner Lehrerinnen 

und Lehrer spaltet das Kollegium 

und führt nicht zu einer erhöhten Leistungsmotivation. 

(…)” 

Der Personalrat der Grundschulen 

Nahbollenbach und Weierbach in 

Idar-Oberstein: 

(…)„Die vorgesehene Form der Leistungsprämie 

finden wir vor allem für 

kleine Schulen unangebracht. Bis wir 

in den Genuss einer Prämie kommen 

können, ist die besondere Leistung eines 

Einzelnen längst verjährt! Durch die 

Volle Halbtagsschule, große Klassen und 

die Tatsache, dass wir alle, also das gesamte 

Kollegium, für gutes Geld auch 

stets sehr gute Arbeit leisten wollen, fühlen 

wir uns hoch belastet. Wir fänden 

es gut, wenn das Geld, das für Leistungsprämien 

bereitgestellt wird, auch dazu 

verwandt werden könnte, die hohen 

Klassenmesszahlen zu senken oder mehr 

Feuerwehrlehrer (gerade auch für kleinere 

Schulen!) einzustellen. Damit 

würden für alle engagierten Lehrer bessere 

Arbeitsbedingungen geschaffen! 

(…)“ 

Das Kollegium der Grundschule 

Nierstein: 

(…)„Da die Grundvoraussetzung für 

eine Prämierung ein „überdurchschnittlich 

guter Unterricht“ ist, könnten KollegInnen 

mit verhaltensauffälligen und 

lernschwachen Kindern in ihren Klassen 

in die Situation kommen, nicht 

mehr offen im Kollegium über ihre Probleme 

in und mit der Klasse sprechen 

zu können aus Sorge, damit die Fähigkeit 

zu einem guten Unterricht abgesprochen 

zu bekommen. (…) 

Besonders hervorgehobene zusätzliche 

Leistungen von Lehrern könnten in der 

Öffentlichkeit den Eindruck erwecken, 

dass Lehrer mit ihrer täglichen Arbeit 

nicht ausgelastet seien und durchaus 

noch Kapazitäten frei hätten, um 

Mehrarbeit zu leisten. (…) 

Unserer Meinung nach sollten mit dem 

Geld, das für die Prämierung und den 

anschließenden Verwaltungsaufwand 

vorgesehen ist, dringendere Probleme 

gelöst werden. Wir denken dabei an die 

ausstehende Verbeamtung vieler Junglehrer 

und die Reduzierung der Klassenstärke.“ 

Das Kollegium der Grundschule Gerolsheim-Laumersheim: 

(…)„Nachdem wir alle durch Lohnverzicht 

für die Durchführbarkeit dieses 

Gesetzes gesorgt haben, fänden wir es 

sinnvoller, mit dem angesparten Geld 

zusätzlich Lehrer einzustellen. Dieses 

Vorhaben käme sowohl uns als auch den 

Schülern zugute. 

Uns Lehrern geht es weniger um eine 

willkürliche Brosamenspende, als vielmehr 

um wichtige Verbesserungen in 

der Schule und wirksame Entlastungen 

für die Kolleginnen und Kollegen. Leistungsprämien 

und Zulagen sind der 

wohl am schlechtesten geeignete Weg für 

eine Schule, in der demokratische Mitverantwortung, 

soziales Miteinander 

und Teamfähigkeit gelebt werden sollen. 

(…)“ 

Die Personalversammlung der Friedrich-Schweitzer-Schule 

in Westerburg: 

(…)„Wir sind der Meinung, dass im 

Sonderschulbereich und hier speziell in 

unserer Schule ein besonderes Engagement 

täglich erforderlich ist und auch 

von jedem geleistet wird, um die Ziele 

unserer Schule überhaupt erreichen zu 

können. Von daher hätte jeder einen 

Anspruch auf diese Leistungsprämie. 

(…)“ 

Das Kollegium der Grundschule Dekan-Ernst-Schule 

Grünstadt sowie 

die Personalräte der Realschule Grün- 


Schulen 

stadt, Käthe-Kollwitz-Schule, Grünstadt, 

Grundschule Obrigheim, 

Grundschule Gerolsheim-Laumersheim, 

Grundschule Burgenländchen 

Kleinkarlbach, Grundschule Bockenheim, 

Hauptschule Leiningerland 

Grünstadt: 

(…)„Unserer Meinung nach entwertet 

die geplante Prämie eher unsere in 

der Verantwortung vor Schülern und 

Eltern geführte Arbeit, als dass diese 

„Schmankerl für wenige“ zusätzliche 

Anreize zur Steigerung der Unterrichtsqualität 

schaffen kann. 

Für uns Kolleginnen und Kollegen, die 

wir alle jeden Tag unsere besonderen 

Einzelleistungen erbringen, um einen 

gewissenhaften und verantwortungsbewussten 

Unterricht zu gewährleisten, 

wirkt ein solches Gesetz undemokratisch, 

demotivierend und falsch! Eine 

Schule kann eben kein nach wirtschaftlichen 

Gesichtspunkten geführtes Unternehmen 

sein, da unsere Zielsetzungen 

pädagogischer Art sind. (…)“ 

Der Personalrat der Grund- und 

Hauptschule Paternus in Pfeddersheim: 

„Die Änderung des Bundesbesoldungsgesetzes 

brachte für die gesamte Beamtenschaft 

eine Verschlechterung der Bezüge. 

Wenn nun ein Teil dieses einbehaltenen 

Geldes an einzelne, wenige 

Mitglieder des Kollegiums als ’Honorierung 

für besondere Leistungen‘ zurück 

gegeben wird, bringt das extremen 

Unfrieden und Unzufriedenheit in die 

einzelnen Schulkollegien. 

Sie ist demotivierend für die Vielzahl 

von Kollegen und Kolleginnen, die zusätzliche, 

über ihre dienstliche Verpflichtung 

hinaus reichende Leistungen 

erbringen. 

Das soziale Klima in der Schule muss 

zum Wohle der Kinder ausgewogen und 

von gegenseitiger Achtung und Hilfe 

geprägt sein. Konkurrierende finanzielle 

Maßnahmen, wie sie in der Industrie 

häufig angewendet werden, um 

eine fiktive Leistungssteigerung zu erreichen, 

werden daher als ungeeignet, 

ja kontraproduktiv abgelehnt.“ 

Das Kollegium der Bodelschwingh- 

Schule in Bendorf-Mülhofen: 

(…)„Man stelle sich Folgendes vor: 

Ein Schlittenhundegespann, neun 

Hunde und der Schlittenhundeführer, 

bilden zusammen ein harmonisches 

Team und haben in Eintracht gemeinsam 

über einen längeren Zeitraum einen 

Schlitten gezogen. Nach getaner 

Arbeit wirft der Hundeführer dem Rudel 

einen Knochen zu. 

Wozu das führen wird, sollte wohl jedem 

klar sein. 

Ein sachkundiger, qualifizierter Hundeführer 

würde so eine Situation nie 

provozieren. (…)“ 

Das Kollegium der Medardus-Schule 

in Bendorf: 

(…)„Es wäre sinnvoller und effizienter 

die Klassenmesszahlen drastisch zu 

senken, den Förderunterricht erheblich 

zu erhöhen und die finanzielle Misere 

der sehr engagierten Junglehrer endlich 

zu verbessern.“ 

Das Kollegium der Grundschule Urbar: 

(…)„Wir erlauben uns daher anzumerken, 

dass Leistung nicht zuletzt auch 

aus Anerkennung erwächst. Wie man 

jetzt allgemein erfahren kann, wird in 

jenen Ländern, die bei der Pisastudie 

gut abgeschnitten haben, dem Berufsstand 

des Lehrers höhere Wertschätzung 

entgegen gebracht. Hierzulande wurden 

wir Pädagogen von Spitzenpolitikern 

auf Bundes- und Länderebene mit 

verbalen Entgleisungen öffentlich verunglimpft, 

ohne dass eine Korrektur 

seitens unserer Dienstherren erfolgte. 

Ungeachtet einiger schwarzer Schafe, 

die es in jedem Berufsstand gibt, hätten 

wenigstens jene Kollegen Loyalität 

erfahren müssen, die seit Jahren selbstverständlich 

ausgezeichnete Arbeit leisten. 

(…)“ 

Das Kollegium der Erich Kästner- 

Realschule in Hermeskeil: 

(…)„Man kann den Lehrer nicht mit 

einem Verwaltungsbeamten vergleichen. 

Seine Aufgaben reichen vom Psychologen, 

Erzieher, Wissensvermittler, Sekretär, 

Richter, bis hin zum Freizeitgestalter 

(Animateur!). Keiner schafft es in 

allen Bereichen gleich gut zu sein. Deshalb 

ist gerade die Vielzahl von Begabungen 

in einem Kollegium nützlich, 

macht aber letztlich alle gleich. 

Seit Jahren warten wir vergeblich auf 

Anerkennung unserer Leistungen und 

können nicht verstehen, dass notwendigste 

Erleichterungen wie Bezahlung 

der Mehrarbeit, Absenkung des Wochenstundendeputats 

bzw. der Klassenfrequenz 

aus finanziellen Gründen 

nicht machbar sind. 

Die Kollegen sind durchaus zur Innovation 

bereit und wollen solide arbeiten, 

dazu brauchen aber alle mehr Zeit 

und nicht ein paar wenige mehr Taschengeld. 

(…)“ 

Kollegium der Grundschule Bockenheim 

„Wir befürchten, dass die Verbindung 

von Würdigung einer besonderen Leistung 

und Aufstellung einer 10%-Quote 

ungerechte Verteilungsmaßstäbe fördern 

wird. Gefördert wird mit dieser Maßnahme 

lediglich Missgunst, Neid, Uneinigkeit 

und Unverständnis, besonders 

in kleineren Kollegien. (...)“ 

Kollegium der Realschule Rockenhausen 

„(...) In der Realschule Rockenhausen 

versteht sich das Kollegium als pädagogisches 

Team, das sich weit über seine 

zugewiesene Arbeit hinaus engagiert. 

Nur gemeinsam ist es möglich, ein 

Schulprofil wie das der Realschule Rokkenhausen 

zu entwickeln, welches auch 

zu einem 1. Preis im Wettbewerb ´Qualität 

schulischer Arbeit in Rheinland- 

Pfalz` geführt hat. (...)“ 

Kollegium der Grundschule Vallendar 

„(...) Den Ansatz, Leistungssteigerung 

durch finanzielle Zuwendung zu bewirken, 

halten wir für diskriminierend und 

irrig. Diskriminierend deswegen, weil 

er eo ipso unterstellt, dass einige oder 

viele von uns nicht gleichermaßen voll 

engagiert sind, irrig deswegen, weil finanzielle 

Zuwendung oder Stundenermäßigung 

wohl kaum als geeignete 

Mittel anzusehen sind, etwaige nicht 

voll engagierte KollegInnen zu vermehrter 

Einsatzbereitschaft zu bewegen. (...)“ 

ÖPR der Regionalen Schule Salmtal 

„(...) Wir lehnen die ’leistungsbezogene 

Honorierung‘ ab! Jeder von uns hat 

sich durch persönlichen Einsatz am 

Aufbau der Regionalen Schule Salmtal 

und bei der Durchführung der Idee eingebracht. 

So werden beispielsweise die 

Regionalschultage und Schnuppertage 

gemeinsam geplant und durchgeführt. 

Auch die Aktionen im Fremdsprachenbereich 

oder im Sport werden von allen 

Kollegen gefördert und getragen. Es wäre 

daher höchst unkollegial, eine Einzelperson 

für die Honorierung vorzuschlagen. 

(...)“ 


13

Schulen 

Stammtischparolen vom Philologenverband 

Unter dem Titel „Lehrergewerkschaft 

im Abseits“ erhebt der Bildungsreferent 

des Philologenverbands, Malte Blümke, 

in letzter Zeit mehrfach öffentlich 

die Behauptung, die Bildungspolitik 

der GEW sei „mitverantwortlich für die 

miserablen Testergebnisse“ deutscher 

Schülerinnen und Schüler bei der 

PISA-Studie (Leserbrief im Trierischen 

Volksfreund vom 16.02.2002 und im 

‚Blick‘ Nr. 143). 

Nach der PISA-Studie haben Länder 

mit integrierten Systemen besser abgeschnitten 

als die Bundesrepublik 

Deutschland. Dies ist eine Tatsache, die 

der Philologenverband nicht wahrhaben 

darf. Die deutsche Schulstruktur 

darf sich nicht bewegen. Aber „sie bewegt 

sich doch“. Sie muss es nach den 

PISA-Ergebnissen. Denn wir haben die 

geringste Zahl an AbiturientInnen und 

große Teile sozial benachteiligter 

Schichten haben wenig Chancen in 

unserem Bildungssystem. 

Wie zu allen Zeiten, wenn fester Glaube 

Erschütterungen erfährt und Weltbilder 

ins Wanken geraten, beginnt die 

eifrige Suche nach Sündenböcken. Es 

ist die hohe Zeit der Stammtischparolen. 

Der Philologenverband, dessen 

Existenz mit dem gegliederten Schul- 

wesen unzertrennbar verknüpft ist, 

schlägt wild um sich, nach dem die 

PISA-Studie die Überlegenheit des 

deutschen gegliederten Schulwesens eindeutig 

in Frage gestellt hat. Die Not 

der Philologen ist verständlich, denn sie 

stehen bildungspolitisch mit dem Rükken 

an der Wand. (Dies gilt im Übrigen 

auch für das Thema Reform der 

Lehrerbildung, wo bereits vorhandene 

europäische und bundesweite Vorgaben 

einfach ignoriert werden.) 

Vor diesem Hintergrund muss man die 

Äußerungen Blümkes sehen und bewerten. 

Zum Beispiel sieht er einen Zusammenhang 

zwischen der Abschaffung 

der verbindlichen Schullaufbahnempfehlung 

in Rheinland-Pfalz, übrigens 

eine Maßnahme der demokratisch gewählten 

Landesregierung, nicht der 

GEW, und dem schlechten Leseverständnis 

der 15-jährigen Schülerinnen 

und Schüler in ganz Deutschland. Dies 

ist geradezu grotesk. Der GEW wirft 

er Leistungsdiffamierung vor. Gibt es 

einen Beleg dafür, dass GEW-KollegInnen 

geringere Anforderungen stellen als 

Philogenverbands-Mitglieder? Oder ist 

der Einfluss der GEW so stark, dass ihre 

angebliche Leistungsdiffamierung große 

Teile der Lehrerschaft zur Absenkung 

Blümke schrieb unter anderem: „Die 

Lehrergewerkschaft GEW stellt sich 

wieder einmal ins Abseits, wenn sie fordert, 

das Sitzenbleiben völlig abzuschaffen. 

„Fördern statt Sortieren“ ist 

die Parole der ewrig Gestrigen der Bildungspolitik, 

die so tun, als ob es sich 

hier um eine tatsächliche Alternative 

handeln würde. (…) 

Die Bildungspolitik der GEW ist mitverantwortlich 

für die miserablen Testergebnisse. 

Die Diffamierung von Leistung, 

die Abschaffung der verbindlichen 

Schullaufbahn-Empfehlung, die Poleder 

Anforderungen veranlasst? 

Die aus Philologenverbands-Sicht leistungsfördernden 

oder - steigernden 

Maßnahmen (Sitzenbleiben, verbindliche 

Schullaufbahnempfehlung) gibt es 

in den meisten Ländern nicht. Trotzdem 

scheinen sie nach den PISA-Ergebnissen 

leistungsfähiger zu sein. 

Blümke stellt die Dinge einfach auf den 

Kopf. 

Die von ihm ausgehende polemische 

Auseinandersetzung erfordert von Seiten 

der GEW natürlich eine Reaktion. 

So haben GEW-Mitglieder und -VertreterInnen 

des Bezirks Trier mit entsprechenden 

Leserbriefen an den Trierischen 

Volksfreund sofort geantwortet. 

Gleichwohl, diese Art der Auseinandersetzung 

ist weder hilfreich noch von der 

GEW gewollt. Der ‚Pisa-Schock‘ sollte 

für alle Lehrerorganisationen Anlass 

sein, gemeinsame Wege aus der Misere 

zu finden. Dialog ist gefragt, nicht billige 

und unsachliche Schuldzuweisung. 

Deswegen bietet die GEW-Fachgruppe 

Gymnasien den Nachdenklichen im 

Philologenverband Gesprächsbereitschaft 

an, trotz Blümkes Entgleisungen. 

(Hajo Arend für die 

GEW-Fachgruppe Gymnasien) 

Aus Leserbriefen von GEW-KollegInnen 

Wie oben berichtet, griff der Philologenverbandsfunktionär 

Malte 

Blümke in einem Leserbrief im 

„Trierischen Volksfreund“ die GEW 

wegen ihrer Forderung, das Sitzenbleiben 

abzuschaffen, heftig an. 

mik gegen Schulleistungstests und Begabtenförderung, 

die Forderung nach 

Abschaffung der Noten und Verlängerung 

der Grundschulzeit sind Beispiele 

für einen verfehlten Bildungsansatz. 

Offensichtlich haben dies die Gewerkschaftsfunktionäre 

noch nicht begriffen.“ 

Hier Auszüge aus den Entgegnungen 

örtlicher GEW-KollegInnen: 

Der GEW-Bezirksvorsitzende Roman 

Backes schrieb dazu: „(…) Wer 

die PISA-Studie gelesen hat, muss zur 

Kenntnis nehmen, dass in den Staaten, 

in denen Schüler nicht so frühzeitig 

wie in Deutschland auf unterschiedliche 

Bildungswege verteilt werden, ein 

wesentlich besseres Ergebnis erzielt 

wurde. Dies bedeutet, dass unabhängig, 

an welcher Schulart wir tätig sind, 

unabhängig, welche Gewerkschaft bzw. 

welchen Verband wir vertreten, wir uns 

zum Wohle zukünftiger Schülergenerationen 

neue, erfolgversprechendere Konzepte 

ausdenken müssen. Meines Erachtens 

bedeutet dies ein Mehr an Integration 

und nicht so frühzeitige Auseinanderdividierung 

auf die unterschiedlichen 

Bildungsgänge, wie es derzeit 

in Deutschland üblich ist. Dies ist 

seit Jahrzehnten eine Forderung der 

GEW. Durch die PISA-Studie fühlen 

wir uns leider, ich wiederhole: leider - 

bestätigt.“ 

Von eigenen Schwächen 

ablenken 

Peter Heisig von der Fachgruppe BBS 

reagierte ebenfalls: 

„Die Not muss ja schon groß sein, wenn 

ein Funktionär des Philologenverbandes, 

ohne sich als ein solcher zu erken- 


nen zu geben, es nötig hat, in ausgesprochen 

polemischer Art und Weise die 

GEW als Lehrergewerkschaft ins Abseits 

zu stellen und ihr wegen des Konzeptes, 

Schüler zu fördern, statt sie zu 

sortieren, die Mitverantwortung für die 

miserablen Testergebnisse der PISA-Studie 

in die Schuhe zu schieben. 

Schuldzuweisungen an andere sind 

immer dann willkommen, wenn man 

von eigenen Schwächen ablenken kann. 

Vertreter einer Ideologie des Gymnasiums, 

das als „heimliche Gesamtschule“ 

(wir vermitteln alle schulischen Abschlüsse: 

Sek I, Mittlere Reife, Fachabitur 

und allgemeine Hochschulreife) 

erst einmal so viel Schüler wie möglich 

an sich bindet, um sie dann unter dem 

Deckmantel der „Bestenauslese“ an die 

„Restschulen“ zu Weiterbehandlung 

abzutreten, wären gut beraten, erst einmal 

zu lesen und zu denken (…)” 

Handeln statt jammern 

Henny Weber, Vorsitzende im Kreisverband 

Trier der GEW, schrieb u.a.: 

Schulen 

„Die Forderung der GEW, das „Sitzenbleiben“ 

zugunsten von mehr Förderung 

abzuschaffen, stößt im konservativen 

Lager auf heftige Kritik und wird 

gleichgesetzt mit dem Abschied vom 

Leistungsgedanken. Das Gegenteil ist 

der Fall! PISA hat deutlich gemacht, 

dass - abgesehen von Brasilien - kein 

Land intensiver Gebrauch von Klassenwiederholungen 

macht als Deutschland 

und dass dadurch im internationalen 

Vergleich ein erheblicher Leistungsnachteil 

entsteht. Die Praxis der Klassenwiederholung 

ist maßgeblich dafür 

verantwortlich, dass im Alter von 15 

Jahren erst 23,5 Prozent der deutschen 

SchülerInnen in der zehnten Klasse 

sind. In anderen Ländern sind die 

15jährigen dagegen bereits zu zwei 

Dritteln in dieser Stufe. Die PISA-Ergebnisse 

verstärken also ein weiteres Mal 

den „Zweifel an der pädagogischen 

Wirksamkeit“ des Sitzenbleibens. 

Die GEW Trier setzt sich derzeit sehr 

ernsthaft mit den Ergebnissen der 

PISA-Studie auseinander. Wir begrüßen 

es, dass durch PISA die Bildungsdebatte 

wieder ins öffentliche Interesse 

gerückt wird, wünschen uns aber, dass 

sie nicht nur allgemeines Lamentieren 

auslöst, sondern Bemühungen aller Beteiligten, 

die Bildungssituation in 

Deutschland zu verbessern.“ 

Wie von der GEW 

gefordert 

In Alexander Koltermanns Leserbrief 

war u.a. zu lesen: „Blümke hat vergessen 

oder verdrängt, dass es gerade die 

GEW war, die immer darauf hingewiesen 

hat, dass Kinder nicht zu früh 

in gegliederte Bildungsgänge separiert 

werden, sondern individuell gefördert 

im integrierten Schulsystem bleiben sollten, 

Die Länder mit den laut ’Pisa‘ besten 

Bildungserfolgen verfahren genau so wie 

die GEW es schon immer gefordert hat. 

Dies muß man natürlich aus der Studien 

herauslesen können – das Lesen 

ist aber laut Studie eine der Hauptschwächen 

einiger Deutscher!“ 


15

LeserInnenbriefe 

Immer neue Aufgaben für Lehrkräfte 

Betr.: GEW-Zeitung 1-2/02, 

Schwerpunkt: PISA - was nun? 

Die Ursachen der Ergebnisse der PISA- 

Studie sind zu komplex, um als Allein- 

„Schlag ins Gesicht berufstätiger Frauen“ 

Brief an Ministerin Ahnen zu Neuregelung bei Altersteilzeit 

Den folgenden Brief hat die Kollegin 

Lies Welker, die an der IGS 

Wörrstadt arbeitet, an Ministerin 

Ahnen und nachrichtlich auch an 

die GEW-Zeitung gesandt: 

Sehr geehrte Frau Ministerin Ahnen, 

heute erreichte mich Ihr Schreiben mit 

der Information, dass ich - entgegen den 

bisherigen Vorgaben - doch, um in den 

Genuss der Altersteilzeit zu kommen, 

zwei Jahre in Vollzeit arbeiten muss. 

Um Ihnen mein Entsetzen über diese 

neue Bestimmung verständlich zu machen, 

möchte ich Ihnen kurz mein bisheriges 

Arbeitsleben skizzieren: 

heilmittel die Gesamtschule und die 

Ganztagsschule zu präsentieren. Die 

konzeptionslose Ganztagsschule, die als 

Sparmodell vielerorts nur eine Betreuung 

anbietet, kann das PISA-Problem 

nicht lösen. 

Und der schwedische Schulversuch in 

den 50er Jahren hat gezeigt, dass gegliedertes 

System und Gesamtschule 

ähnliche Ergebnisse gebracht haben. 

Also - woran liegt’s? 

Fakt ist, dass das deutsche Bildungssystem 

ähnlich leistungsfähig wie das 

schwedische sein könne, wenn ca. 100 

Mrd. EUR mehr investiert würden als 

bisher. (Quelle: Süddeutsche Zeitung, 

5.2.2002) Beispielsweise betreut im 

schwedischen Primärbereich ein Pädagoge 

durchschnittlich 13 Kinder, während 

es in Deutschland 21 sind. 

Von der GEW als Interessenvertretung 

der im Schulsystem Beschäftigten erwarte 

ich klarere Positionen zu der Tatsache, 

dass uns immer neue Aufgaben 

aufgeladen werden (… Gewalt -, Drogenprävention, 

Familienersatz, …), 

ohne die dafür nötigen Strukturen zu 

schaffen. Weiterhin erwarte ich eine 

deutliche Aussage, dass Eltern Erziehungs-Pflichten 

haben, die ihnen die 

Schule nicht abnehmen kann und darf! 

Dann könnte jede Schulart und jede 

Schulstufe das „ABC der integrativen 

Arbeit“ (GEW-Zeitung, 1-2,2002) 

buchstabieren. Und man bekäme als 

Realschullehrer nicht das Gefühl vermittelt, 

nur an der Gesamtschule würde 

pädagogisch gearbeitet. 

Ludwig Bange, Altendiez 

Seit 1974 habe ich mit halber Stelle am 

Gymnasium unterrichtet, da ich meine 

beiden Kinder - viele Jahre als Alleinerziehende 

- aufziehen wollte. In diesem 

Jahr habe ich erhebliche „Mehrarbeit“ 

geleistet, z.B. habe ich (genauso 

wie meine KollegInnen in Vollzeit) Klassenfahrten 

begleitet, mich an allen schulischen 

Veranstaltungen beteiligt, freiwillige, 

unbezahlte Arbeitsgruppen geleitet, 

etc. Darüber hinaus habe ich 

überproportional Oberstufenkurse betreut. 

Als meine Kinder die Schule abgeschlossen 

hatten, habe ich mein Stundendeputat 

auf eine Zweidrittelstelle aufgestockt. 

Seit dieser Zeit versorge ich meine 

Eltern, die aus Altersgründen eine 

gewisse, wachsende Betreuung nötig 

haben. (Ich möchte meine Mutter nicht 

ins Altersheim abschieben, allein aus 

dem Grund, weil ich künftig die volle 

Stundenzahl unterrichten müsste.) Andererseits 

kann ich auch nicht ganz aus 

dem Schuldienst ausscheiden, da meine 

Pension aufgrund meiner Teilzeitarbeit 

ohnehin knapp bemessen sein 

wird. 

Wenn ich allerdings weiterhin in Teilzeit 

arbeite, bin ich gegenüber den KollegInnen 

mit Altersteilzeit finanziell 

erheblich benachteiligt. 

Sehr geehrte Frau Ministerin, mein 

beruflicher Werdegang ist in vielerlei 

Hinsicht typisch für das Arbeitsleben 

einer berufstätigen Frau. Ich weiß, dass 

ich eine volle Stelle nicht werde ausfüllen 

können, zumal die bisherigen zwei 

Stunden Altersentlastung im Zuge der 

Neueinführung der Altersteilzeit ersatzlos 

gestrichen wurden. Ich bin somit 

auch gegenüber der früheren Regelung 

schlechtergestellt. 

Eine Anmerkung noch zum Schluss: 

Das o.a. Schreiben erreichte unsere 

Schule am 8. März, dem internationalen 

Frauentag. Die Neufassung der 

Altersteilzeit ist ein Schlag ins Gesicht 

von vielen berufstätigen Frauen und 

entlarvt die Versprechungen unserer 

SPD-geführten RegierungspolitikerInnen 

als Sonntagsreden (…) 


Dumm und reich? 

PISA im Lichte des Fortschritts und der Wirtschaft 

Schulisch gute Leistungen sagen 

kaum etwas aus über die Fortschrittlichkeit 

eines Landes. Ebenso wenig 

findet man die besten SchülerInnen 

in den führenden Industrieländern. 

Diese These vertritt Pädagogikprofessor 

Dr. Norbert Kluge von der 

Universität Koblenz-Landau. 

Kluge verglich den „Stand der menschlichen 

Entwicklung“(UN) am Beispiel 

der 20 führenden Industrieländer mit 

der erworbenen Basiskompetenz im 

schulischen Bereich. Errechnet wurde 

der Durchschnitt der Basiskompetenzen 

Lesefähigkeit, mathematische und 

naturwissenschaftlichen Grundbildung 

so, wie sie die internationale Vergleichsstudie 

PISA ausgewiesen hat, im Falle 

Deutschland Rang 21 beim Lesen und 

jeweils Rang 20 in Mathematik und 

Naturwissenschaften, Durchschnitt: 

20,3. Die Skala umfasst 19 OECD- 

Länder. Der „Index der menschlichen 

Entwicklung“( HDI = Human Development 

Index) setzt sich aus den 

Komponenten „Lebenserwartung bei 

der Geburt“, „Ausbildung“ (Alphabetisierungsrate 

und Einschulungsquote) 

sowie dem Bruttoinlandsprodukt je 

Einwohner zusammen. 

Finnland, das nach dem Index der 

menschlichen Entwicklung den 11. 

Platz einnimmt, hat bei PISA am besten 

abgeschnitten. Japan folgt auf dem 

zweiten Platz, liegt aber überraschenderweise 

nach seinem HDI-Wert nur 

auf Rang 9 . Beachtlich sind die Leistungen 

der neuseeländischen Schülerinnen 

und Schüler, wenn sie im PISA- 

Ranking auf Platz 3 stehen, obwohl ihr 

Land mit dem letzten Rangplatz (19) 

- gleichauf mit Italien - bei der HDI- 

Bewertung zufrieden sein musste. 

Norwegen und die USA gehören nach 

dem „Human Development Report 

Hochschule 

2000“ der UN mit Rang zwei und drei 

zu den am meisten entwickelten Staaten, 

landen bei PISA aber nur auf Platz 

14 und 15. 

Allerdings gibt es bei knapp zwei Dritteln 

der untersuchten Länder eine gewisse 

Rangnähe zwischen Fortschritt 

und Bildung. Kanada mit dem höchsten 

HDI-Wert, Rang 1, erhält bei 

PISA Platz 4, Australien, laut UN an 

vierter und Schweden an sechster Stelle, 

liegen bei der Bildung auf Platz fünf 

bzw. neun. Im Mittelfeld finden sich 

Frankreich, die Schweiz und Dänemark. 

Ihr Entwicklungsstand entspricht 

in etwa ihrem Bildungsstand: Frankreich 

Platz 11 und 10, die Schweiz 

Platz 13 und 13 und Dänemark auf 

Platz 14, was den „Stand der Entwicklung“ 

angeht, und auf Platz 16, was 

die getesteten Basiskompetenzen seiner 

15jährigen betrifft. Deutschland wird 

immer durchschnittlicher. Gemessen 

am Fortschritt liegt es mit Dänemark 

gleichauf, gemessen an der Bildung seines 

Nachwuchses einen Platz dahinter, 

nur noch gefolgt von Italien und Luxemburg. 

Paul Schwarz 


17

Internationales 

Kuba: Mangelwirtschaft mit Vorteilen 

Blick hinter die Kulissen eines faszinierenden Urlaubslandes 

Wie die veröffentlichte Meinung und die politischen Absichten die 

Meinungen und Vorstellungen über ein Land verzerren können, schildert 

unsere Redakteurin Ursel Karch am Beispiel Kubas. Sie bereiste 

das Land, das sicher auch bei GEW-Mitgliedern sehr viele unterschiedliche 

Assoziationen auslöst, im Frühjahr. 

Kuba ist in der Vorstellung der meisten 

Deutschen nur verbunden mit 

den Begriffen „Kuba-Krise“, „Steinzeit-Kommunismus“, 

Versorgungskrisen, 

Verkehrsprobleme, Flüchtlingstragödien 

usw.. Kuba als Reiseziel 

ist erst etwa seit fünf Jahren wieder 

ins Blickfeld geraten, obwohl die 

Karibik ja schon seit längerem ein 

bevorzugtes Reiseziel der sonnenhungrigen 

Deutschen ist. 

In der Tat: Kuba ist ein wunderschönes 

Reiseland. Es bietet alles, was die 

Karibik verspricht: Sonne, Wärme, 

kilometerlange weiße Sandstrände, 

Palmen bis ans Meeresufer, ein türkisblaues, 

warmes Meer, surfen, segeln, 

tauchen am zweitgrößten Riff 

der Erde, Katamaranfahren, Hochseefischen... 

Einfach das ganze Programm, 

was sich eine NordhalbkugelbewohnerIn 

so von der Karibik 

erwartet. 

Die Hotels entsprechen in ihren Kategorien 

denen der Mittelmeerländer. 

Allerdings sind nicht alle Getränke 

zu erhalten, die eine EuropäerIn so 

erwartet: Coca Cola - Fehlanzeige 

(Embargo), Wein - nur zu den Mahlzeiten, 

deutsches Bier - Fehlanzeige 

(Embargo). Allerdings wird dieses 

Fehlen kompensiert durch einheimische 

oder im Lande hergestellte Getränke. 

Im Service kann es Kuba mit allen 

klassischen Reiseländern aufnehmen. 

An der Rezeption ist Dreisprachigkeit 

fast die Regel. Zimmermädchen, 

die sich schriftlich in deutscher Sprache 

dem Gast vorstellen, habe ich 

bisher woanders noch nicht erlebt. 

Ein Pauschaltourist, der nur einen 

Strandurlaub genießen will, kann 

sich rundum versorgen und unterhalten 

lassen. Die Angebote sind reichhaltiger 

und fantasievoller als in eu- 

ropäischen Reiseländern üblich. 

Die im ehemaligen Ostblock übliche 

Bewegungsbeschränkung für TouristInnen, 

in vorgegebenen Gebieten 

zu bleiben, existiert in Kuba nicht. 

Mit einem Mietauto oder Motorroller 

kann die ganze Insel individuell 

erkundet werden. Es gibt Trekking- 

Angebote für die Sierra Maestra und 

das Escambray-Gebirge, auch Radtouren 

durch weite Gebiete der Insel 

sind möglich. 

Diese Freizügigkeit kann keine andere 

Karibikinsel bieten, denn dort 

zwingt die Kriminalität (Dominikanische 

Republik, Jamaika ...) die 

TouristInnen, in ihren Ressorts zu 

bleiben, wenn sie nicht Gefahr laufen 

wollen, Opfer eines Überfalls zu 

werden. 

Währung 

Die offizielle Währung ist der kubanische 

Peso (26 Pesos = 1US-Dollar). 

Diese Währung gilt nur für die Kubaner. 

Zweitwährung ist der konvertible 

Peso (1kP = 1US Dollar). Diese 

Währung gilt ebenfalls nur für die 

Einheimischen. Irgendwie erworbene 

Dollars werden in diese Währung 

umgetauscht und ermöglichen den 

Erwerb von Waren, die für Pesos 

nicht zu haben sind. 

Touristenwährung ist der US-Dollar, 

nur mit diesem Zahlungsmittel können 

TouristInnen - egal wo, egal was 

(einschließlich des Toilettengangs) - 

bezahlen. 

Eine weitere Touristenwährung ist 

das „Seife-Creme-Kugelschreiber- 

Gummibärchen-Geld“. An allen 

Plätzen, an denen TouristInnen auftauchen, 

lauern schon Scharen von 

Kindern, Jugendlichen und vorwiegend 

alten Frauen, die diese Währung 

erbetteln. Sollte einem diese 

Währung ausgegangen sein, dann 

kommt die englische Bitte, die alle 

KubanerInnen als Fremdsprache beherrschen: 

„One Dollar, please“. 

Die Peso-/Dollar-Spaltung der Währung 

schafft auch eine Zweiklassengesellschaft: 

DollarbesitzerInnen und 

NichtdollarbesitzerInnen. Wer im 

weitesten Sinne im Touristikgeschäft 

tätig ist, sitzt an der Quelle. Trinkgelder 

sind ausschließlich in Dollars 

erwünscht, denn für Dollars ist einfach 

alles zu haben. Ob es sich dabei 

um rares Olivenöl, Rinderfilet, 

Hummer, Antibiotika, Sportschuhe 

von Nike oder eine Handtasche von 

Gucci handelt, ist egal. 

Alltagsversorgung 

Der Durchschnittslohn in Kuba beträgt 

250 Pesos. Nur Ärzte und Zukkerrohrschneider 

erhalten den 

Höchstlohn von 450 Pesos. Die Mieten 

sind sehr gering, dafür ist der 

Wohnraum sehr bescheiden (Küche 

plus zwei Räume für fünf Personen). 

Die Grundnahrungsmittel werden 

immer noch zugeteilt (zu ganz niedrigen 

Preisen): Fett, Mehl, Zucker, 

Reis, schwarze Bohnen, Brot, 1l 

Milch pro Tag für jedes Kind unter 

sieben Jahren, Rindfleisch für Personen 

bis sieben und über 60 Jahre, 

Schweinefleisch für alle. 

Wer mehr verbrauchen will, als staatlich 

zugelassen ist, zahlt dafür das 

Drei- bis Vierfache des Preises in 

Pesos. 

Wer „Luxuslebensmittel“ wie Olivenöl, 

Wein, Rindfleisch u.ä. kaufen 

will, ist auf die Dollarläden angewiesen. 

Inzwischen existieren auch „Bauernmärkte“, 

die Gemüse und Schweinefleisch 

aus eigener Erzeugung gegen 

Pesos verkaufen. 

Sichtbare Folge dieses Zuteilungssystems: 

Ich habe kein einziges unterernährtes 

Kind oder eine abgemagerte 

ältere Person gesehen, wie dies 

sonst in Entwicklungsländern der 

Fall ist. 

Da Kuba keinerlei Kredite der Weltbank 

erhält und seit 40 Jahren von 

einem Embargo betroffen ist, das die 

USA verhängt haben, muss das Land 



seine Menschen mit dem ernähren, 

was auf seinem Boden wächst. Nach 

dem Zusammenbruch des Ostblocks 

kann auch nicht mehr so viel Zukker 

verkauft oder eingetauscht werden, 

wie notwendig wäre, um eine 

bessere Versorgung der Bevölkerung 

zu gewährleisten. 

Große Rinderherden sind sichtbares 

Zeichen der Bestrebungen, aus eigener 

Kraft eine gute Versorgung zu 

erreichen. Da die Rinder aber ausschließlich 

auf Grasfutter angewiesen 

sind (in der Trockenzeit ausgesprochen 

spärlich), weil die Devisen, 

um zusätzliches Kraftfutter (Soja 

und Mais) zu kaufen, fehlen, ist die 

Milchleistung der Kühe gering (7- 

10l pro Tag). Also muss die Milchzuteilung 

auf die Kinder beschränkt 

bleiben. 

Zitrusplantagen mit neuen - meist 

spanischen - Baumsorten sind in den 

letzten Jahren angelegt worden, um 

für den Export konkurrenzfähig und 

vom Zucker unabhängig zu werden. 

Die einheimischen Sorten werden 

auf dem Inlandsmarkt angeboten 

oder zur Saftherstellung benutzt. 

Verkehrsprobleme 

Entwicklungsländer und Verkehrsprobleme 

sind beinahe Synonyme, 

aber über die Probleme Kubas wird 

berichtet. Ursachen für die Transportprobleme 

gibt es mehrere. 

Durch das Embargo ist es Kuba verwehrt, 

Treibstoff zu kaufen. Seit dem 

Zusammenbruch des Ostblocks 

kommt auch von dort nichts mehr. 

Inzwischen beutet Kuba mit Hilfe 

Frankreichs (Joint-Venture) die eigenen 

Vorkommen an Öl und Erdgas 

aus. Damit können sie bisher gerade 

mal 10 Prozent des eigentlichen 

Bedarfs decken. Radikalmaßnahme: 

Privaten Autokauf gibt es nicht! Wer 

Autos aus der „Vor-Fidel-Zeit“ besitzt, 

darf sie weiter benutzen. Die 

„Oldtimer“ sind inzwischen zum 

Markenzeichen geworden. Ihre Besitzer 

verdienen sich als Privattaxifahrer 

oder auch nur als Modell für 

ein Urlaubsfoto ihre Dollars. Die 

Benzinmotoren der „Oldies“ wurden 

inzwischen alle umgerüstet auf Dieselmotoren, 

die auch das sehr schwefelhaltige 

kubanische Dieselöl verkraften. 

Trotz Verbot des privaten 

Autokaufs gibt es in Havanna so viele 

Autos, dass Alt-Havanna im Autoverkehr 

ersticken würde, wären nicht 

weite Teile für den Autoverkehr völlig 

gesperrt. 

Das Verbot des privaten Autokaufs 

wurde inzwischen ganz sachte gelokkert. 

Verdiente SportlerInnen, 

KünstlerInnen, WissenschaftlerInnen 

und kubanische ÄrztInnen, die 

in der Dom. Rep. gegen Dollarbezahlung 

arbeiten, können Privatautos 

wieder für Dollars erwerben. 

Die sogenannten PKWs im Regierungsauftrag, 

d.h. Feuerwehr, Schulbusse, 

Krankenwagen, Mietautos für 

Touristen, Autos von Beschäftigten 

ausländischer Firmen, Touristentaxis 

..., füllen die Straßen. Und dies sind 

keine „Oldies“. Peugeot, Fiat und 

Renault neueren und neuesten Datums 

stellen die Mehrzahl der Fahrzeuge. 

Auch die Touristenbusse zählen zu 

dieser Kategorie von Fahrzeugen. Zu 

90 Prozent wurden sie vom Volvo- 

Konzern geliefert und entsprechen 

bestem europäischen Standard. 

Die Stadtbusse der KubanerInnen 

sehen allerdings anders aus. Es sind 

wohl ausgemusterte Touristenbusse, 

die permanent völlig überfüllt sind. 

Die Überlandbusse sind eine kubanische 

Kreation: „die Kamelbusse“. 

Aus zwei Busgehäusen, verbunden 

durch einen Container als Zwischenstück 

und an eine starke LKW-Zugmaschine 

gekoppelt, wurde ein 

Großraumbus für 200 Passagiere geschaffen, 

um Kraftstoff zu sparen. 

Auf dem Land wurden Militärtransporter 

zu Personentransportern umgerüstet. 

Auch Traktoren mit Anhängern 

werden auf dem Land zum Personenverkehr 

benutzt. 

Die Kreativität der Kubaner scheint 

unerschöpflich, wenn es darauf ankommt 

mobil zu sein. Im innerstädtischen 

Verkehr gibt es selbstgebastelte 

Fahrradtaxis mit und ohne 

Musik (Transistor), Motorrollertaxis, 

Pferdekutschen und Pferdewagen für 

den öffentlichen Verkehr und viele 

Fahrräder für den Individualverkehr. 

Eine Eisenbahnlinie von Santiago de 

Cuba (äußerster Osten der Insel) 

nach Havanna (im Westen der Insel) 

existiert auch. Aber für diese 900 

Kilometer lange Reise braucht man 

etwa drei Tage und kann den abgewetzten 

Komfort der fünfziger Jahre 

genießen. 

Selbstverständlich sind alle größeren 

Städte in wenigen Stunden mit dem 

Flugzeug erreichbar, aber wieder nur 

gegen Dollars. 

Jede/r KubanerIn kommt an das 

Reiseziel, an das sie/er will, nur viel 

Geduld und Zeit ist notwendig, um 

die Strecke zu bewältigen. Kilometerlange 

Fussmärsche - wie in ande- 

Lebensfreude in Kuba Foto: Ursel Karch 


19


ren Entwicklungsländern - sind dazu 

aber nicht nötig. 

Überraschend 

Erfreuliches 

Was das Herz einer Lehrerin auch 

noch a.D. erfreut: Es gibt eine allgemeine 

neunjährige Schulpflicht, und 

auch in ganz kleinen Dörfern gibt es 

eine Grundschule. Sogar Schulbusse 

werden eingesetzt, um die Kinder 

aus den weit verstreuten Bauernhäusern 

abzuholen. 

Die GrundschülerInnen tragen alle 

eine Schuluniform: roter Rock/rote 

Hose und weiße/s Bluse/Hemd. 

Mittelschulen (5. - 9. Schuljahr) gibt 

es in jeder größeren Stadt - senffarben/weiß 

ist das Kennzeichen ihrer 

Schuluniformen. 

Für MittelschülerInnen aus abgelegenen 

Gegenden gibt es Internate, 

die kostenlos angeboten werden. 

Zugelassen zum Studium, das auch 

kostenlos ist, werden nur SchülerInnen, 

die gute Leistungen bei der 

Abschlussprüfung nach 12 Schuljahren 

erreicht haben. 

Barfüßige, unsaubere und ungepflegte 

Kinder habe ich keine gesehen. 

Die ärztliche Versorgung ist kostenlos, 

Medikamente müssen bezahlt 

werden. Das gilt auch für TouristInnen. 

Täglich hatte ein Arzt Sprechstunde 

im Hotel. 

Kuba ist das sauberste Land südlich 

der Alpen, das ich je gesehen habe. 

Kein Plastik-, Dosen- und Flaschenmüll 

in den Straßen und der Landschaft. 

Müllkippen und wilde Deponien 

habe ich keine entdeckt. 

Alle Droschkenpferde tragen Rossäpfelfangsäcke: 

Das vermeidet Gestank, 

es gibt keine Brutstätten für Fliegen, 

und Naturdünger wird auch gewonnen. 

Eine funktionierende Mülltrennung, 

Müllabfuhr und Müllverwertung 

gibt es ebenfalls. 

Eine Mangelwirtschaft hat also auch 

Vorteile - sie schont die Umwelt. 

Der behutsame Umgang mit der 

Umwelt und der Natur zeigt sich in 

scharfen Kontrollen bei der Ausreise 

nach Gegenständen aus dem Meer 

und in Aufforstungsprogrammen im 

Escambray-Gebirge (Abholzung erfolgte 

schon in der Kolonialzeit). 

Slums oder Favelas, wie sie sonst in 

allen lateinamerikanischen Ländern 

üblich, findet man in Kuba nicht. 

Die KubanerInnen sind von einer 

Freundlich- und Fröhlichlichkeit, die 

ansteckend wirkt. 

Und außerdem: Musik und Kuba, 

das ist ein und dasselbe. 

Kuba wird mich wieder sehen. 

Sinnlose Blockadepolitik 

Welch eine Enttäuschung für die mitreisenden 

deutschen/österreichischen 

Männer: Es gibt kein deutsches Bier auf 

Kuba! „Sch... kommunismus!“ Aber 

Gott sei Dank gab es ja holländisches 

bzw. kubanisches Bier! Und schlecht 

kann das nicht gewesen sein, wenn ich 

mir die Mengen ins Gedächtnis rufe, 

die da vernichtet wurden. 

Dass es kein deutsches Bier in Kuba 

gibt, hat tatsächlich indirekt etwas mit 

dem Kommunismus zu tun, aber nicht 

mit der Ideologie, sondern mit dem vor 

40 Jahren durch die USA verhängten 

Embargo (Debakel in der Schweinebucht, 

Kuba-Krise, kalter Krieg). 

Inzwischen gibt es die Ost-West-Konfrontation 

nicht mehr, der Ostblock hat 

sich aufgelöst, revolutionäre Bestrebungen 

in Lateinamerika sind zur Zeit 

nicht erkennbar, aber das US-Embargo 

gegen Kuba besteht noch immer! 

Zucker, das Hauptausfuhrprodukt 

Kubas, soll auf dem Weltmarkt nicht 

abgenommen werden, Geld von der 

Weltbank gibt‘s nicht, Entwicklungshilfeprojekte 

- Fehlanzeige, pharmazeutische 

Produkte dürfen nicht geliefert 

werden, Erdöl darf nicht an Kuba 

verkauft werden, und, und, und. 

Vierzig Jahre erträgt Kuba diese Einschnürung 

nun schon. Die letzten zwölf 

Jahre waren wohl die härtesten in dieser 

Geschichte des inzwischen sinnlos 

gewordenen Embargos. 

Langsam scheint sich aber der Kreis der 

europäischen Länder, die am Embargo 

festhalten, zu verringern. Französische 

Unternehmen beteiligen sich in Joint- 

Venture Unternehmungen an kubanischen 

Erdölförderungen. Eine französische 

Nobelhotelkette hat bereits Hotels 

in Havanna gebaut und baut weitere 

Hotels. In den Ferienzentren engagieren 

sich italienische und spanische 

Hotelketten, die Autofirmen Peugeot, 

Fiat, Renault und Volvo haben 

Niederlassungen in Havanna. Ein 

schwedisches Kreuzfahrtschiff läuft seit 

neuestem wieder Havanna an. Sogar 

Kanada liefert pharmazeutische Produkte, 

die in den USA hergestellt und 

in Kanada umgepackt werden. 

Außer den deutschen Touristikunternehmen 

habe ich allerdings keinerlei 

deutsches Engagement bemerkt. Wo 

bleibt eigentlich die deutsche Initiative? 

Lässt die „vorbehaltlose Unterstützung“ 

der US-amerikanischen Politik 

wirklich keine Wirtschaftspolitik im 

eigenen Interesse zu? In der derzeitigen 

wirtschaftlichen Flaute sollte die 

Bundesregierung ihre Blickrichtung lieber 

dorthin richten, wo deutsche Unternehmen 

Geld verdienen können, als 

stur an einem sinnlos gewordenen Embargo 

festzuhalten. 

Alt-Havanna bröselt langsam vor sich 

hin, obwohl es seit 1982 zum Weltkulturerbe 

erklärt wurde, sind die Sanierungsmaßnahmen 

nur in Ansätzen zu 

erkennen. Die Gelder der UNESCO 

fließen wohl sehr stockend. Wie wäre 

es, wenn die Bundesregierung sich da 

einschalten würde, denn Entwicklungshilfe 

kommt am Ende doch immer dem 

Geber zugute. Die deutsche Bauindustrie 

leidet doch unter Auftragsmangel, 

und dort gäbe es eine Menge zu tun. 

Baumaterial gibt es in Kuba auch nicht 

genug, es ist also auch dorthin etwas 

zu verkaufen. Das Know-how für solche 

Baumaßnahmen haben deutsche 

Ingenieure und Facharbeiter sicherlich. 

Und eine historische Rarität erhalten 

zu helfen, wäre zudem eine „gute Tat“. 

Liebe Bundesregierung, nimm dir ein 

Beispiel an Frankreich, Spanien, Italien 

und Schweden und emanzipiere 

dich wenigsten ein bisschen vom Überbruder 

und seiner sinnlosen Blockadepolitik. 

Ursel Karch 


Die GEW gratuliert 

im Juni 2002 

zum 70. Geburtstag 

Frau Gisela Richter 

24.06.1932 

Fröbelstr. 11 · 67071 Luwigshafen 

Herrn Ulrich Krampen 

25.06.1932 

Oberer Weg 1 · 56812 Cochem 


Herrn Helmut Heil 

08.06.1916 

Wolfsangel 15 · 67663 Kaiserslautern 

Frau Marianne Kleinhans 

10.06.1916 

Ebertstr. 27 · 67063 Ludwigshafen 

Alter und Ruhestand 


Herrn Herbert Hollinger 

03.06.1927 

Hauptstr. 14 · 66909 Herschweiler-Pettersheim 

Frau Gisela Turek 

05.06.1927 

Wappensteinstr. 16 · 66969 Lemberg 

Herrn Karl Winkler 

18.06.1927 

Madenburgstr. 33 · 76855 Annweiler 


Herrn Heinrich Laubenstein 

05.06.1922 

Alfred-Brehm-Str. 3 · 67071 Ludwigshafen 


Herrn Walter Willems 

06.06.1914 

An der Bach 31 · 56329 St. Goar 

Herrn Hasso Bayer 

26.06.1914 

Riedweg 27 · 55130 Mainz 


Herrn Herbert Dietzsch 

01.06.1913 

Arnold-Schönberg-Str. 29 · 66955 Pirmasens 

Herrn Gustav Arzt 

16.06.1913 

Gartenstr. 47 · 66917 Wallhalben 


Herrn Erich Hüttig 

07.06.1917 

Saarstr. 19 · 76870 Kandel 

GEW-Rechtsschutz für SeniorInnen 

In einem Referat vor dem Bundesseniorenausschuss der GEW befasste 

sich Paul Michel von der Bundesrechtsschutzstelle mit Grundlagen des 

Rechtsschutzes, Handhabe und Bedeutung für SeniorInnen: Rechtsschutz 

darf nach den Richtlinien bewilligt werden für die berufliche 

Tätigkeit und die Wahrnehmung von sozial-, renten- und versorgungsrechtlichen 

Angelegenheiten (zentrale Vorschrift für Seniorinnen und 

Senioren). 

Praktische Schritte bei einem Rechtsschutzfall 

1. Das Mitglied wendet sich an die Rechtsschutzstelle seines GEW Landesverbands. 

2. Die Rechtsschutzstelle prüft, ob der Antragsteller/in Mitglied ist und 

seinen Beitrag bezahlt. 

3. Das Mitglied erhält einen Rechtsschutzantrag. 

4. Die Rechtsschutzstelle prüft, ob das Verfahren Aussicht auf Erfolg 

hat. 

5. Im positiven Fall wird Rechtsschutz erteilt. 

6. Die Zusage gilt jeweils nur für einen Verfahrensabschnitt. 

7. Auch für ein Widerspruchsverfahren wird gesondert Rechtsschutz 

erteilt. 

8. Rechtsschutz kann bei Scheitern des Widerspruchs auch für eine 

Klageverfahren beantragt und erteilt werden. 

9. Überlegungen der Rechtsschutzstelle, ob ein Anwalt eingeschaltet 

Bei der Gratulation in der letzten GEW-Zeitung 

zum 89. Geburtstag von Herrn Erich Müller am 12.5. 

wurde eine falsche Adresse angegeben. Die richtige lautet: 

Jung-Stillig-Str. 38 · 57518 Betzdorf/Sieg 

Der Landesvorstand 

oder vom DGB übernommen wird. Dort gibt es profunde Kenner des 

Sozialrechts. 

10. Der Rechtsschutz prüft, ob die Kosten für ein evtl. Gutachten übernommen 

werden. 

11. Auch für ein Berufungsverfahren kann Rechtsschutz beantragt 

werden (Entscheid durch die Bundesrechtsschutzstelle). 

12. Geht das Berufungsverfahren negativ aus; kann der Kläger in das 

Revisionsverfahren gehen. 

13. Voraussetzung dafür ist die Zulassungsrevision, d.h., die Zulassung 

muss von der vorherigen Instanz zugelassen sein. 

14. Bei Nichtzulassung gibt es die Nichtzulassungsbeschwerde. Sie ist 

nur möglich, wenn das Gericht von einer obergerichtlichen Entscheidung 

abgewichen ist. 

15. Lehnt die Bundesrechtsschutzstelle ab, weil der Fall keine grundsätzliche 

Bedeutung hat und nicht von einer anderen Gerichtsentscheidung 

abgewichen wurde, dann hat der Kläger die Möglichkeit der Beschwerde 

beim GEW-Hauptvorstand. 

16. Eine aus 6 Personen (Nichtjuristen) bestehende Kommission entscheidet 

dann endgültig. 

Grundsätzlich gilt: Immer zuerst einen Rechtsschutzantrag stellen, bevor 

man selbst einen Anwalt konsultiert. Nur dann hat das GEW- 

Mitglied Anspruch auf Rechtsschutz! Edmund Theiß 


21

Rechtsschutz 

10 Fragen und Antworten zur Altersteilzeit * 

1. Was ist Altersteilzeit? 

Altersteilzeit ist eine Teilzeitbeschäftigung, 

bei der die Arbeitszeit auf die 

Hälfte der bisherigen Arbeitszeit reduziert 

wird. Die Altersteilzeit muss bis 

zum Erreichen der Altersgrenze (Ende 

des Schuljahres, in dem eine Lehrkraft 

das 64. Lebensjahr erreicht) oder der 

Antragsaltersgrenze (Ende des Schuljahres, 

in dem das 63. Lebensjahr vollendet 

wird) dauern. Die bisherige Arbeitszeit 

muss auf die Hälfte reduziert 

werden. Über- und Unterschreitungen 

sind bei Altersteilzeit nicht möglich. 

Im Schulbereich ist die Altersteilzeit 

sowohl als Blockmodell als auch als Teilzeitmodell 

möglich. Beim Blockmodell 

wird die Hälfte der Zeit bis zum Ruhestand 

mit der bisherigen Arbeitszeit 

gearbeitet, anschließend beginnt die 

Freistellungsphase bis zum Eintritt in 

den Ruhestand. Da die Altersteilzeit für 

ganze Schuljahre beantragt werden 

muss, kann die Freistellung sowohl bis 

31.1. eines Jahres (bei 3, 5, 7 und 9 

Jahren) als auch bis 1.8. eines Jahres 

(bei 2, 4, 6 und 8 Jahren) dauern. 

Beim Teilzeitmodell wird bis Eintritt 

in den Ruhestand mit der Hälfte der 

bisherigen Arbeitszeit gearbeitet. SchulleiterInnen, 

SeminarleiterInnen, deren 

StellvertreterInnen und FachleiterInnen 

wird Altersteilzeit nur im Blockmodell 

gewährt. 

2. Wer kann in Altersteilzeit wechseln 

- Können auch Teilzeitbeschäftigte 

in Altersteilzeit wechseln? 

Alle Lehrkräfte, die am 1. August eines 

Jahres das 55. Lebensjahr vollendet 

haben, können von diesem Zeitpunkt 

an in Altersteilzeit wechseln. Es 

gibt für BeamtInnen jedoch keinen 

Rechtsanspruch auf den Wechsel in die 

Altersteilzeit. Über den Antrag hat der 

Dienstherr nach pflichtgemäßem Ermessen 

zu entscheiden. 

Für Angestellte (auch Lehrkräfte) gilt 

der Tarifvertrag zur Altersteilzeit: 

Wechsel in Altersteilzeit ist im Rahmen 

einer Kann-Bestimmung möglich ab 

Vollendung des 55. Lebensjahrs, ab 

* Die Antworten entsprechen dem Stand der Gesetzgebung 

vom 27.02.2002 

Vollendung des 60. Lebensjahrs besteht 

ein Rechtsanspruch. 

Teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte werden 

seit Beginn des Schuljahres 2001/2002 

im Vorgriff auf die geplante gesetzliche 

Regelung in die Altersteilzeit einbezogen. 

Für die Angestellten wurden die 

notwendigen Regelungen im Tarifvertrag 

getroffen. Für teilzeitbeschäftigte 

BeamtInnen sieht der Entwurf des Landesbeamtengesetzes 

ausschließlich die 

Altersteilzeit im Blockmodell vor. Dabei 

wird von der Unterrichtsverpflichtung 

des letzten Jahres ausgegangen. Ist 

diese höher als im vorletzten Jahr, wird 

der Durchschnitt der Arbeitszeit der 

beiden letzten Jahre zugrunde gelegt. 

Die so ermittelte bisherige Arbeitszeit 

stellt auch die Bemessungsgrundlage für 

den Altersteilzuschlag (Frage 5) und die 

ruhegehaltfähige Dienstzeit (Frage 8) 

dar. 

3. Wie wird Altersteilzeit beantragt? 

Der Beginn der Altersteilzeit muss bis 

jeweils 1.2.eines Jahres für das folgende 

Schuljahr beantragt werden. 

Die Altersteilzeit muss bis zur Pensionierung 

dauern, d.h. mit dem Antrag 

muss auch die Entscheidung getroffen 

werden, wann der Ruhestand beginnen 

soll. Das kann das Ende des Schuljahres 

sein, in dem das 63. Lebensjahr vollendet 

wird (Antragsaltersgrenze nach § 

59 LBG). In diesem Fall wird ein Versorgungsabschlag 

wirksam. 

Die Altersteilzeit kann aber auch bis 

zur Regelaltersgrenze (§ 54 Abs.1 LBG) 

dauern. Sie endet dann mit dem Ende 

des Schuljahres, in dem das 64. Lebensjahr 

vollendet wird. In diesem Fall gibt 

es keinen Versorgungsabschlag. 

4. Wie hoch ist die Besoldung bei Altersteilzeit? 

Die Beamtinnen und Beamten erhalten 

83% der fiktiven Nettobezüge, die 

sie bekommen hätten, wenn sie in dem 

Umfang weitergearbeitet hätten wie die 

in den Antworten zur Fragen 1 bzw. 3 

beschriebene Berechnung ergeben hat. 

Dazu werden die so ermittelten Bruttodienstbezüge 

um die gesetzlichen Abzüge 

vermindert. Das sind die Lohnsteuer 

(entsprechend der eingetragenen 

Steuerklasse), der Solidaritätszuschlag 

sowie die Pauschalsteuer (8 % der ermittelten 

Lohnsteuer), die bei allen 

Antragstellern in Abzug gebracht wird. 

Das Ergebnis sind die fiktiven Nettodienstbezüge, 

von denen 83 % garantiert 

werden. 

Für die Zahlung heißt das praktisch, 

dass die Dienstbezüge zunächst im gleichen 

Verhältnis wie die Arbeitszeit gekürzt 

werden. Für die geleistete Teilzeitarbeit 

wird anteilig Besoldung gezahlt, 

die versteuert werden muss. Zusätzlich 

zu diesen Dienstbezügen wird der Altersteilzeitzuschlag 

gezahlt. Der Zuschlag 

wird so bemessen, dass zusammen 

mit den anteiligen Dienstbezügen die 

o.g. 83 % der fiktiven Nettodienstbezüge 

erreicht werden. Dieser Zuschlag 

ist bei der Auszahlung steuerfrei 

5. Was ist der Progressionsvorbehalt 

und wie wirken sich Steuerfreibeträge 

aus? 

Der Altersteilzeitzuschlag selbst ist steuerfrei. 

Er muss aber bei der Einkommensteuererklärung 

angegeben werden 

und wird im Rahmen der Einkommenssteuerveranlagung 

bei der Ermittlung 

des Steuersatzes berücksichtigt, dem das 

steuerpflichtige Einkommen unterliegt 

(Progressionsvorbehalt). 

Das bedeutet:: 

1. Zuerst wird das zu versteuernde Einkommen 

ohne den steuerfreien Zuschlag 

ermittelt. 

2. Es wird dann der Steuersatz nach 

der Steuertabelle ermittelt, der sich ergäbe, 

wenn auch der steuerfreie Zuschlag 

steuerpflichtig wäre. Dabei werden 

dem steuerpflichtigen Einkommen 

die steuerfreien Bezüge fiktiv hinzugerechnet. 

3. Der so ermittelte Steuersatz wird 

dann auf das zu versteuernde Einkommen 

angewendet. Das steuerpflichtige 

Einkommen wird also höher besteuert. 

Dadurch kommt es bei der Veranlagung 

durch das Finanzamt in der Regel zu 

Steuernachforderungen, da die monatlich 

abgeführte Einkommensteuer basierend 

auf einem niedrigeren, der Einkommenshöhe 

ohne steuerfreie Bezüge 

entsprechenden, Steuersatz abgeführt 

wurde. 


Rechtsschutz 

Während der Altersteilzeit sollte man 

sich keine Steuerfreibeträge auf der 

Lohnsteuerkarte eintragen lassen. Das 

führt lediglich zu einer Erhöhung der 

Nettodienstbezüge und damit zu einer 

Minderung des Altersteilzeitzuschlags, 

da die Grenze von 83% der Nettodienstbezüge 

nicht überschritten werden 

kann. Es spart also nur der Dienstherr. 

Daher ist es besser, wenn der Steuerfreibetrag 

erst im Rahmen der Einkommensteuererklärung 

geltend gemacht 

wird, weil dadurch das zu versteuernde 

Einkommen reduziert werden 

kann. 

6. Wie hoch sind Weihnachts- und 

Urlaubsgeld bei Altersteilzeit? 

Sonderzuwendung (Weihnachtsgeld) 

und Urlaubsgeld werden ebenfalls in 

Höhe von 83 % dessen gezahlt, was 

zugestanden hätte, wenn in dem Umfang 

weitergearbeitet worden wäre, der 

sich aufgrund der in den Antworten 

zu Fragen 1 bzw. 3 beschriebenen Berechnung 

ergeben hat. Dabei können 

sich geringfügige Abweichungen infolge 

der Anwendungen der Jahressteuertabelle 

ergeben. Vermögenswirksame 

Leistungen werden allerdings stets nur 

zur Hälfte, d.h. in Höhe von 3,33 Euro 

gezahlt. 

7. Wie wird die Altersteilzeit bei der 

Pension berücksichtigt? 

In der Regel sind Zeiten einer Teilzeitbeschäftigung 

nur zu dem Teil ruhegehaltfähig, 

der dem Verhältnis der ermäßigten 

zur regelmäßigen Arbeitszeit 

entspricht. Demgegenüber gibt es für 

die Altersteilzeit eine wesentlich bessere 

Regelung: Zeiten einer Altersteilzeit 

sind nicht nur arbeitszeitanteilig, sondern 

zu 9/10 der Arbeitszeit ruhegehaltfähig. 

Diese Arbeitszeit wird wiederum 

so berechnet, wie in den Antworten 

zu Fragen 1 und 3 beschrieben. 

In Altersteilzeit befindliche BeamtInnen 

werden also so behandelt, als 

würden sie im Umfang von 90% der 

bisherigen Arbeitszeit Dienst leisten, 

obwohl sie lediglich 50 % dieser bisherigen 

Arbeitszeit arbeiten. Auch hinsichtlich 

der Quotelung von Ausbildungs- 

und Zurechnungszeiten ist die 

Altersteilzeit mit dem günstigeren Verhältniswert 

zu berücksichtigen. 

Ruhegehaltfähige Dienstbezüge, also 

Bemessungsgrundlage für die Berechnung 

der Pension, sind die dem letzten 

Amt entsprechenden vollen ruhegehaltfähigen 

Dienstbezüge, also das 

Vollzeitgehalt. 

8. Was ist mit der Beihilfe bei Altersteilzeit? 

BeamtInnen behalten bei der Altersteilzeit 

ihren Beihilfeanspruch von 50 

v.H. Es gibt somit keine Abweichung 

gegenüber Vollzeitbeschäftigten. Dies 

gilt auch für die Freistellungsphase im 

Blockmodell 

9. Wo finden sich die rechtlichen 

Grundlagen der Altersteilzeit? 

Die grundlegende Regelung für die 

Beamtinnen und Beamten ist der § 80 

b LBG (Landesbeamtengesetz Rheinland-Pfalz) 

Für den Schulbereich werden 

dazu Konkretisierungen in einer 

VV vom 15.06.2001 (Gem. AmtsblattSs.151 

des Ministeriums für Bildung, 

Wissenschaft und Weiterbildung 

S. 151/2001) festgelegt. Die Regelungen 

zur Besoldung finden sich im Bundesbesoldungsgesetz 

(BBesG) sowie in 

der Altersteilzeitzuschlagsverordnung 

(ATZV). Die Pension ist im Beamtenversorgungsgesetz 

(BeamtVG) geregelt. 

Für Angestellte (auch Lehrkräfte) im 

Schulbereich gilt der Tarifvertrag zur 

Regelung der Altersteilzeit (TV ATZ). 

Die zusatzversorgungsrechtliche Berücksichtigung 

der Altersteilzeit erfolgt 

in der Satzung der Versorgungsanstalt 

des Bundes und der Länder (VBL). 

10. Gibt es Änderungen gegenüber 

der ursprünglichen Regelung? 

Den positiven Teil der Veränderungen 

wird in Frage 2 beschrieben. Es gibt 

aber auch eine Regelung, die sich teils 

positiv, teils negativ auswirken kann: 

Während bei der Einführung der Altersteilzeit 

Voraussetzung war, dass von 

den letzten 5 Jahren mindestens 3 Jahre 

in Vollzeit gearbeitet wurde, damit dem 

Block- oder Teilzeitmodell die volle 

Arbeitszeit zugrunde gelegt wurde, sind 

jetzt nur noch die beiden letzten Jahre 

maßgebend. Positiv ist das für die KollegInnen, 

die in den letzten beiden Jahren 

mit voller Stundenzahl beschäftigt 

waren. Für sie ist die Mindestzeit von 

3 Jahren Vollzeitbeschäftigung entfallen. 

KollegInnen, die in Kenntnis der 

ursprünglichen Regelung - möglicherweise 

auch nach Beratung durch Ministerium, 

ADD oder GEW- nach 3 

oder gar 4 Jahren Vollzeitbeschäftigung 

im 4. und/oder 5. Jahr Teilzeit in Anspruch 

nahmen, soll nach der neuen 

Regelung entweder die Teilzeit des letzten 

Jahres oder - wenn sich eine geringere 

Stundenzahl ergibt - der Durchschnitt 

der beiden letzen Jahre herangezogen 

werden. Die GEW hat den 

Ministerpräsidenten darauf hingewiesen, 

dass die vorgesehenen Regelung zu 

Ungerechtigkeiten führt und Personen 

benachteiligt werden, die sich auf die 

Aussagen des Ministeriums für Bildung, 

Wissenschaft und Weiterbildung verlassen 

haben. Diese KollegInnen müssen 

Vertrauensschutz genießen. Zusätzlich 

haben wir bei der Stellungnahme und 

bei mündlichen Anhörung zur Änderung 

des Landesbeamtengesetzes auf 

diese Problematik hingewiesen. 

Klaus Bundrück 

Nebentätigkeit 

nur mit Erlaubnis 

Wer als Beamter oder Beamtin 

nachhaltig einer unerlaubten Nebentätigkeit 

nachgeht, begeht ein 

schweres Dienstvergehen und 

muss unter Umständen mit der 

Entfernung aus dem Dienst rechnen. 

Oberverwaltungsgericht Rheinland-Pfalz, 

Urteil vom 21. Januar 

2002 - 3 A 11578/01.OVG 


23

Rechtsschutz 

Verschlechterungen in der Beamtenversorgung 

Neuregelungen im Versorgungsänderungsgesetz 2001 in Kraft 

Nach Beschluss des Bundestages 

und Zustimmung des Bundesrates 

zum Versorgungsänderungsgesetz 

2001 (VersÄndG 2001) am 20. Dezember 

2001 sind die geplanten Verschlechterungen 

im Beamtenversorgungsgesetz 

(BeamtVG) nun in 

Kraft getreten. Dazu gibt es eine 

Reihe von Neuregelungen. Im Wesentlichen 

bedeutet dies: 

* Kürzung der Pensionen um 4,33 

% 

* Kürzung des Witwen- bzw. des 

Witwergeldes um 5 % 

* Neuregelung der Kindererziehungszeiten 

und Pflegezeiten 

* Einbeziehung der BeamtInnen in 

die „Riester-Förderung“ 

* Neuregelungen zur Teildienstfähigkeit. 

1. Kürzung der Pension 

Die Verschlechterungen in der Beamtenversorgung 

werden begründet 

mit der wirkungsgleichen Übertragung 

der Kürzungen im Rentenrecht 

auf die Beamtenversorgung. Hierzu 

hat die GEW im letzten Jahr bereits 

ausführlich Stellung genommen. 

Das Novum an dieser „Reform“ ist, 

dass auch in bereits bestehende Versorgungsansprüche 

eingriffen wird. 

Betroffen von der Kürzung sind 

nicht nur BeamtInnen, die in Zukunft 

pensioniert werden, sondern 

auch diejenigen, die sich bereits im 

Ruhestand befinden, obwohl für diese 

KollegInnen keine Möglichkeit 

beseht, die „Pensionslücke“ zu versichern 

(Stichwort Riester-Rente). Ob 

hiergegen mit juristischen Mitteln 

vorgegangen werden soll, wird zurzeit 

geprüft. 

Wie erfolgt die Kürzung? 

Die Berechnung der Versorgung basiert 

auf zwei Grundlagen, nämlich 

den ruhegehaltfähigen Dienstbezügen 

und dem Ruhegehaltssatz. Die 

ruhegehaltfähigen Dienstbezüge sind 

grundsätzlich die Dienstbezüge, die 

der Beamtin/ dem Beamten zuletzt 

zustanden, wobei immer die Vollzeitbesoldung 

zu Grunde gelegt wird. 

Der Ruhegehaltssatz („Prozente“) 

wird nach einem komplizierten Verfahren 

auf Grundlage der ruhegehaltfähigen 

Dienstzeiten ermittelt. Der 

Ruhegehaltssatz beträgt zurzeit 1,875 

% pro Dienstjahr. Für BeamtInnen, 

die am 31. Dezember 1991 bereits 

im Beamtenverhältnis standen, erfolgt 

eine andere Berechnung nach 

dem sogenannten Übergangsrecht. 

Die Pension ergibt sich, wenn man 

die ruhegehaltfähigen Dienstbezüge 

mit dem Ruhegehaltssatz multipliziert. 

Beispiel: Besoldung nach A 12, Stufe 

12, verheiratet, keine Kinder : 

3472,70 € x Ruhegehaltssatz 75 % 

= 2604,53 € (Bruttopension). 

Die Kürzung der Pensionen erfolgt 

ab dem Jahre 2003 in acht Schritten, 

jeweils im Zusammenhang mit 

den kommenden Besoldungs- und 

Versorgungserhöhungen. Der 

Höchstsatz in der Beamtenversorgung 

betrug bisher 75 % und wird 

auf 71,75 % gekürzt. Niedrigere individuelle 

Versorgungen vermindern 

sich entsprechend. Der Steigerungssatz 

von 1,875 % mindert sich auf 

1,79375 %. 

Mit der ersten bis einschließlich der 

siebten Erhöhung der Besoldungen 

und Versorgungen („Anpassung“) 

erfolgt die Kürzung, indem die der 

Versorgungsberechnung nach bisherigem 

Recht zu Grunde liegenden 

ruhegehaltfähigen Dienstbezüge um 

einen bestimmten Faktor gekürzt 

(„angepasst“) werden. 

Hierzu gilt folgende Übersicht: 

Beispiel für die erste „Anpassung“: 

Die Pension wurde wie oben festgesetzt. 

Im Rahmen der Besoldungsund 

Versorgungsanpassung im Jahre 

2003 wird die Besoldung um 2 

% erhöht. Die Pension wird wie 

folgt neu festgesetzt: 

Bisherige ruhegehaltfähige Dienstbezüge: 

3.472,70 € 

Nach der Erhöhung plus 2 %: 

3.542,15 € 

Multipliziert mit dem Ruhegehaltssatz 

von 75%: 2.656,62 € 

Multipliziert mit dem Faktor 

0,99458: 2.642,22 € (neue Pension). 

Mit der achten Besoldungs- und 

Versorgungserhöhung wird die stufenweise 

Kürzung durch Anpassung 

des individuellen Ruhegehaltssatzes 

mit dem Faktor 0,95667 abgeschlossen. 

Der so ermittelte neue Ruhegehaltssatz 

gilt gesetzlich als neu festgesetzt. 

Die Beamtenpension wird somit auf 

Grund der vollen ruhegehaltfähigen 

Dienstbezüge (ohne „Anpassung“) 

ermittelt. Also auf Grundlage der 

Dienstbezüge, die sich aus der gültigen 

Besoldungsstabelle ergeben. 

Angepasst wird jedoch der zuvor 

festgesetzte Ruhegehaltssatz. 

Beispiele: Bei einem Ruhegehaltssatz 

von 75 % ergibt sich ein Ruhegehaltssatz 

von 71,75 % (75 % x 

0,95667 = 71,75 %). Bei einem 

Ruhegehaltssatz von 72, 3 % z. B. 

beim Ausscheiden auf Antrag bei 

Erreichen der Antragsaltersgrenze 

ab der ... gilt der bewirkt einen 

Anpassung nach Anpassungs- neuen Höchstdem 

31.12.2002 faktor ruhegehaltssatz von 

1. 0,99458 74,59 % 

2. 0,98917 74,19 % 

3. 0,98375 73,78 % 

4. 0,97833 73,38 % 

5. 0,97292 72,97 % 

6. 0,96750 72,56 % 

7. 0,96208 72,16 % 


Rechtsschutz 

nach § 54 LBG sind es nach Ende 

der Übergangsphase nur noch 69,17 

%(72,3 % x 0,95667 = 69,17 %) 

Berechnung nach dem neuen Beamtenversorgungsgesetz 

Mit der letzten - der achten - Anpassung 

ist die Übergangsregelung 

abgeschlossen. Neue Pensionen werden 

dann nach dem neuen Beamtenversorgungsgesetz 

festgesetzt. 

Danach beträgt die Versorgung 

1,79375 % pro ruhegehaltfähiges 

Dienstjahr (bisher 1,875 %). 

Für BeamtInnen, die am 31. Dezember 

1991 bereits im Beamtenverhältnis 

standen, gilt weiterhin das 

sogenannte Übergangsrecht. Wenn 

ihre Versorgung nach der Besitzstandsregelung 

oder nach altem 

Recht festgesetzt wird, wird der Ruhegehaltssatz 

somit nach den bisherigen 

Berechnungsgrundlagen ermittelt 

und wie oben mit dem Anpassungsfaktor 

von 0,95667 multipliziert. 

Es gilt dann für alle Versorgungsfälle 

der neue Höchstsatz für 

das Ruhegehalt von 71,75 %. 

2. Kürzung des Witwen- bzw. 

Witwergeldes 

Höhe des Witwen- bzw. Witwergeldes: 

Die Witwen und Witwer hatten 

bisher Anspruch auf 60 % der 

Pension des verstorbenen Ehegatten. 

Nach dem Versorgungsänderungsgesetz 

beträgt der Anspruch nur noch 

55 %. 

Bei der alten Regelung bleibt es jedoch, 

wenn die Ehe vor dem 01. Januar 

2002 geschlossen wurde und 

mindestens ein Ehegatte vor dem 02. 

Januar 1962 geboren ist. Außerdem 

dann, wenn zur Hinterbliebenenversorgung 

ein Kindererziehungszuschlag 

gezahlt wird. 

Keine Kürzung auf 55 % erfolgt für 

diejenigen, die bereits bis einschließlich 

31. Dezember 2001 Witwenbzw. 

Witwergeld erhalten haben. 

Eine Kürzung erfolgt ebenfalls nicht 

bei Hinterbliebenen von BeamtInnen, 

die bis einschließlich 31. Dezember 

2001 pensioniert wurden. 

Auf die Anrechnungsvorschriften bei 

eigenen Einkünften der Witwe bzw. 

des Witwers soll hier nicht eingegangen 

werden. 

Wartezeit: Ein Anspruch auf Hinterbliebenenversorgung 

besteht nur 

noch, wenn der 

verstorbene Ehegatte 

die versorgungsrechtliche 

Wartezeit von 5 

Jahren am Todestag 

erfüllt hat. 

Außerdem besteht 

ein Anspruch 

grundsätzlich 

nur, 

wenn die Ehe 

mindestens ein 

Jahr (bisher drei 

Monate) bestanden 

hat. Diese 

neue Regelung 

gilt für alle Ehen, 

die nach dem 31. Dezember 2001 

geschlossen wurden. 

3. Neuregelung von Kindererziehungs- 

und Pflegezeiten 

Nach den Neuregelungen werden 

verschiedene Formen von Zuschlägen 

für Kindererziehungs- und Pflegezeiten 

eingeführt. 

Die Berücksichtigung von Kindererziehungszeiten 

und Pflegezeiten wurde 

an die ebenfalls verbesserten Regelungen 

der gesetzlichen Rentenversicherung 

angepasst. Dies ist erfreulich. 

Darüber hinaus werden Kindererziehungszeiten 

und Pflegetätigkeiten 

durch Zuschläge zur Pension 

honoriert. Dies ist ebenfalls erfreulich. 

Allerdings sind die gesetzlichen 

Bestimmungen so kompliziert und 

schwer verständlich, dass sie selbst für 

Fachleute kaum nachvollziehbar 

sind. Betroffenen und Interessierten 

können wir die ausführliche Information 

des GEW-Landesverbandes 

Hamburg zukommen lassen. 

An dieser Stelle möchen wir nur die 

Neuregelungen nennen: 

* Kindererziehungszuschlag(§ 50a 

BeamtVG) 

* Kindererziehungsergänzungszuschlag 

(§ 50b BeamtVG) 

* Kinderzuschlag zum Witwen- bzw. 

Witwergeld (§ 50c BeamtVG) 

* Pflege- und Kinderpflegeergänzungszuschlag 

(§ 50d BeamtVG) 

* Vorübergehende Gewährung von 

Zuschlägen (§ 50e BeamtVG) 

4. Einbeziehung der BeamtInnen 

in die „Riester-Förderung“ 

BeamtInnen können nun auch die 

staatliche Förderung zur privaten 

Altersvorsorge in Anspruch nehmen. 

Wie bei Arbeitnehmerinnen und 

Arbeitnehmern müssen jedoch bestimmte 

Voraussetzungen erfüllt werden. 

Wenn Versicherungsverträge die 

Bedingungen zur „Riester-Förderung“ 

erfüllen, wird dies durch eine 

Zertifizierung von staatlicher Seite 

bestätigt. So müssen Vorsorgeverträge 

zum Beispiel vorsehen, dass Leistungen 

erst nach Vollendung des 60. 

Lebensjahres und in den Fällen der 

vorzeitigen Pensionierung wegen 

Dienstunfähigkeit gewährt werden. 

Zu den einzelnen Voraussetzungen 

und den möglichen Formen der privaten 

Altersvorsorge wird die GEW 

noch weiter informieren. Wer bis 

Ende 2002 eine private Vorsorgeform 

abschließt, verliert keinen Cent staatlicher 

Förderung. Eile ist deshalb 

nicht geboten. 

5. Neuregegelungen zur Teildienstfähigkeit 

Im Beamtenrechtsrahmengesetz wurden 

zwei Änderungen zur Teildienstfähigkeit 

vorgenommen. Zum einen 

wurde die Altersgrenze bei Teildienstfähigkeit 

von 50 Jahren gestrichen. 

Zum anderen soll nun eine Reaktivierung 

wegen Dienstunfähigkeit 

pensionierter BeamtInnen auch bei 

Vorliegen von Teildienstfähigkeit 

möglich sein. Diese Regelungen werden 

in die Änderungen des Landesbeamtengesetzes 

eingearbeitet, das 

zur Zeit in der Anhörung ist. 


25

Tipps + Termine 

Lehrer-Kursbuch ISLAM 

Über 700.000 muslimische SchülerInnen 

gehen in Deutschland zur 

Schule. Doch wie viel wissen ihre 

MitschülerInnen und Lehrkräfte 

über die islamische Kultur und Religion? 

Bei weitem nicht genug! 

Nach den Ereignissen des 11. September 

2001 wird deutlich, wie groß 

der Aufklärungsbedarf in der Gesellschaft 

ist. In diesem Zusammenhang 

sind insbesondere Schulen und Bildungseinrichtungen 

gefordert. Darüber 

hinaus ist die Schule ein Ort, 

an dem sich SchülerInnen aus unterschiedlichen 

Kulturen treffen, 

sich miteinander auseinander setzen 

Multikulti-Idylle? 

„Die Idylle von Stensby“ ist der Erstlingsroman 

der Schwedin Lena Andersson 

und gleich ein großer Wurf. 

Nur zu gut kennt sie selbst, was sie 

dort beschreibt: Das Leben von Jugendlichen 

in einer irgendwann auf 

dem Reißbrett entworfenen Trabantenstadt, 

einerseits nüchtern und 

schnörkellos, andererseits bewegend 

und prokokativ. Und obwohl Rassismus, 

Arbeitslosigkeit und allerlei fa- 

Bunte deutsche Geschichte 

„Unser Jahrhundert im Bild“ - nur 

farbiger, persönlicher, mitreißender: 

„Die Lisa“ heißt das bereits preisgekrönte, 

nun neu aufgelegte (Bilder-) 

Buch von Klaus Kordon mit beeindruckenden 

Illustrationen von Peter 

Schimmel. Die Lisa kommt um die 

Jahrhundertwende zur Kaiserzeit in 

ABC-Schatzkiste 

Grundschul-Fachfrau Ute Andresen 

hat ein neues Werk vollbracht: „ABC 

und alles auf der Welt“ ist, auch dank 

der liebevollen Illustrationen von 

Monika Popp, ein „Lese-Schatz- 

Buch“ geworden, da übertreibt der 

Verlag absolut nicht. Poetische und 

pfiffige Bilder, Wörter, Gedichte 

und Geschichten für Kinder, die sich 

dem ABC nähern, faszinieren und 

und Toleranz entwickeln können. 

Dabei entstehen auch Konflikte. Das 

neu beim Cornelsen-Verlag Scriptor 

erschienene Lehrer-Kursbuch IS- 

LAM möchte die Lehrkräfte beim 

Umgang mit Konflikten und Krisensituationen 

unterstützen. 

Im ersten Teil des Lehrer-Kursbuches 

Islam geben bekannte Islamwissenschaftler 

einen Überblick über die 

Geschichte und Kultur des Islam. 

Im zweiten Teil setzen sich eine Lehrerin 

und eine Sozialpädagogin mit 

der Situation ausländischer SchülerInnen, 

oft aus muslemisch geprägten 

Elternhäusern, an deutschen 

miliäre Probleme vorherrschen, ist 

das Buch keine Anklageschrift, sondern 

eine ganz ehrliche Darstellung, 

wie das Leben eben ist, und das nicht 

nur in Stensby: „Wissen Sie, dass die 

Bäume hier nicht blühen, sondern 

in ihren künstlich angelegten Quadraten 

aus nährstoffloser Erde verkümmern? 

Und wissen Sie, dass gestern 

unsere Haustür eingeschlagen 

wurde? Und dass es im Aufzug nach 

Pipi riecht? Wissen Sie, dass sich der 

Himmel hier an den Häusern schneidet? 

Und wissen Sie, dass es Stensby 

der Hauptstadt zur Welt und erlebt 

aus ihrer Sicht Kriege, Judenverfolgung, 

Befreiung und Teilung Berlins. 

„Dass ich das noch erlebe!“, die Wiedervereinigung 

nämlich, schließt ein 

wunderschönes Bilderbuch ab, das 

Große mit Hang zum Bilderbuch an 

hundert Jahre deutsche Geschichte 

wecken Neugier auf alles andere Lesbare. 

Die FAZ meinte gar, dass für 

„ABC und alles auf der Welt“ viele 

Erstleser „die Schulfibel in die Ecke 

schmeißen würden“. Da könnte die 

FAZ Recht haben. Los, ihr i-Dötzchen, 

tut’s und werft, es lohnt sich! 

Ute Andresen/Monika Popp: ABC 

und alles auf der Welt. Weinheim 

2002. 

(tje) 

Schulen auseinander und zeigen praxisnah 

Möglichkeiten auf, das soziale 

und interkulturelle Lernen zu fördern. 

Schließlich weist eine Berliner Sozialpädagogin 

mit mehr als zwanzigjähriger 

Berufspraxis mit beispielhaften 

Einzelfällen und konkreten 

Übungen Wege zum Umgang mit 

Konfliktsituationen, wie sie alltäglich 

in interkulturell zusammengesetzten 

Klassen auftreten. pm 

Gudrun Böttger, Margit Dellbrück, 

Peter Heine, Baber Johansen, Fritz 

Steppat: Lehrer-Kursbuch ISLAM, 

Grundwissen und Praxistipps, 112 

Seiten, kartoniert, 12,90 EURO, 

ISBN 3-589-21795-2 

überall in Europa gibt?“ 

Und wissen Sie, dass das Buch nicht 

nur für PädagogInnen lesenswert ist, 

die sich im Plantagenholz-Liegestuhl 

auf der heimischen Terracotta-Terrasse 

mit Blick über die Weinberge 

zurücklehnen, sondern auch für 

SchülerInnen, die von eben dem nur 

träumen können, weil sie in deutschen 

Stensbys aufwachsen? 

(tje) 

Lena Andersson: Die Idylle von 

Stensby. Frankfurt 2001. 

erinnert, Mittelgroßen so manches 

aus einfachem Blickwinkel erklärt 

und für Kleine ein Einstieg sein 

könnte, allerdings besser mit geschichtlich 

vorgebildeten Vor- oder 

MitleserInnen. Ein passendes Arbeitsheft 

als Unterrichtsmaterial ist 

übrigens in Vorbereitung. 

Klaus Kordon/Peter Schimmel: Die 

Lisa. Weinheim 2002. 

(tje) 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, 

Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Biss, Freiligrathstr. 3, 10967 Berlin, 

Tel. (030) 6 93 65 30 



Stiftung Warentest prüfte Lebensversicherungen 

Einen Vergleich von kapitalbildenden 

Lebensversicherungen hat die 

Stiftung Warentest in der April-Ausgabe 

der Zeitschrift FINANZtest 

veröffentlicht. Die Debeka Lebensversicherung 

erreichte bei den Verträgen 

für Männer und Frauen die 

beste Bewertung und wurde mit dem 

Qualitätsurteil „sehr gut“ ausgezeichnet. 

Insgesamt standen 126 

Angebote von den in Deutschland 

tätigen Lebensversicherern auf dem 

Prüfstand. Zusammen mit der Auszeichnung 

als beste private Krankenversicherung, 

die der Debeka Anfang 

März von den Analysten des Wirtschaftsdienstes 

map-report verliehen 

Eng verbunden mit 

der Geschichte der 

Menschheit ist die 

Geschichte des 

Bauens und Wohnens. 

Die Art der 

jeweiligen Behausung 

verrät viel 

über die Epoche, 

die Geographie sowie 

über Umwelt 

und Klima. In der World of Living, 

Europas erstem Infotainmentpark 

für Bauen und Wohnen in Rheinau- 

wurde, erreichte die Unternehmensgruppe 

damit einen Doppelsieg innerhalb 

eines Monats. 

Nach Ansicht der Stiftung erfüllen 

die „sehr guten Angebote der Debeka 

alle fünf Kriterien“, die in den Test 

eingeflossen sind. Dazu zählten die 

garantierten Leistungen, die prognostizierten 

Leistungen und die Qualität 

der Beispielrechnungen, die den 

Kunden vor Abschluss eines Vertrages 

ausgehändigt werden. Wichtigste 

Anhaltspunkte seien dabei eine 

möglichst verbraucherfreundliche 

Transparenz und Plausibilität der 

Informationen für die Versicherten. 

Das Ergebnis der Untersuchung 

Zeitreise von der Steinzeithöhle zur Raumstation 

Linx - unweit des Rheinübergangs 

von Kehl nach Straßburg -, kann 

man sich auf die Zeitreise durch die 

Wohnkulturen der Menschheitsgeschichte 

begeben und dabei Geschichte 

live erleben. Die Besucher 

begegnen im ”Universum der Zeit“ 

z.B. dem Höhlenbewohner in der 

Steinzeit, besuchen die Paläste am 

Nil zur Zeit Königin Kleopatras und 

das Rom Neros und lernen die „Future 

World“, das Leben im Weltall, 

kennen. 

Von der PISA-Studie zur Elternparanoia 

Die Zeitschrift NOVO präsentiert in 

ihrer 57sten Ausgabe ein Interview 

mit Frank Furedi, Soziologe und 

Autor von „Die Elternparanoia: Warum 

Kinder mutige Eltern brauchen“ 

(Eichborn 2002). Das Interview ist 

unter http://www.novo-magazin.de/ 

57/novo5741.htm verfügbar. 

Elternparanoia ist nicht als Vorwurf 

gegen Eltern zu verstehen, sondern 

als Beschreibung einer morbiden 

Angstkultur, die Eltern verunsichert 

und paranoid werden lässt. Furedi 

analysiert in seinem Buch die Hintergründe 

dieses Problems. Er macht 

dafür die wachsende Beraterindustrie, 

die vorgibt, am besten über 

Kindererziehung Bescheid zu wissen, 

mitverantwortlich. Auch die PISA- 

Studie hat wieder zahllose Experten 

auf den Plan gerufen. Im NOVO- 

Interview erklärt Furedi, warum Erziehungsratgeber 

das Problem verschärfen: 

„Im Schatten der Angstkultur ist eine 

ganze Armee von Experten herangewachsen, 

deren Aufgabe zu sein scheint, 

Eltern schlaflose Nächte zu bescheren. 

Ständig erinnern sie uns daran, wie 

hilf- und wehrlos Kinder sind. Dabei 

sollten wir uns lieber ins Gedächtnis 

rufen, dass sie sehr widerstands- und 

anpassungsfähig sind. Die Kleinen 

müssen lernen, Risiken einzuschätzen 

drückten die Warentester in Zahlen 

aus: „Im Modellfall würde ein Kunde 

mit einem guten Tarif bei Vertragsende 

45.000 Euro mehr ausgezahlt 

bekommen als einer mit einem 

schlechten. Selbst wenn er nur die 

garantierten Leistungen bekäme - 

ohne Überschussbeteiligung - geht 

es noch um mehr als 10.000 Euro 

Unterschied.“ Eine gute bis sehr gute 

Bewertung der Leistung zeige nach 

Aussage der Stiftung Warentest auch, 

dass ein Unternehmen kostengünstig 

kalkuliert und seinen Kunden nicht 

mit hohen Kosten für den Vertragsabschluss 

und für die Verwaltung 

belastet. 

pm 

Schüler- und Studentengruppen, einschließlich 

einer Begleitperson, erhalten 

freien Eintritt. Die Einlasszeiten: 

Dienstag bis Sonntag, 10.00 bis 

18.00 Uhr (ab 1. Oktober bis 31. 

März 10.00 - 17.00 Uhr). Anmeldung 

mindestens 5 Tage im Voraus 

unter Tel. 07853/83800. Unter dieser 

Nummer kann auch eine kostenlose 

CD-ROM mit den Unterrichtsmaterialien 

angefordert werden. 

Weitere Infos: www.world-ofliving.de 

und selbstständige Entscheidungen zu 

treffen. Wenn aber Eltern dem Expertenrat 

folgen und versuchen, Kindern 

eine risikofreie Umgebung zu bieten, 

wird es gefährlich. Unter dieser Sicherheitsparanoia 

leidet heute wahrscheinlich 

die Entwicklung der kindlichen Potenziale 

am meisten.“ 

Einen Auszug aus der Einleitung von 

Furedis Buch, das in England einen 

Pädagogenstreit entfachte, und weitere 

Artikel zum Thema gibt es in der 

NOVO-Printausgabe. 

Detaillierte Buch-Informationen 

sind zu finden unter 

www. novo-magazin.de/ 

buecher.htm#elternparanoia. 


27


Bildungsverlag EINS ruft Spendenaktion ins Leben 

Mit einer Spendenaktion zum Verkauf 

des aktuellen Sonderheftes „Terrorismus“ 

unterstützt der Bildungsverlag 

EINS die Afghanistan-Flüchtlinge. 

Vom Verkaufspreis jeden Heftes 

fließt ein EURO direkt an die 

Kindernothilfe e.V. - Flüchtlingshilfe 

Afghanistan. 

Der Bildungsverlag EINS will damit 

direkte Hilfe vor Ort in Afghanistan 

ermöglichen. Die Spenden fließen in 

Sofortmaßnahmen wie die Beschaffung 

von Grundnahrungsmitteln, 

medizinischer Versorgung, Zelte für 

Lernen im Schullandheim 

Zu einer Fachtagung mit dem Thema 

„Die Schule der Zukunft braucht 

das Lernen im Schullandheim“ lädt 

der Verband Deutscher Schullandheime 

e.V. in Zusammenarbeit mit 

dem Landesverband der Schullandheime 

in Hessen e.V. und der Stiftung 

Frankfurter Schullandheim 

Wegscheide vom 23. bis 26. Mai 

2002 ins Schullandheim Wegschei- 

Schulpädagogik kompakt 

Ein neuartiger Zugang zum pädagogischen 

Basiswissen: 100 zentrale 

Fragen werden in dem neuen Band 

„Schulpädagogik kompakt. Prüfungsvorbereitung 

auf den Punkt 

gebracht“ von Rolf Arnold und Henning 

Pätzold jeweils auf einer Dop- 

23. Pfingsttreffen schwuler Lehrer 

Wie jedes Jahr treffen sich schwule 

Lehrer, die im Schuldienst, in der 

Ausbildung, die arbeitslos oder im 

Ruhestand sind, im Waldschlösschen 

bei Göttingen. Im persönlichen 

Gespräch und in vorbereitenden 

Arbeitsgruppen wollen wir unsere 

Erfahrungen austauschen, uns auseinandersetzen 

mit unseren Lebens- 

Notunterkünfte oder warme Decken 

und Kleidung für die Flüchtlinge. 

Das Sonderheft „Terrorismus - Der 

Krieg des 21. Jahrhunderts?“ aus 

dem Bildungsverlag EINS richtet 

sich an Lehrkräfte, SchülerInnen von 

allgemeinbildenden und beruflichen 

Schulen. Es soll dazu beitragen, die 

Diskussion über den Terrorismus, 

die in vielen Schulen geführt wird, 

zu versachlichen - immer unter Berücksichtigung 

von Ursachen und 

Auswirkungen des internationalen 

Terrorismus. Das Heft kostet 7,80 

und Arbeitsbedingungen. 

Folgende Arbeits- und Gesprächsgruppen 

sind vorgesehen: 

• Schwule Identität im Schuldienst 

• Selbsterfahrung im Gespräch und 

in Übungen 

• Spannungsverhältnis zwischen 

schwulen Lehrern und den SchülerInnen 

Euro und kann bestellt werden bei 

www. Bildungsverlag1.de 

Der Bildungsverlag EINS ist der 

Zusammenschluss der Verlage Gehlen, 

Kieser und Stam mit Sitz in 

Troisdorf bei Köln und ist marktführend 

im Bereich der beruflichen Bildung. 

Das Angebot umfasst Lehrwerke 

und Unterrichtsmaterialien 

für die berufliche Aus- und Weiterbildung. 

Ergänzt wird das Programm 

durch multimediale Lernsoftware 

und Online-Angebote. 

pm 

de bei Bad Orb/Spessart ein. 

Die Tagung möchte neue Konzepte 

zur Diskussion stellen, von praktischen 

Erfahrungen und Ergebnissen 

berichten und einige Ansätze in 

Workshops erproben. Der Einstieg 

erfolgt am Freitag im Plenum mit 

einigen grundlegenden Ausführungen 

von Prof. Dr. Peter Struck zum 

Tagungsthema. 

Das Tagungsprogramm und die Anmeldung 

für diese Fachtagung sind 

im Internet zu finden unter: 

www.fachtagung.schullandheim.de 

Exemplare des Tagungsprogramms 

können beim Bundesverband angefordert 

werden: Verband Deutscher 

Schullandheime e.V., Pädagogische 

Arbeitsstelle, Mendelssohnstr. 86, 

22761 Hamburg 

Tel: 040 / 890 15 41, Fax: 040 / 89 

86 39 

pm 

pelseite prägnant beantwortet. Die 

linke Seite präsentiert stets eine verbale 

Kurzdarstellung des Themas, die 

rechte bietet eine grafische Veranschaulichung 

oder Ergänzung. Dazu 

kommen Lern- und Reflexionsfragen 

sowie zu jeder Frage grundlegende 

und weiterführende Literaturangaben. 

Das Buch eignet sich ausgezeichnet 

zur Prüfungsvorbereitung oder 

auch als aktuelles und handliches 

Nachschlagewerk. 

Rolf Arnold, Henning Pätzold: Schulpädagogik 

kompakt. Prüfungsvorbereitung 

auf den Punkt gebracht. Berlin: 

Cornelsen Verlag Scriptor, 2002. 

216 S., 12,73 EUR 

• Homosexualität nicht nur im Biologieunterricht 

• Initiativen in der GEW 

Termin: 17. Mai (Anreise) bis 20. 

Mai 2002. Telefonische Anmeldung 

und Auskunft: (0 55 92) 9277-0, 

FAX (05592) 9277-77, e-mail: 

info@waldschloesschen.org 

www.waldschloesschen.org 

Akademie Waldschlösschen e.V., 

37130 Reinhausen bei Göttingen 

Noch Plätze bei Türkeireise ben touristischen Zielen interessante 

Auf eine Bildungsreise der GEW in den 

Herbstferien (28.9.02 - 12.10.02) in 

die Türkei unter Leitung von Mehmet 

Kilic hatte die GEW-Zeitung in der 

Ausgabe 1-2/02 auf S. 25 hingewiesen. 

Dieses attraktive Angebot, das ne- 

Kontakte bietet, ist noch nicht ausgebucht. 

Anmeldeschluss für die Reise, die 

ca. 800 EURO kostet, ist allerdings 

schon bald, nämlich am 15. Mai 

2002. Das nächste Vorbereitungstreffen 

findet am Freitag, dem 07. Juni, 

um 19.30 im Gasthaus Efes, Magister- 

Faust-Gasse, 55545 Bad Kreuznach, 

statt. 

Anmeldungen: Mehmet Kilic, Bretzenheimer 

Str. 63, 55545 Bad 

Kreuznach, Tel./Fax.: 0671/44009, 

eMail: MehmetKil@aol.com red. 


Kreis + Region 

Kreis Neuwied 

Macht Schule krank ? 

Macht Schule krank? Unter diesem bewusst provokant gewählten 

Titel hatte die GEW Neuwied zu einer Veranstaltung ins Heimathaus 

Neuwied eingeladen, an die sich eine Mitgliederversammlung 

anschloss. 

Nachdem der Bildungswissenschaftler Otto Herz den Termin kurzfristig 

absagen musste, konnte als Referentin die Schulleiterin der 

Gesamtschule Essen-Holsterhausen, Frau Margarete Rasfeld, gewonnen 

werden. 

Kollegin Rasfeld berichtete über das Konzept an ihrer Schule im 

Rahmen der AGENDA 21. Sie erläuterte, wie durch veränderte 

Stundenplangestaltung, Projektarbeit, Mitverantwortung der SchülerInnen 

am Schulkonzept, Mitarbeit der Eltern sowie der Bereitstellung 

personeller Ressourcen durch das Bildungsministerium 

Schule entlastend gestaltet werden kann. 

Die positive Überzeugungskraft, mit der die Referentin ihre Arbeitsweise 

darlegte, ließ bei den Zuhörern Mut und Hoffnung für 

die eigene tägliche Praxis aufkommen. 

In der sich anschließenden Mitgliederversammlung fanden die 

Vorstandswahlen mit folgenden Ergebnissen statt: 

1. Vors. Kollege W. Heckmann, 2. Vors. Kollege R. Thelen, Rechner 

Kollege J. Jaenisch. Zu Rechnungsprüfern wurden KollegInnen 

Frankhäuser und Hohmann gewählt. Für die Fachgruppen 

wurden folgende Vorsitzende gewählt: Berufsbild. Schulen H. 

Bäumner, Grundschule R. Jakobi, Gymnasium H. Maxeiner, Sonderschulen 

R. Thelen, FG Senioren A. Seim. 

Ralph Thelen 

Kreis Worms-Alzey-Frankenthal 

Von wilden Kerlen und stillen Wassern 

In Zusammenarbeit mit dem Pädagogischen Zentrum (PZ) Alzey 

führte der Kreisverband Worms-Alzey-Frankenthal erneut eine 

hochinteressante Fortbildungsveranstaltung im Ausdrucksspiel 

(Jeux Dramatiques) durch. 

„Ich bin der Max!“, sagt eine Sonderschullehrerin in Felle gehüllt 

und das Gesicht dick geschminkt, „und ich möchte Krach machen 

und zu den wilden Kerlen reisen und so richtig mit denen 

toben“. Eine Frau ganz in grün ist ein Baum und möchte langsam 

an die Decke von Max’ Kinderzimmer wachsen und dabei das 

Zimmer in einen Wald verwandeln. Und dann sind da noch die 

wilden Kerle, verwegen verkleidet und mit dem Wunsch nach ordentlich 

Zoff und Rabatz. Mehr in die Stille zieht es das personifizierte 

Meer und das Schiff, das Max auf seiner Reise begleiten 

und schützen möchte. 

Die meisten der TeilnehmerInnen tauchen zum ersten Mal ein in 

die Welt der Jeux und sind gleich nach einer einstimmenden Fantasiereise 

verzaubert vom Reiz der bereitgestellten Koffer und Taschen 

mit farbigen Tüchern, Stoffen verschiedenster Materialien, 

Fellen, Hüten und Helmen und natürlich von der Schminke. 

Im Jeu wird keine vorgegebene Rolle gespielt, sondern jede/r SpielerIn 

erlebt ihre/seine persönlich gewählte. Dies kann eine Person, 

eine Naturerscheinung (Tag, Nacht, Sonne etc.), ein Gefühl (Trauer, 

Freude, Geborgenheit) oder sonst etwas sein, womit sich die/der 

Spielende identifizieren kann. Jeux sind demnach eine Methode 

der Selbsterfahrung und -entfaltung, gerade weil die Vielschichtigkeit 

der eigenen Persönlichkeit entdeckt (gespielt) werden kann. 

Neben dem eigenen Erleben wird auch der Einsatz im Unterricht 

reflektiert. Besonders geeignet ist diese Methode für die Fachbereiche 

Deutsch und Religion in Grund- oder Sonderschulen aber 

auch in der Orientierungsstufe und in Arbeitsgemeinschaften. 

Weiter Infos zu „Jeux Dramatiques“ unter www.jeux.de oder 07243- 

28655 (AG Ausdrucksspiel) oder bei Christian Diehl (Autor) unter 

06242-901573. 

Werner Breuder (PZ-Alzey) 

Kreis Worms-Alzey-Frankenthal 

Erfolgreiche Aufbauschulung 

Nahezu 30 örtliche Personalräte aller Schularten nahmen an der 

Aufbauschulung des Kreises Worms-Alzey-Frankenthal teil. Themen 

der ganztägigen Veranstaltung waren aktuelle Informationen, 

so zum Beispiel zur Änderung der Altersteilzeitregelung, Fragen 

der Beurlaubung, aber selbstverständlich auch Themen um die 

rechtlichen Bedingungen der Personalratsarbeit. 

Unter der Leitung von Alexander Witt referierte Sybilla Hoffmann 

über das umfängliche Tätigkeitsfeld eines Schulpersonalrats im 

Verlauf eines Schuljahres. In handlungsorientierter Weise wurde 

der so genannte „Jahresarbeitsplan“ eines Personalrats erarbeitet 

und vertieft. Nicht wenige der anwesenden ÖPR brachte bereits 

dieser Auftakt mächtig ins Staunen. 

Helmut Thyssen wies die Personalräte anschließend - exemplarisch 

aufgezeigt am Thema des Vierteljahresgesprächs - in die Bedeutung 

von Kommentierungen zum LPersVG ein. 

Jörg Pfeiffer erläuterte die Grundstruktur der Personalplanung an 

den Schulen, aufgezeigt am Beispiel des Vorläufigen Gliederungsplans 

aus den GHS/RegS. Hingewiesen wurde dabei sowohl auf 

die positiven Veränderungen, die der BPR bei der Ausgestaltung 

der aktuellen Pläne erreichen konnte, als auch auf die zwingende 

Erörterung der Pläne mit dem ÖPR, die auf jedem Blatt einzeln 

vom ÖPR schriftlich bestätigt werden muss, bevor der Plan an die 

ADD rückgemeldet wird 

Die sich an die Veranstaltung anschließende Fragestunde (ein 

Novum im Kreisverband) bot dann die Möglichkeit, auf aktuelle 

ÖPR-Fragen vertiefende Einzelberatungen zu erhalten. Auch dabei 

zeigte sich, dass zahlreiche Schulleitungen den ÖPR (immer) 

noch als ein ungeliebtes Verhinderungsgremium eigener Spontaneität 

ansehen. Leider haben diese die vom Gesetzgeber gewollte 

Möglichkeit kollegialer und nicht hierarchischer Zusammenarbeit 

nicht erkannt. Deswegen lädt die GEW ausdrücklich auch die 

Schulleitungen immer zu ihren Veranstaltungen ein. 

WB/jöpf 


29

GEW-Intern 

Unser Ehrenvorsitzender wird 80! 

Ernst Ranzenberger feiert am 26. Mai 2002 Geburtstag! 

Wer kennt ihn nicht, den engagierten 

Kollegen, der auch 

heute noch mit wachem Auge 

das Geschehen in der GEW begleitet 

und in allen Landesvorstandssitzungen 

fundierte Redebeiträge 

hält? Wer schätzt 

nicht seine Kompetenz in 

Haushaltsfragen der Landesregierung? 

Wer möchte freiwillig 

auf seine kritische Begleitung 

der Bildungspolitik in 

Rheinland-Pfalz verzichten? 

Lange Jahre war Ernst Ranzenberger 

stellvertretender Landesvorsitzender 

(1977 - 1986) und 

hat sich auch nach seiner Pensionierung 

noch aktiv als 

Schriftführer in den Dienst des 

Landesverbandes gestellt (1986 

- 1992). Neben weiteren Funktionen 

in der GEW (Leiter der 

Schulpolitischen Landesstelle 

von 1964 - 1966, Leiter der 

Landespressestelle von 1970 bis 

1977) engagierte sich Ernst in 

der Personalratsarbeit, der 

Kommunalpolitik und natürlich 

in seiner Schule in Mainz- 

Bretzenheim. Noch heute ist er 

Schriftführer im GEW Kreis 

Mainz-Bingen. 

schafts- und Bildungs-politik! 

Aber auch deine Menschlichkeit, 

deine Freundlichkeit, der immer 

richtige Ton - auch in schwierigen 

innergewerkschaftlichen 

Auseinandersetzungen - hilft 

uns an Klippen vorbei, die wir 

sonst nicht so einfach umschiffen 

könnten. 

Wir, der Landesverband und die 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

der Geschäftsstellen, gratulieren 

dir ganz herzlich zu diesem 

schönen runden Geburtstag. 

Wir wünschen dir, dass du auch 

in dem neuen Lebensjahrzehnt 

Zeit und Muße findest - und 

deine Gesundheit weiterhin gut 

mitspielt -, deine Reisetätigkeit 

(besonders in deiner zweiten 

Heimat Schweden) fortzusetzen. 

Wir wünschen uns, dass du uns 

noch lange mit deinem Detailwissen 

in Haushaltsfragen - aber 

auch in allen anderen gewerkschafts- 

und bildungspolitischen 

Feldern - zur Verfügung stehst. 

Wir brauchen dich als aktiven 

Ehrenvorsitzenden der GEW! 

Lieber Ernst, 

wir schätzen an dir deine Gradlinigkeit, 

deine Beharrlichkeit 

in der Sache und dein aktives 

Engagement in der Gewerk- 


GEW-Intern 

Gratulation 

für einen 

wichtigen 

GEW-Weggefährten 

Lieber Ernst, 

meine Freude, dir zum 80. Geburtstag 

gratulieren zu können, 

ist mehr als groß und zugleich 

bestimmt von den Erinnerungen an einen langen gemeinsamen 

Weg gewerkschaftlichen und bildungspolitischen Engagements. 

Ich glaube, alle rheinland-pfälzischen GEW-Mitglieder freuen sich 

mit mir und wünschen dir Gesundheit, Lebensfreude, weiterhin 

möglichst intensive Teilhabe am (bildungs-)politischen Alltagsgeschehen 

und wünschen dir auch zukünftig Streitfrische und Freude 

am Diskurs, dich immer wieder mal einzumischen in die GEW- 

Debatten um die bildungspolitischen Leitziele und gewerkschaftlichen 

Forderungen. 

Lieber Ernst, 

ich glaube unser jahrelanges kollegiales Miteinander war - neben 

dem über das Kollegiale hinaus gehenden Gelingen unseres persönlichen 

Umgangs - gerade die Übereinstimmung über die inhaltlich 

nicht trennbaren zwei Säulen gewerkschaftlicher Arbeit: 

dem Kampf um die demokratische Schule, dem Kampf um Chancengleichheit 

für alle Kinder dieser immer divergierender werdenden 

Gesellschaft, der auch nach PISA mit unveränderter Energie 

weitergeführt werden muss, und dem Kampf um die Verbesserung 

für die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen in allen Bildungseinrichtungen. 

In dieser Zielsetzung waren wir uns auch schon vor meiner damaligen 

ersten turbulenten Wahl zum Landesvorsitzenden einig. Erst 

recht aber dann mit der Arbeitsaufnahme als Vorsitzender, als du 

mit Mut machend in der Geschäftsstelle gegenübergesessen und 

mir deine Unterstützung zugesichert hattest. 

„Du schaffst das schon“, so deine Zusicherung und Aufforderung, 

die deutlich machten, dass wir gemeinsam die unterschiedlichen 

Flügel und die verschiedenen Generationen der GEW zusammenführen 

und zusammenhalten wollten, um die GEW schlagkräftig 

für alle GEW-Mitglieder als identitätsstiftende Organisation erhalten 

und weiterentwickeln zu können. 

Mir scheint, deine damalige Integrationsbereitschaft und Integrationskraft, 

dich auch uns Jüngeren zuzuwenden, die in den frühen 

80er Jahren endlich die GEW-Politik mitbestimmen und mitentscheiden 

wollten, ist eine Leistung für den gesamten GEW-Landesverband 

gewesen, die auch aus heutiger Sicht gar nicht hoch 

genug eingeschätzt werden kann. 

Verbindung zu mir nicht gekappt hast, nachdem ich damals mit 

Rose Götte ins erste sozialdemokratisch geführte Bildungsministerium 

dieses Bundeslandes wechselte. 

Wir blieben im Gespräch, deine Kritik blieb für mich immer nachvollziehbar 

und oft habe ich auch dort Zuspruch von dir erfahren. 

Lieber Ernst, 

begleite mich weiterhin, begleite deine GEW, von der du auch mit 

80 sicher noch immer nicht lassen kannst und willst, auch wenn 

du deine Kräfte bestimmt vorsichtiger dosieren musst. 

Wir sind froh, dass es dich gibt, deshalb kann mein abschließender 

Wunsch nur sein: Bleibe noch lange bei Kräften, habe noch 

lange Freude am Leben, Freude an deiner Familie, an deiner GEW 

und vielleicht manchmal auch an der Bildungspolitik. 

Sei umarmt und herzlichst mit den besten Wünschen gegrüßt, 

dein Frieder 

Die Redaktion 

der GEW-Zeitung 

und die 

MitarbeiterInnen des Verlages 

schließen sich den Gratulationen 

herzlichst an. 

Studienreisen / Klassenfahrten 

8-Tage-Busreise z.B. nach 

WIEN ÜF 192,-- € 

BUDAPEST ÜF 192,-- € 

LONDON ÜF 254,-- € 

PRAG ÜF 199,-- € 

PARIS ÜF 224,-- € 

ROM ÜF 238,-- € 

10-Tage-Busreise z.B. nach 

SÜDENGLAND Ü 213,-- € 

TOSKANA Ü 202,-- € 

SÜDFRANKREICH Ü 230,-- € 

(Unterbringung in 

Selbstversorgerunterkünften) 

Alle Ausflugsfahrten inklusive. 

Flug- und Bahnanreise sowie andere Ziele (z.B. Ferienparks 

in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich! 

REISEBÜRO KRAUSE GMBH · MÜNSTERSTR. 55a · 44534 LÜNEN 

TELEFON (0 23 06) 7 57 55-0 · FAX (0 23 06) 7 57 55-49 

Ernst, 

du warst vielleicht der wichtigste gewerkschaftliche Begleiter für 

mich während meiner Vorsitzendentätigkeit und du bist dies sicher 

auch für viele andere damals jüngere GEW-Vorständler auf 

Kreis-, Bezirks und Landesebene gewesen. 

Dafür nochmals herzlichen Dank, aber auch dafür, dass du die 


31

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 

Beilage zur E&W 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz 

Telefon: 06131-28988-0 • FAX 06131-28988- 80 

E-mail: GEW@GEW-RLP.de 

Schulgeist 

Als Opa noch Lehrer war … 

- 8. Schj. : 5 Kinder: 4 Kinder lesen 

fast befriedigend, 1 mangelhaft. 

Früher war eh alles besser: 

Die Lehrer sorgten noch für 

Disziplin und forderten 

Leistung. Die Schüler lernten 

noch besser und waren 

leistungsbereit. Die Industrie 

und das Handwerk 

mussten sich nicht über 

mangelhafte Lese- Rechtschreib- 

und Mathematikpardon, 

Rechenleistungen 

beklagen. Und außerdem 

gab es noch keine Pisa-Studie, 

die das Gegenteil hätte 

beweisen können. 

Aber Leistungen wurden auch damals 

überprüft. Mir liegt da so ein vierzig 

Jahre alter „Revisionsbericht“ vor, der 

minutiös festhält, was die Kinder dieser 

Schule leisteten. 

Da dieser Bericht schon so alt ist, beurteilte 

er die Leistungen von heute 

MittvierzigerInnen bis MittfünfzigerInnen, 

also genau der Generation, die 

sich heute am lautesten über das miese 

Abschneiden der deutschen SchülerInnen 

in der Pisa- Studie erregt. 

Wenn damals der Schulrat kam - es 

waren wirklich alles Männer - dann 

zitterten SchülerInnen und LehrerInnen 

gemeinsam. Die Kinder, die damals 

meist sehr schüchtern und gehemmt 

waren, wenn eine fremde Person 

mit im Schulsaal war, die KollegInnen, 

weil von den erbrachten Schülerleistungen 

letztendlich die Benotung 

ihrer Beurteilung abhing. 

Der mir vorliegende Revisionsbericht 

stammt aus einer einklassigen Volksschule 

aus dem nördlichen Bereich von 

Rheinland-Pfalz. Für die jungen KollegInnen: 

Das waren die ach so idyllischen 

„Zwergschulen“, die meist neben 

der Kirche im Dorf standen und alle 

Jahrgänge von der ersten bis zur 8. 

Klasse (9 Pflichtschuljahre gab`s noch 

nicht) im gleichen Klassenzimmer versammelte. 

Eine einzige Lehrkraft versuchte 

etwa 20 bis 30 Kindern zwischen 

sechs und vierzehn Jahren mit 

den gesamten geistigen Gütern unserer 

Kulturnation vertraut zu machen. Das 

war meist schwierig bis aussichtslos, da 

die Kinder und ihre Eltern „Schule“ als 

eine lästige staatliche Pflichtveranstaltung 

betrachteten, die nur von der eigentlichen 

Arbeit - Hilfe auf dem elterlichen 

Hof - abhielt. 

25 Kinder gingen in die genannte 

Zwergschule, aus der der Revisionsbericht 

stammt, 8 Kinder waren es in der 

„Unterstufe“ (Klassen 1 bis 4) und 17 

in der Oberstufe (Klassen 5 bis 8). 

Der vorliegende Bericht sagt über die 

Leseleistung: 

- 2. Schj.: 1 Kind: Kann Text nur auswendig 

aufsagen. Erkennt nur Wörter 

aus der Fibel des 1. Schuljahres. 

- 3. Schj.: 3 Kinder: Eines fehlt, 1 Kind 

kann kein Wort selbständig lesen, 1 

Kind liest stockend, aber ohne jede 

Sinnerfassung. 

- 4. Schj.: 2 Kinder: 1 Kind kann einen 

bekannten Text lesen, 1 Kind kann 

nur kurze Wörter „die, der “ lesen „wo“ 

und „wie“ aber nicht. 

Fazit für die Unterstufe (ohne erstes 

Schj.): Von 5 Kindern kann nur 

eines lesen und das nur einen bekannten 

Text! Also 80 Prozent der SchülerInnen 

sind trotz Schule AnalphabetInnen! 

- 5. Schj.: 5 Kinder: 1 Kind liest gar 

nicht, 2 Kinder lesen mangelhaft, 2 

Kinder ausreichend. 

- 6. Schj. : 3 Kinder: Sie lesen alle sehr 

mäßig. 

- 7. Schj. : 3 Kinder: 1 mangelhaft, 2 

ausreichend. 

Kurz und knackig 

Blamage für die GEW: „Das 21. Jahrhundert 

muss ein Jahr der Bildung 

werden!“, so lautete der Titel eines Antrags 

der GEW für den DGB-Bundeskongress 

Ende Mai in Berlin. PISA lässt 

grüßen. 

Professur für den Staatssekretär: Von 

der Uni Gießen zum Honorarprofessor 

ernannt wurde Dr. Hofmann-Göttig. 

Die GEW-Zeitung gratuliert und beruhigt 

ihre LeserInnen: Eine Honorarprofessur 

bringt zwar viel Ehr‘, aber 

Fazit für die Oberstufe: Von 16 

SchülerInnen lesen 8 Kinder gar nicht 

oder mangelhaft oder sehr mäßig. Das 

heißt 50 Prozent erbringen noch nicht 

einmal ausreichende Leseleistungen. 

Der überprüfende Schulrat stellte fest : 

„Das Ergebnis war so deprimierend...“ 

Er lastet dies jedoch nicht dem unterrichtenden 

jungen Lehrer an, denn dieser 

war erst seit vier Monaten an dieser 

Schule. „Es kommt hinzu, daß der 

Begabungsstand der unteren Jahrgänge 

sehr schwach ist“. Zur Abhilfe rät 

er: „Lehrer S. wurde beauftragt, ganz 

systematisch die Kulturtechniken (Lesen, 

Schreiben, Rechnen) zu fördern, 

unter Kürzung der Sach- oder/ und ggf. 

der musischen Erziehung“. 

Als Heilmittel gegen die schlechten Leistungen 

fiel dem überprüfenden Schulrat 

exakt das ein, was vierzig Jahre später 

wieder als Rezept gegen die durch 

die Pisa-Studie nachgewiesenen Defizite 

gefordert wird: Pauken der Kulturtechniken. 

Na, schlauer als damals 

scheinen gewisse Lobbyistengruppen 

immer noch nicht geworden zu sein. 

Um auf den Anfang der Geschichte 

zurückzukommen: Früher war also 

doch nicht alles besser! Aber die subjektive 

Rückschau der heute Vierzig- bis 

Fünfzigjährigen, man war jung, voller 

Schwung und voller Hoffnung, verklärt 

eben den Blick zurück. 

Ursel Karch 

kein zusätzliches Honorar zum bescheidenen 

Staatssekretärs-Salär. 

Erpressung durch Arbeitgeber: Mit einem 

landesweiten Ausbildungsboykott 

droht der Landesinnungsverband des 

Tischler-/Schreinerhandwerks, falls die 

derzeitige Anzahl der Unterrichtsstunden 

in der Berufsschule von 1280 wieder 

auf die eigentlich vorgesehenen 

1440 angehoben werden sollte. Die 

GEW-Zeitung wird in der nächsten 

Ausgabe genauer darüber berichten und 

ist schon jetzt gespannt auf die Reaktion 

der Landesregierung. gh

-Zeitung - GEW

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?