Bildungsplan-Anteil zur sprachlichen Förderung in elementaren ...

2. Unterstützung des
Spracherwerbs
Bildungsangebote (Vorlesen längerer Erzählungen, Verwenden komplexerer Satzkonstruktionen, Auswahl herausfordernder
Materialien, z. B. Erstlesebücher) gezielt berücksichtigt werden.
Bei Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung kann zwischen Sprech- und Kommunikationsstörungen bzw. Aussprach-
und Artikulationsstörungen unterschieden werden. In diesen Fällen sind eine differenzierte Beobachtung
und gegebenenfalls eine diagnostische Abklärung durch externe Fachkräfte (z. B. Logopädinnen und Logopäden,
Sonderkindergartenpädagoginnen und -pädagogen, Psychologinnen und Psychologen) notwendig.
Auf Kinder mit einer anderen Erstsprache als Deutsch wird in Kapitel 3 genauer eingegangen.
Kinder im letzten Kindergartenjahr zeigen im Vergleich zu jüngeren Kindern ein verändertes Sprachverhalten.
Das Hinterfragen und Suchen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden rückt zunehmend in den Vordergrund.
Diese Kinder brauchen gezielte Bildungsangebote, die sie z. B. zum Nachdenken über Formen und Strukturen
von Sprache herausfordern. Mit Anregungen dieser Art werden auch ihre lernmethodischen und metalinguistischen
Kompetenzen gefördert. Pädagoginnen und Pädagogen sollten darüber hinaus die handlungsanleitende
Funktion der inneren Sprache, die Kinder im letzten Kindergartenjahr zunehmend nutzen, berücksichtigen. Kinder
können innere Dialoge dann als Hilfestellung bei der Problembewältigung einsetzen, wenn sie auf innere
Repräsentationen von Ermutigungen und Erklärungen der Erwachsenen zurückgreifen können.
2.2.5 Vernetzungsmöglichkeiten mit anderen Bildungsbereichen
Die Unterstützung des Spracherwerbs kann als Querschnittsaufgabe in elementaren Bildungseinrichtungen
betrachtet werden und bezieht sich auf Angebote in allen Bildungsbereichen.
Der Aufbau von Satzverständnis und Satzgedächtnis hängt eng mit Bewegung zusammen. Kindern mit gut
entwickelter Koordinationsfähigkeit und Geschicklichkeit sowie einem guten Gleichgewichtsvermögen gelingt
das Verstehen von Sprache, aber auch das Merken von gesprochenen Sätzen leichter (Zimmer, 2005). Daher
ist es wichtig, die kindliche Lust und Freude an der Bewegung durch vielfältige Möglichkeiten zu stärken.
„Bewegungsangebote schaffen Sprachanlässe“ (Jampert, Leuckefeld, Zehnbauer & Best, 2006, S. 81):
• Bewegungseindrücke, welche für Kinder Herausforderungscharakter haben (z. B. Seilbrücken, Kletterwände,
Sprünge aus angemessener Höhe) und interessante Spiele (Detektivspiel, Schatzsuche, Tiefseeabenteuer,
Raumfahrt etc.) verlangen nach sprachlichem Ausdruck.
• Spannende Bewegungsangebote regen dazu an, Prozesse und Erlebnisse zu dokumentieren (Pläne,
Zeichnungen, Fotos mit Beschriftungen). Fortschritte und Entwicklungsverläufe werden für alle Beteiligten
sichtbar und kommunizierbar.
Die Entwicklung von Wortverständnis und Sprechen wird durch die Vernetzung aller sensorischen Systeme unterstützt.
Unterschiedliche Wahrnehmungen werden im Gehirn zusammengeführt und gemeinsam verarbeitet.
Dazu zählen Informationen aus dem vestibulären System, wie das Empfinden von Schwerkraft und Bewegung,
sowie Informationen aus dem propriozeptiven (Wahrnehmung der Muskelspannung) und aus dem taktilen System.
Visuelle und auditive Reize ergänzen die für den kindlichen Spracherwerb grundlegenden Sinneseindrücke.
Die sprachliche Ausdrucks- und Mitteilungsfähigkeit ist eng mit dem bewussten und differenzierten Erleben von
Emotionen und sozialen Beziehungen verknüpft: Wenn Kinder ihre Gefühle bewusst wahrnehmen und bezeichnen
können, wird es ihnen auch möglich, miteinander über ihren emotionalen Zustand zu sprechen. Somit
können gleichzeitig soziale Fähigkeiten ausgebaut und im Handeln erprobt werden.
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Bildungsplan-Anteil © 2009